SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES” TRABAJO DE TITULACIÓN INFORME DE PRÁCTICAS “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA LECTURA Y ESCRITURA EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA” QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA: DIEGO FLORENTINO FRANCO ONTAMUCHA ASESOR: MTRO. LUIS ROSARIO PAREDES ACUÑA EL QUINTO, ETCHOJOA, SONORA I JUNIO DE 2018. II SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES” TRABAJO DE TITULACIÓN INFORME DE PRÁCTICAS “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA LECTURA Y ESCRITURA EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA” QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA: DIEGO FLORENTINO FRANCO ONTAMUCHA ASESOR: MTRO. LUIS ROSARIO PAREDES ACUÑA EL QUINTO, ETCHOJOA, SONORA III JUNIO DE 2018. IV DEDICATORIA A Dios Gracias señor primeramente por haberme dado la vida, gracias porque siempre has sido un gran pilar a lo largo de ella, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante toda mi formación docente. A mi familia Por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo a lo largo de mi trayecto académico y especialmente por todos los sacrificios que hicieron por mí. Los amo a cada uno incondicionalmente con todo el corazón, mamá, papá, hermano y hermana. A Graciela Riátiga Sánchez (Chelita) Muchas gracias por todo su apoyo incondicional hacia mí, por siempre estar cuando lo necesitaba brindándome su hogar, alimentos y principalmente su cariño. La quiero como una segunda madre aunque no se lo demuestre siempre, siempre la llevare en mi corazón. A mis amigos Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta ahora, seguimos siendo amigos: Michel, Daniela, Ignacio, Ezequiel, Fernanda, Edalí, Irving y Juan Carlos. Gracias por soportarme esto cuatro años al estar viviendo con ustedes. A mi Normal Rural “El Quinto” Por compartirme todo lo que hoy se a través de sus maestros, por formarme con una visión de docente, que a lo largo de estos cuatro años me brindo todo sus servicios desde donde hospedarme hasta la alimentación, por eso y más muchas gracias. A todo el personal del Quinto No encuentro palabras para describir todo lo que han hecho por mí, especialmente la Mtra. Beatriz por todo su apoyo en la finalización de mi documento, sin su ayuda no me hubier titulado con todo el corazón muchas gracias. Gracias a todos aquellos que por el momento se me olvidó mencionar pero han sido de gran ayuda en mi formación. Tú sabes quién eres. “ I'm far from good, it's true. But still I find you. next to me”. Imagine Dragons, (Next to me, 2018) V ÍNDICE Portada Hoja de guarda Portadilla Hoja de dictamen Dedicatoria Índice Introducción……………………..………………………………………………………………...1 Capítulo I: Contexto en el que se realiza la mejora…………………………..……...……………3 La intención…………………………..……………………………….…………………..3 Contextualización.……………………………………………………….………………...4 Sustento legal………………………………..……………………………………..……...7 Diagnóstico………..……………………….……………………………………………...9 Instrumento 1. Dictado………………………………………….……………….............11 Instrumento 2. Escribe lo que ves…………………………………..……………………12 Instrumento 3. SISAT Lectura………………………….…………...….……….……….13 Capítulo II. Descripción y focalización del dilema……………………………………...………14 Capítulo III. Descripción de las actividades de las acciones didácticas como alternativa de solución de dilema…………………………………………………………………………….....16 Acción 1: Dictado………………………………………………………………………..18 Acción 2: ¿Qué pasó en el texto?.....................................................................................20 Acción 3: Aprendo, me divierto y creo…………………………………………………..23 VI Capítulo IV: Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora…………………………….……………………………………………………………...26 La observación y evaluación. Revisión de los resultados obtenidos en cada una de las actividades…………………………………………………………………………...…………..26 Acción 1: Dictado……………………………………………………………….………28 Acción 2: ¿Qué pasó en el texto?.....................................................................................33 Acción 3: Aprendo, me divierto y creo……………………………………………..……37 Reflexión de la propuesta de mejora……………………………………………….…….41 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones…………………...……………………..……….44 Referencias………………...……………………………………………………………..……...46 Apéndices……………………..………………………………………………………………….49 VII 1 Introducción En la formación profesional como docente las prácticas profesionales son muy importantes ya que tiene como finalidad de poder coadyuvar en la enseñanza del docente en formación, permiten ante realidades concretas, reafirmar las competencias profesionales, enfrentándose a situaciones vivenciales de la práctica profesional para poder adquirir habilidades para la solución de problemas en ámbito donde se pretende laborar y consolidar su compromiso social. “Martín R. Encinas” lleva por nombre la escuela primaria donde se llevó a cabo la práctica profesional intensiva del cuarto año de la licenciatura y donde se realizó la intervención educativa. La institución se encuentra ubicada en una comunidad de Bacobampo perteneciente al municipio de Etchojoa, Sonora. El centro de trabajo cuenta con total de 12 grupos de primero a sexto divididos en secciones de A y B, cuenta con el horario extendido de 7:30 a.m. a 2:30 p.m. Dentro de las instalaciones del plantel se encuentra ubicada en la parte trasera las oficinas de la zona 025 y las aulas de Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) donde se atienden los alumnos que ocupan de atención más profesionalizada (maestro de Lenguaje, Aprendizaje y Psicología). Para la realización de esta investigación e intervención educativa se trabajó con el grupo de prácticas de segundo año sección B que consta de 26 alumnos. El tema a elegir fue el “Estrategias Didácticas para Favorecer la Lectoescritura en un Grupo de Segundo Grado” ya que la alfabetización inicial es una necesidad primordial en la sociedad actual siendo una herramienta de comunicación esencial. La lectura y escritura siendo los ejes principales de la alfabetización inicial fueron del mismo modo los pilares para la construcción de esta intervención educativa debido a que al momento de la aplicación de 2 diagnósticos distintos en estas áreas específicas se percibió la necesidad de crear acciones pertinentes para lograr una mejora en ellas. Desarrollar este proyecto ayudó a poder fortalecer una de las competencias profesionales que como futuro docente debe adquirir para desenvolverse de una manera idónea en su trabajo profesional; “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica”. El presente informe de prácticas consta de cinco capítulos donde en ellos se plasmas la información necesaria para describir punto por punto del por qué, cómo, cuándo, dónde de las acciones y los resultados nos dieron. En primera instancia en primer capítulo de este informe nos presenta el contexto en el que se desarrolla el trabajo, desde sus intenciones, centro de trabajo y el diagnóstico que se realizó. En el segundo capítulo nos sumerge y describe cual es el dilema que arrojó los diagnóstico y focalizando el por qué es un dilema. En su tercer capítulo explica la importancia de seguir un buen plan de acción así como las tres acciones a desarrollar, su propósito general y la competencia que se quiere alcanzar. En seguida en cuarto capítulo menciona a detalle el desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora y como parte final del informe se realiza la reflexión final de las tres acciones así los propósitos y competencias que se lograron obtener o la explicación del por qué no se llegó a la meta esperada. 3 Capítulo I: Contexto en el que se realiza la mejora Intención En el desarrollo profesional del docente la praxis se vuelve indispensable para su formación, esto debido a que no solo es necesario las bases teóricas durante la formación profesional; en la práctica docente es donde se aplica los métodos y teorías vistas en aula y con esto se contextualiza el conocimiento adquirido con el grupo en donde se desarrollarán su praxis. En este momento se observa que no todas las teorías se pueden utilizar en todos los grupos tal cual se conocemos y en ocasiones el maestro genera un método global de las teorías que él conoce para propiciar un desarrollo adecuado en los aprendizajes esperados que él desea. Es necesario que el docente en formación tenga experiencias frente a grupo como bien se menciona anteriormente; aquí es donde se une y en ocasiones se separa lo teórico con lo práctico. En resumen puedo decir que la práctica hace al docente, esto debido a que en el trayecto de formación docente la práctica lo ayudó a no solo conocer teorías pedagógicas, sino implementarlas para descubrir que servía y que no de esas teorías. En las prácticas se descubrió que maestro no es solo pasar lista, utilizar los libros de texto y encargar tarea. La relevancia que se obtuvo en el grupo de práctica de segundo año B de la Escuela Primaria “Martín R. Encinas”, en consideración al trabajo docente que se realizó en la escuela antes mencionada, fue muy placentero, en el transcurso del desarrollo de los temas se encontró con lapsos en donde se complicaba para los alumnos ciertos temas, pero, al ir trabajando con ellos diariamente buscando nuevas estrategias para desarrollar las clases y tratar de hacer las más significantes y gratas para ellos, logre obtener los aprendizajes esperados que se tenían planteados, claro, no en todas las ocasiones en el tiempo que se tenían planificadas. Cada vez que los alumnos logran ese aprendizaje esperado el cual se trabajaba por días incluso semanas, para 4 ello era lo más reconfortante al igual que para todo docente. Elegir esta profesión engloba una gran cantidad de compromiso propio, esto debido a que no es como otras carreras profesionales donde se trabaja solamente con números, computadoras, etcétera, sino que se trabaja con personas, cada uno con su diferente manera de aprender y desenvolverse. Al entrar a la Normal Rural del Quinto se adquirió desde el primer momento de poner un pie en esta institución varios compromisos, los principales fueron la ética profesional, responsabilidad, investigación, reflexión, entre otros. Gracias a los estudios realizados en la Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles” se obtuvo varias fortalezas que se pudieron aplicar en las jornadas de prácticas, una principal que se pudo desarrollar y aplicar en el aula fue el poder desenvolverme de manera eficiente ante un grupo el perder el miedo a hablar en público. Otra fortaleza brindada en la normal fue el desarrollo de concursos y eventos culturales; la primaria ayudó a organizar eventos cívicos, eventos conmemorativos, bailables o tablas rítmicas, y la organización de la posada. Contextualización Todo futuro docente de educación básica debe tener un carácter específico, estas se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y así poder desarrollar prácticas en escenarios reales; a esto se le conoce como las competencias profesionales. Estas competencias permiten a todo egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar en la organización del trabajo institucional y en su entorno educativo. La competencia que se analizó minuciosamente y se eligió para desarrollar es la siguiente: Diseña planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. 5 La Escuela Primaria “Martín R. Encinas” está ubicada en el Sur de Sonora, hacia la salida de Villa Juárez en frente de la unidad deportiva, comunidad de Bacobampo, Etchojoa, Sonora; perteneciente a la región del Mayo. El centro escolar se encuentra en una zona donde transitan distintos tipos de transporte, atrás de la institución se encuentra el Jardín de Niños “General Guadalupe Victoria” y en sus periferias se encuentran viviendas y locales comerciales. La zona en el cual se desarrolla la primaria es de carácter rural; cuenta con servicios tales como pavimentación, luz eléctrica, agua potable, drenaje e internet. Su ubicación en frente de la carretera que lleva a los municipios de Villa Juárez y Cajeme hace que el lugar sea excesivamente transitado, por lo que se presenta una gran cantidad de contaminación auditiva que emiten el constante tráfico de los automóviles, autobuses, motocicletas, troques, etc. Los oficios principales de la comunidad es la de jornalero, actividades de servicios, es decir trabajos de establecimientos y de oficina, de igual manera oficios profesionales (maestros, abogados, etcétera). La primaria mencionada anteriormente con clave 26DPR1069R, zona escolar 025, es una centro escolar de organización completa, está conformada por grupos “A” y “B” de primero a sexto año dando un total de 12 grupos, cuenta con el horario extendido de 7:30 a.m. a 2:30 p.m. Dentro de las instalaciones del plantel se encuentra ubicada en la parte trasera las oficinas de la zona 025. En cuanto a la infraestructura la escuela se encuentra en buen estado en sus edificios, el material principal de las estructuras. La escuela está delimitada con una malla ciclónica; cuenta con una cancha cívica donde se realiza los honores a la bandera y en ocasiones es utilizada para las clases de educación física o algún festival, este mismo cuenta con un tejaban que cubre esta cancha, hay una cancha deportiva y un baldío en la parte trasera de la escuela. (Apéndice A). 6 La práctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones entre personas. Según Fierro (2003, p.3) “La relación educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia, los demás maestros, las autoridades escolares y la comunidad. Se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafíos”. Haciendo referencia a 6 diferentes dimensiones para la práctica educativa la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valorar. La dimensión social de la práctica docente es el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales. En cuanto a las relaciones entre la comunidad y la escuela, los estudiantes en su mayoría viven alrededor o bien provienen de pueblos cercanos a la comisaria. En cuanto lo socio-económico la mayoría contaban con una situación económica favorable, esto se observó ya que la totalidad lleva dinero para comprar en la caseta escolar y la participación de los padres en cuestiones de cooperaciones o aportaciones económicas son positivas. Esto ayudó en cuestión del material que se les solicitaba a los alumnos y que con facilidad cumplían con traerlos, solo es una minoría que se batallaba para conseguirlos pero al final cumplían con ello. Para la dimensión didáctica el docente fungo como agente en el desarrollo de los procesos de enseñanza, facilitando, así como guía de interacción de los alumnos con los saberes que ellos tienen y los que se desean adquirir. El docente en formación para poder llevar a cabo esta dimensión fue necesaria el acomodo de los mesabancos en filas puesto a que el espacio del aula 7 está delimitada y para un fácil transito del maestro ente ellas. Del mismo modo fue necesaria la utilización de referentes visuales tales como el abecedario. En cuanto al trabajo con los niños fue necesaria la generación de una ambiente de aprendizaje de confianza, para eso fue importante tomar en consideración las participaciones de los alumnos atendiendo personalmente las áreas de oportunidad evitando evidenciar ante sus iguales. Según Piaget citado por Alvarado (2010, ¶ 2), los 7 a 11 años están en la etapa de operaciones concretas “El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.” Ubicando hacia los alumnos de segundo año en esta etapa que nos menciona Piaget, Por lo cual el alumno aprende del hacer y explorar activamente organizando las acciones que ellos realizan. Sustento Legal Es importante resaltar que por el simple hecho de ser mexicanos o vivir en este país, hay leyes que rigen a nuestra sociedad para poder lograr un equilibro dando así derechos y obligaciones a cada ciudadano del territorio mexicano. Uno de los principales documentos que nos rigen es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en este documento es importante mencionar la obligatoriedad de la educación y su estructura general. El Artículo Tercero Constitucional dice que todo individuo por el simple hecho de ser mexicano tiene el derecho a recibir una educación laica y gratuita en cualquier escuela pública del país, independientemente de su estrato social, raza o creencia. La educación que se impartiría que se mencionó con anterioridad es la de educación básica, esta misma está conformada por la educación preescolar, primaria y secundaria. Artículo Tercero Constitucional en sus últimas actualizaciones menciona “Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y 8 Municipios. Fracción I. Garantizada por el Artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; Fracción II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, B) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos; Fracción IV. Toda educación que el estado imparta será gratuita”. (Diario Oficial de la Federación, 24- febrero- 2017) De la misma forma el Articulo Tercer Constitucional se respalda en la Ley General de Educación, esta ley educacional regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social según la Ley General de Educación, (DOF, 19-enero-2018). En sus Artículo 2º y 3º resalta la educación de calidad y con equidad que el Estado. Para lograr esto fue necesario el cumplimiento de las funciones y tareas con los estudiantes desempeñando la normalidad mínima del docente. Tomando en cuento el Artículo 3 del Acuerdo 696, de la Secretaria de Educación Pública (SEP) nos menciona que la evaluación se basa en el despeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados acorde con la congruencia de los enfoques didácticos de los programas de estudios ya establecidos de los tres niveles de la educación básica, la educación preescolar, primaria, y secundaria. Del mismo modo, la evaluación deberá tomar en cuenta las características de la diversidad social, culturales, lingüísticas, físicos e intelectuales atendiendo a si las diversidades del niño; así de esta manera la evaluación se debe realizar atendiendo las Necesidades Educativas Especiales (NEE) y las Barreras para la Atención y Aprendizajes (BAP). 9 Todo esto para poder conducir al mejoramiento del aprendizaje, logrando detectar y atender las fortalezas y debilidades en su proceso educativo de cada niño. La carrera profesional de docente es una de las más delicadas que se tiene, esto debido a que se está trabajando con seres humanos y no con máquinas o solo números. El nuevo perfil del docente solicita un alto compromiso de seguir preparándose y actualizando en el sistema educativo para poder tratar con generaciones nuevas con diferentes visiones del mundo y formas de aprendizaje. El personal de las escuelas debe de estar preparados para ejercer dicha profesión; requiere trabajar colaborativamente para lograr avances significativos en los niños, como nos menciona el Principio Pedagógico del Plan de Estudios (2011), para construir el aprendizaje, la búsqueda de soluciones, orientando las acciones para el descubrimiento, coincidencias y diferencias, con el propósito mismo de poder construir aprendizajes en colectivo. Diagnóstico La problemática que actualmente aqueja y se percibe, acentuando en los alumnos de la comunidad urbana de Bacobampo de la escuela primaria “Martín R. Encinas” es algo inquietante en ciertos niños de la comunidad escolar. A lo largo de la práctica profesional docente se han situado diversas anomalías en cuanto al trabajo áulico de los alumnos en cuanto al área de español. Si bien se sabe para que el alumno cumpla con el propósito de cada contenido independientemente del cual sea la materia, el alumno tiene que saber en primera instancia comprender que es lo que se está pidiendo, como se debe realizar y redactar lo que se está solicitando. Por lo tanto la lectura y escritura (lecto-escritura) son competencias básicas para que el niño pueda desarrollar en los primeros años de la educación básica específicamente en el primero ciclo de educación primaria. Al practicar con niños de segundo grado, esto siendo 10 correspondiente a alumnos del primer ciclo, se vuelve una tarea algo complicada cuando los niños no dominan la comprensión de textos básicos o del mismo modo que no presente el uso de la escritura. El diagnóstico escolar es una herramienta de gran utilidad para el maestro debido a que con esto método se pueden obtener ciertos datos de como los niños están en ciertas áreas de aprendizaje o área de conocimiento en específico. Con estos datos que arroja el diagnóstico, el docente a partir de esa área de oportunidad comienza a trabajar para poder ayudar a esos niños que presentan dificultad en la escritura convencional. Etimológicamente diagnóstico proviene del Griego gnosis: conocer o conocimiento, con el prefijo de diag: a través; así entonces significa:” conocer a través o conocer por medio de” según la Real Academia Española (2014). Sin embargo, diversos autores que abordan este tema van más allá de su raíz etimológica, algunos entendiéndolo como resultado de una investigación, o como una explicación de una situación particular. Así mismo como una descripción de un proceso, o como un juicio interpretativo, o bien sólo un listado de problemas con un orden de prioridades. De acuerdo con Castillo S. y Cabrerizo J. citado por Hernández (2015, p.70), “el diagnóstico tiene como finalidad descubrir, describir y, en su caso, explicar el comportamiento de una persona estudiando todos los factores intervinientes (personales, interactivos, contextuales)”. Para la utilización de los resultados de un diagnóstico a las adecuaciones curriculares, el docente cuenta con dos grandes dimensiones de análisis. Por un lado la realidad socio-afectiva de los estudiantes en relación con su autoestima y la disposición para el aprendizaje. Por otro lado, el diagnóstico permite obtener información del contexto socio cultural donde se desarrolla el 11 proceso educativo y los conocimientos previos de los estudiantes con respecto al programa o a la unidad que se va a iniciar. Se debe recordar que la información obtenida en el diagnóstico es para la toma de decisiones, pero esto no impide que se informe a todos los involucrados en el proceso de los resultados obtenidos. El docente debe considerar la información recopilada en el diagnóstico para la elaboración de la planeación didáctica y la selección de estrategias metodológicas, las cuales deben ser congruentes con las necesidades de los estudiantes, “proporcionando espacios que permitan el desarrollo de las destrezas, las habilidades y los conocimientos necesarios para continuar con éxito el proceso de aprendizaje” afirma según Camilloni citado por Hernández (2015, p.76). A continuación se presentan los instrumentos que se utilizaron para el diagnóstico del grupo de segundo año sección B, de la primaria y antes mencionada. Instrumento 1. Dictado. El instrumento fue elaborado por el maestro en formación Diego Florentino Franco Ontamucha, sus características fueron las siguientes: En un cuaderno de doble raya los alumnos escribieron en la parte superior de la hoja, la fecha y la palabra dictado (estas mismas proporcionadas en el pizarrón). A lo largo de la hoja en la parte izquierda de la hoja tomando como referencia el primer renglón para comenzar, los estudiantes enumeraron los primeros 10 renglones del uno al diez. (Apéndice B). Descripción del proceso de aplicación: al iniciar la clase se realizó una lluvia de ideas del porqué era importante la escritura y la lectura en las personas. En una ronda de participaciones mucho de los alumnos comentaron que era importante ya que con ello muchas personas se podían comunicar, otros comentaron, para leer cuentos, escribir cosas nuestras, mandar cartas, etcétera. Se pasó a explicar el porqué del dictado que se iba a realizar y enseguida se comenzó a 12 dictar las oraciones que los educandos iban a escribir en sus cuadernos. Datos. Con este instrumento se logró detectar el nivel de alfabetización que había en el salón de clase utilizando el sistema de escritura de Nemirovsky que nos plantea en su libro Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños de 1990, que es retomado en el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Se pudo observar que el 60% de los alumnos se encontraban en la etapa Hipótesis Alfabético (cada letra representa un sonido), el 10% en Hipótesis Silábico-Alfabético (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido) y el 30% en Hipótesis Silábica (una letra para representar a cada sílaba). (Apéndice C). Instrumento 2. Escribe lo que ves. El siguiente diagnóstico lleva por nombre escribe lo que ves fue rescatado y retomado de la evaluación diagnóstica de Lainitas de la página web http://www.lainitas.com.mx/primaria/plan2dob1.html la cual fue analizada para ver posibles modificaciones. Las modificaciones no fueron necesarias ya que estaban acordes a los lineamientos que planteaba la evaluación de Sistema de Alerta. Las características fueron las siguientes: constaba de 8 dibujos que se presentan en una hoja en blanco y cada dibujo debajo de él se proporciona una línea en blanco. En este instrumento no se le proporciona palabras predestinas para que el estudiante utilice, esto debido a que son palabras de dos sílabas que se supone que alumno educando debe tener cierto domino o conocimiento parcial ya que son dibujos que se representan con palabras adecuadas a su nivel. (Apéndice D). Datos. El resultado de este diagnóstico nos dio una gráfica en el cual se denotó que el área donde los alumnos requieren ayuda es en el uso convencional de la escritura, después la relación palabra-imagen y finalmente la legibilidad de su escritura estas siendo las principales. (Apéndice E). 13 Instrumento 3. SISAT LECTURA. El diagnóstico fue retomado del Sistema de Alerta Temprana. Las modificaciones no fueron necesarias ya que estaban acorde a los lineamientos que planteaba la evaluación de Sistema de Alerta Temprana. Las características fueron la utilización de un cuento, una hoja de registro para el docente y un espacio de confianza para el niño. El proceso consiste en que el docente presenta en una hoja un cuento al alumno, se le invita a que lee el cuento. Después que el alumno haya leído el cuento se le presentan tres preguntas que el deberá responder. (Apéndice F). Datos. En conclusión el diagnóstico arrojó que el 50% de los alumnos se encontraban el área de En Desarrollo; el alumno presenta algunas de las características esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que tiene un desempeño inconsistente. Por ejemplo, puede tener una lectura fluida pero monótona o con mala comprensión de ideas clave. El 15% en requiere apoyo; la lectura del alumno no es fluida y su nivel de comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y frustración al enfrentarse al texto. Solo el 35% se colocaban en Esperado; El alumno lee de forma adecuada según lo esperado para su grado con un buen nivel de comprensión. Lo que favorece su seguridad y disposición al realizar la lectura. Lo que favorece su seguridad y disposición al realizar la lectura, esto dice que 65% de los alumnos aún no están en el estándar para su edad y grado. (Apéndice G). 14 Capítulo II: Descripción y focalización del dilema En relación con los diagnósticos mencionados anteriormente, realizados en el grupo de segundo año B de la Escuela Primaria “Martín R. Encinas” se logró obtener un diagnóstico del dilema que se intuyó y detectó por parte del docente en formación. Gracias a las evaluaciones se demostró la situación del alumnado con respecto a la lectura y escritura. El dilema primordial que arrojó dicho diagnóstico como ya se mencionó, fue en la asignatura de español, en el área de lectura y escritura, específicamente en el proceso de escritura y comprensión de textos acorde al nivel que deben de presentar los alumnos en el segundo ciclo de la educación básica. El lenguaje, además de ser el mecanismo por el cual las personas se comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones entre ellos, es uno de los instrumentos más importantes para todo ser humano especialmente en el niño ya que les ayuda en el proceso de conocer el mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. Tomando en cuenta lo anterior, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se convierten en la pauta idónea para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general. La RAE (2014) define la lectura como la acción de leer, la cual menciona que es pasar la vista por lo escrito comprendiendo la significación de los caracteres empleados. La lectura así como la compresión de la misma son las bases para que toda persona logre el entendimiento y seguir instrucciones, seguir normas, entre otras. Se puede afirmar que una persona no capaz de interpretar lo que lee no es apto de ejecutar instrucciones que se le muestra. El docente incluso puede solicitar una asignación sencilla, sin embargo al no lograr comprender lo que se está leyendo la asignación le resultará imposible de realizar. Así mismo la pedagoga Dubois citado por Quintana (2008, ¶ 12) define la lectura como “el producto de la interacción entre el 15 pensamiento y el lenguaje”. Whitehurst y Lonigan citado por Cabaleros y Gálvez (2014, p.215) afirman que “en cuanto a la escritura en el nivel básico de escritura emergente, ello implica la habilidad de distinguir letras y saber la correspondencia entre el nombre de la letra y su sonido”. Convirtiendo la escritura una herramienta es esencial para que las personas se comuniquen o transmitan una idea de manera código escrito, haciendo pues la lectoescritura algo esencial para el ser humano en su vida diaria. El presente informe de práctica, que lleva por nombre “Estrategias didácticas para favorecer la lectoescritura en un grupo de segundo año de educación primaria” en referencia al dilema que se diagnosticó en el grupo de segundo año sección B. El propósito general de las acciones a implementar es el reforzamiento y mejora de la lectura y la escritura. La competencia que se busca favorecer en el alumno fue “Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender”. En esta competencia se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. En cuanto a la competencia profesional del docente fue “diseñar planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica”. 16 Capítulo III: Descripción de las actividades de las acciones didácticas como alternativa de solución del dilema. Cuando estamos comprometidos para lograr un objetivo tener un plan de acción, planeación o secuencia didáctica es una de las mejores herramientas que podemos tener. (Díaz, 2013, p.1) afirma que la secuencia didáctica “es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje”. A continuación se presentarán las ventajas que nos brinda una planificación o plan de acción; muestra el camino a seguir para el cumplimiento de nuestros objetivos. El plan de acción es una guía a seguir para lograr el objetivo deseado, permitiendo enfocar los esfuerzos en lo más importante. Marca los tiempos de avance, esta es una de las mayores ventajas que brinda una planeación, ya que se sabe exactamente cuan ejecutar las acciones requeridas para lograr el objetivo buscado. Del mismo modo seguir un plan de acción facilita el proceso de evaluación de avance. Esta tiene mucha relación con el punto anterior; a través de una adecuada secuencia didáctica se facilita el proceso de evaluación del avance que se tiene para lograr el objetivo buscado. (Díaz, 2013, p.13) afirma que “la evaluación para el aprendizaje es una actividad compleja. Como se ha afirmado se puede concebir desde que se precisa la finalidad, propósito y objetivo de la secuencia, incluso desde que se piensa el curso en general o la unidad temática correspondiente”. Además sirve para identificar qué acciones están dando resultado y que acciones no dan los resultados esperados para hacer los cambios necesarios y logran más rápido el objetivo. Para poder desarrollar la secuencia didáctica de una manera eficaz fue necesaria la identificación de descriptores o indicadores claves de la planeación tales como, la asignatura de relación, el bimestre correspondiente, periodo, campo formativo, tiempo estimado, bloque correspondiente a la implementación, competencias del alumno y del docente, aprendizaje 17 esperado, etcétera. El propósito general de las acciones a implementar es el reforzamiento y mejora de la lectura y la escritura. Primeramente es importante partir de la escritura ya que de aquí se inicia lo que es el reconocimiento de las letras del alfabeto, sus formas, características y sonidos que emplea cada literal. De igual manera la escritura es la herramienta esencial que el alumno utilizará más adelante para poder expresar sus ideas y conocimientos que tiene y desea obtener. Para esto será la acción del dictado, ya que con ello los alumnos irán adquiriendo la habilidad de escribir y poder ver sus errores y de ellos partir para poder ir mejorando en los aspectos de reconocimiento de letra-palabra, escritura convencional, entre otros. En cuanto a la segunda acción a implementarse se busca como propósito que el alumno conozca diferentes tipos de textos, su utilización e importancia. Con esta acción el alumno podrá leer e interpretar una variedad de textos, reconociendo la idea principal de ellos y el mensaje que quiera transmitir. En esta secuencia a los niños se les presentarán diferentes tipos de textos donde el niño va interactuar con ellos, los alumnos identificarán los personajes del texto, harán un descrito de ellos, dibujarán lo más representativo del cuento y para finalizar los niños contestarán unas pequeñas preguntas relativo al tipo de escrito que leerán. En la tercera y última acción el propósito que se busca desarrollar es que los niños puedan por ellos mismos construir sus propios trabajos escritos. Los alumnos interactuarán con diferentes tipos de juegos y dinámicas donde el educando podrá conocer diferentes tipos de personajes de cuentos, fábulas, etcétera. El alumno de ahí podrá elegir un nombre a cada uno para después realizar un borrador de un cuento o fábula utilizando los personajes que previamente ya elegirá. Después con ayuda de sus compañeros terminarán la elaboración del cuento o fábula en 18 conjunto, cada integrante dará por lo menos una idea en el desarrollo de su cuento. Para finalizar esta acción los educando expondrán su cuento de manera grupal. Acción 1. El Dictado a).-Aspectos formales: La asignatura a la que está ligada esta acción es la materia de Español, esto debido a que una de los propósitos del español en la educación primaria que, reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos) y como estándar curricular del segundo periodo es el 2. Producción de textos escritos. El bimestre en el que se desarrollará esta acción será en todos los bimestres debido a que se retomará como una actividad permanente a lo largo de todo el ciclo en campo formativo de lenguaje y comunicación. La acción lleva por nombre “El Dictado”. Competencias del alumno: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. En esta competencia se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. En cuanto a la competencia del docente se tomará la competencia de “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica”. Con esta competencia se busca que el docente realice diagnósticos de los intereses, 19 motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje que diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y el enfoque pedagógico del Plan y Programa educativo vigente siendo comunicativo funcional con énfasis en las prácticas sociales del lenguaje. Del mismo modo realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. Para el propósito específico de la acción se tiene seleccionado el propósito “Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura” (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). El aprendizaje esperado que los estudiantes desarrollará será el de poder generar y consoliden su escritura alfabética; es decir, a que aprendan la correspondencia convencional entre los sonidos y las letras. El alumno podrá escribir de manera autónoma y podrá corregir sus propios errores ortográficos. La forma de evaluación para esta acción será de evaluación formativa, ya que a lo largo de la acción el alumno estará en constante evaluación esto para que alumnos vea sus errores y de ahí parta nuevamente para ir mejorando en esa área de oportunidad que se le presente. Las posibles evidencias que se recolectarán durante esta acción son el trabajo del cuaderno. b).- Secuencia didáctica: Inicio  Se iniciará la sesión con un repaso de la lección “El Cuento” en ronda de participaciones los alumnos mencionaran los personajes del cuento que se leyó (Caperucita Roja). (Apéndice H).  Se plasmarán los nombres de los personajes en el pizarrón.  De manera grupal los alumnos irán aprobando los personajes del cuento y los que 20 no se descartarán.  Después se pasará a presentar en láminas los personajes principales del cuento. (Apéndice I).  Los alumnos pasarán a las imágenes y escribirá una frase que allá utilizado el personaje. Desarrollo  En seguida los alumnos sacarán sus cuadernos donde realizan su dictado.  Se les dictará 10 oraciones, estas estarán ligadas al cuento. (Apéndice J).  Revisar en binas las oraciones que cada niño escribió en sus cuadernos. (Apéndice K).  Revisar y corregir de manera individual sus trabajos.  Entregar sus dictados al maestro para poder dar una última revisión. Cierre  Socializar los errores de manera grupal para poder ver los posibles errores en común.  Escribir en el pizarrón cuales fueron los errores más comunes entre todos los alumnos.  Dejar de tarea escribir tres oraciones donde el alumno utilice un error de palabra, un error para cada oración. Acción 2. ¿Qué paso en el texto? a).-Aspectos formales: La asignatura a la que está ligada esta acción es a la Español del cuarto bimestre, se pretende llevarla a cabo en un tiempo esperado 45 minutos cada día dos veces a la semana en un 21 periodo de realización de un mes. La acción corresponde al campo formativo de Lenguaje y Comunicación, donde los educando reforzaran su nivel de lectura y de compresión lectora por medio de la actividad que se desarrollará a lo largo del cuarto bloque de la asignatura ya antes mencionada. La acción lleva por nombre “¿Qué paso en el texto?”. La competencia del alumno es Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Las competencias del docente es “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica”. En cuanto al propósito específico de la acción será “Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento”. Los aprendizajes esperados serán los de “Interpreta el contenido de un cuento infantil, identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil, corrige reiteraciones innecesarias en textos y colabora en la realización de tareas conjuntas”. Los recursos didácticos que se utilizarán serán las diapositivas o láminas del cuento, las hojas impresas con el cuento plasmado y la representación de los personajes principales del cuento en rotafolio. La manera de evaluación será formativa y se tomará en cuenta en todo el 22 proceso de la acción antes, al inicio, en el desarrollo y en el final. Para las posibles evidencias serán los trabajos en cuaderno y trabajos escritos. Por ultimo las posibles adecuaciones que se tomarán en cuenta es en caso del proyector no estar disponible se tomará el tiempo de recreo para poder elaborar en un lámina el cuento. b).- Secuencia didáctica: Inicio  Se iniciará la sesión presentándole a los alumnos la proyección de un cuento con el uso de un proyector o de no poder se presentará en láminas. (Apéndice L).  Se pasará a 4 alumnos para que lean en voz alta el cuento.  Los demás alumnos seguirán la lectura en una hoja impresa del cuento que se les dará con anticipación. Desarrollo  Al terminar la lectura de los alumnos el maestro leerá en voz alta el cuento para los alumnos.  Enseguida se le plasmarán tres preguntas respecto al cuento leído. (Apéndice M).  Los alumnos nuevamente pasarán a leer una pregunta.  De manera individual contestarán las preguntas en su cuaderno sin ayuda de las hojas o las láminas del cuento.  En binas socializarán las repuestas que ellos escribieron. Cierre  Una vez que cada alumno tenga su cuaderno de regreso, los niños dibujaran lo más representativo del cuento para ellos y una oración de lo que trate su dibujo.  Socializaran las respuestas de manera grupal. 23  En las preguntas en que los alumnos hayan obtenido una respuesta no favorable se pasará a leer la sección del cuento donde se puede encontrar la respuesta en el cuento. Acción 3. Aprendo, me divierto y creo. a).-Aspectos formales: La asignatura a la cual está ligada esta acción es la de Español, esto debido a que una de los propósitos de ella en la educación primaria que se menciona en Programa de Estudios de Segundo Grado es la de “Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito y Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos)”. El campo formativo Lenguaje y Comunicación, Se desarrollará en el transcurso del bloque cuatro con un tiempo estimado de una hora con periodo de un mes dos veces por semana. La acción lleva por nombre “Aprendo, me divierto y creo” en esta estrategia que se favorecerá en el niño la competencia de “Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas”. Haciendo que el alumno comprenda el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. La producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Las competencias del docente del docente que se favorecerán será la de “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder 24 a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica”. De igual manera la competencia “Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica”. Propósitos específicos de la acción: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. El aprendizaje esperado que se pretende obtener es el de “Interpreta el contenido de una fábula, identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula, corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos y colabora en la realización de tareas conjuntas. En cuanto los recursos didácticos que se utilizarán son las fichas de rompecabezas de los personajes. La forma de evaluación será formativa y se tomarán en consideraciones los puntos dados a seguir por medio de la rúbrica que se les presentará a los alumnos para la elaboración de su texto. Las posibles evidencias que se tomarán en consideración serán los trabajos en cuaderno, trabajos escritos y presentación de trabajos. b).- Secuencia didáctica: Inicio  Se iniciará la sesión explorando los conocimientos previos de los alumnos hablando de los personajes que ellos conocen de los cuentos o fábulas, sus nombres y características.  Después se conformarán cuatro equipos de cinco y uno de seis integrantes, los equipos se harán por afinidad para que el trabajo sea más ágil entre ellos.  A cada equipo se le hará entregará de varias fichas en forma de rompecabezas de personajes de fábulas y cuentos 25  Los alumnos en equipo formarán las fichas. (Apéndice N).  Cada equipo a cada personaje le pondrá un nombre a cada personaje y las describirán. (Apéndice O). Desarrollo  De manera colaborativa los alumnos utilizarán los personajes que tiene para armar un pequeño texto.  Se les dará a cada equipo puntos específicos a seguir para que los alumnos tengan una guía de elaboración.  Primeramente harán un borrador el cual será revisado por el docente. (Apéndice P).  Después pasarán a realizar el producto final. (Apéndice Q).  Realizarán una portada para su trabajo el cual incluirá un título y un dibujo. Cierre  Se socializarán los trabajos realizados de los alumnos de manera grupal.  Los integrantes de los equipos leerán sus textos dando la participación a todos los integrantes.  Se votarán por los tres mejores textos y se plasmarán en las ventanas del salón como motivo de esfuerzo y empeño. 26 Capítulo IV: Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora La observación y evaluación. Revisión de los resultados obtenidos en cada una de las actividades. En el transcurso de los cuatro años de formación docente en la Normal Rural se ha puesto énfasis en la observación, está siendo precisa para poder llegar a tener un punto de vista más amplio de lo que nos rodea, del mismo modo mediante la observación el docente es capaz de reflexionar acerca de acciones que se quieren realizar o se llevaron en ejecución. Aquí entra la reflexión de la práctica del maestro, esto no es cambiar la conducta sino generar un conocimiento mediante la reflexión. Reflexionar para reconstruir es la finalidad principal para poder mejorar. Haciéndose la oportunidad para revalorar la experiencia en la práctica docente. Para promover la reflexión de los futuros profesores no basta con partir de situaciones propias, también es necesario buscar estrategias que ayuden a llevar a cabo dicha reflexión. Smyth citado por Ulloa (2010, pp.2-3) establece un esquema de reflexión llamándose Ciclo Reflexivo de Smyth, que se envuelve a nuestra concepción de reflexión (percibir el problema, distanciarse, analizar y reorganizar) para organizar la interacción para que éstos sean capaces de detectar una situación problemática. Este ciclo permite a los docentes un conocimiento más amplio en los por qué y para qué de las acciones de una actividad o tarea en común, propone que el docente recorra las siguientes fases del ciclo de reflexión: Descripción ¿Qué acción se implementó?, ¿Quién o quiénes participaron?, ¿Dónde se realizó?, ¿Cuándo se realizó? y ¿Con qué? Estas son unas de las preguntas que nosotros como docentes debemos hacernos al momento de querer implementar una acción o si ya la llevamos a cabo. En esta fase da lugar a lo que está ocurriendo, es reconocer los acontecimientos, trata de alguna manera de hacer un diagnóstico, es donde se plasmamos la realidad en palabras del propio 27 protagonista que interpreta la escena. En pocas palabras es conocer diferentes escenarios para con ellos crear adecuaciones de posibles mejoras. Explicación: ¿Cuál es el sentido de las acciones? No basta con solo describir como se hizo sino que se tiene que explicar desde un marco teórico describiendo los motivos que justifican la realización de dichas acciones a estrategias a implementar. En esta fase se busca que el docente analice a profundidad las estrategias a implementar contestándose el ¿para qué? y de igual modo invita al maestro a investigar si la acción a implementar puede generar un avance y no un retroceso en los alumnos haciéndolo participe a una investigación de justificación de la acción, sustentándose en autores que ya hayan obtenido éxito en la realización de una acción igual o parecida. Confrontación ¿Cómo llegué a actuar de ese modo? En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándose en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas prácticas docentes en el aula. En esta fase del ciclo la confrontación trata de ubicar las acciones de la práctica dentro de un marco contextual desde una visión social, cultural y política. La confrontación lleva de igual manera al profesor a realizar un análisis más profundo de los modelos y prácticas educativas cotidianas. Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo? Viene a ser un proceso por el que el docente, inmersos en su ciclo reflexivo, reestructura su visión de la situación, elaboran marcos de sentido y acción más razonables, y buscan ir orientando y mejorado de este modo su propia enseñanza y el aprendizaje de sus educando. La reconstrucción tiene lugar cuando el docente asigna nuevos significados a la situación que se abordó. La reconstrucción hace referencia a que una vez analizada la práctica y detectado los factores que llevaron a la acción a tener áreas de oportunidad dentro de ella, estas se deben hacer una reconfiguración para lograr la 28 mejora continua del proceso de enseñanza. Dicho de otra manera, adaptar lo que ya se sabe a las situaciones nuevas, esta adaptación arroja por sí misma nuevos conocimientos que tienen una base previa, la reconstrucción. Acción 1: “El Dictado” Descripción. La acción que se implemento fue la de “El Dictado”. Para poder desarrollar las actividades de esta estrategia fue necesaria la participación total de los estudiantes y la mediación del docente en formación. Para la implementación de esta acción fue necesaria la aplicación en grupo de práctica correspondiente del docente en formación. El grupo fue el de segundo año sección B, de la escuela Primaria “Martín R. Encinas” de la comunidad de Bacobampo, Etchojoa, Sonora. Los alumnos al cual se aplicó fue un total de 26 alumnos. Para poder iniciar esta actividad se daban las instrucciones necesarias para empezar con el trabajo. Cuando todos los educando estaban listos se pasaba a pedirle a un alumno que guardaron silencio para que escucharon las oraciones que estaban próximas por dictarse. Se comenzaba con la primera oración, cada una leída lentamente por el docente, con pausas y en palabras muy largas se pronunciaban en sílabas, por ejemplo la palabra: mariposa se decía MARI-PO-SA dando énfasis a cada silaba para una mejor compresión de lo que se está dictando. Al concluir con el dictado se revisaba que todos tuvieran el trabajo en sus cuadernos, también se les solicitó revisaran sus errores entre pares para que los alumnos identifiquen las áreas de oportunidad y lograran corregirlas tanto palabras mal escritas y el uso de la tilde. Del mismo modo al terminar los educandos de revisar su ejercicio entre pares, pasaban con sus cuadernos al escritorio para revisar y corregir las oraciones con la finalidad de encontrar palabras que estuvieran mal escritas de las cuales los niños no identificaron o no sabían que estaban incorrectas. 29 La realización de la actividad tuvo una duración entre treinta a cuarenta y cinco minutos, esta misma conjugaba como un ejercicio permanente el cual se desarrollaba al inicio de clases durante el transcurso de toda la semana. Como se mencionó anteriormente al ser una actividad permanente se decidió realizar esta acción a lo largo de todo el ciclo escolar diariamente. Para poder lograr esta estrategia se utilizaron al inicio los dictados simples de una palabra cada día trabajando con sílabas diferentes. Una vez que los alumnos lograron dominar un gran rango de palabras se comenzó a dictar oraciones cortas tales como “el perro negro” sin uso de verbos. Al analizar el avance en esta etapa de dictado en la mayoría de los alumnos se pasó a dictar oraciones completas. Estas oraciones eran creadas en base a los contenidos abordados en las diferentes asignaturas que se llevaban en el segundo grado de educación primaria. Si el tema abordar en la asignatura de Exploración a la Naturaleza y Sociedad se observarían “Los Transportes Públicos” las oraciones eran creadas con anticipación por el docente en formación para la ejecución en el tiempo adecuado durante el desarrollo del tema sirviendo como reforzamiento del contenido. Explicación. En décadas recientes, la pedagogía de la enseñanza del lenguaje ha otorgado énfasis al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Esto implica considerar las herramientas que necesitan para comunicarse en diferentes situaciones sociales, de acuerdo con distintas necesidades. Hoy en día es de importancia que los alumnos adquieran una cultura de lectura y redacción en los primeros años de la educación, esto debido a que en el Plan y Programa de Educación Básica dan diversos indicadores en los cuales los alumnos se tienen que sumergir y al mismo tiempo adquirir tales como las competencias para la vida, los aprendizajes esperados, estándares curriculares, entre otros. Unos de los propósitos del español en la educación primaria que propone el Programa de Estudios de Segundo Grado es que los niños 30 “Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos)”, en relación a esto se exige a los alumnos bajo la formación de competencias que el educando adquiera y desarrolle la lectoescritura. Para ello el docente buscará las estrategias más pertinentes para que sus alumnos lo puedan obtener. Según el Programa de Estudio de Segundo Grado nos dice leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). En otras palabras nos quiere decir que el alumno puede aprender a leer y escribir en cualquier momento de su vida si su maduración o edad que tiene no afectan en que podrá o no desarrollar la lectoescritura, solo se necesita facilitarles a los niños contacto con el lenguaje escrito donde él pueda ir adquiriendo esta competencia. Programa de Estudios de Segundo Grado (2011, p.41). El dictado es una de las técnicas más antiguas y tradicionales que se han utilizado a lo largo de la educación en las escuelas alrededor del mundo específicamente en la asignatura de español; consiste en que el alumno transcriba en su cuaderno de trabajo un texto oral. En su representación más convencional, el docente es la fuente que expresa el texto oral. En la aplicación del dictado muchos maestros acostumbran adoptar ciertos procedimientos siendo esto los más convencionales, según el diccionario Fuentes Virtual Cervantes (2018, párra.1) menciona los siguientes “en primer lugar, lee el texto completo a velocidad normal para que los 31 alumnos se hagan una idea general; en segundo lugar, lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas, de forma que éstos tengan una extensión suficiente como para que los alumnos puedan recordar el texto y transcribirlo”. Siendo el dictado reconocido como una técnica muy conductista donde el docente es el único que cumple con una función activa siendo el que dicta los textos y él es el único que corrige los errores. Por ello fue necesaria para esta acción que los alumnos tuvieran un rol más participativo en el momento de realizar estas actividades, por esto al momento de corregir las oraciones se realizó bajo un trabajo colaborativo entre pares para su verificación y corrección de palabras y ortografía. Fraca, L. (2007) dice que “La práctica del dictado es uno de los ejercicios escolares más utilizados para enseñar, evaluar y aprender el adecuado uso de los grafemas, la tildación, el empleo de mayúsculas y minúsculas, entre otros aspectos formales de la lengua escrita”. Gracias al uso de la estrategia del dictado los alumnos se pueden evaluar y de ello poder aprender de las áreas de oportunidades que se les presenten. Confrontación. Teniendo en un amplio conocimiento adquirido por medio de la carrera o investigación propia de un tema en específico y un diagnóstico bien definido de las necesidades del grupo en el que se está trabajando y de los actores afectados, se realizaron las acciones pertinentes para una intervención educativa, buscando resultados favorables. Por ello se realizó la acción del dictado ya que con el diagnóstico aplicado y con la observación dentro del aula, se percató que los alumnos presentaban bajos niveles de escritura y compresión lectora. Es por eso que se decidió por enfocar el proyecto al grupo en general para poder nivelar su lectura y escritura en su nivel y grado correspondiente. Transformación. La transformación de la práctica docente fue necesaria para la 32 realización de esta acción, se cambió a un modo más activo en el trabajo del docente, para llevar a cabo lo que se tiene planificado era necesario que el docente fuera más activo en el sentido que se tuvo que desenvolver más en el aula, caminando entre los pasillos, estar al pendiente de los escritos de los niños, entre otros aspectos. Este cambio en el docente fue de mucha ayuda debido a que había más interacción con los alumnos para poder identificar los que se estaban quedando atrás o los que simplemente no estaban trabajando. Para la realización de la acción del dictado se inició la sesión con un repaso de alguna lección que se haya visto en el transcurso de la semana o bloque en específico para ejemplificar se retomó la lección “El Cuento” en ronda de participaciones los alumnos mencionaron los personajes del cuento que se leyó (Caperucita Roja) el cual ya se había leído 2 veces con anterioridad. Se plasmaron los nombres de los personajes en el pizarrón en el orden que los alumnos iban mencionando. De manera grupal los alumnos fueron aprobando los personajes del cuento y los que no se descartarán. Después se pasó a presentar en láminas los personajes principales del cuento. Enseguida los alumnos pasaron a las imágenes y escribieron una frase que allá utilizado el personaje. En seguida los alumnos sacaron sus cuadernos donde se realizó su dictado de 10 oraciones, estas estuvieron ligadas al cuento. Al momento de estar dictando las oraciones el docente caminaba entre las filas para observar los trabajos de los alumnos, verificando si estaban trabajando y a qué ritmo. Posteriormente los alumnos por medio de afinidad se reunieron entre pares para revisar las oraciones que cada niño escribió en sus cuadernos, una vez realizado evaluación de sus compañeros ellos revisaron y corrigieron de manera individual sus trabajos para después entregar sus cuadernos al docente para poder dar una última revisión en cuestión de errores que no hayan percatado. 33 Para poder finalizar la sesión del dictado los alumnos socializan los errores de manera grupal y escriben en el pizarrón cuales fueron los errores más frecuentes entre todos los alumnos. Para reforzar se les dejó de tarea escribir tres oraciones donde el alumno utilice un error de palabra. Para que esta acción tuviera éxito fue necesario la intervención del docente, ya que al momento de iniciar el dictado fue necesario caminar entre las filas de los alumnos para poder observar que estuvieran realizando el dictado correspondiente y el ritmo que llevaban para que no se fueran atrasando. Con la implementación de esta actividad, se logró obtener muy buenos resultados, los alumnos avanzaron bastante en el proceso alfabético ganando así confianza para poder escribir sus propios textos y querer participar más en las actividades escritas del pizarrón y tener más seguridad a la hora de querer leer. El tiempo era poco por ello fue necesario el uso de tiempo de otra asignatura que ya se tiene prevista realizar después de esta actividad. Aunado a esto se tomó esta observación para las siguientes implementaciones de esta estrategia y para las futuras acciones o estrategias que se pretenden realizar a lo largo del ciclo escolar. Acción 2: ¿Qué pasó en el texto? Para la siguiente acción fue un punto clave la área de oportunidad que se presentó en la acción pasa la cual fue la organización de tiempo durante la implementación de dicha actividad, ya que en la acción pasada se excedía del tiempo esperado en las primeras aplicaciones con 20 hasta 30 minutos ya previsto disminuyendo el período de otras actividades ya planificadas. Por tales motivos la planificación de la segunda acción fue más minuciosa y del mismo modo al ejecutarla para que abarcará el tiempo que se había destinado o por lo contario no se extendiera 34 con mucho tiempo dando un margen de 10 a 15 minutos más a la actividad. Descripción. La acción que se implementó fue ¿Qué pasó en el texto? Creada para favorecer la compresión lectora en los alumnos del segundo ciclo de la educación básica. Para llevar a cabo esta actividad fue necesaria la participación total de los 27 alumnos de segundo grado sección B de la escuela primaria “Martín R. Encinas” y el encargado a implementar la acción fue el docente en formación. La participación de los alumnos fue un factor importante, sin ellos la actividad no tuviera ningún sentido o avance en el aspecto que se quiere mejorar. El estudiante toma un papel activo debido a que en múltiples ocasiones el educando fue cuestionando y fue necesaria su participación en cuestión de dar su respuesta o punto de vista en específico. El papel del docente de igual manera era de uno activo en esta ocasión el docente fungía como mediador en toda ocasión, realizando preguntas, participando en el reforzamiento en el momento de la lectura, llamaba y escogía participaciones de los alumnos, entre otras cosas. La asignatura a la que estaba relacionada en la de la materia de Español en el lapso del cuarto bimestre, se pretendió llevarla a cabo en un tiempo esperado 45 minutos cada día dos veces por semana en un periodo de un mes. Se realizó la acción tomando como referencia al Programa de Estudios de Segundo Grado, siendo uno de los aprendizajes esperados en este bloque los de: Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información, recupera conocimientos previos para responder a preguntas y comprende la relación entre imagen y texto. Del mismo modo se tomó como guía los contenidos ya abordados durante el transcurso del bloque uno al tres y parte del cuatro. Los alumnos ya reconocen diferentes tipos de textos tales como, las fábulas, cuentos, poemas, leyendas, cartas, entre otros. Para esta acción fue necesario el uso de diferentes materiales y recursos didácticos. Uno 35 de ellos fue el proyector de la dirección escolar, por medio dio de esta herramienta se logró proyectar diversos tipos de textos a los alumnos. Otro recurso necesario fue el uso de hojas blancas con el cuento plasmado, en ellas los alumnos se guiaban en la lectura mientras sus compañeros o el maestro en formación leían. Fue necesario un buen control de participaciones en esta actividad para la realización fue necesaria la participación de la mayoría del grupo, por ello al momento de pedir la participación se les solicitó a los que guardaban silencio para iniciar con la actividad y dar oportunidad de expresar opiniones. Explicación. La realización de esta fue por la necesidad que nos arrojó el diagnóstico en la compresión lectora de los alumnos nos dijo que el 50% se encontraban el área de “En Desarrollo” el 15% en “Requiere apoyo y solo el 35% se colocaban el “Esperado”. Esto nos arrojó que 65% de los alumnos aún no están en el estándar para su edad y grado. Para la creación de esta acción se dio la tarea para favorecer la compresión lectura en los aspectos de comprensión y reflexión de los textos. Según la RAE (2018) interpretar es del verbo transitivo que explica o declara el sentido de algo, principalmente el de un texto. Más allá de leer y escribir, este acto cultural debe involucrase textos que expresen dinámica entre pensamiento, lenguaje y calidad. Según Freire citado por Remolina (2013, p.224) “El acto leer se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social mediante la asociación de la experiencia escolar”. Por ello el docente debe presentar situaciones didácticas donde el niño pueda estar inmerso en la cultura de la lectura para que al momento del alumno lea el pudiera interpretar lo que la lectura quiera transmitir para poder aplicar el mensaje que desea transmitir. Actualmente el Programa de Estudios de Segundo Grado nos menciona uno de los 36 propósitos de la asignatura de Español el cual es que los alumnos “Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades” siendo estos uno de los pilares al momento de crear esta acción, con el cual se deseó llevar al estudiante no solo a leer sino que el alumno pudiera comprender lo que leía y poder expresarlo a los demás y del mismo modo reflexionar lo comprendido para tener un aprendizaje más significativo. Confrontación. Con esta acción los alumnos pudieron mejorar en el área de compresión lectora, haciéndoles más fácil el poder leer futuros textos y poder interpretar los que está sucediendo, quienes son los personajes, donde toma lugar el texto y que nos está tratando de decir lo que estamos leyendo. Para los alumnos esta actividad fue de mucho agrado ya que al momento de leer todo podían tener la oportunidad de leer, expresar su opinión o respuesta. En esta acción se pudo observar que los alumnos tenían interés por la lectura esto debido a su participación al momento de solicitar la lectura de un fragmento del texto y en la realización de las actividades. Una debilidad en el desarrollo de la actividad fue que en ocasiones el tiempo esperado se sobre pasaba, teniendo que restarle tiempo a las demás materias ya antes planificadas. Transformación. Al respecto a esta acción fue necesaria la transformación de la práctica docente en el ámbito de organización de actividades, esto debido a que en el desarrollo surgieron varios imprevistos. Uno de ellos fueron los días citados a la Normal con poco tiempo de aviso a la fecha y otra fue la realización de los exámenes bimestrales que se adelantaron una semana. Para la realización de esta acción se inició la sesión presentándoles a los alumnos la proyección de un cuento con el uso del proyector de la dirección de la escuela. Enseguida se pasó a cuatro alumnos al frente al grupo para que leyeran en voz alta el cuento a todos. En cuanto a los demás estudiantes ellos seguían la lectura en una hoja impresa del cuento que se les dio con 37 previa anticipación. Al terminar la lectura de los niños el docente en formación leyó de nueva cuenta en voz alta el cuento para los alumnos. A continuación se le plasmaron en pizarrón cuatro preguntas respecto al cuento leído y nuevamente se escogieron tres participaciones de alumnos para que pasaran a leer una pregunta. Los educando de manera individual contestaron las preguntas en su cuaderno sin ayuda de láminas del cuento y en binas socializaran la repuesta que ellos escribieron intercambiando sus cuadernos. Una vez que cada alumno que revisó el trabajo de su compañero y obtuvo de regreso sus cuadernos, los niños dibujaron lo más representativo del cuento para ellos y una oración de lo que trate su dibujo. Socializaron las respuestas de manera grupal y las preguntas en que los alumnos obtuvieron una respuesta no favorable se pasaron a leer la sección del cuento donde se puede encontrar la respuesta en el cuento para que después a corrigiera. Acción 3: “Aprendo, me divierto y creo” Descripción. La acción implementada llevo por nombre aprendo, me divierto y creo, la cual consistía en aprender sobre diferentes tipos de textos, divertirse al interactuar con los materiales y crear al momento de armar sus propios textos. El papel de los niños fue activo en todo momento interactuando con diferentes materiales, participando en lecturas, trabajando en colaborativo con sus compañeros y maestro en formación, exponiendo, etcétera. Así como la participación de los alumnos fue necesaria del mismo modo el trabajo docente fue requerido en el aspecto de facilitador durante el transcurso de la actividad. La actividad fue llevada a cabo en el transcurso del cuarto bimestre del ciclo escolar, los recursos que fueron utilizados para la implementación de esta acción fue el la utilización de fichas en forma de rompecabezas donde al unirlas formaban algún personaje de un cuento o 38 fábula estas fichas estaban separadas por sílabas de tal modo si la palabra fuera “sapo” estuviera separada en dos fichas en “sa” y “po”. Estas fichas fueron de gran utilidad ya que los alumnos les gustaron el interactuar con ellas al tratar de armar las palabras o de armar los dibujos que venían plasmadas en ellas. Estas fichas de igual manera fueron utilizadas en otras ocasiones con los alumnos para avanzar en la cuestión de la escritura de palabras, la separación por sílabas y la cuestión lectora. Haciendo de estas fichas un gran éxito en la implementación de esta acción. Explicación. La escuela tradicional ha distinguido siempre las actividades de lectura de las de escritura. Inicialmente se creía que los niños aprendían primero a leer y después a escribir. Más adelante enseñar a leer y a escribir fue considerado como una misma actividad, denominada lectoescritura. El lenguaje escrito es lo que conoce como escritura convencional, esta escritura es una herramienta no natural al lenguaje hablado, es decir, es un invento que se usa para plasmar el lenguaje hablado, está sujeto a determinadas reglas de transcripción, reglas de formación de palabras, reglas de segmentación conocidas como reglas de ortografía y prosódicas que son las que ayudan a plasmar algo mejor que la ortografía dando paso al discurso. Según Tolchinsky citado por Fons (2006, p.1) dice que “el texto escrito entendido como un sistema de representación gráfica del lenguaje, del lenguaje que se escribe y no como un mero código de transcripción del habla”. En cuanto al uso de la lengua escrita en los contextos escolares constituye un objetivo prioritario para los docentes, ya que este es un medio para el acceso a otros conocimientos de tipo académico pudiendo responder ejercicios básicos o hasta la creación de textos para diferentes usos y en lo social poderse expresar por medio escrito dirigiéndose a superiores o simplemente dando un punto de vista. En este proceso de enseñanza existen diferentes factores 39 como son: educando, docente, contexto institucional y el contexto donde se desenvuelve el alumno. Fons (2006, p.4) dice que “se toma en consideración el contexto, es decir la forma como el entorno social y cultural incide en la comprensión de la lectura, en la producción de textos y en los usos que las personas hacen del lenguaje escrito”. Actualmente el Programa de Estudios de Segundo Grado (2011) menciona el propósito de la asignatura de Español, a continuación se mencionarán los rescatados para la elaboración de la acción 3: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). En base a estas competencias se focalizó la creación de la acción tratando de casi cumplir el total de los propósitos que nos plantea este programa de estudios. El alumno en esta estrategia didáctica con ayuda de sus compañeros participó en la producción original de sus propios textos, del mismo modo reflexionar sobre el uso de escritura al corregir los aspectos ortográficos básicos y finalmente participaron una situación oral al momento en que todo el equipo presentó su producto final al grupo. Confrontación. Con esta acción se pudo lograr un gran avance en los alumnos ya que fue para ellos una actividad muy atractiva y dinámica. Se logró que los alumnos construyeran palabras, de ahí que ellos crearan en trabajo colaborativo los inicios de un cuento o de una fábula de su propia imaginación, ellos corrigieron sus trabajos con ayuda del docente en formación, concluyeron con su cuento y finalmente en equipos pudieron exponer sus textos a los demás alumnos. 40 Transformación. La transformación como en toda acción fue requerida para que la acción planificada fuera todo un éxito, desde el uso de los antecedentes que permitieron al docente intuir las posibles actividades a realizar con los alumnos y aquellos factores que influyen tanto en el alumno como el maestro al momento de estar realizando las actividades. Se consideró, que con la implementación de las actividades ya mencionadas anteriormente en los otros apartados se pudiera propiciar la interacción, relación y participación entre los estudiantes. Del mismo modo el constante trabajo en equipos, la manipulación de materiales fue un punto clave en esta actividad para el buen funcionamiento de las actividades. Todos estos fueron aspectos claves donde la atención de los alumnos era captada y aprovechada. En esta acción se inició explorando los conocimientos previos de los alumnos hablando de personajes que ellos conocen de los cuentos o fábulas, los nombres de los personajes y sus características. Después se conformaron cuatro equipos de cinco y uno de seis integrantes ya que el grupo estaba conformado por 26 alumnos, los equipos fueron organizados por afinidad. A continuación cada equipo se le entregó varias fichas en forma de rompecabezas de personajes de fábulas y cuentos tales como personas, animales, etcétera. Con las mismas fichas los alumnos en equipo formarán los personajes y cada grupo le puso a todos los personajes un nombre; si uno formó con las fichas un “hada” ellos tuvieron la libertad de poner cualquier nombre que desearan o de ser un animal podían dejar el nombre de él como rana, cerdito, sapo, etcétera. En equipos los alumnos utilizaron los personajes que formaron para armar un pequeño texto ya se un cuento o una fábula. Antes de que los alumnos elaboraran textos se les presentó una rúbrica sencilla para que tuvieran una guía para poder construir sus escritos. Primero realizaron un borrador el cual fue revisado por el docente. Después de corregir los errores que el docente encontró, pasaron a realizar el producto final con una portada que ellos mismo 41 elaboraron para su trabajo el cual incluía un título y un dibujo. Al final se socializaron los trabajos realizados de los alumnos de manera grupal, donde los equipos compartieron sus producciones finales. Gracias a la mejora de la práctica docente esta última acción se pudo realizar de la manera más adecuada, cumpliendo con todos los propósitos previstos en su creación y desarrollo. En el culmen de esta acción se logró superar todas las áreas de oportunidad que se habían suscitado en las primeras dos acciones implementadas Reflexión de la propuesta de mejora. En cuanto a la tarea del docente es mejorar su práctica a través de la reflexión continua; observar las actividades y meditar los logros, de igual manera deberá de hacer hincapié ante situaciones que dejan debilidades durante la práctica y requiere de mejora. Es necesario actuar continuamente ante la diversificación dentro del aula atendiendo las situaciones que se presenten y dar una educación de calidad a los estudiantes. Así mismo el logro de competencias se da a partir del conocimiento del alumno, sus habilidades y aptitudes, identificando los conocimientos previos con los cuales se trabajaran. Para ello en las acciones propuestas para este documento se atendió el enfoque del español, procurando la participación de los estudiantes en situaciones comunicativas siendo la fomentación de la competencia lectora un área de aprendizaje que se buscó solventar en un grupo de 2 ° grado. Con el propósito de acercar a los estudiantes al conocimiento y el uso de diferentes tipos de textos, en este caso se propuso la elaboración de un cuento como el producto final de la tercera acción. De igual manera se busca a través de la didáctica innovar en el quehacer, para ello se utilizaron tarjetas con gran colorido, manipulables que captaban la atención del alumno, por 42 ello se percata el interés por el prender a aprender. A partir de la aplicación de las acciones se observaron los avances en los estudiantes, siendo la intención de lograr un alcance al nivel alfabético, se propone como una tarea constante, una actividad permanente el dictado ayudando a evaluar y observar los avances en los niños. Al inicio se encontraban niños en nivel pre silábico y silábico, por ello se plantea el ejercicio que favorece en la práctica constante de la escritura, estimulando el desarrollo cognitivo y motriz, para que los educandos adquieran trazos finos en sus grafías al igual de conocer la escritura correcta de las palabras a través de la ortografía. Además para fomentar la lectoescritura es pertinente que los educandos desarrollen interés en su trabajo diario, ellos adquirieron las bases para la elaboración de un cuento, donde compartieron sentimientos, pensamientos, ideas, sueños, logros y metas; en el programa de segundo grado en el apartado de alfabetización inicial muestra cómo la escritura del niño inicialmente es de él, donde se exprese libremente; fue necesario generar ambientes favorables para la escritura de los textos, regulará la participación de cada alumno, un lugar en el cual la confianza y la empatía entre los compañeros fuera el centro de la inspiración que lograron generar. Para Vygotsky citado por Baquero (1997, p.137) “las motivaciones cambiantes de los interlocutores determinan en cada momento el rumbo que tomará el lenguaje oral, que no tiene la necesidad de ser conscientemente dirigido, la situación dinámica de hacer cargo de ella” siendo la dinámica del grupo, el ambiente y la propuesta quienes disponen de la competencia desarrollada. Por ello se logró las competencias del lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Adquirida a través de los ejercicios promovidos en las acciones, mismos que 43 después de una reflexión se obtuvieron resultados que mencionado anteriormente fueron favorables y de logro. Para la competencia profesional docente que se logró fue la de “diseñar planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica”. Dentro de las unidades de competencia que se lograron desarrollar fue el diseño de situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y el enfoque pedagógico comunicativo funcional. Al finalizar las acciones emprendidas para la mejora de los aprendizajes resulta fundamental un diagnóstico que marque la pauta la reconocer aquellas estrategias que resulten fructíferas en el proceso de enseñanza y aprendizajes; como son el trabajo colaborativo, la lectura como actividad primordial, poner en contacto diferentes tipos de textos que les permitió desarrollar su proceso de alfabetización. 44 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones A lo largo de la formación docente la Escuela Norma Rural se tuvo la oportunidad de poder sumergirse en distintos contextos tal como el urbano, rural e indígena. En cada lugar que se vistió se dio la oportunidad de practicar donde fueron muy distintas las experiencias, en cada contexto cambiaban sus costumbres, necesidades, habitantes, entre muchos otros aspectos. La práctica final se realizó en la escuela primaria urbana “Martín R. Encinas” de la comunidad de Bacobampo en donde se llevó a cabo la intervención educativa y la propuesta de mejora. La alfabetización inicial es una necesidad primordial en la sociedad actual siendo una herramienta de comunicación, sin embargo en cada contexto se presentan diferentes necesidades y o barreras que impiden que muchos niños desarrollen esta competencia al inicio de su educación formal. Es ahí donde surge la inquietud del docente de buscar las estrategias pertinentes para solventar las necesidades presentes en su contexto áulico. Es a partir de los diagnósticos donde se inicia el punto de partida ante las problemáticas que se están aquejando en el grupo, siendo la lectura y escritura unas competencias que los estudiantes aún no dominan. A través de las acciones que se propusieron para lograr que los educando alcancen un nivel de alfabetización adecuado para su ciclo, así como adentrarlos a la producción de textos. Enfocados en participar en situaciones comunicativas de lectura y escritura siendo estas las acciones de dictado, con propósitos de acercar a los estudiantes al conocimiento y uso eficiente de la producción de textos tales como la elaboración de cuentos; innovando a través de la organización y relación con otras asignaturas, siendo las prácticas sociales de lenguaje el eje principal. Tratando de que las mismas acciones fueran llamativas al alumno para que haya momento de desarrollar las estrategias los estudiantes no fueran obligados a realizarlas sino que 45 por interés y diversión elaboraron sus trabajos escritos tanto personales como en equipos. Las condiciones del centro de trabajo eran buenas ya que contaban con las herramientas básicas como internet, pizarrón, proyector, luz eléctrica, etcétera. Estas herramientas fueron de gran utilidad al momento de aplicar las estrategias didácticas esto porque facilitaron el desarrollo de ellas. Para reforzar estas condiciones se utilizaron varios materiales y recursos didácticas tales como las fichas de rompecabezas, láminas de cuentos, hojas impresas y otros. En este aspecto no se tuvo dificultad ya que todo se encontraba en excelentes condiciones para su utilización. Se logró nivelar el 77% (20) de los alumnos logrando un nivel alfabético; el alumno le da un sonido a cada letra logrando descifrar sus significado. El resto del 23% (6) solo alcanzó el nivel silábico alfabético; donde el niño oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido. Se logró identificar algunos de los factores que influían en los alumnos para alcanzar dichos niveles, estos teniendo problemas de maduración y factores sociales como la falta de apoyo del padre de familia y la inasistencia del estudiante. Cabe destacar que el desarrollo de las competencias fue favorable ante el contexto en el cual se presentaba, se tenía el apoyo de los padres de familia en la mayoría de los niños alcanzado restablecer el lazo entre docente, el alumno y el padre de familia. Es a partir de ahí donde los padres jugaron un gran papel para fortalecer las estrategias llevadas a cabo en sus hijos, reforzando los contenidos vistos en el aula en sus hogares. Al concluir las acciones se identificaron nuevas situaciones que requieren de un minucioso seguimiento como lo es el uso convencional de la lectura, trabajar en la motricidad del niño y la búsqueda de estrategias encaminadas al uso de las tecnologías. 46 Referencias Alavarado, A. (2010) Etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Recuperado el 12 de febrero de 2018 de https://diegomarulanda.wordpress.com/2010/11/19/etapas-deldesarrollo-cognitivo-de-jean-piaget/ Baquero, R. (1997) Vygotsky y el aprendizaje escolar. Universidad Autónoma de Madrid. (p.137) recuperado el 18 de mayo de 2018 de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6PE_Baquero_2_Unidad_2.pdf Cabaleros y Gálvez (2014, p.215) El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de escolaridad. Universidad Del Valle de Guatemala, Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology (p.215), recuperado el 22 de abril de 2018 de http://www.redalyc.org/html/284/28437146008/ Caracas, Venezuela. 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Supervisión U.S.A.E.R Aula Magna CANCHA DEPORTIVA 3º B 2º B 1º B 4º B 1º A 6º B Dire. 3º A Ingles CANCHA CÍVICA CASETA ESCOLA 2ºA 50 Apéndice B Dictado de 10 oraciones “Diagnóstico”. 51 Apéndice C Gráfica del diagnóstico del Dictado de 2º B. 16 14 15 NIVEL DE ALFABETIZACIÓN 2o B 12 10 8 6 6 4 5 2 0 H. ALFABÉTICO H. SILÁBICO ALFABÉTICO NIVEL DE ALFABETIZACIÓN 2o B H. SILÁBICO 52 Apéndice D Diagnóstico “Escribe lo que vez”. 53 Apéndice E Gráfica del diagnóstico “Qué es lo vez” de 2º B. Imagen-Palabra 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 ES LEGIBLE RELACIÓN ENTRE PALABRA E IMAGEN ESPERADO USO ADECUADO DE REGLAS ORTOGRÁFICAS EN DESARROLLO REQUIERE APOYO 54 Apéndice F Cuento y preguntas del “Gallo Kiko”. 1. ¿A quién saluda el gallo Kiko? 2. ¿Por qué es el primero en despertar? 3. ¿De qué trata la lectura que acabas de leer? 55 Apéndice G Diagnóstico del Sistema de Alerta Tempana del 2º B. 20 18 SISAT LECTURA 2o17 B 18 16 16 13 14 12 9 10 8 6 4 4 5 7 6 3 3 3 2 0 LECTURA FLUIDA ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS ESPERADO EN DESARROLLO SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN COMPRENSIÓN GENERAL DE LA LECTURA REQUIERE APOYO 56 Apéndice H Cuento de la Caperucita Roja que se proyectó. 57 Apéndice I Imágenes que se utilizó para ilustrar los personajes. 58 Apéndice J Ejemplo de dictado de cuento. 59 Apéndice K Revisión de dictado entre pares. 60 Apéndice L Ejemplo de cuento que se utilizaron. 61 Apéndice M Preguntas con relación al cuento. 62 Apéndice N Armando fichas con personajes y animales. 63 Apéndice O Descripción de fichas. 64 Apéndice P Borrador de cuento. 65 Apéndice Q Cuento final de los alumnos.