我們想讓你知道的是
這次,黃明志回國後即被執法當局扣留調查一事,很快成為國內各大媒體、社交媒體,以及來自港台跟歐美的各個新聞機構,爭相報導的重點新聞。馬來西亞再次成為話題焦點,但華社卻未見掀起波瀾,教人們做出實際相挺的舉動。
文:黃麒達(80後,現為推廣讀書會組織-思辨會社以及業餘者成員之一)
編按:本文作者黃麒達為馬來西亞人,凡文中提「我國」皆指馬來西亞。
換作其他更珍視自由表達的社會,倘若發生像黃明志這種,因發表內容涉及宗教題材的歌曲創作〈Oh My God!〉,就遭到逮捕調查的事件,相信都有可能讓更多人的情緒沸騰起來,繼而引發出更為激烈的抗議行動。這次,黃明志回國後即被執法當局扣留調查一事,很快成為國內各大媒體、社交媒體,以及來自港台跟歐美各新聞機構爭相報導的新聞。馬來西亞再次成為話題焦點,但華社卻未見掀起波瀾,教人們做出實際相挺的舉動。
隨著當局釋放黃明志,因而更不可能看到有任何團體,會在剛過去的「827逮捕大馬一號官員」集會上-這場近期來規模較大,成功凝聚千人的示威活動,為此事發聲,附帶譴責當局對人權的踐踏。當然,更難以想像的是,會有人因為黃明志受到不公的對待,而選擇走上街頭。情況就像黃明志自己在臉書專頁上所寫-「馬來西亞是這樣的,吵一吵就過去了。(節錄自黃明志8月26號臉書帖,第10點)」
現實的情況是,這件事並沒有喚醒大眾積極介入社會議題的熱情。換句話說,即便有群眾相挺黃明志的情況出現,極其量也限於社交媒體上的留言聲援而已。另外,檳州首長林冠英,以及民主行動黨的名嘴丘光耀也曾出聲議論此事,但同樣沒有後續結果。
這種表面上看似挑動了國內種族議題禁區的事件多不勝數,每每猶如走馬燈般轉過一圈後,就不了了之,見怪不怪。更早以前,便有爭議人士陳杰毅及其伴侶李美玲的「肉骨茶賀開齋節」的新聞,至今已失去新聞價值,國內媒體也不再跟進報導。這種現象重複發生,多少折射出國內群眾在看待這些事件時,缺乏足夠的批判思維,不會太認真對待事件背後,潛藏踐踏世俗民主價值的問題。現實社會也欠缺組織動員的各種條件,導致即便有人為此憤憤不平,也沒有辦法展開更多的實際行動。
或許被「政治化」的黃明志事件?
如果把這次的事件定性為政治事件,當黃明志雙手遭反扣押送上庭的畫面,得以在國內各大媒體間流傳,相信已能讓有關當局感到相當滿意。單是上述的新聞畫面,就足以讓許多忠實擁護巫統(按:馬來民族統一機構簡稱,以馬來人為主體,為馬國執政聯盟「國民陣線」中最大黨派)政權的群眾,感覺政府有所作為,離經叛道的黃明志已經獲得教訓。事實上,警方也提不出更為具體有力的指控,否則黃明志也不會獲得釋放。
政府一貫擅於利用執法單位操弄這些隱含道德審判的案件,來凝聚其忠實群眾的向心力,引導國內輿論走勢,轉移人們對各種重大弊案的關注,早已不是什麼新鮮事。每隔一段時間,總會有伊斯蘭教團體向媒體發聲,批評反對個別議題,與伊斯蘭教義有所抵觸,所以應該予於禁止。就連早前「精靈寶可夢(Pokémon GO)」即將引進馬來西亞,也有伊斯蘭教團體如大馬促進和諧組織(MJMM)、馬來西亞穆斯林人民聯盟(IRIM)聲言反對,呼籲政府禁止這款風靡全球的手機遊戲。這類聲音在各大媒體上反覆,出現,一方面提供空間讓政府隨時採取相應的行動大做文章,另一方面也會讓一般民眾對紛亂的時事課題產生疲憊,或多或少起到緩解人們聚焦於弊案纏身的執政黨。
受「地域性」限制的黃明志事件
需要注意的是,這次黃明志事件的發酵,很有可能僅限於西馬檳城、霹靂以至吉隆坡到南部一帶。礙於不同地方的族群比例,人們受教育程度各不相同,導致國陣會主打不同的議題,以不同的面貌展現在不同地區的群眾面前。一般而言,為了與其他敵對政黨,尤其是伊斯蘭黨,爭奪作為馬來人守護者的形象,巫統作為國民陣線的最大成員黨,在許多議題上會表現得更為保守,凸顯其始終擁護馬來人權益的角色。因此,教堂被勒令移除十字架,「安拉」一詞專屬穆斯林所有(按:Allah在馬來語和阿拉伯語中,皆為『上帝』之意)等等議題,才會在陸續在西馬一帶不斷上演。
這些議題不能過渡到隔海的東馬,因為容易冒犯當地同樣信奉基督教的原住民。很難想像,在東馬沙巴以及砂拉越州,黃明志事件會得到當地人的優先關注。政府在操弄個別議題之際,也會受制於不同地方的地緣性。這次的黃明志事件,政府的舉動實際上是要向哪一些群眾發聲,背後隱藏那一些政治議程,都值得我們繼續追問下去。
目前尚無證據顯示,有關當局有意讓事件繼續升溫。但整件事所隱藏的嚴重隱憂,也有不少可圈可點之處。只要哪一天,政府認為黃明志這件可被詮釋為褻瀆伊斯蘭教的事件,還有值得炒作的地方,那麼執法單位大可不必顧忌國家的國際形象──事實上也沒有其他醜聞比得上國際媒體傳出首相納吉(Najib Razak)涉嫌貪污的指控──而動用伊刑法來對付黃明志。這樣的結果,固然仍屬筆者個人的猜想。但對於專制政權而言,從來也只會關注於穩定國內的局勢,以確保政權永續,不會對所謂的國際輿論低頭。
再加上,國內各個以巫裔(按:馬來人)群眾為主的政黨,礙於國內高漲的民族情緒,要麼公開表明有意推動落實伊刑法,如伊斯蘭教黨及巫統,不然就是對於伊刑法的態度曖昧不明,如公正黨,說明事情如果真的往本文所說的方向發展,並不會教人感到意外。一旦事情跟伊刑法牽扯上,單單是國內缺乏足夠的伊刑法律師,就足以讓任何非穆斯林的權益難以獲得保障。任何看似普通尋常的事,在我國都有可能變得複雜難纏。
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語言不是科目而是工具!雙語教育被低估的環節,正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
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英文好卻不敢說?臺灣教育系統培養學生從小學英語,但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式,以建立有效的英語學習系統,讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動,仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰,並不代表雙語政策「不對」,相反地,這些例子都在在顯示,教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正,雙語教學必須切合學生需求,根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心,建立一套學習系統就顯得相當關鍵,教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會(British Council),便以學生為主體,強化學習系統中的「評量」,在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式,更重要的是整合適切的系統,以驅動學生自主學習。英國文化協會相信,學習效果與學習者的動機息息相關,而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素,更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思,語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福(Ralph Rogers)表示,協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查,觀察到學生學習英語的動機,多是為了接觸娛樂文化,例如看電影、破關電玩遊戲,或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機,讓學英語不再只是為了考試拿高分,而是對生活有助益,能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高,尤其在聽、讀,但相對的,寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享,「英語是一種技能,不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達,才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養,是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文(Barry O’Sullivan),也分享自己過去學習外語的經驗,當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待,僅是對著教材照本宣科,學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文,卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而,當語言的使用真實地展現在眼前,像是娛樂興趣或是就業需求,學生就會將外語視為有價值的工具,進而激發學習動機。
以學生為主體,藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統(Learning System),他以三角形來描述系統的運作方式,三個端點分別是課程、教學以及評量,三者相互連結。「學生與教師是身處中心,被這三者環繞。」貝瑞解釋,當教育系統要進行變革時,需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是,除非學生想學習你教的東西,且老師也具備動力與所需的技能,否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力,創造有效的教與學?貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁,而是學生與教師都能透過評量,了解學習的狀況與應該加強的部分。過去,臺灣人在學習的過程中,時常是一試定終身,以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛,真正的學習到知識與技能,必須透過系統性的規劃,讓學生在收到反饋後,能夠有調整的空間與能量,在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與!日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統,語言教學最特殊之處,就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言:「舉例來說,我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系,直接移植到臺灣,因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」,可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」,學生在接受初版測驗後,分為多個小組,以競賽的方式去提案如何修改測驗,學生的想法真的改變了考題設計,並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗,貝瑞舉例,原先有一題使用了公車站的圖片,由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站,與日本的生活經驗有極大的落差,導致學生無法立刻認知到這是公車站,造成測驗上的失準。透過學生的回饋,貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入,不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮,學生參與式出題,也優化了評量系統設計的盲區,加入了當地使用者認為的重要題目,讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作,以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構,結合東京當地的教育工作者,針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為,國一的學生做完測驗後,到了二年級再度進行測驗;不同測驗之間具有連貫性,一年級的學生收到測後報告,可以調整個人的學習方式,到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是,在做完測驗後學生不會得到「分數」,而是得到一份回饋報告,了解自身的強弱點。到了三年級,這項口說表現測驗才會成為升學的判準,決定未來的升學去向。
此外,生活化、遊戲化的考題設計,也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的,進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了,藉由評量去影響課程與教學內容,促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境,有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育,有什麼是需要特別注意的?羅瑞福觀察到,臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話,還有各族的原住民語,學生在家庭以及求學過程中,本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語,甚至第三、第四種語言,於是重點仍要回到建立強大的學習動機,讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示,臺灣的教育部及教育工作者,一定是最了解當地的教育運作體系,在臺灣良好的多語環境中,英國文化協會作為支持性的角色,基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗,引進學習系統三角,配合臺灣教育工作者的專業意見,讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」,並透過評量系統看見分數以外的學習價值,讓語言學習不再是被動的「一門科目」,而是對自身有益,能夠主動積極學習的「一項技能」,以達到真正的學習效益,讓學生能透過英文成就自己的未來。