更正確地說，高中以前多半就自己在搞東搞西，專研這個領域的東西了。但是因為基礎不穩固扎實，所以來唸個大學，補一下理論方面的不足，順便做幾個專題專論讓自己的實作更有深度。卡內基美侖大學這種做法，才是所謂的「多元」。
回到台灣，看看學生修課的慣性。柿子總是挑軟的吃，負擔重的課不選，專選作業不多又容易高分的課，於是，修課跨大數據、網路、多媒體、訊號處理、資料探勘、生醫資訊、嵌入式系統、晶片設計、電腦動畫、醫學影像或資料庫等，幾乎把所有領域都一網打盡，只求好過關。回顧四年的學習歷程，好似「樣樣通卻樣樣鬆」。
我認為未來需要的人才，可能必須要有某一科的專長，但是卻也必須知道其他領域的相關知識，這樣子在與其他領域的專家合作時，才能夠用其他人也都能懂的語言溝通。對於系統整合，也要有一定的經驗。
想像一個未來制度
面對未來的世界，有沒有可能卡內基美侖大學目前的課程規劃還是不夠用？或許，像這樣很早就確定自己興趣的學生，學校可以設計出一套不把他們綁在單一科系的制度，讓他們發揮才能。當然，這個制度下的每個學生，或許各個差異都很大，可能需要有一個包含學校教授與外部專家合組的專責委員會，來輔導這群為數不多但志趣明確的學生。
或許，我可以這樣想像這個制度。學生要先提出一個夠大且能讓委員會認可的跨領域專案，然後自己去找到共學夥伴，且每隔一段時間就要接受委員會審查進度。參與此專案的學生，由委員會決定必修與選修課程，從而決定畢業學分數。畢業條件除了修課成績外，專案才是最重要的關鍵；專案沒達到應有的標準，成績再高也不能畢業。此外，大學也須認真建立起強大的助教群。
很多人以為老師的責任就是把課上好，其實不然。我在國外碰過很多學問很好，卻不太會講課的老師，我的研究所老師就是一例。此外，不管是在史丹佛或是紐約大學，在這類私立學校，找研究計畫經費是教授很最重要的工作，於是管控學習品質的常常落在助教身上。
因此，你會發現，史丹佛、哈佛一些修課人數超過兩、三百人的大課，若能兼顧某種程度的學習品質，這種課搭配的助教人數往往動輒二、三十人以上。助教有沒有混的，當然有，而且不少，但是因為能領不錯的薪水，負責的學生數不算多，半數還是願意好好把關的。這樣的課，助教才是關鍵；助教厲害，讓學生無所遁形，同時也獲得學生的敬畏。
在台灣以成大為例，七十人以下的課會分配到一個助教，七十人以上會多一個，助教薪水一個月不到四千元台幣。我的課每一門都安排兩個助教，兩個人才分一分助教薪水。但他們每週至少要花六小時在這件事上，這樣的待遇，真的是像在請他們做善事。你會說，台灣的學費很低，沒辦法為一門課請這麼多助教。但是國外已經有一個良好的模式讓我們參考了，要頂尖的話，該從好的模式開始，不是嗎？
卡內基美侖大學這一套課程，可不是人人可以學得來的。即使在美國，真能這麼做的學校也不多，因為要這麼做，老師們自己要先有這個觀念，系所要有這種共識與前瞻眼光。
作者介紹｜蘇文鈺
成功大學資訊工程系教授，「Program the World計畫兒童與少年程式設計教學計畫」、中華民國愛自造者學習協會發起人。以程式教育為起點，從2014年開始，帶著一群成大學生，走入嘉義東石布袋地區，教導路得關懷教育協會長年所照顧的數十位中、小學生寫程式。並串連學校、公益團體與企業，啟動模組化的教材教案開發與TTT（Train The Trainer）師資培訓計畫，如今已擴及全台近10縣市、超過20所學校，協助地方鄉鎮推動教育創新。
本文經授權選摘自親子天下《老師，是孩子遲來的父母－N位夥伴x蘇文鈺的熱血連線》
責任編輯/陳憶慈
