《存股輕鬆學》:用「開店的思維」來看存股成本
我們想讓你知道的是
真正的存股高手,很少出場,因為現金流夠用就好,一直存下去,勝率會越來越高。萬一遇到股災來臨,也不用害怕,怕的是你急著賣出,然後把股票賣在低點,造成年化報酬率很低……甚至賠錢出場!
文:孫悟天
降成本:堅定心態,不隨意賣出
存股致富三個要素已經討論過本金和時間,現在還需要了解最後一項「降成本」,這非常重要,因為這個觀念可以幫助我們安心度過很多利空及股災。
簡單舉例:
第一金買在20元,股災之後跌到12元,後來又漲回至18元,如果在此時賣出,看似賠了2元,但也許這個過程歷經4年,期間配息4次共4元,所以還是有賺2元,投報率10%,年化投報率2.5%。
雖然不是很高,卻比定存1.05%好多了,重點在於中間經歷過股災,但是持股沒有賣出,還能有2.5%的年化報酬率。假設你在股災時,以12元左右賣出,那就真的是賠錢出場了。
存股能夠安然度過股災的原因,就是因為「降成本」的觀念所致。
用「開店的思維」來看存股成本
存股成本計算有兩種思維:第一種是類似定存的概念,配股配息只能算是當年度的投報,本金依然存在,所以無法降低成本。
例如:我投入100萬買第一金50張(1股20元),今年配1元,也就是5萬元,所以投報率為5%,明年成本還是100萬,並沒有減少呀!而且配息1元之後,第一金的股價剩下19元,這樣哪有降成本?
另一種則把存股當成是開公司,配股配息不以當年度計算,而是在最後出場時計算。
舉例:你投入100萬開了間飲料店,每個月回本4,200元,一年賺回5萬元,也就是成本回收5萬,還剩下投入95萬,亦即成本下降了。當你出場的時候,只要飲料店還能賣給接手的人95萬,就不算賠錢了。
在計算存股成本時,我的思維是第二種,因為存股不會隨便賣出,所以我傾向於像開公司或是開工廠一般,把每年的配股配息當作回收成本,等有朝一日出場(賣出) 時,才能知道年化報酬率到底是多少,而存越久,越不會輸的原因也在這。
像是:
我存第一金100萬,50張,每年假設都配1元。
- 第一年領取5萬股息,成本剩下95萬。(折合股價19元)
- 第二年領取5萬股息,成本剩下90萬。(折合股價18元)
- 第三年領取5萬股息,成本剩下85萬。(折合股價17元)
- 第四年領取5萬股息,成本剩下80萬。(折合股價16元)
- 第五年領取5萬股息,成本剩下75萬。(折合股價15元)
存股5年後,如果當時股價在18元,我全賣了,所得金額90萬,而成本是75萬,所以我賺了15萬。一開始本金是100萬,15/100=15%,但是經過5年,所以年化報酬率為15%/5=3%。
同理,5年後如果股價在20元,我全賣了,所得金額100萬,
而成本是75萬,所以我賺了25萬。一開始本金是100萬,25/100=25%,但是經過5年,所以年化報酬率為25%/5=5%。
你會發現,存股時間越久,勝率是越高的,但是年化報酬率則是看出場的價格來決定。
降成本的心態,讓存股更堅定
真正的存股高手,很少出場,因為現金流夠用就好,一直存下去,勝率會越來越高。萬一遇到股災來臨,也不用害怕,怕的是你急著賣出,然後把股票賣在低點,造成年化報酬率很低……甚至賠錢出場!
用「降成本」的概念來說明,是因為股價的高低會影響人的心情起伏。無論你持有的張數是多或少,如果遭逢股市大跌,股價一片綠油油時,還能說自己不受影響,那大概有兩種原因:
- 張數太少(所以真的沒什麼)
- 成本太低(所以麻痺了)
當存股成本在10元以下,甚至降到0時,不論股災、崩盤、重挫……,只要繼續持有,仍然能領股利,當眾人哀鴻遍野之後,你還是一尾活龍呀。
心態搖擺不定,也會影響存股結果
隔壁老王和同事小張,兩人皆拿出100萬買20元的第一金50張,假設它連續4年配息1.2元。老王每年領到現金6萬,但不把6萬當作持有成本扣除;小張每年也領到現金6萬,但用開店成本計算的方式扣除後,降低了持股成本。
不幸在第5年遇到股災,第一金價格突然跌到16元,老王因為成本始終算在20元,此時他的心理狀態,會覺得雖然4年拿到24萬的現金股利,但是現在股價也賠了4元,50張就是賠了20萬。
「只剩下4萬!再不賣也許連4萬都沒了!」這時,老王的心理壓力很大,也許會因為不想虧損而做出錯誤判斷;小張雖然每年也領到6萬元,但他是用開店的思維,認為自己是預買在4年後15.2元的第一金,所以碰到股災時,反而安慰自己「還有賺到0.8元」,50張就是4萬元!心裡沒什麼壓力。
第一金股價跌到16元時,實際上兩人獲利都只剩下4萬元,但是心理狀態完全不同,老王深怕由盈轉虧,可能就把第一金所有持股都賣在16元。
小張則是老神在在,反正第5年如果繼續配息1.2元,成本就繼續下降到14元,就算第5年股災讓第一金股價下跌到16元,他還是可以安心續抱,甚至反手在16元附近加碼!這就是降成本讓兩人在「心理狀態」上的差異。這個心態的差別,也是能不能在存股這條路上走下去的關鍵。
年分 | 老王買進20元第一金 50張 | 小張買進20元第一金 50張 | ||
第一年 | 配現金6萬 | 成本20元 | 配現金6萬 | 成本18.8元 |
第二年 | 配現金6萬 | 成本20元 | 配現金6萬 | 成本17.6元 |
第三年 | 配現金6萬 | 成本20元 | 配現金6萬 | 成本16.4元 |
第四年 | 配現金6萬 | 成本20元 | 配現金6萬 | 成本15.2元 |
第五年 | 心理壓力太大結果低檔賣出 | 配現金6萬 | 成本14.0元 |
持有的時間夠久,想賠都很難
了解存股三要素後,悟天想問一個問題:「如果第一金買在24元,一定會賠錢嗎?」你會選哪一個答案呢?
答案A:「不一定……」
答案B:「一定不會!只要給我足夠的時間!」
正確的答案是B喔。會選A的人,可能覺得第一金在24元算是高價,無法斷定是否會賺錢;若了解存股三要素中的時間和降成本的觀念後,確認只要時間夠久,絕對不會賠錢!
當「本金」、「時間」和「降成本」三要素都了然於胸之後,悟天認為,存股可以輕鬆點,還可以隨性一點。
悟天存股小筆記
配息配股與成本的公式
了解降成本的概念後,就要學習它的計算公式了。如果一支股票的股利除了配息之外,還有配股的話,那要怎麼計算成本呢? 請記住以下的公式,這可以讓你很方便就能算出持股下的成本。
公式:(原始成本−現金股利)÷(1+股票股利÷10)
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語言不是科目而是工具!雙語教育被低估的環節,正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
我們想讓你知道的是
英文好卻不敢說?臺灣教育系統培養學生從小學英語,但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式,以建立有效的英語學習系統,讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動,仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰,並不代表雙語政策「不對」,相反地,這些例子都在在顯示,教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正,雙語教學必須切合學生需求,根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心,建立一套學習系統就顯得相當關鍵,教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會(British Council),便以學生為主體,強化學習系統中的「評量」,在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式,更重要的是整合適切的系統,以驅動學生自主學習。英國文化協會相信,學習效果與學習者的動機息息相關,而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素,更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思,語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福(Ralph Rogers)表示,協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查,觀察到學生學習英語的動機,多是為了接觸娛樂文化,例如看電影、破關電玩遊戲,或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機,讓學英語不再只是為了考試拿高分,而是對生活有助益,能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高,尤其在聽、讀,但相對的,寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享,「英語是一種技能,不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達,才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養,是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文(Barry O’Sullivan),也分享自己過去學習外語的經驗,當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待,僅是對著教材照本宣科,學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文,卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而,當語言的使用真實地展現在眼前,像是娛樂興趣或是就業需求,學生就會將外語視為有價值的工具,進而激發學習動機。
以學生為主體,藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統(Learning System),他以三角形來描述系統的運作方式,三個端點分別是課程、教學以及評量,三者相互連結。「學生與教師是身處中心,被這三者環繞。」貝瑞解釋,當教育系統要進行變革時,需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是,除非學生想學習你教的東西,且老師也具備動力與所需的技能,否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力,創造有效的教與學?貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁,而是學生與教師都能透過評量,了解學習的狀況與應該加強的部分。過去,臺灣人在學習的過程中,時常是一試定終身,以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛,真正的學習到知識與技能,必須透過系統性的規劃,讓學生在收到反饋後,能夠有調整的空間與能量,在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與!日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統,語言教學最特殊之處,就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言:「舉例來說,我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系,直接移植到臺灣,因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」,可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」,學生在接受初版測驗後,分為多個小組,以競賽的方式去提案如何修改測驗,學生的想法真的改變了考題設計,並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗,貝瑞舉例,原先有一題使用了公車站的圖片,由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站,與日本的生活經驗有極大的落差,導致學生無法立刻認知到這是公車站,造成測驗上的失準。透過學生的回饋,貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入,不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮,學生參與式出題,也優化了評量系統設計的盲區,加入了當地使用者認為的重要題目,讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作,以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構,結合東京當地的教育工作者,針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為,國一的學生做完測驗後,到了二年級再度進行測驗;不同測驗之間具有連貫性,一年級的學生收到測後報告,可以調整個人的學習方式,到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是,在做完測驗後學生不會得到「分數」,而是得到一份回饋報告,了解自身的強弱點。到了三年級,這項口說表現測驗才會成為升學的判準,決定未來的升學去向。
此外,生活化、遊戲化的考題設計,也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的,進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了,藉由評量去影響課程與教學內容,促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境,有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育,有什麼是需要特別注意的?羅瑞福觀察到,臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話,還有各族的原住民語,學生在家庭以及求學過程中,本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語,甚至第三、第四種語言,於是重點仍要回到建立強大的學習動機,讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示,臺灣的教育部及教育工作者,一定是最了解當地的教育運作體系,在臺灣良好的多語環境中,英國文化協會作為支持性的角色,基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗,引進學習系統三角,配合臺灣教育工作者的專業意見,讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」,並透過評量系統看見分數以外的學習價值,讓語言學習不再是被動的「一門科目」,而是對自身有益,能夠主動積極學習的「一項技能」,以達到真正的學習效益,讓學生能透過英文成就自己的未來。