民主黨靠「作弊」贏得大選?在美國作票真的沒這麼容易
我們想讓你知道的是
像川普那樣,利用白宮這個「公器」,繼續在毫無實際證據的情況下,說這麼多州都「作弊」要做掉自己(其中還包括共和黨控制的州),這種做法難以令人接受。就算共和黨人,除非川普的競選團隊,都沒有人站在他一邊。
進入選舉結束後的第三天,美國選舉結果還未出來。
根據最新的情況(11月5日晚上11點),還有4個搖擺州(賓夕法尼亞、喬治亞、北卡、內華達)沒有公佈勝負結果,另外沒有公佈結果的阿拉斯加應是川普囊中之物。
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另外,亞利桑那被《美聯社》等媒體預測拜登(Joe Biden)勝出,但有的媒體還沒有預測其歸屬;威斯康辛和密西根已被預測由拜登勝出,但川普將會在兩州發起訴訟。於是這三個州也一併列在表格中,空一行表示。以表格方式列出如下:
從表格中可以看到喬治亞、賓州、和內華達的差距都非常小。
美東時閒晚上11點,川普在喬治亞州只領先1800票,還有14000票左右沒有點算。其中80%都在亞特蘭大一帶,拜登能否追上?大有可能。
拜登更大可能會取得賓州,因為賓州還有10%的票未開,即約72萬票,但拜登只差3萬多票,未開票的地區主要又是黑人聚居的費城一帶,本來就是民主黨的票倉。
至於內華達,拜登還在領先,未開票的又是大城市拉斯維加斯和雷諾(Reno),拜登的優勢只會擴大。
至於亞利桑那,福斯新聞台和《美聯社》宣佈拜登獲勝,但其他媒體按兵不動。這是因為現在未點的選票來自最後兩天的郵寄投票。原先預期民主黨郵寄投票多,但初步開出的結果發現,這些最後的郵寄投票反而是共和黨人更多(民主黨人傾向早早郵寄投票了),這樣開票出來的結果有利川普。但能不能追上,還不好說。
如果不考慮這些因素,單玩數字遊戲的話,那麼:
如果亞利桑那歸拜登,那麼拜登以264票比217票領先;如果不算亞利桑那,拜登以253票:217票領先。
對拜登來説,比較簡單:如果所有州都按照領先的情況分配(即贏了亞利桑那之後,再贏內華達的6票),拜登以270:268贏得總統大位。即便把亞利桑那和內華達都輸了,只要贏下賓夕法尼亞,也能以273票取勝。
相反,川普要贏,除了必須贏賓州之外,在另外4個州還必須拿下3個,才能不輸。
在極端的情況下,如果拜登拿下喬治亞(16票),川普拿下其他4個州。那麼倆人以269:269票打平。
值得一提的是,這些州的選票都很接近,肯定會出現重新點票的情況。川普已在威斯康辛申請重點。喬治亞這麼接近,也早就在0.5%的重點門檻之内了。
如此緊湊的情況正是筆者此前所預測的,但其實又是筆者最擔心的形勢。如果拜登在落後輸了,就自然輸了。如果拜登大勝,那麼川普也沒話可說。最麻煩就是這種險勝的情況。
這次選舉尤其特別的是郵寄選票非常多(因為疫情之故),而對郵寄選票,各州的處理方法不同。
一是點算時間不同。有的州收到選票就點算,所以在開票當天,會一下子就開出百分之幾十的選票的情況(如佛羅里達、北卡、喬治亞等)。但賓州和密西根都規定在11月3日當天才點票。當天親身投票的結果會先顯示,郵寄選票結果才慢慢加上去。由於郵寄選票大都有利拜登,所以早在選前,就會預期川普大幅領先,然後拜登從後追趕的情況。
一是郵寄選票截至日期的不同。有些州,如果大選日都收不到選票,以後到達的選票就無效。有些州則以郵戳為準,只要郵戳在11月3日或以前,在合理的時間内送達,就算有效。賓州、北卡和喬治亞都是後者。如果差距很小,要等所有選票都點算過了,才能有結果,這就會出現遲遲不能公佈結果的情況。正如喬治亞和北卡,點票長時閒停留在百分之九十幾。
像賓州這個關鍵州中的關鍵州,恰好集合了所有的「不便」,不但出票慢,還要等齊選票。而且賓州特殊的政治結構,讓這些規則在各個縣都有小差異,更加拖慢了出票。
在美國選舉歷史上,類似這種投完票還久久不知道結果的情況,在現代只有2000年小布希(George W. Bush)和高爾(Al Gore)之爭。但那次爭議出票慢只在佛羅里達。這次則全國多州都出票慢。更加折磨人。
出票慢,本來就必然會帶來社會心態的不安。小布希和高爾是君子之爭,但川普可不是君子,他本來就一直指責「民主黨作弊」。4年前他贏了總統大選,但在普選票上輸給希拉蕊(Hillary Clinton),忿忿不平下還繼續指責希拉蕊「作弊」(votingfraud)。
這次美國全國各州首次把郵寄選票作為主要的投票方式,川普就一直在指責「郵寄選票容易作弊」。在競選中,就一再宣揚,民主黨要靠「作弊偷走選舉」,說如果民主黨不作弊,自己就不會輸。
因此,在如此激烈的選舉,出票過程這麼跌宕起伏,時間拖得這麼長,尤其是川普看來就要輸了,這時不產生大量的「民主黨作弊」的陰謀論,才真是不可想像。
臺灣很多人都對網上流傳的「民主黨作弊」陰謀論津津樂道。然而,在美國做假票容易嗎?
以筆者在美國的經驗,並非易事。
美國很多州在投票時,確實不需要出示ID或者檢查不嚴格,這一直被右翼質疑為非法移民投票提供便利。但實際上,選民投票不是到投票站臨時拿張選票就投,而是要事先登記為選民。在美國,嚴格的是在登記選民這一步,而不是投票這一步。
登記選民時要出示不少文件(各州不同),除了ID(美國主要是駕駛証),有時還需要第二份身份證明(比如護照),普遍的要求還包括住址證明,證明你住在那裡至少一段日子,而且通常居住在當地(比如銀行月結單,水電費,交稅記錄等)。如果是第一次登記為選民,通常更嚴格。
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語言不是科目而是工具!雙語教育被低估的環節,正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
我們想讓你知道的是
英文好卻不敢說?臺灣教育系統培養學生從小學英語,但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式,以建立有效的英語學習系統,讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動,仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰,並不代表雙語政策「不對」,相反地,這些例子都在在顯示,教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正,雙語教學必須切合學生需求,根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心,建立一套學習系統就顯得相當關鍵,教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會(British Council),便以學生為主體,強化學習系統中的「評量」,在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式,更重要的是整合適切的系統,以驅動學生自主學習。英國文化協會相信,學習效果與學習者的動機息息相關,而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素,更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思,語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福(Ralph Rogers)表示,協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查,觀察到學生學習英語的動機,多是為了接觸娛樂文化,例如看電影、破關電玩遊戲,或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機,讓學英語不再只是為了考試拿高分,而是對生活有助益,能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高,尤其在聽、讀,但相對的,寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享,「英語是一種技能,不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達,才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養,是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文(Barry O’Sullivan),也分享自己過去學習外語的經驗,當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待,僅是對著教材照本宣科,學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文,卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而,當語言的使用真實地展現在眼前,像是娛樂興趣或是就業需求,學生就會將外語視為有價值的工具,進而激發學習動機。
以學生為主體,藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統(Learning System),他以三角形來描述系統的運作方式,三個端點分別是課程、教學以及評量,三者相互連結。「學生與教師是身處中心,被這三者環繞。」貝瑞解釋,當教育系統要進行變革時,需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是,除非學生想學習你教的東西,且老師也具備動力與所需的技能,否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力,創造有效的教與學?貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁,而是學生與教師都能透過評量,了解學習的狀況與應該加強的部分。過去,臺灣人在學習的過程中,時常是一試定終身,以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛,真正的學習到知識與技能,必須透過系統性的規劃,讓學生在收到反饋後,能夠有調整的空間與能量,在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與!日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統,語言教學最特殊之處,就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言:「舉例來說,我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系,直接移植到臺灣,因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」,可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」,學生在接受初版測驗後,分為多個小組,以競賽的方式去提案如何修改測驗,學生的想法真的改變了考題設計,並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗,貝瑞舉例,原先有一題使用了公車站的圖片,由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站,與日本的生活經驗有極大的落差,導致學生無法立刻認知到這是公車站,造成測驗上的失準。透過學生的回饋,貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入,不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮,學生參與式出題,也優化了評量系統設計的盲區,加入了當地使用者認為的重要題目,讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作,以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構,結合東京當地的教育工作者,針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為,國一的學生做完測驗後,到了二年級再度進行測驗;不同測驗之間具有連貫性,一年級的學生收到測後報告,可以調整個人的學習方式,到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是,在做完測驗後學生不會得到「分數」,而是得到一份回饋報告,了解自身的強弱點。到了三年級,這項口說表現測驗才會成為升學的判準,決定未來的升學去向。
此外,生活化、遊戲化的考題設計,也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的,進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了,藉由評量去影響課程與教學內容,促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境,有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育,有什麼是需要特別注意的?羅瑞福觀察到,臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話,還有各族的原住民語,學生在家庭以及求學過程中,本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語,甚至第三、第四種語言,於是重點仍要回到建立強大的學習動機,讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示,臺灣的教育部及教育工作者,一定是最了解當地的教育運作體系,在臺灣良好的多語環境中,英國文化協會作為支持性的角色,基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗,引進學習系統三角,配合臺灣教育工作者的專業意見,讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」,並透過評量系統看見分數以外的學習價值,讓語言學習不再是被動的「一門科目」,而是對自身有益,能夠主動積極學習的「一項技能」,以達到真正的學習效益,讓學生能透過英文成就自己的未來。