如何评价杨宁老师的文学理论课程？
47 个回答
那当然是好啊！
原因：
1.视频清楚，音质也好。这两点是最重要的，bi站上也有其他文学理论的课，但毫无疑问杨老师这个好。视频长度也正好是一节课的长度，不像其他网课，一个几分钟十几分钟，把一堂正经八百的课剪稀碎还加“宏大”的片头难免不让人恼火，进而转脸就溜。
2.视角固定，中间不会啪嗤跳出来ppt的内容（老师也基本不用），整体感觉就很很有课堂感，偶尔的提问难免让屏幕前的你我心头一紧。（如果出vr视频，那就身临其境了。5G时代说不定能够实现）
3.普通话好，声音亲切，年轻，帅气。个人因为受不了一些老师的口音而劝退一些视频。当然，声音亲切比普通话好重要（比如罗翔老师！）年轻的优势在于代沟相差不大，老师还有精力看年轻人（指咱们这个岁数）会爱看的东西。毕竟年轻嘛老师还有精力广泛涉猎，但凡四五十，五六十岁还能紧跟年轻人潮流的大学老师基本很少了（如果有，相信那会加倍在学生心目中的“有趣灵魂”形象）。帅气——这个我就敞开胡吹了。弹幕刷老师好看的，像张若昀的，真没必要，毕竟你我心知肚明，说出来可能会给老师带来“我怎么这么好看”的负担（doge）。
4.从我自己角度说。小教专业，大一时候没有那个老师给我们的专业定一个“基调”。而杨老师开篇就说中文人如何如何，而且说得很实在。这挺重要的在我看来。我在头三个学期（到大二上学期）时候学的教育相关的课程时始终没有归属感（尽管我是定向生，毕业必须当老师的那种）。大二下学期我们开始学汉语言相关的课程，一下子眼前一亮（选的语文方向），一种归属感油然而生，这对我而言影响甚远。这就带来了痛苦：心生的归属感不在所学的专业，由于当初的选择（指高考填志愿）而无法在新生的归属感上能有效地奋进（指考研，定向生协议限制）。我花了四个学期在这种纠结中度过。这学期（大四下）由于疫情的原因一直在家，没有实习，这种纠结才慢慢解开。所以，一个能给你定下专业基调、让你对自己所学专业有归属感并在你刚上大学就出现的老师是相当重要。
5.老师的上课风格。老师绝对算是特立独行的，自己板书，教过我的老师都没有这么做过。这很好地解决了ppt的弊端，也不耽误上课（这比放ppt更能让学生上课注意力集中）
6.弹幕和评论里有两拨，一拨本专业一拨他专业。本专业会拿杨老师和自己现实的任课老师比较，他专业的会眼前一亮（“哇原来文学没有那么想当然啊好有趣好有趣”）。我应该处于两者之间，既不是文学专业也不是没学过文论，所以我也既有比较，也会回想起刚上的理论课时的眼前一亮（课程设置有问题，我当时先学美学后学的文学理论，老师是同一个）。我当时上美学时真的是惊呆了，但由于学习习惯不好，加上沉迷于听课，我笔记记的这一句那一摊，毫无条理，再回顾知识点时也失了耐心，进而恶性循环，最后导致现在能记得也只有50年代美学讨论四大观点和“以美育代宗教”。后学的文学理论还是这样（但我老师课上的是真好！学期近末时老师受了些意外而停课我还特难过）。所以杨老师的文学理论课开篇就让你记笔记，而且这种板书形式你也能跟上，不像用ppt，但凡老师翻的快一点，搞得你少记一句，你心里就燥得慌。对我而言，杨老师的课更多是“复习”，加上这一两年间又有了新的事情发现，可以供老师拿来举例，进而能让我知道近期又发生了啥，这啥啥的背后又可以解读成啥啥。
师傅领进门，修行在个人。老师没有讲抒情作品并准备把这个放在下学年讲，这时候弹幕里就出来了“追番”之类表达要“蹲更”的弹幕。说到底，咱们上的不是文学理论课，是上的杨老师。一门课归根结底是要靠老师的个人魅力支撑。但这可能不是老师的出发点（也可能是），老师可能想让更多的同学感受到文学理论的魅力（也可能是为了照顾课堂上同学们回看），所以才把文学理论课上得这么有声有色（也可能是文学理论本身就是有声有色的一堆文本）。尽管抒情作品老师没有讲，但你可以解读为老师是希望你可以自学这一部分，然后到第二学年讲到这一部分时期待与我们评论区下有所交流，达到“双倍学习，双倍快乐”的效果。不过，这不太可能，毕竟屏幕前的你我没有期末考试的压力，看完就完了，然后就是n刷。所以，在沉迷老师的同时，别忘了老师刚开课就说过的俩字：冷峻。［这段其实我也不大清楚具体想说什么，因为在说原因的时候，“师傅领进门，修行在个人”这句话就啪嗤蹦出来了所以放在了这］
大概这么多，我也尽可能冷峻地编辑了这一老长段的。
希望姐妹兄弟们能够“冷峻”地看待喜欢杨老师这件事。
（反正我是冷峻不了）