如何從學測題中，培養應有的「國寫」作文能力？ 當釐清了對「國寫」「新」題的認識，心理不再懼怕或排斥後，現在進一步讓我們從學測題來認識國寫題，探討它究竟要考驗學生甚麼樣的能力？ 從民國83年舉辦學測至今，已經23年，其間多少學校開作文講座、多少老師絞盡腦汁、一批批學生苦讀研究、坊間堆得比山高的作文書……這一切的一切，照理說應該讓作文變得越益簡單容易，可是讓我們來看看數據，以近三年（104-106年）非選擇題為例： 第一題滿分9分，只要在規定的少少字數內切題回答，即上籃得分。但是經過23年的反覆教育與練習，為數十幾萬的考生拿到A等第的學生比例，竟分別是1.76％、2.6％、3.67％，而落在C級分，那些滿心懊惱、苦苦追趕、明明題目敘述的每個字都看得懂、自己還揮灑得頗算滿意的考生比例，竟分別是39.15％、37.78％、34.66％！這說明了甚麼現象？這說明我們似乎始終不知如何寫作！ 雖然從小學三年級開始老師就規定聯絡簿中每天都要寫生活小記、國中時寒假25天就規定要交25篇作文……若論字數，求學時代每個學生就作文而言，簡直可以說是「著作等身」，堪稱文豪！可是一上學測戰場，卻是一槍斃命的下場，哪是淒慘不甘可以形容？於是報端記者、作家大人們基於愛護學生的心理，便群起攻之：是題目出得太爛、是批閱者不公平……卻沒有靜下心想想：自己是怎麼寫的？ 人類達意粗分說與寫，以語言表達所思、以文字傳遞所想，學測的非選擇題前兩短篇正是希望學生能針對題目的要求，說清楚講明白，問東答西的掌握不到重點或文青式浪漫的感動自己，皆非題目所要求的語文能力；也就是說題目希望同學能看懂文意、理性分析，進而邏輯清晰、層次分明的闡述所思所想。據此由小見大，可見將學測200-300字左右的題幹，擴而充之為國寫700-800字左右的題幹，但要求學生展現的能力卻是一致的，因此才會強烈建議同學：先以學測題為練功的基石！ 我在《國寫全攻略》一書中，將學測的前兩短篇仔細剖析，觀察到不外乎以四個面向去思考解題步驟：擷取訊息、統整解讀、判讀立場、省思評鑑。希望同學在有效能的引導中，慢慢培養出審題觀題的慎思明辨、思考表述的清晰邏輯。這種能力必須反覆演練慢慢培養，使漸漸去除囫圇吞棗的閱讀習性、語焉不詳的模糊表意，讓每次都彷彿賭命、碰運氣的作文，成為有計畫的寫作。 再者學測的題目，是反覆修訂極為嚴謹經得起公評，以此來練基本功，是最好不過的。當培養好手感、具有釣魚能力後，才能放諸四海自己捕魚，進一步以各式或古或今的長短文章作文題來磨礪使運用純熟，這時還會怕作文？擔心國寫？ 再進一步來說，相信國寫要求的知性寫作，其統整解讀的分析能力、判讀立場的理性思維、省思評鑑的言之有物，將來在大學時無論寫作論文、進行研究課題計畫，甚至是職場上複雜的工作流程安排、會議的場控等，都將無往而不利，這就是知性寫作中所欲看見同學展現的能力。