雲林六輕廠爆炸造成3人受傷，張麗善震怒開罰500萬
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雲林麥寮六輕今天上午9時許傳出爆炸，造成3人受傷，火勢於下午近3點撲滅。六輕工安意外頻傳，即使開罰、更換新管線，但意外往往由管線上的微小裂痕造成，而台塑很難隨時在2000公里長的管線偵測到裂縫，防止意外發生。
雲林麥寮六輕廠今（15）日上午發生爆炸事故，數公里外都能看見濃煙，共出動逾20台消防車滅火，火勢目前已受控；這場意外造成3人輕傷，幸無大礙。六輕工安事故頻傳，雲林縣長張麗善對此表示震怒，依空汙法開罰500萬元。
《中央社》報導，六輕北門的台塑化麥寮煉製二廠今天早上9點多，發生高壓空氣冷卻系統洩漏，傳出爆炸巨響；六輕工業區副總陳文仰表示，洩漏物為易燃的氫氣，接觸空氣後起火，第一時間即疏散廠區人員。
最新的《中央社》報導指出，勞動部署中區職業安全衛生中心派員了解狀況，中心主任萬榮富指出，起火原因是幫浦軸封洩漏乙二醇，導致起火；現場人員看到火勢，情急之下關閉幫浦，卻造成氫氣回流，因而爆炸。
火勢已在下午2點37分撲滅，但必須等廠區冷卻後才能進入調查。
《自由時報》報導，雲林消防局指出，起火面積約有2000平方公尺。現場3名員工受傷，1人是背部遭撞傷、2人眼睛遭不名液體噴濺。
在地人太慢收到簡訊，隔壁彰化空氣受影響
爆炸發生後，雲林縣消防局發布細胞簡訊，稱六輕發生火警，火勢已受控，請民眾不必驚慌。不過發送時間距離爆炸發生已逾1個半小時，縣議員林建鴻、許志豪等人指出這實在太慢，如果事故嚴重，要疏散都來不及。
而爆炸也影響周邊空氣品質，《自由時報》另一篇報導稱，與六輕相隔一溪的彰化縣大城鄉在爆炸當下的懸浮微粒濃度超過每立方公尺300微克，是法定日平均標準值的2.4倍，空氣品質指標為黃色燈號，幸好在火勢撲滅後逐漸恢復正常。
彰化縣環保局空氣品質科長尤鴻昌表示，夏天吹南風，大城鄉位於六輕廠下風處，加上濁水溪溪床的風沙大，多重原因造成當下空氣品質略差，提醒民眾若為體質敏感族群，近期外出一定要戴口罩，
《Ettoday》也指出，大城鄉下午因濁水溪砂塵飛揚影響，空氣品質指標達橙色燈號，不宜外出。之後若發現空氣品質異常，應緊閉門窗，可撥打彰化縣環保局公害陳情報案專線04-7118972、04-7115762或免付費報案專線0800-066666，環保局將派員前往監測。
平均每年1次意外，罰款後仍一爆再爆
六輕工安意外多，《端傳媒》整理，六輕自2009年起發生過10次氣體外洩、氣爆、火災等意外，這次是第11次；最近1次是去年4月液化石油氣管線腐蝕穿孔洩漏，導致去乙丁烷塔破裂，當時開罰500萬元。《中國時報》報導，雲林縣長張麗善針對本次六輕事故，也表示依空汙法先開罰500萬元，勒令停工，要求3天內交出調查報告。
《聯合報》指出，六輕工安事件頻傳，主因是管線鏽蝕老舊；六輕管線總長度近2000公里，是台北、高雄來回4趟的長度，而工廠近海，空氣中的鹽分高，使管線容易生鏽，過去數十次火警，幾乎都是管線洩漏引起。
台塑雖斥資1460億元汰換管線，目前已更新9成以上，但去年4月和本次爆炸的都是新管線；事故調查資料顯示，管線交接處和小裂縫是氣體外洩最大原因。要在2000公里長的管線找出微小裂口，相當不容易，若無法做到零破口，應該落實疏散策略。
前雲林縣長、現任立委蘇治芬對《中央社》表示，她在2017年立委任內，督促工業局對六輕進行檢查，並指出六輕對設備狀況的評估程式有缺陷，可能會誤判；她呼籲台塑要負起工安責任，對於汙染地方環境，也應提出補救和改善計畫。
延伸閱讀：
新聞來源：
- 雲林麥寮六輕煉製二廠起火 工人驚喊差點沒命（中央社）
- 六輕煉製二廠爆炸 勞動部勒令產線單元停工（中央社）
- 六輕煉製二廠爆炸3傷 蘇治芬：3年前已警告缺陷（中央社）
- 六輕爆炸起火》雲縣府首次傳細胞簡訊…離事故已逾1.5小時（自由時報）
- 六輕爆炸起火》彰化空污瞬間如火箭直線上衝破表（自由時報）
- 恐怖！雲林六輕爆炸起火 彰化縣西南部空污「直線飆高」（Ettoday）
- 六輕火災 雲林縣府重罰500萬元、勒令停工（中國時報）
- 六輕管線已汰換工安仍難止息 有人認為魔鬼出在細節裡（聯合報）
- 【圖解】六輕爆炸案：台塑再添不良記錄、東亞芳香烴供給更吃緊（端傳媒）
責任編輯：林宜萱
核稿編輯：楊士範
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語言不是科目而是工具！雙語教育被低估的環節，正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
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英文好卻不敢說？臺灣教育系統培養學生從小學英語，但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式，以建立有效的英語學習系統，讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動，仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰，並不代表雙語政策「不對」，相反地，這些例子都在在顯示，教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正，雙語教學必須切合學生需求，根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心，建立一套學習系統就顯得相當關鍵，教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會（British Council），便以學生為主體，強化學習系統中的「評量」，在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式，更重要的是整合適切的系統，以驅動學生自主學習。英國文化協會相信，學習效果與學習者的動機息息相關，而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素，更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思，語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福（Ralph Rogers）表示，協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查，觀察到學生學習英語的動機，多是為了接觸娛樂文化，例如看電影、破關電玩遊戲，或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機，讓學英語不再只是為了考試拿高分，而是對生活有助益，能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高，尤其在聽、讀，但相對的，寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享，「英語是一種技能，不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達，才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養，是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文（Barry O’Sullivan），也分享自己過去學習外語的經驗，當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待，僅是對著教材照本宣科，學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文，卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而，當語言的使用真實地展現在眼前，像是娛樂興趣或是就業需求，學生就會將外語視為有價值的工具，進而激發學習動機。
以學生為主體，藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統（Learning System），他以三角形來描述系統的運作方式，三個端點分別是課程、教學以及評量，三者相互連結。「學生與教師是身處中心，被這三者環繞。」貝瑞解釋，當教育系統要進行變革時，需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是，除非學生想學習你教的東西，且老師也具備動力與所需的技能，否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力，創造有效的教與學？貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁，而是學生與教師都能透過評量，了解學習的狀況與應該加強的部分。過去，臺灣人在學習的過程中，時常是一試定終身，以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛，真正的學習到知識與技能，必須透過系統性的規劃，讓學生在收到反饋後，能夠有調整的空間與能量，在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與！日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統，語言教學最特殊之處，就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言：「舉例來說，我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系，直接移植到臺灣，因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」，可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」，學生在接受初版測驗後，分為多個小組，以競賽的方式去提案如何修改測驗，學生的想法真的改變了考題設計，並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗，貝瑞舉例，原先有一題使用了公車站的圖片，由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站，與日本的生活經驗有極大的落差，導致學生無法立刻認知到這是公車站，造成測驗上的失準。透過學生的回饋，貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入，不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮，學生參與式出題，也優化了評量系統設計的盲區，加入了當地使用者認為的重要題目，讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作，以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構，結合東京當地的教育工作者，針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為，國一的學生做完測驗後，到了二年級再度進行測驗；不同測驗之間具有連貫性，一年級的學生收到測後報告，可以調整個人的學習方式，到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是，在做完測驗後學生不會得到「分數」，而是得到一份回饋報告，了解自身的強弱點。到了三年級，這項口說表現測驗才會成為升學的判準，決定未來的升學去向。
此外，生活化、遊戲化的考題設計，也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的，進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了，藉由評量去影響課程與教學內容，促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境，有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育，有什麼是需要特別注意的？羅瑞福觀察到，臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話，還有各族的原住民語，學生在家庭以及求學過程中，本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語，甚至第三、第四種語言，於是重點仍要回到建立強大的學習動機，讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示，臺灣的教育部及教育工作者，一定是最了解當地的教育運作體系，在臺灣良好的多語環境中，英國文化協會作為支持性的角色，基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗，引進學習系統三角，配合臺灣教育工作者的專業意見，讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」，並透過評量系統看見分數以外的學習價值，讓語言學習不再是被動的「一門科目」，而是對自身有益，能夠主動積極學習的「一項技能」，以達到真正的學習效益，讓學生能透過英文成就自己的未來。
