性教育是关于人类性有关问题的教育，涉及性的认知、情感、身体和社会等多个层面。根据不同的分类标准，可以将性教育分为多种类别，如按场域可以分为学校性教育、家庭性教育、社区性教育和社会性教育等；或按模式可以分为禁欲性教育、全面性教育等。其中基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面的意义的教学过程被称为全面性教育（Comprehensive Sexuality Education, CSE）。
性教育对于个体成长具有重要意义。科学全面的性教育有助于受教育者具备一定的知识、技能、态度和价值观，从而确保其健康、福祉和尊严 [1]。
《中华人民共和国未成年人保护法》（2020修订）明确提出，学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育 [2]。教育部《未成年人学校保护规定》（2021）指出，学校要树立以生命关怀为核心的教育理念，有针对性地开展青春期教育、性教育，使学生了解生理健康知识，提高防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力 [3]。《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》明确提及“性教育”，在“儿童与健康”部分增加“适龄儿童普遍接受性教育，儿童性健康服务可及性明显提高”主要目标，并提出“将性教育纳入基础教育体系和质量监测体系，增强教育效果”的策略措施 [4]。
- 中文名
- 性教育
- 外文名
- sex education
国内外关于性教育没有一个统一明确的定义。由于性教育与各国的文化传统和社会状况有着特别密切的联系，所以不同国家对于性教育的概念有不同的理解，同一国家在不同时代的性教育概念也有所不同。
性健康与性教育息息相关，一种观点认为，性教育的主要目标就是促进性健康 [5]。世界卫生组织（World Health Organization，WHO）将性健康定义为与性有关的身体、情感、心理和社会健康状态 [6]。
《西方教育辞典》将性教育定义为“涉及儿童对性的理解的教育，不仅仅关于性的结构（解剖学、生理学、节育、怀孕等），也关于性关系所涉及的人和道德问题” [7]。
美国心理学会（The American Psychological Association）将性教育的范围界定为学校性教育，指在课堂上讲授的有关生殖过程的正式课程。理想的性教育能够为青少年提供关于性行为的心理和生理方面的权威和客观的信息 [8]。
中国著名医学家吴阶平认为，性教育就是进行有关性道德、性科学和性文明教育培养的社会化过程，是一个涉及学校、家庭和社会的系统的教育工程，也是一个随年龄不断变化的再社会化过程 [9]。
《实用教育大辞典》将性教育的定义分为狭义与广义两种，狭义的性教育指性生理卫生教育。广义的性教育指有关性生理、心理、伦理、法律、审美、社会学等问题的综合教育，包括生理卫生教育、性心理卫生教育、性伦理道德教育以及法律、审美、社会学教育等 [10]。
《中华性医学辞典》认为性教育是指有关性知识的教育。包括性德育、性智育、性体育和性美育几个方面。性教育是家庭、学校和社会共同的责任。其内容和目标是：消除性神秘和性迷信、消除有害的性禁忌、消除性愚昧和性恐惧，普及性科学，建设性文明 [11]。
《简明教育辞典》指出性教育是使青少年用科学的态度对待两性关系，并在两性相互关系上遵循社会主义道德规范的教育。性教育内容应包括：①性器官的解剖生理知识的教育；②性心理卫生知识的教育；③性道德的教育；④性犯罪的预防教育 [12]。
接受性教育不仅是儿童的天赋权利，也是维护其健康成长与一生幸福的基础。《儿童权利公约》第二十八条规定：“儿童有受教育的权利”；第二十九条规定：“教育儿童的目的应是充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。儿童正处于向完全成熟个体成长的变化过程中，这个过程不仅涉及身体的生理成熟，还涉及情感、精神、道德、社会和文化认知等方面的发展，这需要儿童不断地学习在社会上生存的各种基本技能，提升社会交往能力，逐渐由自然人发展为社会人。教育是帮助儿童实现全部潜能的基础，是促进儿童全面发展的先决条件。而性教育能满足儿童对性健康发展的需要，能促进儿童性健康权利的实现，并能提高儿童性健康的水平，乃至于对人类健康、家庭幸福、社会稳定和国家未来可持续发展都具有深远的影响 [13-14]。
从国际性教育的发展趋势看，性教育其实是一个对受教育者进行“赋权”的过程。联合国教科文组织指出，当今有越来越多的年轻人在成长过程中获得有关性的各个方面的令人困惑和矛盾的信息，因此年轻人对可靠信息的需求不断增长。科学全面的性教育在促进儿童青少年的健康与福祉方面发挥着至关重要的作用。良好的性教育能够提高受教育者的自尊心、自信心，提升其性别平等意识和基本权利意识，增强其安全、健康、负责任的性与生殖健康行为能力，帮助其学会如何生活，如何生活得更幸福。同样，如今也有越来越多的数据证明缺乏高质量、适合年龄和认知发展水平的性教育，可能使儿童青少年更容易受到性剥削或有害的性行为影响 [15]。
性教育的内容是确保性教育质量的关键所在，也是开展性教育的核心，它反映了不同的性教育的价值取向。不同的性教育方案所包含的教育内容有较大差别。科学全面的性教育应该涵盖性的认知、情感、身体和社会等多个层面，具体包括人对身体的理解和人与身体的关系；情感依恋和爱情；生理性别；社会性别；社会性别认同；性倾向；性亲密；性愉悦和生殖等多个领域 [16]。
目前，联合国提出“全面性教育”的概念，其发布的《国际性教育技术指导纲要》（修订版）将全面性教育的内容划分为8个核心概念，每个核心概念下又包含2～5个主题，并且每个主题都有针对不同年龄段（5～8岁；9～12岁；12～15岁；15～18岁以上）的要点和关于知识、态度与技能的学习目标。具体内容如图1 [17]：
全面性教育的8个核心概念 [17]性教育的对象应包含所有个体。从年龄发展上看，性教育要注意与受教育者的年龄特点相适应。由于儿童的性发展（包括身体、认知、情感和社会性的发展）从出生时便开始，因此恰当、合适的性教育也应贯穿儿童和年轻人的整个成长过程。此外，“所有个体”还意味着性教育可以划分为残障群体的性教育与非残障群体的性教育。所有人（无论残障群体或与非残障群体）都具有一样的性与生殖健康需求，也享有一样的性教育与生殖健康服务权利 [18]。
学校性教育可以通过独立课程和融合课程的形式进行。独立课程即单独设立的性教育科目，不与其他内容混合。融合课程是指将性教育纳入其他相关科目，如生物学、心理健康、德育等。
联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）指出了性教育独立课程和融合课程的一些主要区别 [17]。
性教育独立课程与融合课程的对比
性教育独立课程与融合课程的对比目前关于性教育独立课程与融合课程效果对比的实证研究结果还较少。但总体上看，性教育独立课程为专门的教师培训途径提供了机会，并得以使用多样化的教学方法培养学习者的批判性思维能力。通过性教育推广的教学方法，如以学习者为中心的方法、技能和价值观的发展、小组学习和同伴参与，正日益被认为是对学习和教育产生更广泛影响的变革性方法。作为一个独立的科目，性教育课程效果也更容易监测，这有利于评估方案的有效性，以及课程设计的修改与完善。性教育融合课程可能会减少校方安排课表的压力，但它很难监测或评估，并可能将教学方法限制在传统方法上 [19]。
上海市计划生育科学研究所对中国初级中学的性教育实施状况进行调查，研究发现，目前中学性教育的主要方式是性教育纳入其他相关科目，即融入式性教育模式。在实际授课过程中，有教师和校长体验到融入式性教育模式的缺点，如难以通过载体课程涵盖性教育的全部内容；难以使授课教师了解与性教育相关的所有主题；性教育效果评估难度大；管理混乱，陷入“人人管，无人管”的境地等。这些缺点证明性教育独立课程可能会更好，使学校能够集中有限的可用资源，包括有限的师资和教师培训机会，以达到最佳效果。一个独立的性教育课程也可以让学校更容易跟踪性教育实施过程并评估其有效性 [20]。
在学校性教育中，还存在一种常见的教育方式，即同伴教育。同伴教育是指具有相同年龄、性别、生活环境和经历、文化和社会地位或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能的教育形式 [21]。在高中、中专和大学的艾滋病预防教育中，同伴教育常被作为最主要的干预手段，对青少年产生积极影响。通常培训表达能力强的学生或医学院大学生担任同伴教育者，开展艾滋病相关知识的普及以及安全性行为的倡导 [22]。英国伦敦大学查令·克罗斯和威斯敏斯特医学院药物和健康行为研究中心的詹妮弗·沃德（Jennifer Ward）等学者在英国某社区开展年轻人毒品预防和教育的同伴教育，发现传播毒品预防信息和知识的同伴教育干预十分成功 [23]。
同伴教育可以以同伴传播、常规教育活动、一对一咨询展开，同伴传播指一次性、范围较大的传播类活动，如制作预防艾滋病宣传页并发放，举办演讲比赛、黑板报制作等。常规教育活动通常以班级小组为单位，带领者为受到培训的同伴学生，进行小组活动，如讲课、角色扮演、讲故事等。一对一咨询为具有特殊需求的学生向同伴求助，同伴在保密的前提下对其疑问进行解答 [24]。
家庭性教育就是在家庭生活中，由父母或其他监护人对孩子进行的性教育。家庭与学校通常在儿童的教育中具有各自独特的作用，相互支持。在性教育中，对于外生殖器官的名称、功能，以及解答“我从哪里来”等问题，父母通常是最直接的信息来源。以家庭为基础的性教育可以与儿童期和青春期的性发育进程保持一致，并一直进行到成年 [25]。
家庭性教育对青少年的性行为和性态度有着重要影响。有效的家庭性教育能推迟青少年初次发生性交行为的时间，减少青少年的不安全性行为 [26]，甚至可以对同伴压力导致的性行为起到调节作用 [27]，还能够预防非意愿妊娠 [28]。
社区性教育时常与学校、家庭性教育形成伙伴关系，相互合作，共同作用于学生。以新加坡为例，新加坡教育部认为对个体的性教育应该开始于父母、继续于学校，补充于社区，需要三个体系通力合作，共同促进性教育的发展。其中，社区承担教育补充的功能。自2009年开始，新加坡教育部就设置了一个外部提供者小组（External provider）。学校可以聘请这些经教育部批准的外部提供者补充学校的性教育计划，但需严格遵守教育部关于外部提供者参与的指导方针，不可取代由学校特聘和训练有素的教师教授的核心性教育内容 [29]。
一些公益组织、社会机构与政府部门也会通过科研、课程项目设计、资金支持等形式为大众提供性教育服务。如青杏和LoveMatters等团队都将性教育作为重点关注领域，运用新媒体进行宣传和推广，通过微信公众号等形式向公众提供性教育知识。玛丽斯特普·中国开发了“你我伙伴”在线性教育课程，该课程包括针对6～12岁儿童的6节45分钟课程和针对13～18岁青少年的8节45～50分钟课程 [30]。广州爱成长综合性教育课堂专注于特殊儿童性教育，为智力障碍和残障的儿童及家庭提供性教育课程与培训 [31]。广东省绿芽乡村妇女发展基金会专注农村儿童的性教育，并为儿童性教育相关公益机构提供资金支持，同时开发性教育技术材料，如丁丁豆豆性教育动画片，并支持玛丽斯特普·中国开发了系列的性教育网课 [32]。
性教育政策是指导和保障性教育实施的重要组成部分，世界上许多国家与地区都颁布了相关政策措施指导性教育的开展。联合国《国际性教育技术指导纲要（修订版）》（International Technical Guidance on Sexuality Education, Revised Edition）指出，在政策层面，一个完善的全面性教育国家政策可直接和教育部门的规划相关联，也与艾滋病病毒和性与生殖健康方面的国家战略计划和政策框架密切相关 [33]。性教育国际政策包括全球性国际组织（如各联合国机构）的相关政策文件，区域性国际组织的相关政策文件与各国家政府制定颁发的相关政策文件等。中国也有许多法律法规与相关政策指出应进行性教育。在2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》中，明确指出应健全学生行为规范，并首次提出“学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育” [34]。
目前国际上讨论较多的性教育教学模式为禁欲性教育和全面性教育。以上两种教学模式在世界各地都有实施，围绕其展开的争议也延续至今。综合而言，大量研究发现，在教育效果上，全面性教育比禁欲性教育拥有更多的积极效果 [35]。
全面性教育（Comprehensive Sexuality Education，CSE）是一个基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面的意义的教学过程。其目的是使儿童和年轻人具备一定的知识、技能、态度和价值观，从而确保其健康、福祉和尊严。全面性教育培养相互尊重的社会关系和性关系，帮助儿童和年轻人学会思考他们的选择如何影响自身和他人的福祉，并终其一生懂得维护自身权益 [17]。
禁欲性教育（Abstinence-only Sex Education），又被称为守贞教育、纯洁教育、唯禁欲性教育。禁欲性教育模式以预防少女怀孕和降低性传播感染为公共健康目标，其典型特征是强调不发生婚前性行为，缺乏关于保护性选择的信息，只传递关于性保护的负面信息，如避孕措施的失败率，以及强调传统或保守标准的道德基调 [36]。
研究表明，基于禁欲的性教育信息不充分且不切实际 [37]，夸大了性的负面信息，导致性的正面信息无法得到良好传达 [38]。单纯的禁欲性教育是无效的，反而可能对年轻人的性与生殖健康权利带来潜在伤害 [17]。以美国得克萨斯州为例，其法律禁止任何禁欲性教育以外的性教育方案实施 [39]，然而得克萨斯州一直是美国青少年怀孕率最高的州之一，其怀孕率是美国平均水平的1.5倍以上 [40]，也是衣原体、淋病、梅毒感染率最高的州之一 [41]。
性与关系教育（Sex and Relationships Education，SRE）一般指英国的性教育体系，也称为关系与性教育（Relationship and Sex Education，RSE）。性与关系教育关注成长过程中的情绪、社会交往、生理变化等方面，包括建立亲密关系、发生性行为、了解性健康等。英国将性与关系教育纳入所有学校的法定教育内容，力求保证年轻人在学习之后能在当代社会中更安全地生活 [42]。
防性侵教育即旨在预防性侵害的性教育，其主要教育目标就是降低个体受到性侵害的风险，而对于性的其他方面较少涉及。防性侵教育应采取包容的做法，用相互关联的概念进行教案设计，对教育者进行全面培训，并加以有效的评估策略 [43]。
安全性行为教育是鼓励受教育者进行安全性行为，防范性风险的一种性教育形式。促进安全性行为是性教育的一个重要目标。学习者将学习如何进行安全的、采取风险预防措施的性行为，如使用安全套以防止非意愿妊娠和性传播感染，特别是艾滋病病毒的传播 [44]。
改革开放后，性教育的禁区逐渐被打破，1988年原国家教育委员会和国家计划生育委员会联合发布《关于在中学开展青春期教育的通知》，标志着性教育被正式纳入中国中学教育的内容。自此之后，中国性教育领域的学术专著与文章也不断涌现 [45]。
一方面，中国大陆已经出台了要求开展性与生殖健康教育的全国性政策，如《中国儿童发展纲要（2011－2020 年）》明确提出“将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系”。国家控制艾滋病中长期发展规划把青少年性与生殖健康作为重要工作目标之一。在部分省市组织实施了青少年健康教育和服务项目 [46]。
另一方面，国家没有制定具体的性教育课程标准或指南，在这种情况下，开展性教育是否有效很大程度上取决于学校如何理解这个问题，他们选择使用什么质量的课程，以及如何去实施课程。学校管理者和教师对于性教育的认识和理念，教师的教学能力，以及他们所能获得的技术支持和教学资源，成为影响性教育实施质量的重要因素。具体而言，目前中国初级中学开展性教育的主要方式是将性教育融入其他已有的课程中，性教育通常是借助心理课、生物课、思想品德课等现有课程，以及通过班会课等形式来开展 [20]。成规模的性教育课程主要通过学术团体或民间组织自发进行。如“希希学园”与北京师范大学儿童性教育课题组合作，在民办打工子弟学校开设性教育课程，使流动儿童能够有机会接受全面性教育。玛丽斯特普·中国开发了“你我伙伴”在线课程，并向社会提供可免费使用的课程资源包。
在中国香港地区，1997年，教育署课程发展处编订了《学校性教育指引》，提供了一个较全面的性教育理论架构，把性教育由学前连贯到小学至中学阶段。详述了不同层面的“性”的含义、性教育的定义、范畴及推行技巧，制定了题材多元化的教学大纲及活动建议；并要求学校推行性教育时应以学生为中心，根据学生在不同阶段的不同发展状况来进行教学 [47]。一套在香港影响较大的性教育教材《爱与生命》将性教育分为性生理教育、心理教育、道德教育等部分，注重将性教育与生命教育、社会教育联系起来，注重处理与性相关的各种矛盾与社会问题，对青春期产生的一些心理困扰进行解释与澄清。相比于大陆地区的说教模式，香港地区更为注重学生对此的讨论与分析 [48]。
中国澳门特别行政区颁布了两部行政法规——《本地学制正规教育基本学力要求》和《本地学制正规教育课程框架》，将性教育内容纳入正规教育的范畴，采用与其他科目融合的形式开展。澳门教育暨青年局为配合澳门教育发展所需，促进教育素质的整体提升和学生的全面发展，在教育发展的不断探索和实践过程中，积极建设正规教育阶段的学校性教育课程，并研发性教育教学辅助教材，同时采用多元化实施及推广策略，从学校、家庭、社区、社会四个方面共同推进澳门学校性教育课程的实施 [49]。
中国台湾地区有专门的《性别平等教育法》，其“教育法”的属性，意在通过对学生进行性别平等教育，建立友善安全的校园环境，不仅注重消极的预防性侵及法律救济，更注重孕育多元性别平等的良好环境 [50]。
北欧是开始性教育较早的地区，基本上建立了一整套完整的从幼儿园到高中的性教育体系，教育效果非常显著。瑞典在1955年即开始实行强制性的性教育，瑞典公立学校的全面性教育项目对参与者进行安全性行为教育 [51]。性教育在小学阶段主要传授生理知识，中学传授完整生理与身体机能知识，高中阶段则把重点放在如何调整人际关系的讨论上 [3]。
自1993年，荷兰的性教育已成为国家健康促进计划的强制性规定，但没有形成性教育的强制性国家课程或教科书 [52]。现实中，有97%的中学和50%的小学将性教育的信息纳入其学校课程之中，具体课程开展的形式、教学方法、教学材料、课程时间安排等可以由学校自主决定，大部分学校会将性教育纳入既有相关学科领域，如生物学。荷兰政府规定，学校有义务在性教育中涵盖“怀孕、性传播感染、性倾向和同性恋恐惧、价值澄清、尊重差异以及健康性行为的技能”等主题。此外，荷兰健康促进和疾病预防研究所提供了关于性和性行为的教师培训 [53]。
1973年，法国教育部将性教育信息纳入学校课程，当时的性教育主要侧重于生物繁殖，并融合在自然科学课程中向13岁及以上的学生教授。1985年，性教育被纳入小学阶段的“生命教育课程”。1996年以后，性教育的重点放在了艾滋病病毒预防方面，并对学生实施强制性教育。中学的性教育课程是选修课程，但中学生必须在四年内修满20～40小时的健康教育讲习班 [54]。这些教育是强制的，父母不能阻止孩子参加，从而维护年轻人接受性教育的权利 [53]。
美国的性教育课程通常包括两大类型，即禁欲性教育和全面性教育。2011年，美国性教育未来组织（The Future of Sex Education，FoSE）等机构制定发布了《国家性教育标准：K12学段的核心内容及技能》（National Sexuality Education Standards: Content and Skills, K-12） [55]。美国不同州的性教育方案与政策有较大的不同，也没有统一的全国性教育政策，联邦政府会为学校的工作提供拨款支持，影响当地学校和社区的项目 [56]。美国古特马赫研究所数据显示，截至2022年3月1日，美国有39个州和哥伦比亚特区要求进行性教育和/或有关艾滋病的教育，其中18个州要求教育内容在医学上必须准确无误 [57]。
新加坡教育部开发了“成长岁月计划”（The Growing Years Programme，GY）和“授权青少年计划”（The Empowered Teens Programme，e Teens）两个性教育计划。这两个计划规定了性教育课程的指导思想与培养目标、框架与主题，以及具体的性教育课程标准。
新加坡教育部认为对个体的性教育应该开始于父母，继续于学校，补充于社区，需要三个体系通力合作，共同促进性教育的发展。其中，学校性教育的重点在于制定专业的性教育计划，规定学校性教育课程的目标、内容和课时安排，并强制中小学对学生实施规定课时的性教育。学校的校长不仅要为性教育计划提供结构化的时间，确保性教育课程按照教育部全面性教育框架的要求进行，还要专门挑选由教育部培训的教师团队担任性教育的教学工作。性教育课程教师必须由学校专门挑选并经过教育部专业培训 [58]。
在第二次世界大战前，日本反对在中小学进行性教育，认为在教科书中写性的问题“有伤风化”。战后，由于社会上出现性混乱现象，文部省发出了《实施纯洁教育》的通知，要求给予青少年正确的性知识，使其保持身心纯洁，维护道德秩序，这是日本实施“性指导”的开始。
1979年，日本性教育协会主导制定了“性教育指导要领”，对性教育的目的做了如下规定：（1）让学生科学地认识性的本质，理解青春期的特征；（2）让学生认识男女的特性和人的平等，培养对异性的尊重和爱情的观念，具有相互协作的态度；（3）让学生理解性文化和社会性风潮的意义，培养对性信息的判断力和选择力，同时确立以尊重人为基础的价值观；（4）培养学生对养育下一代的责任感和自觉性，加强与家庭、社会的联系，加深对人类的过去、现状和未来的认识，培养学生对性的真挚态度。
日本的性教育从幼儿园到高中均有系统的安排。在“性教育指导要领”中，性教育内容被分为14个项目：成长与成熟；性器官与性功能；性欲与性行为；男女的性别差异；性交；受精与怀孕；生儿与育儿；避孕与人工绝育；性病；性的不安与烦恼；爱情；男女的关系；结婚与家庭；性与人权等 [59]。
《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）
《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》是2018年由北京师范大学出版社出版的系列图书，主编是刘文利，全书共计9册，是一套针对中国幼儿身心发展特点创作的性教育绘本，以满足幼儿性教育的需求。
幼儿性健康教育绘本封面 [60]
幼儿性健康教育绘本封面 [60]《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》全书共9册，分别为：《我们的身体》《新生命的诞生》《奇妙的感觉》《彩虹心情》《我爱我家》《多彩的幸福》《好秘密坏秘密》《遵守规范的孙悟空》和《欢乐的六一》。全书有两位主人公小吉和小美，还有他们的家庭成员、幼儿园小朋友和邻居。每一册绘本都涉及一个全面性教育的主题，具体内容如下：
《我们的身体》：向幼儿介绍各个身体部位的名称以及不同性别个体身体的差异，培养幼儿对身体和自我都有积极的认识，热爱并珍爱自己的身体和生命。
《新生命的诞生》：向幼儿介绍怀孕、生育与人类繁殖的基本情况，帮助幼儿形成对自己生命的悦纳。
《奇妙的感觉》：向幼儿介绍各种不同的感觉，培养幼儿表达舒服与不舒服感觉的能力，帮助幼儿养成对身体积极的认知和尊重他人的态度。
《彩虹心情》：向幼儿介绍不同的情绪和情感体验，培养幼儿表达情感、愿望与需求的能力，帮助幼儿接受自己的不同情绪和情感。
《我爱我家》：向幼儿介绍不同类型的家庭组成，培养幼儿理解家庭成员及其相互关系的能力，帮助幼儿养成对家庭成员的亲近感和信任感。
《多彩的幸福》：向幼儿介绍不同家庭的不同生活方式，培养幼儿理解不同生活方式的能力，帮助幼儿养成对不同生活方式的正确认识。
《好秘密坏秘密》：向幼儿介绍好秘密与坏秘密的区别，帮助幼儿掌握“三步走（说不-跑开-告诉信任的人）”的自我保护技能，以及寻求帮助的能力。
《遵守规范的孙悟空》：向幼儿介绍社会规范相关的知识，培养幼儿根据情境做出相应的正确行为的能力，帮助幼儿养成尊重及接纳相关社会规范的态度。
《欢乐的六一》：向幼儿介绍自己有被保护和提出与性有关问题的权利，培养幼儿根据具体情况表达“好”或“不”的能力，帮助幼儿养成在一定情况下“自己能做决定”的态度 [60]。
《大学生性健康教育读本》
《大学生性健康教育读本》是2013年清华大学出版社出版的图书，作者是刘文利。全书从人类的生物属性、心理属性和社会属性三个角度，对大学生进行系统的性教育。
英国中小学“性与关系教育”教材
英国的性教育体系一般被称为“性与关系教育”。2000年，英国教育与就业部门发布了《性与关系教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance），其明确了性教育的覆盖范围应为所有公立学校的所有学生 [62]。自性与关系教育发起之后，英国出现了诸多类型的、适合各个年龄阶段的教材。英国的性与关系教育教材是各个地区根据《性与关系教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance）的要求结合当地需求选择的。在英国，被选用较多的教材是《妈妈下了个蛋（Mummy Laid an Egg）》《我从哪来？（How Did I Begin?）》和《我们一起谈谈性（Let’s Talk About Sex）》。这三本教材已被伯明翰（Birmingham）、伍斯特郡（Worcestershire）等16个地方议会通过，作为当地的性与关系教育教材。其中，《妈妈下了个蛋（Mummy Laid an Egg）》和《我从哪来？（How Did I Begin?）》两本教材采用绘本的形式介绍婴儿的出生，适用于5～7岁儿童。《我们一起谈谈性（Let’s Talk About Sex）》介绍的内容更为全面，包括身体、情感、青春期、家庭、健康等内容，适用于7岁以后的儿童 [63]。
《妈妈下了一个蛋！》（Mummy Laid an Egg）
教材由芭贝·柯尔（Babette Cole）编写，于1993年由英国的儿童出版社乔纳森海角出版社第一次出版。该书用简笔画的形式介绍了婴儿的出生过程。教材图文相辅相成，运用简洁和跳跃性的语言讲述婴儿的孕育、出生和性交体位，符合幼儿的阅读水平和心理发展特点 [64]。
《我从哪里来？》（How Did I Begin?）
《我们一起讨论性》（Let’s Talk About Sex）
美国《健康与幸福》（Health & Wellness）
2012年，浙江教育出版社引进出版了美国教材《健康与幸福》（Health & Wellness）。该丛书共14册（小学到初中12册，高中2册），每册书都以孩子的健康和幸福为出发点，包括了“生长和发育”“心理和情绪健康”“家庭和社交健康”“成长和营养”和“个人健康和安全”等模块 [67]，可以作为学校性教育教学材料。这套书籍是由琳达·弥克斯（Linda Meeks）教授和菲利普·亥特（Philip Heit）教授主编，由标普全球公司（S&P Global Inc.，前身为The McGraw-Hill Book/Publishing Companies）于1999年出版第一版。这套教材在编写时还受到了十位来自不同领域的专家、教授的帮助，以及108位不同专业的内容审核员、咨询委员会、医疗审核员以及在职教师等的指导 [68]。
新加坡“成长岁月（The Growing Years）计划”和“授权青少年（The Empowered Teens）计划”
2000年新加坡教育部制定了以品德培养为基础的性教育计划，包含“家庭、学校和社会”三方在内的性教育框架，颁布满足不同年龄阶段需求的性教育计划，即“成长岁月（The Growing Years）计划”和“授权青少年（The Empowered Teens）计划”。前者是一套指导方针，首次明确规定了对青少年性教育方面采取的教育理念和实际方法。后者是一种全面性教育计划，包含新加坡性教育的指导思想和总体目标、框架与主题、主体内容与实施原则、途径与方法。该计划在新加坡所有的政府中小学校开展，有其他宗教信仰的学校可在教育部制订的性教育指导方针和计划下选取适合本校宗教信仰的性教育内容 [69]。
该计划使用的教材是由多个教学资源包所组成的多媒体教材，由教育部编写并统一提供。教材针对小学高年级至中学阶段，涵盖五个主题，分别是人类发展、人际关系、性健康、性行为和文化、社会和法律。教材每个阶段讨论一个主题，由浅入深，所涉及的主题会在下一个教育阶段得到更加深入的学习 [70]。
