我們想讓你知道的是
總統馬英九23日上午出席生技月活動時,面對媒體詢問解放軍攻打總統府,他停下來聽完問題後,想了一下,沒有回答,隨即離開。
中國央視節目「軍事報道」日前播出「戰場沒有機會重來」節目,其中一段演習畫面中,解放軍衝向一棟和台灣總統府外形極為相似的建築物,外界指是模擬攻台的演習。
東網報導,共軍6月起在內蒙古舉行「跨越-2015·朱日和」大型軍演,並分A、B、C系列展開,其中C系列目前仍持續進行中。中國官傳媒早前播出題為《戰場沒有機會重來》的電視報道節目,主要採訪了C系列演習情況,在報道約3分鐘時,出現士兵向外觀與台灣總統府極度相似的建築物進攻。
以下為「朱日和C」演習的報導,類似台灣總統府建築的畫面出現在3:03。
東網的報導還指出,在早前舉行的「朱日和B」軍演畫面中,也出現有紅藍雙方部隊,圍繞酷似台總統府的建築展開巷戰,包括「紅軍」迫使對方撤入市政大樓,在後續作戰部隊配合下,成功擊斃守軍指揮官,最終紅軍攻佔大樓。
以下為「朱日和B」演習的報導,類似台灣總統府建築的畫面出現在1:18。
馬英九不回應
蘋果報導,總統馬英九23日上午出席生技月活動時,面對媒體詢問解放軍攻打總統府,他停下來聽完問題後,想了一下,沒有回答,隨即離開。
國防部:傷害兩岸人民的情感
中央社報導,對此國防部發言人羅紹和受訪表示,中共演習狀況設計具有針對性,不僅傷害兩岸人民的情感,更不是台灣人民及國際社會所能接受。
羅紹和表示,國軍都能掌握共軍演習動態,國防部遵循總統馬英九所提出國家安全三道防線戰略指導,在不與中共進行軍備競賽的前提下,持續建構「防衛固守,有效嚇阻」的精實武力,積極展現自我防衛決心,保衛國家安全與人民生命財產,以及確保台海的和平穩定。
陸委會:有自衛的決心與準備
新頭殼報導,陸委會22日下午表示,7年多來,政府致力改善兩岸關係,為區域和平穩定創造條件,兩岸應該共同珍惜得之不易的成果,以利兩岸關係進一步發展,創造真正和平共榮的環境。
陸委會強調,另一方面,政府有自我防衛的堅定決心與準備,除了持續透過兩岸協商、對話與交流,積極改善兩岸關係,也呼籲中方應以具體行動,展現維護台海和平穩定的善意。政府相關機關將持續關注中共軍演情形。
蔡英文:負責任的大國不該有這樣的思考
風傳媒報導,民進黨總統參選人蔡英文23日上午受訪時表示,兩岸和平穩定,中國也有責任,針對性演習是很不友善的作法,讓人非常反感,「一個負責任的大國不該有這樣的思考。」
蔡英文認為,此次軍演,也同時也提醒我方國防的重要性。若民進黨有幸明年重返執政,會強化台灣國防的力量,讓台灣自由民主的生活方式不會受到威脅。
綠委:中國打水母總統一巴掌
蘋果報導,民進黨發言人鄭運鵬22日晚表示,這項演習以台灣及台灣人民為軍事攻擊的假想目標,證明中國始終不放棄對台灣使用武力,而馬政府聲稱兩岸關係最好、最和平的這7年,北京卻從來沒有停止對台的軍事準備。
自由報導,民進黨立委陳其邁22日表示,馬英九月初接受華視專訪時還得意聲稱,兩岸關係是六十六年來最好,如今中國解放軍這個畫面無疑「打了無腦的水母總統一巴掌」。
國民黨立委林郁方則認為,軍演多少會有假想目標,外界不用多作解讀,只要政治關係穩定,戰爭不是隨便可以挑起;況且以目前兩岸政治關係,爆發戰爭的可能性很低,當前國際情勢也沒有發動戰爭的條件,「大家不用多慮」。
中國國防部:非針對特定目標
中時報導,中國國防部22日澄清說,正在進行的「跨越-2015.朱日和C」軍演是年度例行演訓活動,不針對任何特定目標。
中國官媒:台媒自作多情
新頭殼報導,中國官媒《環球時報》指出,不願意透露姓名的分析人士說,這是一些媒體的捕風捉影,根本不存在這樣一回事。該名人士更批評,台灣媒體把一棟建築物比作「總統府」,完全是「自作多情」。
《環球時報》表示,朱日和合同戰術訓練基地是解放軍最大的,也是現代化程度最高的合同戰術訓練基地。而去過該基地的人則透露,基地裡確實有一些為了特定目的、例如城市作戰建造的建築物,但並沒有所謂的中華民國總統府。
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語言不是科目而是工具!雙語教育被低估的環節,正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
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英文好卻不敢說?臺灣教育系統培養學生從小學英語,但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式,以建立有效的英語學習系統,讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動,仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰,並不代表雙語政策「不對」,相反地,這些例子都在在顯示,教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正,雙語教學必須切合學生需求,根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心,建立一套學習系統就顯得相當關鍵,教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會(British Council),便以學生為主體,強化學習系統中的「評量」,在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式,更重要的是整合適切的系統,以驅動學生自主學習。英國文化協會相信,學習效果與學習者的動機息息相關,而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素,更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思,語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福(Ralph Rogers)表示,協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查,觀察到學生學習英語的動機,多是為了接觸娛樂文化,例如看電影、破關電玩遊戲,或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機,讓學英語不再只是為了考試拿高分,而是對生活有助益,能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高,尤其在聽、讀,但相對的,寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享,「英語是一種技能,不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達,才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養,是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文(Barry O’Sullivan),也分享自己過去學習外語的經驗,當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待,僅是對著教材照本宣科,學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文,卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而,當語言的使用真實地展現在眼前,像是娛樂興趣或是就業需求,學生就會將外語視為有價值的工具,進而激發學習動機。
以學生為主體,藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統(Learning System),他以三角形來描述系統的運作方式,三個端點分別是課程、教學以及評量,三者相互連結。「學生與教師是身處中心,被這三者環繞。」貝瑞解釋,當教育系統要進行變革時,需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是,除非學生想學習你教的東西,且老師也具備動力與所需的技能,否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力,創造有效的教與學?貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁,而是學生與教師都能透過評量,了解學習的狀況與應該加強的部分。過去,臺灣人在學習的過程中,時常是一試定終身,以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛,真正的學習到知識與技能,必須透過系統性的規劃,讓學生在收到反饋後,能夠有調整的空間與能量,在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與!日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統,語言教學最特殊之處,就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言:「舉例來說,我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系,直接移植到臺灣,因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」,可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」,學生在接受初版測驗後,分為多個小組,以競賽的方式去提案如何修改測驗,學生的想法真的改變了考題設計,並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗,貝瑞舉例,原先有一題使用了公車站的圖片,由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站,與日本的生活經驗有極大的落差,導致學生無法立刻認知到這是公車站,造成測驗上的失準。透過學生的回饋,貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入,不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮,學生參與式出題,也優化了評量系統設計的盲區,加入了當地使用者認為的重要題目,讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作,以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構,結合東京當地的教育工作者,針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為,國一的學生做完測驗後,到了二年級再度進行測驗;不同測驗之間具有連貫性,一年級的學生收到測後報告,可以調整個人的學習方式,到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是,在做完測驗後學生不會得到「分數」,而是得到一份回饋報告,了解自身的強弱點。到了三年級,這項口說表現測驗才會成為升學的判準,決定未來的升學去向。
此外,生活化、遊戲化的考題設計,也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的,進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了,藉由評量去影響課程與教學內容,促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境,有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育,有什麼是需要特別注意的?羅瑞福觀察到,臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話,還有各族的原住民語,學生在家庭以及求學過程中,本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語,甚至第三、第四種語言,於是重點仍要回到建立強大的學習動機,讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示,臺灣的教育部及教育工作者,一定是最了解當地的教育運作體系,在臺灣良好的多語環境中,英國文化協會作為支持性的角色,基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗,引進學習系統三角,配合臺灣教育工作者的專業意見,讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」,並透過評量系統看見分數以外的學習價值,讓語言學習不再是被動的「一門科目」,而是對自身有益,能夠主動積極學習的「一項技能」,以達到真正的學習效益,讓學生能透過英文成就自己的未來。