bridges CAROLINA DE JESUS PEREIRA Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal.
SILENE CARDOSO Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa, Portugal, investigadora do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados em Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera de São Paulo, bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo. Professora particular de inglês e português como língua estrangeira, tradutora, autora e editora de materiais didáticos de língua inglesa.
SIRLENE APARECIDA AARÃO Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio. Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.
ano ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA
MANUAL DO PROFESSOR
1a edição – São Paulo – 2018
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Copyright © Carolina Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aarão, Sônia Melo, 2018 Diretor editorial Diretora editorial adjunta Gerente editorial Coordenadora editorial Editoras assistentes Assessoria Colaboradora Leitura crítica Assessoria linguística Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica
Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Carolina de Castro Nyerges, Danielle Mendes Sales, Vivian Marques Viccino Maffei Magueda Lopes Souza Daiane Aline Kummer Ana Larissa Adorno Marciotto Oliveira, Joana Gabriela Mendes Edward Ian Fleming Wilson Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Pedro Gentile Aeroestúdio Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Bruno Ferreira, Carol Rempto, Dnepwu, Leo Teixeira, Pedro Hamdan Lilian Semenichin Beatriz Mendes Carneiro Júlia Tomazini, Marcella Arruda, Mônica Di Giacomo Elaine Bueno Alessandra Pereira, Erika Neves, Maria Ferreira Luiz Botter, Erica Brambila, Amanda Leite Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Bridges 9º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira....[et al.]. -1. ed. -- São Paulo : FTD, 2018. Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz. "Componente curricular : língua inglesa." ISBN 978-85-96-01880-7 (aluno) ISBN 978-85-96-01881-4 (professor) 1. Inglês (Ensino Fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus. 18-20373
CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.
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APRESENTAÇÃO, IV 1. Documentos norteadores da educação brasileira ........................................V 2. Nossa perspectiva sobre educação linguística ........................................ VII 3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos ........................ IX A. Língua franca .......................................................................................................IX B. Sociointeracionismo.............................................................................................XI C. Andaimento (scaffolding ) ..................................................................................XII
4. Outros princípios norteadores ................................................................ XIII A. Multiletramentos...............................................................................................XIII B. Uso do português ............................................................................................ XIV C. A centralidade dos textos................................................................................. XVI D. Os gêneros textuais e discursivos ................................................................... XVII E. Avaliação formativa e autoavaliação ............................................................ XVIII
5. Estrutura da coleção................................................................................ XXI A. Unidades ........................................................................................................... XXI B. Seções ............................................................................................................... XXII C. Seções especiais .............................................................................................. XXVI D. Boxes .............................................................................................................. XXVII E. Apêndices ........................................................................................................ XXIX
6. Guia de competências da BNCC ............................................................... XXX 7. Bibliografia............................................................................................. XXXI
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apresentação A expansão mundial da língua inglesa e o acesso relativamente fácil a ela, motivado por fenômenos como a globalização e a era digital, levam-nos a um questionamento sobre o papel das aulas de inglês para os alunos brasileiros do século XXI. Para além da possibilidade de que eles se insiram em uma comunidade mundial, composta de aprendizes e de falantes da língua inglesa, também esperamos ajudar a construir caminhos que facilitem o acesso a novas formas de conhecimento, à mobilidade social e à formação do espírito crítico. Preparamos esta coleção para que os alunos, ao aprenderem um outro idioma, possam também “aprender a aprender” cada dia mais, tornando-se autônomos e construindo saberes significativos para a vida fora da escola. Ao se apropriarem gradualmente do seu processo de aprendizagem, esperamos que os alunos extrapolem os limites da sala de aula e lancem mão dos diversos recursos disponíveis nos dias de hoje, sobretudo os tecnológicos e gratuitos, para aumentar e pôr em prática seu repertório linguístico. As Orientações Gerais foram organizadas em cinco tópicos. No primeiro, fazemos uma rápida apresentação dos principais documentos que regem a educação brasileira nos dias de hoje. No segundo, discorremos sobre como concebemos a educação linguística na sala de aula brasileira atualmente. No terceiro, de natureza mais teórica, apresentamos os fundamentos que formaram os pilares para a construção desta obra. No quarto, abordamos outros princípios norteadores para a concepção da obra e que poderão ajudá-lo a usar este material, adaptando-o conforme as particularidades de cada turma. Por fim, no quinto tópico, você conhecerá a estrutura da coleção e a divisão interna das unidades para que possa se familiarizar com a obra e com ela trabalhar mais facilmente. No decorrer destas páginas, você também encontrará atividades de reflexão sobre suas próprias aulas, que visam aproximar a teoria da prática docente. Almejamos, desse modo, que os professores mais experientes tenham a oportunidade de mobilizar seus próprios conhecimentos e vivências, a fim de enriquecer nossas propostas, e que os docentes menos experientes possam encontrar neste material um apoio à sua formação. O que buscamos, portanto, é ajudar a ampliar o desenvolvimento profissional do professor, valorizando sua atuação e experiência. Cientes da heterogeneidade que caracteriza as salas de aula no Brasil, desenvolvemos as propostas desta coleção com o intuito de que sejam flexíveis e adaptáveis à realidade de cada escola pública em que a obra for adotada. Nosso objetivo é que este material possa representar um recurso para auxiliá-lo ao longo do percurso de ensino e aprendizagem, em que alunos-protagonistas e professores-mediadores trabalham juntos. Esperamos que a leitura destas Orientações Gerais facilite seu trabalho com a coleção e motive o aprendizado constante de todos: alunos e professores! As autoras
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1. Documentos norteadores da educação brasileira No Brasil, a educação é considerada um direito de todos os cidadãos e um dever do Estado, conforme assegura a Constituição Federal de 1988. Já o ensino de outra língua (que pode ou não ser o inglês) tornou-se obrigatório nas escolas brasileiras somente em 1996, em decorrência da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). A LDB é um dos principais documentos sobre a estrutura educacional brasileira. Ela atua juntamente com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados para orientar o trabalho das secretarias estaduais e municipais de educação. Historicamente, o fato de o ensino da língua inglesa ser facultativo parece ter contribuído para a ideia de que se tratava de uma disciplina de menor importância (BRITISH COUNCIL, 2015; DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Sua recente obrigatoriedade indica que a formação escolar tem sido repensada de modo a contemplar as novas necessidades emergentes da sociedade contemporânea. Atualmente, o aprendizado da língua inglesa é entendido como um recurso para permitir aos alunos novas formas de participação no mundo globalizado. Além disso, ela está também conectada à empregabilidade e à inserção na sociedade digital e na esfera acadêmica, ou seja, a língua inglesa representa um recurso para a mobilidade social dos alunos (STREET, 2003). Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) foi instituído no Brasil. Como resultado dele, foram estabelecidas 20 metas, visando melhorar a educação básica brasileira. Entre essas metas, quatro tratavam da criação de uma base curricular. Em 2015, foi realizado o primeiro seminário destinado à elaboração do texto da Base Nacional Comum Curricular, feito em conjunto com professores, universidades e entidades científicas. Este documento, que “define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7) e que será descrito em mais detalhes posteriormente, norteou a elaboração desta obra. Em 2016, a Medida Provisória no 746 determinou a oferta obrigatória da disciplina língua inglesa a partir do 6o ano do Ensino Fundamental, sendo posteriormente convertida na Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. A partir de então, o ensino da língua inglesa passou a acontecer nos quatro anos do Ensino Fundamental II e nos três anos do Ensino Médio. Em 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que tem caráter normativo, foi homologada. A criação de um parâmetro curricular é debatida no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, cujo artigo 210 traz o seguinte texto: “serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988). Atualmente, a BNCC compila as diretrizes básicas para a aprendizagem dos alunos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, servindo de referência nacional para a formulação dos currículos e das propostas pedagógicas das redes escolares de todo o Brasil. A língua inglesa é um dos componentes da área de Linguagens e, conforme consta na BNCC, tem o objetivo de possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos (BRASIL, 2017, p. 239).
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Com a BNCC, espera-se que os direitos de aprendizagem dos alunos sejam assegurados. Além de estabelecer de maneira explícita competências1, objetos de conhecimento2 e habilidades para todos os anos da Educação Básica, esse documento também ajuda a confirmar alguns compromissos, como o empenho em promover a educação integral, o trabalho com valores e com o respeito às diferenças, o estímulo de ações que contribuam para a transformação da sociedade, a consciência relacionada à preservação da natureza, o incentivo à não discriminação e ao não preconceito. O documento sinaliza também a adesão à Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, da Organização das Nações Unidas (ONU). A BNCC é pautada ainda pelo reconhecimento dos modos como a sociedade contemporânea influencia debates fundamentais do processo educativo, como: “o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado” (BRASIL, 2017, p. 14). Rompe, assim, com visões que priorizam a dimensão intelectual dos alunos, e estabelece como meta “uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem” (BRASIL, 2017, p. 14). Esse documento foi criado em consonância com o atual cenário mundial, no qual o acúmulo de informações mostra-se insuficiente para que os alunos tenham autonomia para se comunicar, ser crítico, colaborativo, paciente, produtivo e responsável. As habilidades delineadas no documento visam ao desenvolvimento da capacidade de “aprender a aprender”, associada à autonomia e à capacidade de lidar, de maneira crítica, com a variedade das informações disponíveis atualmente. Objetiva-se, também, à formação de uma juventude consciente e criteriosa na tomada de decisões e que também saiba conviver harmonicamente com a diversidade e com a mudança. Para refletir
• De que maneira a formação integral dos alunos pode contribuir para a vida escolar e para a sociedade? • Você considera a obrigatoriedade da língua inglesa um avanço para a formação dos alunos? Por quê? • Quais seriam as principais funções da língua inglesa na formação escolar nos dias de hoje? • Como a Base Nacional Comum Curricular contribui para esclarecer os objetivos do ensino de inglês?
1. “Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2017, p. 8) 2. “objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos […].” (BRASIL, 2017, p. 28)
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2. Nossa perspectiva sobre educação linguística Em consonância com Bagno e Rangel (2005), acreditamos que a educação linguística abrange não somente os fatores socioculturais que possibilitam a um indivíduo ampliar o conhecimento sobre sua língua materna ou sobre outras línguas, mas também as “normas de comportamento linguístico que regem a vida dos diversos grupos sociais” (p. 63). Embora a educação linguística possa começar logo no início da vida, por meio de interações familiares ou sociais, referimo-nos aqui à sistematização do ensino de língua que ocorre em ambientes formais de aprendizagem. A contemporaneidade é marcada tanto pela pluralidade cultural das populações, quanto pela multiplicidade de textos, orais, escritos e/ou multimodais, por meio dos quais interagimos, aprendemos, nos expressamos e nos comunicamos. Considerando a linguagem um dos principais fatores para o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006), acreditamos que o adolescente que começa a se apropriar de outra língua pode encontrar nela um meio para acessar novos conhecimentos e ampliar seus horizontes de comunicação, de informação científica, de cultura, de produção de novos saberes e de acesso ao mundo acadêmico e do trabalho. Entendemos que o estudo da língua inglesa nas escolas brasileiras vai muito além de possibilitar a construção de repertório nesse idioma, ou de representar uma forma de interação entre pessoas de diferentes culturas e línguas maternas: ele também precisa ter caráter formativo. Ao considerar o contexto da aula de língua inglesa como parte do desenvolvimento integral dos alunos, deparamo-nos com a demanda de que a construção de conhecimentos linguísticos esteja associada ao desenvolvimento da criatividade e da curiosidade intelectual, associada a discussões sobre cidadania, ética, participação social, convivência harmoniosa, consumo sustentável, respeito a diferenças e aos direitos humanos, consciência crítica e socioambiental, ética no uso de tecnologias, entre outros temas socialmente relevantes. Diante disso, acreditamos que os alunos precisam ser continuamente motivados a aprender a participar de discussões e a se posicionar respeitosamente, ouvindo e considerando as perspectivas apresentadas pelas outras pessoas, refletindo criticamente sobre os assuntos em pauta, bem como aprendendo a esclarecer mal-entendidos. É importante também, em nossa visão, aprender a apresentar argumentos consistentes para defender pontos de vista. Enfim, nossa crença é a de que o ensino de língua inglesa possa estar ligado ao exercício da cidadania e à participação crítica, ativa e efetiva na sociedade. Por isso, nesta obra, buscamos apontar caminhos para que os alunos possam se apropriar – de forma gradual e com autonomia crescente – de uma língua que circula socialmente no Brasil e ao redor do mundo. Nessa perspectiva, levar os alunos a uma reflexão constante acerca do alcance da língua inglesa no mundo e dos efeitos que seu uso pode gerar é parte crucial das aulas de inglês. Diante disso, entendemos que a própria reflexão sobre a língua inglesa pode contribuir para que os alunos sejam inseridos no mundo globalizado, uma vez que eles têm a chance de se posicionar criticamente acerca do uso da língua, de refletir sobre a posição hegemônica da língua inglesa no mundo, de compreender os fatores que levaram o inglês à posição de língua franca, bem como de refletir sobre a natureza híbrida e polifônica das línguas em geral. Um dos princípios centrais desta obra é a noção de que, por meio da ampliação de horizontes promovida pelo ensino da língua inglesa, também se dá uma extensão
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do universo cultural dos alunos, que, à medida que entram em contato com outras línguas e culturas, tornam-se mais capazes de refletir criticamente a respeito de sua própria identidade cultural e linguística (DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Uma das principais justificativas para o crescente interesse em ensinar a língua inglesa como língua franca é o crescimento mundial do uso do inglês nas últimas décadas (BAKER, 2015), o que se acentuou, principalmente, em decorrência da popularização da internet. Atualmente, o número de falantes da língua inglesa como língua estrangeira é bem maior que a quantidade de falantes nativos. Esse fator gera impactos para a crença de que possa haver um “modelo” nativo a ser seguido. No contexto do século XXI, os alunos que têm conhecimentos desse idioma passam a ocupar espaços de discussão que extrapolam aqueles aos quais tinham acesso em sua língua materna. Nesses novos espaços, o uso da língua inglesa é múltiplo e está entrecruzado por várias outras culturas e línguas (CANAGARAJAH, 2012). Nessa perspectiva de multiplicidade cultural e linguística, Rajagopalan (2009) ressalta que o inglês está entre as línguas que se espalharam para regiões que, historicamente, não estavam associadas a ele. Por isso, o autor prefere usar o conceito de World Englishes para indicar uma língua que é usada por todos, sem a supremacia de supostos “falantes nativos”. O conceito de World Englishes também apresenta a pluralidade da língua inglesa como um desafio para os docentes, que precisam repensar continuamente as maneiras tradicionais de ensinar o idioma. Diante do fato de que, há muito tempo, a língua inglesa já expandiu as fronteiras dos países em que é língua “oficial” ou “nativa”, optamos por apresentá-la como “língua franca” nesta coleção. O conceito de língua franca está mais bem detalhado na página IX destas Orientações Gerais. Por meio dele, fica evidenciado que os falantes de inglês não se restringem a nenhum território ou cultura específicos e que interagem por meio de repertórios linguísticos e de níveis de proficiência diferentes. Por observarmos que essa língua, que é usada por diferentes povos, apresenta tantas variedades ao redor do mundo, consideramos inócua a tentativa de apresentar uma única variedade do inglês como a “correta”. A educação linguística que buscamos construir por meio desta coleção aproxima-se da visão de que é preciso reconhecer, respeitar e compreender os diferentes usos da língua inglesa, resultantes do constante intercâmbio de culturas que os caracteriza. Em consonância com esses pressupostos, também observamos a necessidade de que os alunos sejam incentivados a refletir sobre a presença do inglês na vida diária, observando os contextos em que costumam ter contato com essa língua e buscando discernir as situações em que lidam com a língua inglesa com naturalidade, daquelas em que sentem necessidade de aprimoramento. Esse é um dos caminhos possíveis para que eles reflitam sobre as práticas sociais de uso da língua e para que ampliem seu engajamento com os estudos desse idioma. O desafio de conceber a formação integral dos alunos, responsabilidade que compartilhamos com toda a equipe escolar (professores, coordenadores, diretores) e com vários outros profissionais que se dedicam à melhoria da educação básica no contexto brasileiro, levou-nos à criação deste material, cujas propostas buscam habilitar os alunos a se tornarem protagonistas do próprio processo de aprendizagem. Para dar continuidade à nossa reflexão, faremos considerações a respeito de algumas concepções que permeiam o ensino de língua inglesa em escolas brasileiras, a fim de explicitar como esta coleção busca se alinhar com as demandas educacionais contemporâneas.
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Para refletir
• Você considera importante conscientizar os alunos acerca dos objetivos das aulas de língua inglesa? Se sim, quais seriam esses objetivos, na sua opinião? Reflita e converse com um colega de profissão, se julgar pertinente.
• Ao planejar aulas de inglês para suas turmas, você busca estabelecer uma relação aberta e dialógica com os alunos? Existe espaço para a negociação entre as expectativas das turmas e os objetivos sugeridos pelos órgãos que regulamentam a educação no Brasil? Se necessário, faça anotações que contribuam para essa reflexão.
• Você acredita que o estudo da língua inglesa pode facilitar a interação dos alunos com conteúdos disponíveis na internet e/ou aumentar o universo cultural deles? Como?
• Você acredita que aprender inglês possa facilitar a empregabilidade e a mobilidade social dos alunos? Se sim, por quê?
3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos Os três pilares que sustentam a coleção e perpassam todo o material são: o uso do inglês como língua franca, o sociointeracionismo e o andaimento (scaffolding). Esses conceitos serão mais bem discutidos a seguir.
A. Língua franca Muitos autores têm escrito, nos últimos anos, a respeito do uso da língua inglesa como língua franca (BERNS, 2009; DEWEY, JENKINS, 2010; FERGUSON, 2009; MAURANEN, 2009; PARK, WEE, 2011; SEIDLHOFER, 2011; SCHMITZ, 2012). Essa expressão, “inglês como língua franca”, tem sido usada em referência a qualquer uso da língua inglesa entre falantes de diferentes línguas maternas para os quais esse idioma é a maneira de comunicação comum – seja por ter sido escolhida, seja por ser a única opção disponível (SEIDLHOFER, 2011). Atualmente, não há muitas dúvidas de que o inglês ocupa a posição de língua franca global: além de ser considerado um dos símbolos da globalização, a presença desse idioma na internet reforça sua relevância e sua influência. À medida que a língua inglesa foi ganhando falantes globalmente, alguns temeram que os usuários não nativos pudessem representar uma ameaça ao “inglês padrão”. Com o surgimento de outras variedades, passou-se a nomear o fenômeno da multiplicidade de variações do inglês como New Englishes ou World Englishes. O conceito de World Englishes reconhece, portanto, a apropriação da língua inglesa por falantes de outras línguas e culturas. Esse fenômeno é resultante do intercâmbio cultural, da maior mobilidade dos povos no mundo, bem como da capacidade humana de inovar e de se adaptar (CANAGARAJAH, 2012).
Sugestões de leitura
ANJOS, F. A. dos. O inglês como língua franca global da contemporaneidade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeirização e descolonização. Revista Letra Capital, v. 1, n. 2, jul./dez. 2016. p. 95-117. GIMENEZ, T. et al. Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. RBLA, Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ rbla/v15n3/1984-6398rbla-15-03-00593.pdf>. Acesso em: 13 set. 2018.
Ao ensinar o inglês como língua franca, e também considerando uma sociedade na qual os World Englishes são presença marcante, esperamos que os alunos possam interagir com pessoas que têm diferentes níveis de proficiência do idioma e que possam se sentir seguros para se comunicarem com o repertório linguístico disponível. Também nos interessa apresentar aos alunos uma grande variedade de usos da língua inglesa, a
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fim de que diferenças lexicais ou prosódicas não constituam, para eles, um fator de estranhamento. Ao buscarmos trazer esse ponto de vista para a obra, pretendemos que os alunos sejam motivados a valorizar o conhecimento que têm da língua inglesa, dando a eles segurança de que possíveis limitações de repertório, ou as diferenças entre o que conhecem da língua inglesa e os modos como falantes nativos a usam, não sejam obstáculo para a interação multicultural. É também objetivo da obra que os alunos possam estar seguros para usar a língua inglesa no território nacional e/ou em outros países, em situações ligadas ao mundo digital, cultural, acadêmico ou do trabalho, em que esse idioma é esperado ou comumente utilizado. Isso significa que, ao aprender o inglês com o intuito de usá-lo como língua franca, os alunos não precisam relacionar a língua a uma “cultura nativa” específica, nem se restringir a determinados modos de falar ou de se comportar que remetam a um país especificamente, uma vez que não existe uma cultura ou um padrão que seja considerado o único adequado. Essa visão não exclui o conceito de World Englishes, relativo à diversidade cultural e linguística e à diáspora da língua inglesa no mundo atual. Nesse sentido, o que pretendemos é que os alunos, em vez de “imitar” as formas de uso nativas, possam usar a língua franca para se comunicar espontaneamente, sobretudo quando seus interlocutores também forem aprendizes de inglês como língua adicional ou forem plurilíngues. O conceito de língua adicional ajuda a explicitar que, eventualmente, o aluno pode já ser usuário de outras línguas além da portuguesa, “como é o caso das comunidades surdas, indígenas, de imigrantes e de descendentes de imigrantes” (SCHLATTER; GARCEZ, 2009, p. 127). Considerando todos esses aspectos, entendemos que a inteligibilidade mútua e uma comunicação bem-sucedida têm a primazia sobre uma mera exigência de correção gramatical ou fonológica (MACKENZIE, 2013). A observação de falantes de inglês como língua franca tem mostrado que eles são eficientes em fazer uso da língua para os propósitos de que necessitam e que, em vez de se restringirem aos usos do inglês como língua nativa, eles tendem a explorar possibilidades de morfologia, sintaxe e fraseologia do inglês até então nunca usadas (SEIDLHOFER, 2011, p. 120). Ainda do ponto de vista do uso da língua franca, Jenkins (2000) afirma que é natural combinar aspectos de diferentes línguas ou usar a língua inglesa com marcas do sotaque da língua materna, uma vez que essas consequências são aceitáveis quando uma língua está se prestando a uso internacional. Vale lembrar que a comunicação não é baseada somente na linguagem verbal, portanto, os alunos podem e devem entender que recursos extralinguísticos (como gestos e expressões faciais) são também bem-vindos como parte de uma interação. A modalidade oral do inglês como língua franca contém uma grande quantidade de variação linguística, tanto quanto o inglês oral falado em vários países em que ele é língua nativa. Já a modalidade escrita tende a ser mais uniforme entre os vários usuários, visto que ela costuma apresentar características de registros mais formais. A noção de língua franca ensejada aqui baseia-se na inteligibilidade e não na aderência irrestrita a padrões preestabelecidos (COOK, 2003). Dessa forma, a noção de “erro” passa a ser secundária, abrindo espaço para a ideia de inteligibilidade (BECKER, 2012; CRUZ, 2006). Diante desses pressupostos, a língua inglesa é apresentada na coleção como uma ponte que possibilita aos alunos brasileiros se comunicarem com outras pessoas que falam inglês, sejam eles falantes que têm o inglês como primeira língua ou não, independentemente do nível de proficiência que tenham da língua. Essa maneira de abordar a língua leva em conta aspectos como interação, comunicabilidade, inclusão, interculturalidade, flexibilidade e inteligibilidade. Buscamos alinhar nossa proposta à ideia de que o ensino e a avaliação do inglês devem “refletir as necessidades e expectativas dos falantes não nativos que usam a língua
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para se comunicar com outros não nativos” (GRADDOL, 2006, p. 87). Para isso, a obra procura expor os alunos a uma grande variedade de situações em que o inglês falado e escrito é usado de modo significativo, natural.
Para refletir Sugestões
• De que modo o conceito de língua franca pode interferir na preparação e na execução de suas aulas?
• Que vantagens podemos obter ao concebermos a aprendizagem de inglês como
algo não limitado a modelos preestabelecidos por falantes supostamente ideais?
B. Sociointeracionismo Ao discutirmos o sociointeracionismo, apoiamo-nos nas teorias de Vygotsky (1984, entre outras obras), que associa o desenvolvimento de um indivíduo ao contexto cultural e social que o cerca e às influências do ambiente sobre sua formação e sobre seu desenvolvimento humano. Para Vygotsky, a aprendizagem é um fenômeno social, que só ocorre na interação com o outro, ou seja, por meio de relações interpessoais. Essa noção serve de ponto de partida para nossa intenção de privilegiar, sempre que possível, momentos de interação entre alunos, professores e o meio circundante. Essa noção é importante, pois somente em contato com o outro é possível aprender e dar significado ao que se aprende. A interação caracteriza várias das situações escolares que os alunos vivenciam, mas também está presente na vida pessoal deles, como no ambiente familiar, na interação com os amigos e também no meio digital. Nessas interações, o uso de linguagem também tem papel de destaque para o desenvolvimento dos alunos. Para Vygotsky (1984, p. 31), “signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, então, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças […]”. A teoria sociointeracionista é o pilar que fundamenta as propostas desta coleção que envolvem interação, negociação e mediação – tanto entre alunos como entre aluno e professor e com a comunidade em geral. Dessa forma, entendemos que o trabalho em pequenos grupos, por exemplo, favorece o relacionamento interpessoal e o aprendizado da língua inglesa, além de viabilizar a emergência das etapas de interação (como o diálogo e a negociação), visto que os alunos realizam suas atividades de modo colaborativo, recorrendo uns aos outros para a construção de conhecimentos e para a solução de problemas (OHTA, 2000; SWAIN, 2000; LANTOLF, 2000). Portanto, entendemos que, como as línguas têm natureza intrinsecamente social, não é possível conceber seu aprendizado desvinculado de situações de interação.
de leitura
CONS, T. R. O Sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Revista Versalete. Curitiba, v. 5, n. 8, jan.jun. 2017. Disponível em: <www.revistaversalete. ufpr.br/edicoes/vol5-08/4. Sociointeracionismo%20 e%20professor%20 reflexivo.%20Thais%20 Cons.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2019. LIMA, M. S.; COSTA, P. S. C. O diálogo colaborativo como ação potencial para a aprendizagem de línguas. Trabalho em linguística aplicada, Campinas, v. 49, n. 1, jan./jun. 2010. Disponível em: <www.scielo.br/ scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0103-1813201 0000100012>. Acesso em: 13 set. 2018. SOUZA, A. P. R.; STEFANELLO, C. A.; SPILMANN, I. A. A concepção sociointeracionista no ensino do inglês: o professor e o livro didático. Roteiro, Joaçaba, v. 35, n. 1, p. 23-52, jan./jun. 2010. Disponível em: <https:// portalperiodicos.unoesc. edu.br/roteiro/article/ view/226>. Acesso em: 11 jul. 2019.
Para refletir
• A afirmação de que “a aprendizagem ocorre na interação” pode ser observada em suas turmas atuais? De que modo?
• Em sua opinião, quais são os resultados obtidos quando os alunos interagem e refletem de modo colaborativo sobre as próprias vidas e sobre a comunidade da qual fazem parte?
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Sugestões de leitura
PERUCHI, R. A utilização da técnica scaffolding por aprendizes de língua inglesa: características do uso em um ambiente virtual de aprendizagem. Texto livre: linguagem e tecnologia. v. 6, n. 1, 2013. Disponível em: <www.periodicos. letras.ufmg.br/index. php/textolivre/article/ view/4112>. Acesso em: 13 set. 2018.
C. Andaimento (scaffolding) O andaimento é o conceito usado para expressar as etapas de construção de autonomia dos alunos na teoria vygotskiana. Embora a definição do vocábulo andaime aluda a construções civis, o termo tem sido empregado para remeter à base de sustentação de que os alunos necessitam para construir saberes diversos. O que nos interessa em relação a esse conceito é a ideia de prover o acesso e a segurança necessários para viabilizar o alcance a “lugares” (neste caso, o nível de conhecimento da língua) mais altos. A distância entre aquilo que os alunos conseguem fazer autonomamente e aquilo que conseguem realizar com auxílio de outra pessoa mais experiente foi chamada por Vygotsky (1984) de “Zona de Desenvolvimento Proximal”. Para o autor, os alunos são capazes de aprender aquilo que se encontra dentro dessa zona. Para que eles progridam em sua aprendizagem, buscamos construir andaimes que propiciem a colaboração e a cooperação no processo de aprendizagem deles, de modo que eles sejam capazes de relacionar aquilo que aprendem aos seus conhecimentos prévios, de realizar atividades condizentes com as suas possibilidades e, aos poucos, de se apropriarem de sua própria aprendizagem, alcançando maior independência. Nossas propostas basearam-se na ideia de que os professores e o próprio livro didático devam fornecer níveis sucessivos de apoio temporário, capazes de ajudar os alunos a alcançar níveis mais complexos de compreensão e de aquisição de habilidades que eles ainda não estariam prontos para alcançar sem assistência. O apoio de um especialista a um aprendiz na aquisição de uma língua, bem como o trabalho colaborativo entre aprendizes (DONATO, 1994; MITCHELL, MYLES, MARSDEN, 2004), é o que fornece oportunidade de andaimento por meio do qual os alunos podem atingir um nível mais elevado de aprendizagem. Nesta coleção, o andaimento materializa-se por meio de propostas variadas que têm o objetivo de ajudar os alunos a avançar progressivamente nos estudos, adquirindo cada vez mais autonomia. Alguns dos exemplos de andaimento visíveis na coleção são as propostas de trabalhos em duplas ou em pequenos grupos, o que cria a possibilidade de interação e de trabalho colaborativo rumo a um objetivo comum; bem como o trabalho com as características dos gêneros textuais (orais e escritos), que colabora para que os alunos possam posteriormente mobilizar esses conhecimentos na produção dos próprios textos, de forma independente. Outros recursos que atuam como andaimes e que contribuem para a fundamentação dos conhecimentos dos alunos – e sua posterior autonomia – são a condução processual das atividades, em que os alunos são preparados para a realização de propostas progressivamente mais complexas a cada volume; a oferta de textos autênticos para produção oral e escrita; a apresentação clara dos objetivos das atividades e o uso da língua materna em momentos específicos, conforme será mais bem detalhado posteriormente neste material. A ideia do andaime é que ele seja retirado aos poucos, à medida que os alunos não precisem mais dele e possam, portanto, atuar de forma independente. Essa noção de aprendizagem colaborativa e de incentivo à independência dos alunos também inclui o princípio de que os erros sejam entendidos como tentativas de acerto, ou seja, como hipóteses inteligentes, elaboradas para que os alunos testem, manipulem e apropriem-se da própria aprendizagem. Além disso, entendemos que o tipo de erro cometido pelos alunos indica o ponto em que eles se encontram no processo de aprendizagem, podendo motivar a interferência do professor, se necessário. Diante disso, alinhamo-nos à ideia de que um dos principais objetivos do andaimento é reduzir as emoções e autopercepções negativas que os alunos podem ter quando se
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frustram ou se sentem intimidados ou desestimulados ao tentar resolver uma tarefa difícil sem o apoio, direcionamento ou compreensão de que necessitam para completá-la. Nesse sentido, Vygotsky (p. 102,1984) afirma que […] o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a noção de que os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa análise modifica a visão tradicional, segundo a qual, no momento em que uma criança assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operação como a adição ou a linguagem escrita seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram.
Para refletir
• Qual é o papel da mediação do professor para a construção da independência dos alunos? • Pensando nas turmas para as quais você leciona, que recursos têm se mostrado eficazes para a construção progressiva da autonomia dos alunos?
4. Outros princípios norteadores Além dos três pilares que sustentam a concepção da coleção, outros princípios e ideias permearam a elaboração da obra e podem ser observados nas abordagens propostas. Os mais relevantes estão elucidados a seguir.
A. Multiletramentos A noção de multiletramentos está baseada na ideia de que ler pressupõe a articulação de diferentes recursos semióticos, abrangendo, portanto, os letramentos digitais, o letramento crítico e o letramento multimodal (DOMINGO; JEWITT; KRESS, 2014). Em outras palavras, ao buscarmos garantir o multiletramento em salas de aula, precisamos explorar recursos semióticos que não estão restritos à análise e compreensão da língua, como é o caso dos recursos visuais, gestuais, auditivos e de movimento, por exemplo. Para Rojo (2017, p. 4), Multiletramentos são as práticas de trato com os textos multimodais ou multissemióticos contemporâneos – majoritariamente digitais, mas também impressos –, que incluem procedimentos (como gestos para ler, por exemplo) e capacidades de leitura e produção que vão muito além da compreensão e produção de textos escritos, pois incorporam a leitura e (re)produção de imagens e fotos, diagramas, gráficos e infográficos, vídeos, áudio etc.
Para nós, uma vez que o letramento crítico é fator essencial para o desenvolvimento dos multiletramentos, uma das maneiras de motivar o multiletramento para as escolas é convidar os alunos a construir uma visão crítica daquilo de que é usuário/consumidor (jornal, revista, livros, sites, podcasts etc.). Essa consciência crítica deve levar à análise dos diversos recursos usados na construção dos textos, como a diagramação, as imagens, a
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combinação de linguagem verbal e não verbal, as cores, o formato e a disposição do texto em si. Todos esses fatores (res)significam os textos e precisam ser analisados para darmos conta do todo da produção de sentidos. Em suma, trata-se de considerar as particularidades que as novas tecnologias trouxeram para a contemporaneidade e analisar o efeito que elas desempenham. Rojo e Moura (2012, p. 8) esclarecem que o trabalho com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.
Outra ressalva relevante feita por Rojo e Moura (2012, p. 13) é a de que, nos dias atuais, o multiletramento “aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade […]: a multiplicidade cultural das populações e multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica”. Na coleção, buscamos promover a noção de multiletramentos fornecendo aos alunos uma variedade de textos orais e escritos, verbais e não verbais, de diferentes esferas e linguagens – incluindo textos marginais, entendidos aqui como publicações cujos autores vêm de grupos sociais marginalizados ou obras que ficam de fora do sistema editorial (NASCIMENTO, 2006), além de serem “produções que afrontam o cânone, rompendo com as normas e os paradigmas estéticos vigentes” (OLIVEIRA, 2011) – proporcionando a eles informações culturais no trabalho com esses textos; propiciando o trabalho com as características dos gêneros, público-alvo, contexto e finalidade de produção; propondo reflexões sobre os textos; disponibilizando boxes com dicas de vídeos e áudios que complementam os assuntos das unidades; conduzindo o trabalho com leitura de imagens, textos verbais, visuais e verbo-visuais; abordando temáticas relacionadas aos textos na internet (“internetês”, plágio etc.); enfatizando a multimodalidade dos textos orais e escritos; propiciando o letramento crítico durante a leitura de todos os textos, por meio da solicitação de que os alunos analisem, avaliem e questionem criticamente o que estão lendo/ouvindo/vendo; promovendo a participação ativa dos alunos, com foco no transformar e não no imitar.
B. Uso do português Nesta coleção, foram selecionadas situações em que o uso da língua portuguesa nos parece essencial para mediar o aprendizado da língua inglesa e para alcançar a formação integral dos alunos. Trata-se de um recurso para deixar os alunos à vontade para se expressarem, permitindo reflexões críticas que não se restrinjam aos recursos linguísticos que eles já dominam. Objetiva-se também ressaltar algumas semelhanças entre a língua portuguesa e a língua inglesa que possam ajudar na aprendizagem da língua estrangeira pela formação de um ambiente de maior segurança e de conforto entre os alunos. Nossa decisão está pautada por uma série de pesquisadores (AUERBACH, 1993; CANAGARAJAH, 2009; DELLER & RINVOLUCRI, 2002; DONNINI, PLATERO, WEIGEL, 2011; PHILLIPSON, 1992; SCRIVENER, 2005) que defendem que o uso da língua materna em determinados contextos pode contribuir para o desempenho dos alunos, assim como pode ajudar no processo de aquisição de uma língua estrangeira. Dado que ensinar “usando” a língua inglesa não garante o aprendizado “da” língua inglesa, em alguns países, a estratégia de evitar a língua materna tem sido considerada um dos fatores para explicar o insucesso do ensino (GRADDOL, 2006, 2010).
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Também levamos em conta as considerações de Donnini, Platero e Weigel (2011, p. 59), segundo as quais “estratégias de comparação entre o funcionamento sistêmico da língua materna e o da língua inglesa podem, neste tipo de conhecimento específico, contribuir para o desenvolvimento de habilidades metacognitivas importantes para a formação da competência leitora e escritora”. Outro aspecto que fundamentou nossa decisão de garantir espaço à língua portuguesa é a percepção de que ela pode representar a quebra de uma barreira afetiva. Estamos alinhadas às ideias de Phillipson (1992) quando ele afirma que, muitas vezes, o monolinguismo implica a rejeição de vivências e experiências que ocorreram em outro idioma, o que significa que acabamos por excluir experiências existenciais de grande relevância para os alunos. Para ele, proibir a língua materna no contexto de ensino de inglês pode ser um obstáculo para a aquisição da língua, porque tira dos alunos a possibilidade de estabelecerem relações com uma língua que eles conhecem bem e que poderia servir de parâmetro para as reflexões. Parece-nos, portanto, que a possibilidade de os alunos interpretarem significados fazendo paralelos com seu próprio idioma é uma estratégia benéfica para seu aprendizado. Os contextos em que planejamos o uso da língua portuguesa serão descritos com mais minúcia no tópico Estrutura da coleção. São eles: a relação dos objetivos nas páginas de abertura, a fim de promover o interesse e o engajamento dos alunos; o boxe Tune Into, destinado à interação e ao levantamento de conhecimento prévio dos alunos; o boxe Think it Over, que, por promover o letramento crítico, requer interação dos alunos e participação em debates; as dicas do boxe Top Tip, para que os alunos se apropriem inteiramente das estratégias sugeridas e se tornem autônomos; o boxe Culture Drops (em português até o 8o ano), que apresenta informações culturais relevantes ao contexto trabalhado; a sistematização da gramática na seção A Look into Language, para deixar as explicações claras, possibilitar que os alunos comparem equivalências existentes nas duas línguas e evitar a metalinguagem; o boxe de letramento digital (Digital Smarts) e, por fim, a seção Now it’s on You, para que os alunos reflitam sobre sua aprendizagem com segurança e liberdade de pensamento e expressão. Diante disso, concebemos o uso da língua portuguesa, em situações específicas, como um importante andaime que também pode ser gradualmente retirado, à medida que os alunos progridem em seus conhecimentos sobre a língua inglesa. Sugerimos que, levando em consideração esses pressupostos, cada professor avalie as necessidades das turmas com que está trabalhando e os contextos em que o uso da língua materna é adequado, a depender do repertório dos alunos e da maneira como lidam com a língua inglesa. Os direcionamentos do material têm caráter de sugestão e podem ser adaptados conforme as demandas com que cada professor se deparar.
Para refletir
• Qual é o papel da língua portuguesa nas turmas que você tem hoje? Ela atua como estratégia de aprendizagem para os alunos?
• Os objetivos que você estabelece a cada aula seriam os mesmos caso os alunos só pudessem se manifestar em língua inglesa? Por quê?
• Como funcionam as discussões críticas em sala de aula quando são conduzidas em língua portuguesa? Você leciona em turmas nas quais é viável implementar o uso do inglês nas discussões progressivamente?
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C. A centralidade dos textos Como todas as unidades têm textos (oral ou escrito, verbal ou não verbal) como ponto de partida, fizemos a opção de trabalhar somente com textos autênticos, ou seja, que circulam socialmente, de modo que os alunos possam refletir sobre usos reais da língua, observar o hibridismo de gênero presente em vários textos e participar de discussões que realmente estão em pauta na sociedade. Esclarecemos que, com base na conceituação de Kress e Van Leeuwen (2006), estamos chamando de “texto” os objetos materiais que lançam mão de uma variedade de recursos significantes, como imagens, sons e palavras. Referimo-nos, portanto, a textos escritos, orais e imagéticos. Uma série de fatores norteou nossas escolhas dos textos usados. O primeiro foi buscar garantir variedade nas origens (ou nacionalidades) dos textos, de modo a nos mantermos alinhadas à proposta de tratar o inglês como língua franca. O segundo foi nos pautar por temas que sejam, ao mesmo tempo, relevantes para a sociedade contemporânea e de interesse dos alunos, a fim de que tenham a oportunidade de desenvolver seu letramento crítico e de que eles participem ativamente de discussões que poderão levá-los a modificar a sociedade em que vivemos. Com base nesses textos que circularam no meio social, apresentamos o estudo das estruturas gramaticais e lexicais, a fim de que os alunos possam analisar ocorrências reais da língua, observando suas possibilidades de uso em contextos espontâneos (no caso de alguns textos orais) e/ou em contextos planejados reais (no caso de textos escritos que circulam socialmente). Por defendermos a centralidade dos textos, parece-nos necessário que o trabalho com novos textos proveja o ensino de estratégias de leitura e uma reflexão acerca do contexto de produção do texto. Trata-se de uma abordagem que considera que a construção de sentidos de um texto só ocorre socialmente, com a interação do leitor, e que os sentidos são construídos (e não imanentes aos textos). A noção de que a compreensão de textos consiste em um processo de construção de sentidos é compartilhada por uma série de estudiosos de diferentes vertentes (MARCUSCHI, 1985 e 2009; FREIRE, 1991; GERALDI, 1996; SOLÉ, 1998; CARDOSO, 1999; POSSENTI, 2009; SMITH, 1989). Nossa escolha de que os textos sejam o ponto de partida do ensino evidencia a decisão de priorizar os usos linguísticos orais e escritos. Por isso, os textos são trabalhados de um ponto de vista discursivo, em que a unidade de trabalho nunca são frases isoladas, mas textos completos em suas situações de comunicação. É esse ponto de vista discursivo que define que, na coleção, todo o trabalho sobre a língua seja integrado aos usos presentes nos variados gêneros textuais e que deles derive.
Para refletir
• Que desafios são mais frequentes quando você trabalha com textos autênticos em sala? • Como você lida com elementos de vocabulário e gramática que os alunos ainda não estudaram, mas aparecem nos textos autênticos?
• De que forma você prepara as turmas para a leitura de textos com temas sensíveis? • Você explora o suporte apresentado para contextualizar o texto e mostrar aos alunos que ele pode ser encontrado no mundo real, tal como é apresentado no livro?
• Você usa outros materiais autênticos complementares? Com que finalidade é possível recorrer a eles? XVI
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D. Os gêneros textuais e discursivos Nesta coleção, adotamos a concepção de gênero exposta por Marcuschi (2010, p. 23), segundo a qual o gênero corresponde a “uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica”. Nos últimos anos, o estudo de gêneros textuais e discursivos ganhou notoriedade nas aulas de línguas (maternas ou estrangeiras) no Brasil (BEZERRA, 2017). Ainda na década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já indicavam o trabalho com gêneros como um conteúdo desejável nas aulas de língua portuguesa. O espaço destinado a esse trabalho indica uma tentativa de aproximar dos alunos uma análise crítica da realidade que os cerca. Como observa Marcuschi (2010), os gêneros são fenômenos históricos que não podem ser desvinculados da vida social, uma vez que colaboram para a organização das “atividades comunicativas” do cotidiano e surgem juntamente a novas necessidades e novas atividades socioculturais. Por isso, os gêneros apresentam grande maleabilidade e “não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa” (MARCUSCHI, 2010, p. 19). O trabalho com gêneros pode favorecer o aprendizado da língua inglesa porque os alunos partem de textos com características semelhantes, com os quais já estão habituados em sua língua materna. Portanto, as estruturas e os conteúdos tendem a funcionar como ponto de partida e facilitar o percurso dos alunos. Como os textos se organizam com características razoavelmente estáveis em relação a outros textos com propósitos e públicos semelhantes, esse aprendizado contribuirá também para a competência leitora dos alunos e para sua autonomia em contextos extraescolares. Para Marcuschi (2010, p. 22), “embora os gêneros textuais não se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou linguísticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso não quer dizer que estejamos desprezando a forma”. Em consonância com essa visão, buscamos trabalhar os gêneros de maneira global, explicitando aos alunos os casos em que o gênero pode ser predominantemente definido por sua forma, por sua função, ou ainda pelo suporte no qual se encontra. Muito se tem discutido acerca das nomenclaturas para os gêneros textuais e discursivos (ADAM, 2008; BALTAR, 2003; RODRIGUES, 2005; ROJO, 2005). Nesta coleção, buscamos alinhar nossa abordagem às ideias de Bezerra (2017). De acordo com o autor, o gênero “não é ou discursivo ou textual, mas é simultaneamente indissociável tanto do discurso quanto do texto e seria um equívoco reduzi-lo a qualquer um desses polos” (BEZERRA, 2017, p. 13). Tradicionalmente, a abordagem dos gêneros textuais se restringia à sua estrutura composicional e de linguagem, enquanto a abordagem dos gêneros discursivos tinha como foco aspectos como a finalidade do texto, sua função social, o suporte de publicação, o contexto de produção e aspectos sócio-históricos. Na coleção, buscamos trabalhar todos esses elementos de forma integrada, tanto em textos orais, quanto escritos. Nossa meta foi construir propostas fundamentadas na ideia de que, “a partir do gênero, tanto o texto quanto o discurso podem ser relacionados produtivamente com o seu contexto cognitivo e social, e assim tanto o estudo teórico quanto a aplicação pedagógica se tornam muito mais viáveis e eficazes” (BEZERRA, 2017, p. 12). Para refletir
• Atualmente, você recorre a textos de gêneros variados em suas aulas? Em caso negativo, como poderia incluir esse trabalho?
• Em sua opinião, que gêneros precisam ser levados para a sala de aula com a finalidade de que os alunos desenvolvam as habilidades comunicativas orais e escritas na língua inglesa?
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E. Avaliação formativa e autoavaliação Nesta coleção, o processo de avaliação dos alunos ocorre no decorrer de todas as aulas. Funciona como um mecanismo de identificação de carências e planejamento de ações para supri-las. Esse processo permeia o material e culmina na seção Check your Understanding, quando ocorre uma retomada sucinta dos principais assuntos apresentados na unidade, seguida de um momento de sistematização de itens para autoavaliação, a seção Now it’s on You. O objetivo é que a avaliação seja um processo contínuo e que tenha caráter cumulativo, como aponta a LDB, em seu artigo 24, inciso 5, alínea a, “com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais (BRASIL, 1996). Alguns dos conceitos relevantes para a construção de nossas propostas de avaliação são a avaliação diagnóstica e a avaliação formativa, que, segundo Rocha (2014), têm sido considerados sinônimos dentro do discurso pedagógico. Os dois conceitos são usados em referência a um processo de avaliação que permeia o ensino e a aprendizagem e tem como objetivo regulá-los. Ou seja, a avaliação diagnóstica pode ser entendida como aquela que verifica se o aluno aprendeu aquilo que lhe foi ensinado, a fim de identificar dificuldades de aprendizagem a serem superadas. Assim dimensionada, a avaliação diagnóstica (formativa) tem a função de orientar o ensino, o (re)planejamento do trabalho desenvolvido em sala de aula, com foco na aprendizagem do aluno. É importante observar que, em ambas as possibilidades interpretativas, a avaliação diagnóstica é um instrumento da interação pedagógica que tem como foco parte de um percurso da aprendizagem, visando à delimitação de pontos de partida e/ou de retomada para o ensino. Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa privilegiar os processos de ensino e aprendizagem e não a indicação de notas, classificações ou hierarquizações. À avaliação diagnóstica caberia contribuir para a identificação de habilidades e/ou competências que o aluno já domina, auxiliando na apreensão daquilo que precisa ser ensinado. Na concepção diagnóstica de avaliação, a apreensão de dificuldades de aprendizagem, visa à delimitação de estratégias voltadas à sua superação e não à produção de classificações ou hierarquias de excelência. (ROCHA, 2014)
Buscamos construir um processo de avaliação que seja formativo, ajudando alunos e professores a examinar os resultados da aprendizagem ocorrida ao longo das unidades, acompanhando a construção do conhecimento, identificando eventuais dificuldades de modo a superá-las antes de propor maiores desafios aos alunos, conduzindo a construção de um portfólio dos alunos no decorrer do ano escolar e promovendo o desenvolvimento da relação aluno-professor, seguindo a ideia de que a avaliação formativa pode acontecer por meio da proximidade entre professores e alunos. Para além da avaliação formativa, a coleção também proporciona momentos de autoavaliação, destinados ao desenvolvimento de autonomia e senso de responsabilidade por parte dos alunos. Para que seja efetiva, os objetivos são expostos aos alunos no início de todas as unidades, de modo que a avaliação esteja diretamente relacionada a eles. A clareza de objetivos é fundamental para que os alunos tenham parâmetros para administrar o próprio progresso, habituem-se a fazer autocríticas e reconheçam suas necessidades. Acreditamos na importância de o professor acompanhar os alunos e dar feedback a eles quando necessário, uma vez que os erros e acertos dos alunos são bastante informativos e servem como diagnóstico do que precisará ser feito posteriormente. Para tanto, a obra estrutura algumas estratégias a fim de que seja possível avaliar os alunos quanto ao modo como leem, escrevem, ouvem e falam.
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A habilidade de leitura é avaliada mediante a apresentação de um novo texto para os alunos. Nesses momentos, eles são conduzidos por atividades que propiciam o desenvolvimento de estratégias como localização de informações específicas, compreensão geral do texto, identificação da ideia principal, realização de inferências, compreensão de trechos específicos, conjecturas acerca de intencionalidades do texto, entre outras. Ao longo da realização das atividades, o professor pode identificar quais delas se mostraram mais desafiadoras para os alunos e consultar o livro para checar as habilidades que elas mobilizam. Dessa forma, o professor tem autonomia para diagnosticar as fragilidades da turma e para ampliar o trabalho, retomando outros trechos do texto, retrabalhando aspectos lexicais ou gramaticais, quando necessário, e criando novas oportunidades de desenvolvimento das estratégias que ainda não foram dominadas de modo satisfatório. Ao final das atividades, há propostas de reflexão crítica vinculadas à leitura, o que constitui uma nova oportunidade para o diagnóstico do desempenho da turma quanto à compreensão leitora. A habilidade de produção escrita é trabalhada de forma processual, de modo que tanto os alunos quanto o professor possam identificar quais etapas geram dificuldades para a turma e planejar estratégias para saná-las. A fim de garantir uma avaliação contínua dos alunos, há sugestões constantes no manual para que o professor acompanhe o trabalho realizado pelos alunos e faça intervenções quando necessário. Ao final das seções de produção escrita, há perguntas reflexivas cujo intuito é propiciar aos alunos um momento de autoavaliação. As etapas de condução da escrita também podem ser consideradas critérios previamente estabelecidos que ajudarão os alunos a identificar quais foram ou não cumpridos (e qual foi o rendimento deles ao realizar cada uma das etapas). Isso contribui para que as necessidades dos alunos sejam reconhecidas e satisfeitas por meio de uma parceria entre alunos e professor. A habilidade de escuta (ou compreensão auditiva) pode ser mais desafiadora quanto à avaliação, uma vez que o diagnóstico é feito com base em atividades que mobilizam outras habilidades (como a identificação das palavras, a interpretação de texto, o repertório lexical, entre outras). Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os alunos a analisar a própria aprendizagem e a identificar quais pontos precisam de mais atenção. Estabelecer critérios claros para os alunos, explicitando o objetivo de cada escuta, é uma maneira de ajudá-los a identificar as próprias dificuldades e de reconhecer que estratégias poderão contribuir para o progresso dos alunos. A possibilidade de que eles ouçam o áudio repetidas vezes enquanto acompanham a transcrição na seção Audio Scripts também pode ser um caminho para identificação e superação de dificuldades. Por fim, a avaliação da habilidade de produção oral também pode levar em conta vários fatores, como a participação do aluno nas etapas que foram designadas a ele, a contribuição no planejamento do gênero oral e a fala de fato (inteligibilidade das construções e da pronúncia). Como a produção oral não se destina somente à fala, mas também à produção de um gênero oral, é importante que a avaliação do rendimento dos alunos leve em conta também os demais fatores. Após os momentos de produção oral, os alunos podem esclarecer as dúvidas que ainda têm e tomar notas daquilo que consideram mais desafiador, a fim de que se responsabilizem progressivamente pela própria aprendizagem e que sinalizem ao professor os aspectos que forem requerer uma mediação maior. Essa análise funcionará como um diagnóstico do progresso de cada um e, para além da avaliação, contribuirá para a formação dos alunos, uma vez que daí podem sair estratégias de aprimoramento das habilidades. Cumpre-se, assim, o objetivo primordial da avaliação formativa, que é permitir o avanço das aprendizagens.
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Na coleção, nossas propostas de autoavaliação constituem uma ferramenta para auxiliar os alunos a interpretar seu próprio desempenho, não somente quanto a habilidades e conteúdos trabalhados, mas também levando em conta aspectos atitudinais. Assim, os alunos conseguem se informar sobre suas potencialidades e necessidades, enquanto os professores podem compreender melhor as demandas de cada aluno (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A regularidade das propostas de autoavaliação, que permeiam as seções e são sistematizadas ao fim de cada unidade, demonstra nossa segurança quanto ao valor pedagógico que pode exercer tanto para alunos como para professores. Para refletir
• Você tem o hábito de fazer avaliações diagnósticas com as turmas? Que informações é possível conseguir por meio delas?
• Após a autoavaliação dos alunos, você costuma repensar as estratégias de ensino usadas? • Ao elaborar os objetivos de aprendizagem para suas turmas, você considera os resultados das autoavaliações?
• Além de avaliações aplicadas para checar o quanto os alunos dominam o conteúdo trabalhado e das autoavaliações em que também refletem sobre aspectos atitudinais, que outras ferramentas avaliativas você costuma usar?
Esta coleção foi desenvolvida com base nos pressupostos resumidos nestas Orientações Gerais. Esperamos que as propostas de reflexão ajudem a aproximar essas teorias das suas práticas docentes. Agora, apresentaremos a estrutura da obra, explicitando os objetivos das partes que a compõem.
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5. Estrutura da coleção Esta coleção é composta de quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental II. Cada volume tem 192 páginas no total, divididas em uma unidade introdutória (Getting Started); seis unidades temáticas; uma seção especial denominada Interconnecting a cada três unidades; atividades extras para todas as unidades (Extra Practice); sistematização da gramática referente às seis unidades do livro (Grammar Overview); transcrição dos áudios (Audio Scripts) e mais quatro páginas com uma seção especial variável de acordo com o volume. Além dos quatro volumes do livro do aluno, a coleção inclui Orientações Gerais para o professor, um CD de áudio por volume e material digital para o professor.
A. Unidades As unidades do livro são compostas de 22 páginas cada. Foram selecionados temas relevantes para a faixa etária dos alunos, tanto por despertarem o interesse deles, como por corresponderem a debates que visam à construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e igualitária. Ao longo das unidades há seções e boxes descritos a seguir. As seções que têm posição fixa na coleção são: a página Nesta unidade você vai…, que apresenta os objetivos de aprendizagem em português, garantindo a compreensão dos alunos em relação às propostas que serão apresentadas a ele; a abertura em página dupla, com imagens e perguntas em português para uma discussão inicial entre os alunos; e as seções de autoavaliação Check your Understanding e Now it’s on You, que fecham todas as unidades. A cada unidade, o conteúdo é reorganizado para melhor aproveitamento dos alunos quanto aos textos lidos e ouvidos e às propostas de produção escrita e oral. Em todos os volumes, há uma unidade inicial chamada Getting Started. No 6o ano, ela serve ao propósito de apresentar aos alunos o funcionamento do livro, a fim de que eles conheçam melhor o material e possam ser progressivamente autônomos em relação ao seu uso, além de apresentar elementos linguísticos relacionados à sala de aula e de propiciar a ativação do conhecimento prévio relativo à língua inglesa. Nos anos seguintes, essa unidade é dedicada a uma revisão dos conteúdos e das habilidades do ano anterior, de modo que seus conhecimentos prévios sejam recuperados e mobilizados para a continuidade de sua formação. As unidades são acompanhadas por um manual específico, no qual o professor encontra respostas e orientações referentes às atividades do livro do aluno. Além disso, também pode haver propostas de interdisciplinaridade e sugestões para a composição de um portfólio. As propostas de trabalho interdisciplinar visam contribuir para a superação da visão fragmentada que se pode ter acerca dos campos de conhecimento. A interdisciplinaridade propicia um aprendizado mais reflexivo, colaborativo e contextualizado. Levamos em conta também o fato de que, conforme mencionado na Base Nacional Comum Curricular (p. 242), “práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar”. Já o portfólio constitui importante ferramenta de avaliação, porque oferece aos alunos a oportunidade de perceber como sua aprendizagem foi desenvolvida ao longo do tempo, ajudando-os a refletir sobre seus avanços e dificuldades, propiciando a formação de aprendizes autônomos e responsáveis por sua educação. Além disso, como os portfólios registram os passos dados por cada aluno rumo ao domínio de uma habilidade ou de diferentes conteúdos, deve servir para diferentes destinatários: os pais, que, ao terem contato com esse material, percebem o avanço dos filhos; os professores, que, ao refletirem sobre as peculiaridades que cada criança mostrou em suas produções (sejam elas evoluções ou carências), conseguem um
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diagnóstico preciso para planejar a continuidade do trabalho; e, por fim, os próprios alunos, que, analisando como em uma linha do tempo aquilo que desenvolveram, podem se satisfazer ao notar o quanto aprenderam. Por constituir uma ferramenta viva, que está em constante desenvolvimento, o portfólio pode ser usado para investigar o processo educativo e levar a reflexões sobre como aprimorá-lo. No manual específico também há atividades e informações complementares.
B. Seções A coleção apresenta seções e apêndices baseados nos eixos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As seções são destinadas prioritariamente ao trabalho com oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, sempre permeadas pela ideia de que o aprendizado não se restringe ao domínio da língua e que deve contribuir também para a formação integral dos alunos. No início de cada uma das seções, explicitamos para os alunos a proposta da seção, o modo como ela se relaciona com o conteúdo desenvolvido anteriormente e, eventualmente, de que forma o conteúdo da seção será retomado em momentos posteriores. Essa informação é apresentada em língua portuguesa, a fim de que os alunos compreendam integralmente o intuito das aulas e possam se sentir motivados a se envolverem ativamente. A seguir, descrevemos as seções que compõem esta obra.
Abertura As aberturas ocupam duas páginas e trazem imagens relacionadas ao tema da unidade. O boxe Tune Into apresenta situações-problema para que os alunos façam a leitura das imagens e participem de discussões de forma colaborativa, construindo um repertório coletivo com os colegas. A abertura ocorre em português em todos os volumes, uma vez que a apresentação do tema pode aumentar o engajamento dos alunos e facilitar a compreensão do restante da unidade.
Dig into Reading
Dig into reading
Este é o espaço destinado à leitura e à compreensão de textos escritos autênticos que tenham circulado tanto em países que têm o inglês como primeira língua como fora deles. Alguns dos objetivos centrais são propiciar contato com temas contemporâneos relevantes; incentivar a discussão e a reflexão crítica; ampliar o repertório cultural por meio da leitura de textos de origens variadas; promover o letramento crítico; explorar textos multimodais; assegurar apresentação e desenvolvimento de estratégias de leitura etc. São apresentados textos de diferentes gêneros e esferas de circulação, tanto literários como não literários. Embora o trabalho com os textos também ocorra de modo a propiciar discussões sobre assuntos relevantes para a sociedade e de interesse dos adolescentes, não se pode perder de vista a necessidade de que os alunos aprendam a ler, a interpretar, a questionar a própria compreensão daquilo que leram e a construir sentidos consistentes com base na materialidade textual e no conhecimento de mundo que têm. Cada unidade apresenta um ou dois textos principais (escritos por pessoas de diversas origens) e propõe um trabalho de análise do gênero textual e discursivo, com interpretação de texto e dicas para que a competência leitora dos alunos seja aprimorada a cada texto lido. No 6o ano, quando o repertório linguístico dos alunos ainda está sendo construído, procuramos oferecer uma quantidade maior de textos para leitura e desenvolver habilidades de leitura mais simples. À medida que os alunos avançam nos estudos, a complexidade das habilidades trabalhadas aumenta, motivo pelo qual reduzimos a quantidade de textos a que eles serão expostos.
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As atividades propiciam que os alunos desenvolvam desde habilidades mais introdutórias, como a localização de informações explícitas no texto, até habilidades mais complexas, como a inferência, o reconhecimento do que está implícito, a distinção entre fato e opinião, o reconhecimento de estratégias de persuasão, a compreensão de texto não verbal, entre outras. A análise do gênero se dá nos âmbitos textual e discursivo, uma vez que os alunos são convidados a refletir sobre os recursos linguísticos empregados, a estrutura composicional do texto, sua função social, quem o produz e para quem, com que finalidade, em que suporte etc. As atividades desta seção foram planejadas de modo processual, prevendo-se etapas com funções de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Esse conjunto de etapas inicia-se com o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos, o que eventualmente pode se relacionar ao assunto do texto, à estrutura composicional, ao suporte e até mesmo à função social, quando pertinente. Em seguida, os alunos partem para a leitura propriamente dita, em que são instruídos a adentrar o texto e a usar estratégias para a compreensão geral e para a compreensão específica do texto, analisando também a estrutura do gênero e as condições de sua produção e circulação. Após essa análise, os alunos ponderam sobre o que leram e discutem entre si, refletindo criticamente sobre o texto e relacionando-o com a própria realidade ou com o meio em que vivem. Como a compreensão detalhada de um texto pode demandar várias leituras, os alunos precisam habituar-se a revisitar um mesmo texto diversas vezes, razão pela qual trechos específicos são retomados em várias atividades. O propósito das atividades de reflexão, apresentadas no boxe Think It Over, é desenvolver o letramento crítico e valorizar as vivências dos alunos. Além dessa razão, as perguntas também são formuladas em português para que a reflexão não se restrinja ao nível linguístico dos alunos e possa ser feita com a complexidade que cada tema requer. Esperamos que ao final de cada volume os alunos tenham tido a oportunidade de ler com diferentes finalidades: para pesquisar, para revisar, para se divertir ou por prazer, para aprender, para refletir, para encontrar informações específicas, para comparar textos, para rever suas opiniões, para identificar intencionalidades, para aprender a expor ideias e argumentos, para agir no mundo, para se posicionar de forma crítica, para seguir instruções, para compreender recursos retóricos, para verificar o que compreenderam, entre outros objetivos. A variedade contribuirá para a construção de repertório, para o desenvolvimento de sua autonomia leitora e para atender às necessidades de letramento desses alunos que estão em processo de apropriar-se da língua inglesa.
Words in Action Esta seção é destinada à consolidação e à expansão de repertório lexical. Em todas as unidades, o vocabulário é apresentado com base em campos lexicais específicos relacionados a ela. O objetivo é proporcionar aos alunos um repertório mais amplo, que reflita a diversidade linguística existente em diferentes países e usada por diferentes grupos sociais, e que seja significativo para as experiências deles. São recuperados termos ou assuntos dos textos orais e/ou escritos já apresentados aos alunos, de modo que a exploração dos conjuntos lexicais ocorra sempre de forma contextualizada. Espera-se, assim, que os alunos sejam mais autônomos na ampliação do próprio vocabulário e no reconhecimento de palavras ao fazerem leituras em contextos extraescolares. Como a expansão dos itens lexicais que os alunos dominam é fundamental para sua competência leitora e para a comunicativa em geral, diversas estratégias de ampliação de vocabulário fazem parte da seção, como apresentação de sinônimos e antônimos, falsos cognatos em contexto, palavras polissêmicas em contexto, criação de diagramas ou mapas mentais para organização dos campos lexicais, entre outras. A elaboração desse repertório linguístico ocorre sempre concomitantemente com a conscientização acerca da importância de valorizar a heterogeneidade de usos linguísticos que caracteriza as sociedades contemporâneas.
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Listen Up!
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Nesta seção, dedicamo-nos ao desenvolvimento de estratégias de escuta e compreensão de textos orais. São apresentados aos alunos textos orais oriundos de diferentes países, garantindo, assim, a diversidade de variantes linguísticas, bem como das respectivas pronúncias e prosódias, e também uma variedade de gêneros, como trechos de filmes, vlog, discurso, audiodescrição, relato, resenha, anúncio, receita, previsão do tempo, mesa-redonda, entre outros. Os alunos são continuamente incentivados a perceber que a inteligibilidade dos textos orais não depende da compreensão de todos os termos usados e que podem valer-se de estratégias para tornar a compreensão do que ouvem mais eficiente. Todos os áudios usados são autênticos, o que contribui para que os alunos analisem aspectos do gênero, o contexto de produção, a finalidade e a real função social de cada texto. São disponibilizados áudios de falantes de nacionalidades variadas, a fim de que os alunos possam treinar a escuta de modo mais amplo, não se restringindo a falantes nativos. As atividades buscam conduzir os alunos de maneira processual, uma vez que são propostas etapas de preparação pré-escuta, de estratégias durante a escuta e de discussão pós-escuta. Na primeira delas, pode-se levantar conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema sobre o qual eles vão ouvir; solicitar que leiam itens ou enunciados das atividades para fazer antecipações e formular hipóteses acerca do que vão ouvir; fazer brainstorming de assuntos ou palavras que podem aparecer no áudio etc. Em seguida, apresentamos estratégias de compreensão global, específica e detalhada, a fim de que os alunos construam caminhos para lidar com textos orais de modo autônomo, acostumando-se com as diferenças de pronúncia e prosódia e aprendendo a fazer deduções quando não entendem ou não reconhecem algumas palavras. Os textos orais fornecidos podem ser multimodais e de cunhos variados, como descritivo, narrativo, informativo, jornalístico, argumentativo, entre outros. Nesta etapa, os alunos conhecem estratégias como a identificação de palavras cognatas, o levantamento de palavras-chave, o reconhecimento de pistas do contexto discursivo, entre outros. Por fim, a última etapa promove uma reflexão que pode expandir a discussão do tema, fazer comparações com o contexto e as vivências dos alunos e/ou convidá-los a pensar e posicionar-se criticamente acerca do que foi analisado.
Have your Say Esta seção é destinada à produção oral, em que os alunos não vão apenas conversar, e sim elaborar textos orais com as características de cada gênero especificado nas unidades. As propostas se baseiam em situações de uso autêntico da língua, de modo que os alunos possam se preparar progressivamente para contextos e usos reais, como concordar, discordar, convencer, apresentar uma ideia, solicitar esclarecimento, confirmar a compreensão de algo, exemplificar, interagir, pedir a voz, explicar mal-entendidos, usar recursos coesivos, fazer relatos e resenhas, apresentar receitas, apresentar argumentos para convencer etc. Por meio dessas situações, os alunos também têm a oportunidade de aprimorar seu convívio social e os laços afetivos. Nesta seção, é retomado o trabalho com gêneros orais, explorando os objetivos de quem fala, a situação e o ambiente em que a fala acontecerá, quem são os ouvintes e que adequações de linguagem são pertinentes às circunstâncias de uso. Inicialmente, são privilegiados os usos da língua inglesa com funções de interação e convivência em sala de aula. Progressivamente, os alunos passam a produzir textos orais mais complexos, sempre com a mediação do professor, e são instruídos quanto à possibilidade de que o intercâmbio oral ocorra por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos. Também é possível que os alunos precisem recorrer a diferentes linguagens (corporal, sonora, digital, entre outras.) para realizar as produções orais desta seção. O objetivo final do trabalho é que os alunos desenvolvam autonomia crescente na produção de textos orais.
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A Look into Language Esta é a seção dedicada à gramática, em que recuperamos trechos de textos (orais e/ ou escritos) já trabalhados e chamamos a atenção dos alunos para algum aspecto linguístico. Sempre que possível, também buscamos propor reflexões sobre adequação da língua e sobre inteligibilidade, mantendo assim a coerência com o fato de o inglês ser uma língua franca. Reforçamos que todo o trabalho com o desenvolvimento de repertórios linguístico-discursivos acontece em consonância com o reconhecimento e a valorização da diversidade linguística.
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A gramática é apresentada em todas as unidades de forma indutiva e contextualizada, o que significa que convidamos os alunos a analisar trechos dos textos e, com base neles, inferir uma regra (SILVIA, 2010). A proposta é que as convenções linguísticas sejam adquiridas com base na compreensão de exemplos de uso real (THORNBURY, 2002), o que também contribui para o reconhecimento das heterogeneidades linguísticas. Nesse ponto, alinhamo-nos a Widodo (2006), para quem, entre as vantagens de usar o método indutivo para ensinar gramática, estão o fato de os alunos habituarem-se a fazer a descoberta das regras, o que aumenta a autonomia deles; o nível de compreensão mais profundo que a descoberta proporciona; o fato de os alunos agirem de modo mais ativo no próprio processo de aprendizagem, o que aumenta a motivação deles; e o fato de essa abordagem envolver habilidades de reconhecimento de padrões e de resolução de problemas, o que pode suscitar o interesse dos alunos por ser desafiante e motivador. Com base nesses pressupostos, elaboramos atividades que promovem a identificação e o uso da estrutura que está sendo trabalhada, a síntese do que foi identificado e uma consolidação do que foi estudado. Por se tratar de atividades metalinguísticas, uma vez que fazemos uso da língua para explicar aspectos da língua, adotamos o uso da língua portuguesa como andaime nesta seção sempre que necessário. Podem ser feitas comparações entre a língua materna e a língua inglesa sempre que o conhecimento prévio dos alunos acerca da língua portuguesa puder favorecer o aprendizado do inglês.
Put it on Paper Este é o momento destinado à produção escrita. Cada proposta leva em conta o gênero do texto, um tema trabalhado na unidade e as etapas necessárias para a escrita, que estão detalhadas para os alunos. Por se tratar de uma habilidade processual, foram planejadas atividades com função de pré-escrita, escrita e pós-escrita. Esse processo é orientado a partir de um momento de levantamento de conhecimentos prévios (tanto do assunto como das características do gênero a ser produzido) e planejamento da escrita, passando pelo momento da escrita em si, que é seguido pela etapa em que os alunos revisam, editam e/ou reescrevem o que produziram, para finalmente refletirem sobre sua produção, sobre as produções dos colegas e sobre as possibilidades de compartilhamento dos textos da turma. Como apoio para o planejamento do texto, todas as seções Put it on Paper apresentam uma síntese da proposta concentrada no quadro que traz as seguintes informações: What to write?, What for?, To whom? e Where?. Os alunos também são continuamente convidados a familiarizarem-se com o processo de peer review, quando um colega avalia a produção e faz considerações de modo a contribuir com seu aprimoramento. Por se tratar de uma etapa em que o trabalho colaborativo é de grande relevância para os alunos, a orientação e intervenção do professor – seja alertando os alunos para a importância de refletir sobre a linguagem que devem usar, a finalidade do texto, um público-alvo possível, o suporte ou meio de publicação seja direcionando os alunos no momento da reescrita do texto – têm grande valor.
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O encerramento do trabalho desta seção ocorre com uma reflexão acerca das percepções dos alunos sobre o tema tratado (e eventuais mudanças de percepção), das opiniões que eles têm a respeito das produções dos colegas e, quando possível, com uma análise sobre a recepção de seus textos (impressões dos leitores, efeitos pós-leitura, entre outros), ou seja, os alunos avaliam a própria produção, a produção dos colegas e os possíveis impactos de seus textos. Todos esses passos podem contribuir para que as elaborações pessoais dos alunos sejam cada vez mais adequadas às propostas, a fim de que consigam desenvolver um estilo próprio de escrita e para que possam fazer produções escritas com autonomia.
Check your Understanding
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Nesta seção, os alunos são convidados a retomar alguns dos temas, conteúdos e habilidades que permearam cada unidade. Essa autoavaliação tem o objetivo de tornar os alunos cientes acerca do aproveitamento das aulas, autônomos em relação às suas necessidades e estratégias de estudos e protagonistas do próprio processo de aprender.
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O propósito da seção Now it’s on You, presente em todos os fechamentos de unidade, é que os alunos reflitam sobre a própria conduta e motivação no processo de aprendizagem e tracem um breve planejamento sobre como melhorá-lo. Nesta seção, os alunos são convidados a fazer o próprio diagnóstico ao preencher uma tabela em seu caderno indicando o desempenho que tiveram nas atividades da seção Check your Understanding. A retomada da língua materna nesta seção é justificada pela necessidade de que os alunos reflitam e se expressem livremente, buscando avaliar seu processo de aprendizagem de maneira aprofundada, sem que os recursos da língua inglesa possam tolher sua segurança ao realizar essa análise e planejamento. Neste momento, os alunos também podem discutir, de maneira colaborativa, estratégias de estudos que serão adotadas para aperfeiçoar o desempenho individual e sanar as dificuldades encontradas.
C. Seções especiais Para além das seções que compõem as unidades, a coleção conta também com seções especiais, que serão descritas a seguir.
Interconnecting Presente em todos os volumes, esta seção aparece a cada três unidades com o objetivo de promover uma reflexão crítica acerca da presença da língua inglesa na sociedade brasileira e no mundo. O objetivo é que as reflexões referentes à interação entre diferentes culturas contribuam para a construção de relações respeitosas e para a valorização da diversidade de povos e culturas. Nesta seção, os alunos terão a oportunidade de refletir sobre de que modo a língua inglesa está inserida no cotidiano deles; quais são os países que têm o inglês como língua materna ou oficial; como a língua inglesa pode variar ao redor do mundo; qual é o papel da língua inglesa no mundo atualmente; como ocorreu a expansão da língua inglesa ao longo do tempo; como a língua inglesa pode ajudar a moldar nossas identidades em um mundo globalizado; e como a aprendizagem do inglês pode contribuir para a inserção dos sujeitos nesse contexto.
Dictionary practice
Dictionary Practice Esta seção está presente no volume do 6o ano e traz atividades para que os alunos conheçam os recursos disponíveis em dicionários e aprendam a usufruir deles. O objetivo
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é apresentar a organização e os usos de dicionários bilíngues, de modo que os alunos se tornem autônomos em suas pesquisas. A apresentação das atividades acontece em língua portuguesa, para assegurar que os alunos se apropriem desse recurso sem que a língua inglesa possa funcionar como barreira para sua compreensão.
Internet Research Esta seção está presente no volume do 7o ano e tem por objetivo a promoção do letramento digital. Por meio de atividades, os alunos aprenderão maneiras de realizar pesquisas na internet com eficiência, utilizando diferentes mecanismos de busca, e refletirão sobre como avaliar a confiabilidade das informações que estão disponíveis na internet.
The Fun of Reading Esta seção está presente no volume do 8o ano e é dedicada à fruição literária. Os alunos são convidados a apreciar um texto literário em inglês e refletir sobre o prazer da leitura. Além disso, são fornecidas dicas sobre como eles podem desenvolver o gosto pela leitura e transformá-lo em uma atividade que reúna colegas e amigos. O propósito é despertar o interesse dos alunos para que conheçam obras do patrimônio cultural difundido em língua inglesa e possam apreciar manifestações artísticas de diversos países.
Study Skills o
Esta seção está presente no volume do 9 ano e tem como objetivo propiciar reflexões acerca do processo de aprendizagem dos alunos, a fim de que sejam cada vez mais autônomos nesse processo. Para tanto, apresenta algumas estratégias de estudo que podem ser úteis para os alunos nas mais variadas disciplinas e que podem ser aproveitadas também na vida extraescolar.
Internet research
The fun of reading
Study skills
D. Boxes Neste material, as orientações relacionadas a aspectos como pronúncia, estratégias de aprendizagem, dicas para a realização das atividades, dicas sobre letramento digital e informações culturais, além de outras destinadas aos alunos, são apresentadas em boxes. Como os boxes não são destinados à elaboração de repertórios linguísticos, optou-se pelo uso da língua portuguesa na maior parte dos casos, conforme explicitado a seguir. Abaixo descrevemos os boxes presentes na coleção.
Tune Into As perguntas deste boxe aparecem na abertura de cada unidade e têm por objetivo, inicialmente, levar os alunos a fazer uma leitura crítica e detalhada das imagens apresentadas, buscando identificar temas gerais e discutir os assuntos relacionados a elas. Além disso, há o propósito de relacionar as imagens a conhecimentos prévios dos alunos, suscitando uma discussão que desperte o interesse pelos temas tratados na unidade e que prepare a turma para as demais seções.
TUNE into
As perguntas desse boxe são apresentadas em português em todos os volumes, visto que algumas discussões podem trazer temas desafiadores, sendo necessário que os alunos possam se expressar livremente. Além disso, a introdução ao tema pode aumentar o engajamento dos alunos e facilitar a compreensão do restante da unidade.
Think it Over As perguntas deste boxe aparecem sempre que os alunos são convidados a refletir sobre um tema relevante que tenha se destacado a partir de uma discussão ou texto. Trata-se de um momento de letramento crítico, discussão e reflexão. Por isso, o boxe aparece frequentemente no encerramento de seções, com função de promover um momento de pós-leitura, pós-escuta, pós-escrita e pós-fala, por exemplo.
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Em todos os volumes, a discussão desse boxe é conduzida em língua portuguesa, visto que a reflexão e a discussão podem ser mais aprofundadas dessa maneira, beneficiando-se do repertório em língua materna dos alunos. As reflexões têm o intuito de promover a autonomia, a responsabilidade e a consciência crítica dos alunos, uma vez que são convidados a argumentar para defender pontos de vista, a buscar dados confiáveis acerca de suas ideias, a discutir caminhos para promover os direitos humanos, a ter um posicionamento ético em relação ao planeta, entre outros.
Top Tip
Top TIP
Este boxe pode aparecer em qualquer seção e apresenta dicas variadas para os alunos, como estratégias de leitura, técnicas de estudo ou outras que os auxiliem na realização de alguma atividade. Nele, são apresentadas estratégias que os alunos usarão não somente na escola, mas também em contextos extraescolares, razão pela qual o desenvolvimento da autonomia é um dos propósitos dessas dicas. O conteúdo do Top Tip é apresentado em português em todos os volumes, pois é primordial que os alunos compreendam a estratégia ensinada. Algumas dicas ajudarão os alunos a ampliar o seu repertório linguístico, mas há também dicas sobre escrita, leitura, compreensão auditiva, entre outras.
Sounds SOUNDS
O boxe Sounds é destinado ao trabalho com a pronúncia, a entonação e o ritmo de textos estudados na seção ou de textos escritos cuja pronúncia configure um desafio para os alunos brasileiros. A apresentação ocorre sempre de modo contextualizado, uma vez que todos os aspectos selecionados para esse boxe são baseados em termos que apareceram previamente para os alunos e cuja pronúncia, entonação ou prosódia pode gerar dificuldades. Os critérios para a definição dos conteúdos deste boxe são os aspectos que influenciam diretamente na comunicabilidade (identificação e reprodução). Por não privilegiarmos uma reprodução que vise à aproximação de uma variante específica, o objetivo do boxe é contribuir para que os alunos se atentem a aspectos que interferem na inteligibilidade, sem a necessidade de reproduzirem as variantes de países específicos. Por ter conteúdo metalinguístico, que oferece suporte para o desenvolvimento de uma habilidade específica, é apresentado em língua portuguesa.
Culture DROPS
Culture Drops Traz informações culturais relevantes relacionadas ao contexto trabalhado (personalidades, lugares, fenômenos, diferenças culturais etc.). Ele pode aparecer em qualquer seção e tem por objetivo ampliar a compreensão dos alunos a respeito do assunto tratado ou contextualizar histórica e socialmente os textos selecionados, sempre que necessário. Também pode ajudar a despertar a curiosidade intelectual dos alunos. O boxe traz informações em língua portuguesa nos volumes do 6o, 7o e 8o anos, passando a ser apresentado em língua inglesa a partir do volume do 9o ano, quando os alunos já têm um repertório significativo. Além disso, por se tratar de informação extra, os alunos têm neste momento uma oportunidade adicional de leitura.
Digital Smarts
Digital SMARTS
Este boxe propicia um trabalho com competências digitais com o propósito de ampliar o letramento digital dos alunos. Para tanto, apresenta dicas, sugestões, orientações e recomendações a respeito do uso inteligente de tecnologia. Por se tratar de um conteúdo de apoio para a construção de autonomia dos alunos, optamos por disponibilizá-lo em língua portuguesa em todos os volumes.
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Com as dicas, espera-se que os alunos possam compreender as tecnologias digitais e utilizá-las de maneira ética, crítica e reflexiva, apropriando-se das melhores ferramentas e práticas para interagir, fazer pesquisas, selecionar e disseminar informações.
To Know More Este boxe tem o objetivo de proporcionar aos alunos uma ampliação dos temas debatidos. Ao final de cada unidade, trazemos sugestões de livros, sites, filmes ou outras produções culturais adequadas à faixa etária dos alunos a fim de que possam extrapolar o trabalho feito em sala de aula. Essas sugestões complementam as propostas da unidade e podem ajudar a aguçar a curiosidade dos alunos para que continuem engajados com o estudo da língua inglesa.
To know MORE
E. Apêndices Extra Practice Este apêndice é constituído por atividades relacionadas a cada uma das unidades do livro e tem por objetivo consolidar o trabalho já realizado com os alunos. É composto de duas páginas por unidade, em que são retomadas algumas das habilidades trabalhadas, sobretudo aquelas relacionadas às seções Dig into Reading, Words in Action e A Look into Language. Em função de seu caráter de revisão, os alunos podem realizar as atividades com autonomia, cabendo ao professor a decisão de fazer uso das atividades em sala ou designá-las como trabalho individual para os alunos fazerem em casa.
Vocabulary Log Neste apêndice são listadas as palavras que compõem o glossário de cada volume. Elas estão divididas por unidade, são organizadas em ordem alfabética e seguidas da tradução correspondente. O significado apresentado para cada termo diz respeito ao sentido da palavra no contexto em que se insere na unidade, a fim de que os alunos possam fazer as leituras de maneira autônoma e eficaz.
Vocabulary
LOG
Como critério para selecionar as palavras que compõem este apêndice, consideramos a repetição delas ao longo dos textos, as palavras-chave para a discussão do assunto da unidade e outras palavras importantes para compreensão dos textos (orais e/ou escritos) ou para o repertório dos alunos.
Grammar Overview
Grammar
Ocorrem aqui a revisão e a sistematização da gramática referente à seção A Look into Language de cada uma das unidades. As explicações estão em português, para permitir o estudo autônomo, e são organizadas de maneira lúdica, a fim de que sejam atrativas para os alunos e de fácil utilização por eles. Essa sistematização tem o intuito de expor para os alunos as convenções da língua inglesa de modo a reconhecer sua diversidade e valorizar os usos que acontecem nas sociedades contemporâneas.
Audio Scripts Aqui é disponibilizada a transcrição dos áudios que permeiam o livro e que não aparecem por escrito nas unidades. Cada transcrição é precedida pela indicação do número da faixa, página e número da atividade. Os alunos podem consultar essas páginas para confirmarem a compreensão específica de partes dos áudios, para praticarem a escuta e para conferirem a ortografia de palavras que tenham ouvido.
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6. Guia de competências da BNCC COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CG01 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. CG02 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. CG03 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. CG04 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. CG05 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. CG06 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. CG07 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. CG08 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. CG09 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. CG10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CA01 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-
-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. CA02 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. CA03 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. CA04 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. CA05 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. CA06 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CELI01 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. CELI02 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. CELI03 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. CELI04 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. CELI05 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. CELI06 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
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7. Bibliografia ADAM, J. M. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008. AUERBACH, E. Reexamining English Only in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, Michigan, v. 27, n. 1, 1993. Disponível em: <https:// ncela.ed.gov/files/rcd/be019020/reexamining_english_only.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2017. BAGNO, M.; RANGEL, E. O. Tarefas da educação lingüística no Brasil. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 5, n. 1, 2005. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/rbla/v5n1/04.pdf>. Acesso em: 3 set. 2018. BAKER, W. Culture and Identity through English as a Lingua Franca: Rethinking Concepts and Goals in Intercultural Communication. Berlim/Boston: De Gruyter, 2015. BALTAR, M. A competência discursiva através dos gêneros textuais: uma experiência com o jornal de sala de aula. Tese do programa de Pós-Graduação em Letras do Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. BECKER, M. R. A questão da inteligibilidade do inglês como língua franca. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRALIN, 7., 2011, Curitiba. Anais. Curitiba, 2012. BERNS, M. Perspectives on English as a lingua franca. In: HOFFMAN, T.; SIEBERS, L. (Eds.). World Englishes: problems, properties and prospects. Amsterdam: John Benjamins, 2009. BEZERRA, B. G. Gêneros no contexto brasileiro: questões (meta) teóricas e conceituais. São Paulo: Parábola Editorial, 2017. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em:<portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=78231-anexo-textobncc-reexportado-pdf-1&category_slug=dezembro-2017pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 13 set. 2018. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 25 set. 2018. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 13 set. 2018. BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. BRASIL. Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/Lei/L13415. htm>. Acesso em: 26 dez. 2017. BRITISH COUNCIL. O Ensino de Inglês na Educação Pública Brasileira Elaborado com exclusividade para o British Council pelo Instituto de Pesquisas Plano CDE. São Paulo, 2015. Disponível em: <www. britishcouncil.org.br/sites/default/files/estudo_oensinodoinglesna educacaopublicabrasileira.pdf>. Acesso em: 30 dez. 2017. BRONCKART, J-P. Atividades de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas: Mercado de Letras, 2006. CANAGARAJAH, A. S. Resisting linguistic imperialism in English teaching. China: Oxford University Press, 2009. CANAGARAJAH, A. S. Translingual practice: Global Englishes and Cosmopolitan Relations. Londres e Nova York: Routledge, 2012. CARDOSO, S. H. B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. CLAUS, M. M. K.; BARTHOLOMEU, M. A. N.; SILVA, K. A. Autoavaliação: uma alternativa contemporânea do processo avaliativo. In: Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, 2007. Disponível em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci _arttext&pid=S1984-63982007000100006>. Acesso em: 4 set. 2018. COOK, G. Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press, 2003. CRUZ, N. C. Inteligibilidade de pronúncia no contexto de inglês como língua internacional. Intercâmbio, São Paulo, v. 15, 2006. CRYSTAL, D. English as a Global Language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
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bridges CAROLINA DE JESUS PEREIRA Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal.
SILENE CARDOSO Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa, Portugal, investigadora do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados em Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera de São Paulo, bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo. Professora particular de inglês e português como língua estrangeira, tradutora, autora e editora de materiais didáticos de língua inglesa.
SIRLENE APARECIDA AARÃO Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio. Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.
ano ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.
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Copyright © Carolina Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aarão, Sônia Melo, 2018 Diretor editorial Diretora editorial adjunta Gerente Editorial Coordenadora editorial Editoras assistentes Assessoria Colaboradora Leitura crítica Assessoria linguística Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica
Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Carolina de Castro Nyerges, Danielle Mendes Sales, Vivian Marques Viccino Maffei Magueda Lopes Souza Daiane Aline Kummer Ana Larissa Adorno Marciotto Oliveira, Joana Gabriela Mendes Edward Ian Fleming Wilson Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Pedro Gentile Aeroestúdio Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Bruno Ferreira, Carol Rempto, Dnepwu, Leo Teixeira, Pedro Hamdan Lilian Semenichin Beatriz Mendes Carneiro Júlia Tomazini, Marcella Arruda, Mônica Di Giacomo Elaine Bueno Alessandra Pereira, Erika Neves, Maria Ferreira Luiz Botter, Erica Brambila, Amanda Leite Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Bridges 9º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira....[et al.]. -1. ed. -- São Paulo : FTD, 2018. Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz. "Componente curricular : língua inglesa." ISBN 978-85-96-01880-7 (aluno) ISBN 978-85-96-01881-4 (professor) 1. Inglês (Ensino Fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus. 18-20373
CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.
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Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
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apresentação “Learning another language is not only learning different words for the same things but learning another way to think about things.”
Você já reparou como o inglês está presente em várias situações do seu dia a dia? Quantas canções, filmes, séries, sites e aplicativos utilizam o inglês? Diversas pessoas, de diferentes lugares e culturas, usam essa língua para se comunicar. E agora você fará parte desse grupo!
Para ajudá-lo nessa jornada de aprendizagem, esta coleção apresenta um conjunto de textos orais e escritos que circularam em diferentes partes do mundo. Eles foram produzidos por falantes nativos e não nativos do inglês, e isso vai possibilitar que você transite por diferentes culturas de forma crítica. Da mesma forma, você será convidado a produzir seus próprios textos e, assim, vai poder comunicar-se com pessoas de diferentes origens, expandir seus horizontes de interação e ser um cidadão mais participativo. Para isso, você será orientado a fazer escolhas sobre como usar a língua para expressar suas ideias, sentimentos e valores. Mas, acima de tudo, essas escolhas vão buscar a fluidez, a produção de sentido (inteligibilidade) e não apenas a precisão gramatical. Além disso, a coleção também o convida a ir além da sala de aula, buscando e explorando outros materiais, como os indicados ao longo do livro, para ampliar ainda mais seu contato com a língua inglesa.
Flora Lewis
Cruzar fronteiras sem sair de seu próprio país; conhecer diferentes sotaques, repertórios linguísticos e culturais; perceber que a língua inglesa, assim como todas as outras, pertence a todos e tem uma grande função social e política; reconhecer e respeitar as diferenças; refletir criticamente sobre si mesmo, o outro e o mundo; participar como cidadão crítico na sociedade contemporânea. É isso que esperamos que este material, em parceria com seu professor, colegas e interação no mundo, proporcione a você!
Compartilhar com os alunos uma tradução possível para a citação: “Aprender uma nova língua não significa apenas aprender palavras diferentes para as mesmas coisas, mas aprender outro modo de pensar sobre as coisas”. Perguntar a opinião dos alunos acerca do aprendizado de uma nova língua e que expectativas eles têm para o ano que se inicia.
Cuide bem de seu livro! Ele vai acompanhá-lo nessa travessia para o conhecimento e, no próximo ano, será utilizado por outro aluno. Bons estudos! As autoras
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Table of UNITS
DIG INTO READING
pp. 6-12
pp. 13-34
Good Food, Good Mood
Being Teen
Mother Earth
• ad
• health issues
• talks on healthy eating and eating disorders
• educational booklet
• internet language
• news about a study with teens
• environmental quiz
• environmental problems • environmentally friendly attitudes
• spoken word poem
pp. 79-82
pp. 83-104
pp. 105-126
INTERCONNECTING 1 — English through Time
Be Road Smart
My Rights, My Future
pp. 127-148
Go, Girls!
• news article
• traffic and transportation
• podcast
• online article
• goods and services
• PSA (public service announcement)
• photo report
• occupations
• talk
pp. 149-152
INTERCONNECTING 2 — A Universal Language? EXTRA PRACTICE
VOCABULARY LOG
STUDY SKILLS
pp. 153-166
pp. 167-169
pp. 170-173
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LISTEN UP!
GETTING STARTED
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WORDS IN ACTION
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contents A LOOK INTO
PUT IT
HAVE YOUR SAY
LANGUAGE
ON PAPER
CHECK YOUR
UNDERSTANDING
GETTING STARTED
• should, must, have to, may, might
• video campaign
• slogan
• Self-assessment • Now it’s on You
• phrasal verbs
• survey: presentation of the results using graphs
• short social media post
• Self-assessment • Now it’s on You
• 1st conditional (if + simple present + will)
• spoken word poem
• spoken word poem
• Self-assessment • Now it’s on You
INTERCONNECTING 1 — English through Time
• 2nd conditional (if + simple past + would)
• podcast
• online comment
• Self-assessment • Now it’s on You
• connectors
• PSA (public service announcement)
• complaint letter
• Self-assessment • Now it’s on You
• review – modal verbs • review – phrasal verbs
• talk
• photo report
• Self-assessment • Now it’s on You
INTERCONNECTING 2 — A Universal Language? GRAMMAR OVERVIEW
AUDIO SCRIPTS
BIBLIOGRAPHY
pp. 174-185
pp. 186-191
p. 192
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CELI04 OBJETIVOS • Revisar tópicos estudados
WITH BOOK 9! Esta seção inicial tem como objetivo revisar alguns tópicos que foram trabalhados no livro do 8º ano. Você pode relembrá-los ou, caso este seja seu primeiro contato com esses conteúdos, você terá a oportunidade de aprender coisas novas. Lembre-se de que este é o último livro do ciclo do Ensino Fundamental; portanto, aproveite-o ao máximo para que você esteja preparado para o Ensino Médio! Seja bem-vindo de volta!
O Brasil apresenta uma grande diversidade de pontos turísticos, comidas, pessoas, ritmos musicais, estilos literários, além de uma variedade climática. Para iniciar a revisão dos tópicos do livro do 8º ano, você vai discutir a diversidade brasileira, por meio de um programa turístico.
TOUR PACKAGE PROGRAM 1
OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua in-
b. How many days and nights is the package for?
glesa em diferentes gêneros e contextos. • Compreensão geral e específica. • Previsões sobre o assunto do texto. • Construção de repertório lexical. • Reconhecimento e uso de estruturas gramaticais.
d. Who is this text intended for?
www.viaretravel.com/en/produto/amazon-tour-tucuma-3-days-2-nights
HOME
TOURS + ACTIVITIES AMAZONAS MANAUS
AMAZON TOUR: TUCUMÃ (3 DAYS, 2 NIGHTS)
Amazon Tour: Tucumã (3 days, 2 nights) Live an authentic experience in the Amazon Rainforest on this tour with local guides born and raised in the region Categories: Amazonas, Manaus, Tours + Activities Description On this 3-day tour you will have an incredible experience in the Amazon Rainforest with local guides, who were born and raised in the region, and who will provide a unique experience, in one of the most important environmental regions of the world.
SOBRE A UNIDADE Nesta unidade inicial, os alunos vão revisar tópicos trabalhados no livro do 8o ano, como alguns gêneros textuais já estudados, o uso de will para expressar futuro, conteúdos gramaticais, como adjetivos, e vocabulário sobre quantidade. Com esta revisão, os alunos podem se avaliar com relação ao que foi visto no livro anterior, consolidar as aprendizagens do livro do 8o ano e se preparar para o livro do 9o ano. Alguns dos temas que compõem esta unidade são turismo responsável, alimentação saudável e padrões de beleza.
The following text is a tour package program. Answer the questions, considering what you already know about this genre. a. Where can you visit with this package c. Who is organizing the tour package program? program? How do you know this information?
If you only have a few days to visit the Amazon, this is the ideal itinerary for you!
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LOGO VIARE TRAVEL; LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS; EDITORIA DE ARTE
no livro do 8o ano. • Reconhecer gêneros já trabalhados no livro do 8o ano, como programa de pacote de viagem, fact sheet, receita e propaganda. • Reconhecer vocabulário já estudado. • Retomar tempos verbais estudados, como o futuro com will e going to e suas respectivas funções. • Rever estruturas linguísticas estudadas, como os adjetivos e seus tipos. • Refletir sobre habilidades desenvolvidas no livro do 8o ano, como a importância de reconhecer a ideia geral de partes dos textos e identificar significados implícitos neles.
GETTING STARTED
D4_ING_F2_4043_V9_006a012_GS_LA_G20.indd RESPOSTAS
1 A Amazon. 1 B 3 days and 2 nights. 1 C Viare Travel. The name of the travel agency usually appears in the upper side of the webpage.
1 D People interested in going to Amazon, probably people
6
who are not from Brazil considering that the website is in English.
ORIENTAÇÕES 1 D Se possível, levar os alunos a um laboratório de informática, a fim de investigar melhor quem são os possí-
veis viajantes. Por exemplo, algumas chamadas no site dizem “para sua viagem no Brasil” – ou seja, a viagem de quem não mora no Brasil. Por outro lado, há um ícone para a tradução para o português no topo direito da página.
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RESPOSTAS 2 K Resposta
possível: description of activities to do daily in the itinerary and an image of the place.
Day 1 Our tour starts at 7:00 a.m., at your hotel entrance in Manaus. From there, we will head up north, to a small village, Cachoeira do Castanha, where you will have the opportunity to observe and interact with pink dolphins in the river.
3 A part of a really big tree
Afterwards, you will visit an indigenous village called “Dessana,” on the other side of the river, where villagers will perform for us. This is a small demonstration of their typical dances, which they practice to this day. The performance and visit is arranged for a rate (included in tour rate) the villagers feel is fair to them, for teaching us a bit about their history, and allowing us to visit their home. There, you can also purchase local crafts to continue to assist this community. After the ceremony, we will leave to fish piranha, and then return for lunch in the village on a floating restaurant. After lunch, we will return to the car, and drive to Manaus straight to the Ceasa Port, where our boat will be waiting for us to cross to the other side of the Amazon river. On our way there, we will stop where the Rio Negro and Solimões meet, and will discover a little more about the phenomenon of the "Meeting of the Waters."
appears in the image, and a person that seems to be a tourist. The image was probably included to attract tourists. People usually know that the Amazon forest is full of trees and the one in the picture is remarkable because of its size, especially when compared to a human being.
Once we've crossed, we'll hop into a van, for one hour and half hour on the BR 319/AM 254. On the way, stop to see the giant water lilies of the Amazon. We will finally reach a smaller river, and get on a regional motorized canoe that will take us to the lodge. Once you arrive, all accommodations will be waiting for you to drop off your things, and freshen up for dinner. After dinner, we’ll head out to experience nocturnal wildlife, but specially to go alligator spotting. We'll then return to the lodge to rest, after a long day of activities!
ORIENTAÇÕES 2 A Atividade 2 refere-se
Day 2
às características de pacotes de turismo, retomando algumas delas e incluindo outras. A ideia é mostrar que mesmo que haja uma estabilidade nas características de textos do mesmo gênero, elas podem variar. Além disso, destacamos a inclusão de uma imagem no texto, uma vez que recursos visuais como imagens, leiaute, cores e gráficos também desempenham uma função relevante nos textos.
Day 2 starts very early! At 5:30 in the morning, we will see the sunrise from the front the entrance of the lodge, along the riverbank. After breakfast, we will take a walk in the jungle, where you will learn about the typical herbs of the Amazon forest, most of which are still used by the natives and caboclos of the region, for several types of illness. Survival techniques will also be taught by your local guide on this walk. In the afternoon, we will go canoeing to explore the igarapés, or creeks, where we will have the opportunity to see monkeys, toucans and other native to the region. We'll finish up the tour by stopping to watch the sunset. Return for dinner, and afterwards, go for another nocturnal canoeing trip to spot nocturnal wildlife. Return to the lodge for overnight. Day 3
EDITORIA DE ARTE
On the third and last day, we will leave early, at 5:20 in the morning, for a short canoeing trip, in search of more animals. We will return to the lodge for breakfast, and then leave in a motorized canoe to explore the Rio Mutuca to Terra Preta, where you will have the opportunity to see one of the largest trees in the Amazon Rainforest, the “Samaúma.” Finally, we will return to the lodge for lunch, and at around 1:30 pm, make our way back to Manaus, arriving at your hotel or airport, at around 5:00 pm. […]
3 A finalidade desta atividade
VIARE TRAVEL. Amazon Tour: Tucumã (3 days, 2 nights). Disponível em: <www.viaretravel.com/en/produto/amazon-tour-tucuma-3-days-2-nights>. Acesso em: 7 nov. 2018.
2
3
é levar os alunos a observar atentamente a imagem e refletir sobre sua função. A imagem mostra o tamanho de uma pessoa em comparação a uma árvore, evidenciando a grandiosidade da floresta. Essa proporção pode ajudar a chamar a atenção do leitor/turista que está pensando em visitar o lugar.
Identify the elements that appear in the Amazon tour package program you read. a. characteristics of the trip e. how to pay for things i. restaurants and bars b. description of the place
f. interests
j. transportation options
c. duration of the trip
g. itinerary
k. other
d. how to book the trip
h. price of the trip
What is in the image accompanying the tour package text? What is the purpose of the image? GETTING STARTED
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COMPETÊNCIAS The following images represent the activities included in the Amazon tour package. Identify on which day they occur and write your answers in your notebook. Day 1: b; d; f; g; h; i. Day 2: a; e. Day 3: c
EDSON GRANDISOLI/PULSAR IMAGENS
b
c
5 Nesta atividade, relembrar
ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS
THINK IT OVER 5
In your notebook, write if these sentences extracted from the text are in the F (future) or in the SP (simple present).
F
a. “On this 3-day tour you will have an incredible experience in the Amazon Rainforest with local guides […]”
SP
b. “Our tour starts at 7:00 a.m., at your hotel entrance […]”
F
SP
8
c. “On our way there, we will stop where the Rio Negro and Solimões meet, […]” d. “Day 2 starts very early!”
F
e. “[…] we will hop into a van […]”
F
f. “At 5:30 in the morning we will see the sunrise […]”
F
g. “[…] then we will leave in a motorized canoe to explore the Rio Mutuca to Terra Preta […]”
F
h. “Finally, we will return to the lodge […]”
SP
h
f
com a turma a função do tempo verbal futuro e distinguir os usos de will e going to. As informações ajudam a evidenciar o cuidado da agência em criar passeios que, além de agradar os turistas, também ajudem a beneficiar e preservar as comunidades locais.
e
i. “Return for dinner, and afterwards, go for another nocturnal canoeing trip […]”
CURIOSO/SHUTTERSTOCK.COM
4 é que os alunos identifiquem nas imagens reais da Amazônia as atividades descritas no texto. Por se tratar de uma atividade desafiadora, que requer a retomada constante do texto e uma observação minuciosa das imagens, os alunos podem trabalhar em duplas.
i JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS
4 A proposta da Atividade
ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS
ORIENTAÇÕES
g PALÊ ZUPPANI/PULSAR IMAGENS
d GVICTORIA/SHUTTERSTOCK.COM
a
FABIO COLOMBINI
4
FELLIPE ABREU/FOTOARENA
• CG01 • CG03 • CA05 • CELI02 • CELI04 • CELI05
Think it OVER
No website da agência Viare Travel, há a informação de que sua proposta é organizar viagens autênticas, que façam parte de um turismo responsável, e de que trabalha com fornecedores locais com o objetivo de colaborar para o desenvolvimento das pequenas comunidades. Por que você acha que essas informações são incluídas no site da agência? Resposta pessoal.
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ORIENTAÇÕES 6 No texto, há duas grafias
FACT SHEET
diferentes para a fruta descrita: açaí e acai. Isso se deve ao fato de que não há cedilha ou acentos gráficos em língua inglesa. Nos enunciados, optamos por manter a forma acai. A atividade pode ser feita em grupos para que um aluno ajude o outro. Por não ser uma fruta comum em algumas regiões do Brasil, alguns alunos podem ter um pouco de dificuldade em reconhecê-la.
Ao praticar o turismo sustentável no Brasil, os turistas podem não só aproveitar as belezas naturais, mas também saborear as comidas típicas, em especial em comunidades locais. Agora você vai ler um fact sheet sobre uma dessas iguarias. 6
Take a look at the following extract from a fact sheet and say what traditional Brazilian food it is about. Açaí.
HERBAL FACTS
HECHOS HERBARIOS
PUBLICATIONS
PROJECT STAF
CONTACT
ADDITIONAL RESOURCES
Açaí
Compilation by Armando Gonzalez Stuart, PhD. Scientific Name: Euterpe oleracea Botanical Family: Arecaceae Other Common Name: Açaí berry, Assai Palm, Cabbage Palm, Iwasaí Where is it found? Açaí berry is a fruit from a palm tree found in South America, mainly in the Brazilian Amazon. Because the tree does not grow outside its natural habitat, and the fresh Açaí berries are very perishable, they are usually available outside Brazil only as a juice (Small, 2012). Parts of the plant used: The berries How is it used? The berries are pressed to make juice or the fruit pulp is made into various desserts. What is it used for? The berry possesses a pleasant flavor and has important antioxidant and anti-inflammatory
properties. Because of this, some nutritional supplement companies have designated the açaí berry as a “super fruit”. In Brazil, this fruit is very popular, and a daily consumption of the berry juice of approximately 300 ml to 2 liters per person is common in various regions of the Amazon (da Silva-Santos et al., 2014; Small, 2012). In recent years, Acai (especially as a juice) has become very popular in the United States and other countries due to the high antioxidant content of the fruit. Acai berry has been touted as a healthy fruit of high nutritional value since it is a source of: • Natural antioxidants, such as flavonoids and anthocyanidins • Oleic acid, a monounsaturated fatty acid • Aminoacids (the constitunts of various proteins) • Fiber • Calcium • Polyunsaturated fatty acids, such as linoleic acid (an omega 6) • Beta sitosterol, a natural compound that may lower blood cholesterol levels • Minerals (copper, magnesium, manganese, zinc, calcium, and iron) (da Silva-Santos et al., 2014; Small, 2012) […]
LOGO HERBAL SAFETY; EDITORIA DE ARTE
www.herbalsafety.utep.edu/herbal-fact-sheets/acai/
STUART, A. Açaí. Herbal Safety. Disponível em: <www.herbalsafety.utep.edu/herbal-fact-sheets/acai>. Acesso em: 5 set. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CELI04
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Now scan the text and answer these questions. a. Who is the author of the fact sheet?
ORIENTAÇÕES 11 A ideia de escrever um fact sheet é que os alunos reproduzam o gênero, colocando-se como autores. A pesquisa proposta pode ser em casa ou em um laboratório de informática, se possível durante a aula, a fim de verificar frutas típicas brasileiras e suas características para incluir em um fact sheet. Alguns exemplos de websites que podem ser utilizados são: AGRON. Saiba quais são as frutas típicas do Brasil. 15 dez. 2013. Disponível em: <http://pnld.me/oezejc>; JOLY, L. Que frutas são originais do Brasil? Superinteressante, 4 jul. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/v9fe8j>; ROSA, M. 10 frutas nativas brasileiras que você precisa provar antes de morrer. Ciclo Vivo. 13 jul. 2016. Disponível em: <http://pnld.me/qpzkri>; WEB LARANJA. Frutas do Brasil. 2001. Disponível em: <http://pnld.me/5bccyq>. Acessos em: 2 nov. 2018. Relembrar as características de um fact sheet ajuda os alunos a se organizar em relação ao conteúdo e leiaute do texto. Os alunos podem se basear no exemplo lido. Para planejar a publicação do texto no site da escola, verificar junto à coordenação a necessidade de solicitar autorização dos responsáveis dos alunos por escrito.
RESPOSTAS
Armando Gonzalez Stuart.
8
b. Where can you find this fact sheet? On a website called Herbal Safety.
Considering the name of the website and that the text is a fact sheet, what kind of information do you expect to find about acai? a. Basic information about the fruit in order to have a safe meal. b. Information about safe recipes with acai to make at home. c. Objective information about the fruit.
9
One strategy to help people in the reading process is to identify the main idea of the sections of a text. Considering this, read the following ideas and say to which sections they refer. This section is about… a. reasons to use acai.
c. the ways to eat acai.
b. places to find acai.
d. which bits of the plant to use.
What is it used for?
Where is it found?
10
T
e. alternative names for the fruit. Other Common Name
Parts of the plant used
Read the following sentences, talk to a classmate and together decide if these statements are T (true) or F (false). Write your answers in your notebook. a. The Amazon forest is the natural habitat of acai.
F b. T
How is it used?
In Brazil, people need to have acai juice because the berries are very perishable.
c. The acai berries can be used to make juice or desserts.
F d.
Some companies call acai “a super fruit” because it has many vitamins.
F e.
As acai is not very popular in Brazil, few people consume its juice.
T
f. Acai is popular in other countries because of its high antioxidant content.
T
g. Acai is considered a healthy fruit as it presents high nutritional value.
11
Now you are going to write a fact sheet about a typical fruit from your region or from Brazil. Follow these steps to do it. a. In pairs, do some research and decide on the fruit you are going to write about. b. Decide on the kind of information you are going to share, like common names, where the fruit is found, parts of the plant usually used, how the fruit is used, its nutrients or other properties, etc. c. Remember the characteristics of a fact sheet. d. Exchange your text with other pair in order to have your version reviewed by other people. e. Publish your fact sheet on the classroom or school web page or in a book organized by the teacher.
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11 C Some common characteristics in fact sheets are: The title is short and objective. • The images and the layout help • understand the information. • It is organized in subsections and topics. • Sentences are not too long.
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ORIENTAÇÕES 12 Esta é uma atividade de
RECIPE
compreensão do texto, em que os alunos podem comparar suas respostas.
Você costuma comer açaí? O açaí tem sido muito usado em diversas receitas, como a que você vai ler a seguir. 12
Read the recipe and answer these questions. a. Where was the recipe published? b. Who is the likely intended audience for this recipe?
13 Nesta atividade, a ideia é identificar informações específicas e gerais sobre o texto, auxiliando os alunos no início da leitura.
c. How much time does the preparation take?
RESPOSTAS
d. How many servings does the recipe offer?
12 A On a website named “Food network”.
www.foodnetwork.com/recipes/food-network-kitchen/acai-breakfast-bowl-3363448
12 B Respostas
possíveis: people interested in a recipe with acai; people interested in an option for breakfast.
Acai Breakfast Bowl
PREP: 5 MIN
YIELD: 1 BREAKFAST BOWL
Ingredients Two 4-ounce packets unsweetened frozen acai puree 1 medium banana 1/2 cup blueberries 1 tablespoon honey 3 tablespoons granola 2 tablespoons pomegranate seeds 1 tablespoon unsweetened coconut flakes
LEVEL: EASY
bowl).
13 Packets unsweetened frozen
NUTRITION INFO
acai puree; unsweetened coconut flakes; blueberries; honey; pomegranate seeds.
Directions 1. Break the frozen acai up a little by slapping the sealed packets on the countertop or hitting them with a meal mallet. Blend the berries with 1/2 the banana, 1/4 cup of the blueberries and the honey in the blender, stopping to stir and break up the mixture as needed, until it’s the consistency of a thick smoothie; transfer to a cereal bowl.
2. Slice the remaining 1/2 banana. Arrange the slices, the remaining
EDITORIA DE ARTE
TOTAL: 5 MIN
12 C 5 minutes. 12 D 1 serving (1 breakfast
ANDRÉ OLIVETTO
While acai bowls are relatively new in the United States, they’ve been a staple in Brazil since, well forever. Acai is a purple berrylike fruit of a palm tree native to Central and South America. It’s packed with antioxidants (anthocyanins) and omega-3 fatty acids. We used unsweetened frozen puree, which has a pleasant flavor with slight olive oil notes. Add the traditional toppings and this bowl is loaded with fiber.
1/4 cup blueberries, granola, pomegranate seeds and coconut flakes in neat piles or rows on top of the acai. Then take a photo!
FOOD NETWORK. Acai Breakfast Bowl. Disponível em: <www.foodnetwork.com/recipes/food-network-kitchen/ acai-breakfast-bowl-3363448>. Acesso em: 5 set. 2018.
13
Read the recipe again to find the following information. Write in your notebook the English version of the ingredients' names. pacotes de açaí puro congelado e sem açúcar flocos de coco sem açúcar mirtilos mel sementes de romã
14
Based on the recipe, write in your notebook if these statements are T (true) or F (false).
T
a. The acai used in the recipe is not the fresh fruit.
F
b. The acai, the banana, the blueberries, and the granola are blended in a blender. GETTING STARTED
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CELI04 F
HABILIDADE • EF09LI01
T
d. The recipe suggests putting some ingredients on top of the acai bowl.
T
e. When the recipe is ready, you should take a picture of it.
RESPOSTAS 15 People are saying what they heard from others regarding their appearance.
16 There are more adjectives related to appearance.
17 Negative. Even though
THINK IT OVER (1) A O açaí é uma fruta de ori-
15 e 16 Os alunos podem fazer em grupo, para discutirem. O áudio destas atividades foi extraído de <http://pnld. me/5ojon5> (acesso em: 16 nov. 2018), nos trechos entre 00:12 e 00:17; 00:22 e 00:23; 00:25 e 00:26; 00:28 e 00:47.
Track
THINK IT OVER (2) Masculine e boyish são termos relacionados a características masculinas. Considerando que existe um estereótipo de que as mulheres precisam ter características mais femininas, ser caracterizada como masculina seria negativo e objeto de preconceito. No entanto, é preciso refletir sobre isso, pois, como a
região?
B Você faria essa receita completa ou mudaria algum ingrediente? Qual?
15
Listen to part of the campaign and answer: what are the people doing?
16
Listen to the audio again and write in your notebook the adjectives you hear. Are there more adjectives related to physical appearance or personality traits?
2
Track
2
beautiful boyish calm chubby crazy cute embarrassing funny lovely overweight pretty quiet short skinny slim tall ugly wild 17
Do the adjectives you wrote down in Activity 16 have a more positive or negative meaning? Explain.
18
In your notebook, write the item that explains the objective of the campaign. a. To make people aware of their physical appearance. b. To make people buy products. c. To raise awareness about people’s own voice when concerning their beauty.
19
17 Depois de ouvir o áudio, os alunos podem conferir suas respostas na seção Audio Scripts, ao final do livro. Explicar que mesmo que os adjetivos pareçam positivos, a ênfase em um deles pode ser negativa. Ou seja, dependendo do contexto, o significado de uma palavra pode mudar.
Respostas pessoais.
A O açaí é comum em sua cidade ou
Em geral, as propagandas apresentam padrões de beleza irreais. Mas quem dita o que é feio ou bonito nas pessoas? A seguir, você ouvirá uma campanha sobre esse tema.
gem brasileira, mas da região amazônica, podendo não ser comum em algumas regiões do Brasil.
ORIENTAÇÕES
Think it OVER
ONLINE ADVERTISEMENT
physical
“beautiful” has a positive meaning, the emphasis (too) could mean that the person should be less beautiful to be good.
c. After blending, the mixture is put in a bowl with cereal.
Now you are going to participate in a debate. Follow these steps. a. In groups of five or six students, discuss what you think about this statement: “each person has their own style and other people should not judge it.”
Think it OVER Resposta pessoal.
Leia as seguintes afirmações do áudio: “They said I was too masculine.” e “Boyish and ugly.”. Por que elas podem ser consideradas negativas? Discuta com os colegas.
b. Listen to your classmates’ opinions respectfully. c. You can use expressions like “In my opinion…”, “From my point of view…”, “I think / I don’t think…”, “To my mind…”, “I feel…”, etc. to express your opinion.
12
GETTING STARTED
D4_ING_F2_4043_V9_006a012_GS_LA_G20.indd propaganda busca expressar, os rótulos são negativos e cada pessoa pode se sentir bem e bonita com as características que tem.
19 A proposta desta atividade é que os alunos opinem sobre o que foi apresentado no áudio, mas agora em inglês, podendo revisar e usar as estruturas estudadas no li-
12
vro anterior para expressar opiniões. Os alunos podem trabalhar em grupos ou o professor pode organizar um debate sobre o assunto com a turma inteira.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO • Compreensão geral e espe-
unit GOOD FOOD, GOOD MOOD NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1
discutir sobre comida, nutrição e hábitos saudáveis;
2
ler e interpretar um anúncio;
3
ouvir e compreender trechos de apresentações de especialistas sobre alimentação e transtornos alimentares;
4 ampliar o vocabulário sobre saúde e doenças ligadas à alimentação;
5 usar verbos que expressam recomendação, necessidade, obrigação e probabilidade;
6 escrever um slogan sobre alimentação saudável;
7 produzir um anúncio em vídeo sobre alimentação saudável.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CG02 • CA03 CG04 • • CA04 CG07 • • CELI02 • CG08 • CELI04 • CG10 • CELI05 As competências correspondentes aos códigos encon-
10:09 tram-se listadas nas 11/10/18 Orientações Gerais.
HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI02 • EF09LI03 • EF09LI05 • EF09LI06 • EF09LI07
• EF09LI08 • EF09LI09 • EF09LI10 • EF09LI11 • EF09LI12 • EF09LI16
cífica de textos. • Compreensão oral de áudio sobre alimentação saudável e distúrbios alimentares. • Construção de repertório lexical sobre doenças. • Produção de anúncio publicitário impresso e em vídeo. • Uso dos verbos have to, should, may, might e must.
SOBRE A UNIDADE Nesta unidade, os alunos terão a oportunidade de conversar sobre alimentação saudável, nutrição, saúde, doenças e como o discurso publicitário se vale desses temas para anunciar produtos ou marcas. Além das doenças físicas, como a diabetes, também serão discutidas doenças mentais, como os transtornos alimentares (anorexia, bulimia e compulsão). Trata-se de um tema sensível, tanto por sua natureza controversa, já que as pesquisas na área usualmente têm resultados distintos, como pela possibilidade de que os alunos possam não ter uma alimentação adequada por causa dos fatores que não podem controlar, como renda familiar, região onde vivem etc. Na Unidade 1 do 8o ano, os alunos conversaram sobre alimentação sob o ponto de vista do meio ambiente e da sustentabilidade. Agora, o tema é retomado sob a perspectiva das necessidades nutricionais do corpo humano. Por se tratar de um tema amplo e que não será abordado aqui com exaustão, sugere-se que sejam criadas oportunidades de trabalho interdisciplinar, nas quais os alunos possam expandir suas pesquisas e ampliar sua compreensão quanto a esse tema tão complexo e, por vezes, controverso, que é a alimentação nutricional.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG08 • CG10 • CA02
TUNE into
A Perceba os hábitos das pessoas retratadas
nas imagens menores e descreva-os. Depois, comente se você também tem esses mesmos hábitos.
RESPOSTAS TUNE INTO B Uma banca de frutas em uma
B Observe a imagem maior. O que está sendo
retratado? Em sua região também é possível encontrar lugares assim? Você gosta dos alimentos que aparecem na imagem?
feira livre.
C Na imagem há um prato com grãos, frutas e legumes, que são considerados alimentos nutritivos e saudáveis. Há um par de tênis e equipamentos de ginástica, provavelmente representando a atividade física. Há também um estetoscópio, instrumento usado por médicos para auscultar sons internos do corpo humano. Pode-se concluir, portanto, que a imagem representa cuidados com a saúde.
C Agora, observe a terceira imagem na parte
inferior desta abertura. Que mensagem você acha que ela transmite? Mencione os elementos que você vê e comente o que eles estão representando.
D Você conhece a expressão “alimentação
balanceada”? O que sabe sobre esse assunto? Converse com os colegas e com o professor para chegarem a uma definição coletiva.
E Muitos especialistas em nutrição falam
sobre a importância de conhecermos a origem dos alimentos que ingerimos e de aprendermos a cozinhar pratos básicos. Em sua opinião, de que maneira essas duas ações podem contribuir para uma nutrição mais saudável? Discuta com um colega e anote algumas ideias.
TUNE INTO A É importante que os alunos percebam o exercício físico como parte da rotina de saúde de pessoas de diferentes faixas etárias e tipos físicos. A reflexão pode ajudar a reduzir a ideia equivocada de que o objetivo da atividade física é sempre o emagrecimento, mostrando aos alunos que corpos com diferentes formatos podem ser saudáveis e ativos.
B Esta reflexão pode ajudar os alunos a pensar sobre o
RJ IERICH/SHUTTERSTOCK.COM
ORIENTAÇÕES
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
D Resposta possível: segundo o site MaisEquilíbrio, “para ser considerada balanceada, a alimentação deve conter alimentos de diversos tipos como: carne, verduras, legumes, arroz, macarrão, feijão, frutas, leite e derivados, e até mesmo gordura e açúcar, e atender às necessidades nutricionais do indivíduo […].”. MAISEQUILÍBRIO. Alimentação balanceada. Disponível em: <http://pnld. me/or4g5w>. Acesso em: 30 ago. 2018.
Respostas pessoais.
Resposta pessoal.
14 D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd cuidado com a saúde e sobre a origem dos alimentos que consomem, dando continuidade à discussão iniciada na Unidade 1 do 8o ano. O foco agora são os nutrientes que garantem o bom funcionamento do corpo humano, razão por que médicos e nutricionistas
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recomendam o consumo de frutas e verduras, alimentos compostos por muitos dos nutrientes essenciais à nossa saúde.
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INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Alimentação nutricional nas escolas Segundo a Lei no 13.666, publicada em maio de 2018, os currículos dos Ensinos Fundamental e Médio deverão incluir o assunto educação alimentar e nutricional nas disciplinas de Ciências e Biologia. O objetivo é que os jovens alunos tenham acesso ao tema a fim de serem mais conscientes acerca dos cuidados de saúde que devem ter.
UDRA11/SHUTTERSTOCK.COM
FILIPE.LOPES/SHUTTERSTOCK.COM
Fonte de pesquisa: SENADO FEDERAL. Lei inclui tema da educação alimentar e nutricional no currículo escolar. Brasília, DF, 17 maio 2018. Disponível em: <http://pnld.me/otsine>. Acesso em: 30 ago. 2018.
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Atividade física como fator determinante para a saúde Segundo o portal do Ministério da Saúde, “A prática de atividade física faz bem para a mente e para o corpo. […] Entre as vantagens para a saúde estão a redução do risco de hipertensão, doenças cardíacas, acidente vascular cerebral, diabetes, câncer de mama e de cólon, depressão e quedas em geral. Além disso, a atividade física fortalece ossos e músculos, reduz ansiedade e estresse e melhora a disposição e estimula o convívio social. A Organização Mundial da Saúde (OMS) recomenda 150 minutos semanais de atividade física leve ou moderada (cerca de 20 minutos por dia) ou, pelo menos, 75 minutos de atividade física de maior intensidade por semana (cerca de 10 minutos por dia) […].”. BRASIL. Ministério da Saúde. Atividade física. Brasília, DF, 25 maio 2017. Disponível em: <http://pnld.me/ c4pfpw>. Acesso em: 30 ago. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CA04 • CG07 • CELI02 • CA02 HABILIDADES • EF09LI05 • EF09LI06
• EF09LI07 • EF09LI09
RESPOSTAS
Dig into reading
1 You are probably familiar with food advertisements on TV, magazines and over the internet. Think about some of them and talk to your classmates.
a. What products first came to your mind while thinking about food ads? Why do you think this happened?
1 A Resposta pessoal. 1 B Resposta possível: an attractive picture, comments on the taste, etc.
ORIENTAÇÕES 1 A Os alunos podem compartilhar com a turma os produtos alimentícios em que pensaram para verificar se a sala teve referências em comum. Provavelmente essas coincidências podem ser atribuídas ao fato de que muitos dos produtos são continuamente divulgados em anúncios na televisão e na internet.
Você discutiu com seus colegas algumas perguntas relacionadas aos temas nutrição saudável e saúde. Agora, vai ler o anúncio de um restaurante que dialoga com esse assunto.
b. Which characteristics of food ads can call the attention of a person who sees them?
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Look at the visual elements of the text in Activity 3. Without reading it, what ideas do you expect to find in it? Discuss them with a classmate.
3
Observe and read the text on the right. Then do the following activities.
2 Trata-se de uma atividade de levantamento de hipóteses que poderão ser confirmadas ou refutadas nas atividades subsequentes. nhecimento de vários dos recursos usados no discurso publicitário com finalidades de persuasão, como imagem chamativa, texto curto, frase de efeito, repetição (you don’t have to eat / you have to eat), menção de um debate atual e relevante para a comunidade (alimentação saudável) etc. A condução da análise tem o objetivo de fazer com que os alunos desenvolvam a habilidade de identificar esses recursos e de questioná-los, levantando hipóteses sobre por que foram usados e considerando a possibilidade de que algumas das alegações não sejam genuínas.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR O logotipo foi mantido para preservar as características do
MASHAKEEK
3 O anúncio propicia o reco-
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GOOD FOOD, GOOD MOOD
D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd anúncio. De acordo com o parecer CNE/CEB 15/2000, “[…] o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em
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nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado. […]”.
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BRASIL. Ministério da Educação. Aviso no 114/00. Brasília, DF, jul. 2000. Disponível em: <http://pnld.me/8ektqn>. Acesso em: 9 out. 2017.
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RESPOSTAS
4 In your notebook, write the best option to complete these statements according to the text.
6 Resposta possível: em geral,
a. The text is a book cover / a cartoon / an ad.
ADVERTISING AND CRITICAL THINKING
escolhas saudáveis variam de indivíduo para indivíduo, pois todos têm corpos e necessidades diferentes. Levando isso em conta, é possível afirmar que não necessariamente o alimento da foto é uma escolha saudável, portanto pode se tratar da opinião do anunciante ou de um argumento usado somente para convencer um público que busca um estilo de vida saudável.
Ao olharmos de forma crítica e consciente os anúncios que nos cercam, podemos analisá-los fazendo perguntas como estas:
ORIENTAÇÕES
b. The main objective seems to be raising awareness about health / selling food. c. The text in the image is long / short. d. The image is appealing / unpleasant. e. The slogan is boring / catchy. f. Some of the resources used in this ad are capital letters / colorful background / different colors / different font size / image. Top TIP
• Quais são os propósitos e as motivações dos anunciantes?
4 F Dizer aos alunos que eles
• De que maneira as imagens e o texto se combinam para comunicar uma mensagem?
deverão assinalar mais de uma resposta neste item.
• Que recursos os anunciantes usam para tentar atingir o objetivo deles?
TOP TIP
Fonte de pesquisa: TEACHING TOLERANCE. Reading Advertisements. [1991-2018]. Disponível em: <www.tolerance.org/ classroom-resources/tolerance-lessons/reading-advertisements>. Acesso em: 28 ago. 2018.
As informações do boxe são destinadas ao letramento crítico dos alunos, que poderão desenvolver estratégias para analisar os anúncios publicitários sem se deixar influenciar de maneira acrítica.
5 Read the text again and write the best answers to these questions in your notebook. a. Which of these ideas does the tape measure express? I. It shows that the product is big enough to feed a person. II. It suggests that their product helps get or stay fit.
6 Esclarecer aos alunos que
III. It tries to link the ideas of body shape and health.
informações falsas são proibidas na publicidade por lei (art. 37 do Código de Defesa do Consumidor – Lei no 8.078/90) e que o Conar (Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária) pode vetar as propagandas enganosas. Por esse motivo, é importante que os alunos consigam identificar informações imprecisas em anúncios e que saibam denunciar práticas abusivas.
b. What is the purpose of the text? I. To attract people’s attention to their product. II. To raise people’s awareness of healthy eating. III. To recommend a diet. c. What is the main claim made in this ad? I. That their food is cheap. II. That their food is nutritious. III. That their food is tasty.
6 Think about the phrase “A healthy choice.” in the ad. Analyze it with a classmate and say whether you consider it a fact or an opinion. Justify your answer.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CA02 • CG07 • CA04 • CG08 • CELI02 HABILIDADES
7 Many food ads tend to focus on a pleasant, distinctive, delicious or authentic taste. In your opinion, why does this ad focus on health instead?
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Read the following text one more time. Then answer the questions.
• EF09LI05 • EF09LI07 • EF09LI09
“You don’t have to EAT LESS, You just have to EAT RIGHT.”
RESPOSTAS 7 Resposta pessoal. Uma possibilidade é que, devido ao aumento de doenças causadas por alimentação inadequada e obesidade, a população tem buscado mais alimentos saudáveis. Por isso, os fabricantes de alimentos têm se preocupado em comunicar que seus produtos são nutritivos, a fim de atraírem mais público.
8 A You (don’t) have to e You (just) have to; eat (less) e eat (right).
a. Find structures and words that are repeated. b. What effects does the repetition create?
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In your opinion, does this ad achieve its objectives? Why or why not? Discuss with a classmate. Resposta pessoal.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Para você, a estratégia de destacar a suposta propriedade saudável do alimento da foto é mais ou menos interessante do que falar sobre seu sabor? Por quê?
B De acordo com o anúncio, não é preciso comer menos se a pessoa comer direito. Em sua
opinião, existe um consenso na sociedade sobre o que significa comer de maneira correta ou essa resposta pode variar? Converse com um colega e formulem uma explicação.
8 B Resposta possível: sound effects (rhythm), parallelism, emphasis.
10 A No, they accuse the
10 The text "You don’t have to eat less, you just have to eat right" is used in many contexts and
products. It can be considered a cliché. Read an excerpt of a text about clichés in advertising and answer the questions.
industry of encouraging and reproducing stereotypes and clichés, which shows that they consider it something negative.
[...] Critics of advertising have charged the industry with encouraging and reproducing stereotypical, cliched and banal images. Others have argued that advertising, as a particular kind of language, is inherently cliched; that is, advertising must use stereotypical images and hackneyed phrases not so much to reproduce a dominant ideology as to reduce it to a kind of social shorthand to communicate effectively. [...]
10 B Resposta possível: probably because commonplaces and clichés are familiar, recognizable and easy to understand, which can help persuade the consumer.
ADAGE. Cliche. Nova York, 15 set. 2003. Disponível em: <https://adage.com/article/adage-encyclopedia/cliche/98578>. Acesso em: 11 out. 2018.
a. Do critics of advertising approve the use of clichés? How do you know it?
ORIENTAÇÕES THINK IT OVER B Muitos especialistas, como médicos e nutricionistas, defendem que não existe uma única maneira de comer corretamente, uma vez que cada organismo funciona de maneira distinta. Por isso, mesmo que as recomendações gerais, como a de comer frutas e verduras e evitar alimentos ultraprocessados, se apliquem a todos, cada pessoa demanda um tipo de alimentação. Também é possível citar uma pesquisa fei-
b. According to the text, clichés help brands and companies communicate effectively. How do you think this happens?
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GOOD FOOD, GOOD MOOD
D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd ta por cientistas israelenses cuja conclusão mostra que dietas generalizadas podem não ser eficientes e ainda agravar doenças que determinadas pessoas têm.
Fonte de pesquisa: BACK, L. Sua dieta não funciona? Alimentos têm efeito diferente em cada pessoa. Globo Esporte, 4 dez. 2015.
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Disponível em: <http://pnld.me/ mmjobj>. Acesso em: 29 ago. 2018.
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10 B Neste momento os alunos podem pensar sobre a intertextualidade e sobre a repetição de discursos correntes, o que tende a aproximar o leitor ou consumidor.
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11 Here are some other common sayings in English regarding food. Talk to a classmate and try Respostas pessoais.
“Eat well, feel well.”
“You are what you eat.”
ARTRAM/SHUTTERSTOCK.COM
to explain them.
“The first wealth is health.”
12 In order to judge if food really is healthy, you need to have reliable information about what you should eat. Read the following extract and answer the questions. Information for Preteens: Why Eat Healthy? Since you are growing, you may find that you are more hungry, or are hungry more often. This is perfectly normal, as long as you need the extra calories to grow. Overeating and not exercising can lead to unhealthy weight and body conditions. […] If you think that you may be overweight or obese, talk to your parents or doctor about ways to become healthier. […] Remember to eat a balanced, varied diet […]. Following a healthy diet is something you must do for your entire life. […]
b. Does the text offer a solution for those who are overweight or obese? Why do you think they did this? c. In your opinion, is it easy to put into practice the ideas from this text? What difficulties might you and your classmates encounter? Resposta pessoal.
d. What can you do to overcome these difficulties? Resposta pessoal.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Você considera que se alimenta de maneira saudável e balanceada? De modo geral, que dificuldades as pessoas enfrentam para comer melhor?
B Segundo o texto, fazer atividade física
e ter uma dieta variada são caminhos para ser mais saudável. Em sua opinião, essa é uma informação pouco ou bastante conhecida pelas pessoas de modo geral?
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RESPOSTAS 11 Respostas possíveis: the first ones indicate that if one eats healthy food, they’ll be healthy; if one eats junky food, they might have health problems. The last one indicates that health is the most important thing one can have.
ORIENTAÇÕES 12 B Este é um questionamento relevante para os alunos desta faixa etária, pois evidencia que não há soluções instantâneas e que é importante conversar com um adulto responsável para analisar, caso a caso, quais são as melhores estratégias.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
RANSOHOFF, K. Information for Preteens: Why Eat Healthy? Palo Alto Medical Foundation, [2013?]. Disponível em: <www.pamf.org/preteen/mybody/nutrition/why.html>. Acesso em: 29 ago. 2018.
a. According to the text, why is it normal that people who are growing are usually hungrier or get hungry more often?
para adquirir e armazenar frutas e verduras (já que alimentos frescos estragam em períodos curtos); o desejo de ingerir alimentos gordurosos ou com açúcar; o preço alto de determinados alimentos considerados saudáveis, entre outras.
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11/10/18 10:10 12 A Because they need extra
calories to grow.
12 B No, they suggest that this person talks to their parents or doctor.
THINK IT OVER A Respostas possíveis: a falta de hábito de comer alimentos saudáveis; a dificuldade
Palo Alto Medical Foundation A Palo Alto Medical Foundation (PAMF) é uma organização de saúde sem fins lucrativos dedicada a melhorar a saúde da população de algumas regiões dos Estados Unidos. O site da PAMF para adolescentes, “We’re Talking”, apresenta informações sobre saúde para pré-adolescentes, adolescentes, pais e professores. Seu objetivo é fornecer informações abrangentes sobre saúde e respostas a perguntas específicas para os jovens. Esse site foi desenvolvido pelo Adolescent Interest Group (AIG) da PAMF. O grupo é composto por médicos, assistentes sociais, educadores e pesquisadores preocupados em abordar as necessidades de saúde dos adolescentes. Um grupo de adolescentes do Instituto Summer Wellness Education and Training for Teens (SWEAT) também contribui para o site. Fonte de pesquisa: PALO ALTO MEDICAL FOUNDATION. About “We’re Talking”. Disponível em: <http://pnld.me/zspytm>. Acesso em: 10 set. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CA04 • CG04 • CELI02 • CG08
Você vem refletindo sobre alimentação saudável desde o início desta unidade. Agora, vai ouvir mais informações sobre a relação entre nutrição e saúde.
listen up!
HABILIDADES • EF09LI03
1 Many topics can be related to food. Take a look at the mind map below. Discuss it with a classmate
RESPOSTAS
and complete it in your notebook.
1 Respostas possíveis: HEALTH – mental illness; body weight; fresh food; diet, etc. PLEASURE – friends and family; exotic food; comfort food, etc.
FOOD HEALTH
MIKHAIL GRACHIKOV/SHUTTERSTOCK.COM
• EF09LI02
PLEASURE
ORIENTAÇÕES NUTRITION
1 Além de funcionar como
Track
You will listen to three different people talking about nutrition and health. Listen to each of them Os alunos ouvirão mais um trecho da fala de and write in your notebook what their key ideas are. Ilona Kajokiene na seção Words in Action.
a. Laura Hill (doctor)
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Mapa mental Os mapas mentais são uma representação gráfica de ideias
b. Michael Pollan (journalist)
TEDXTALKS
c. Ilona Kajokiene (psychologist)
I. food preparation
I. evolution
I. eating disorders
II. food traditions
II. healthy eating
II. eating habits
III. reactions to food
III. Western Diet
III. human behavior
Culture DROPS
Western Diet The Western Diet consists of habits that involve a heavy consumption of saturated fats, red meats, and junk food, and a low consumption of fruits, vegetables, whole grains, etc. Fonte de pesquisa: THE FREE DICTIONARY. Western Diet. Disponível em: <https://medical-dictionary.thefreedictionary.com/Western+diet>. Acesso em: 28 ago. 2018.
2 e 3 O áudio destas atividades foi extraído de <http://pnld. me/3jbik9>, no trecho entre 00:19 e 01:07; <http://pnld. me/4rcjam>, no trecho entre 00:14 e 01:00; <http://pnld. me/vtk6f2>, no trecho entre 18:05 e 18:24; <http://pnld. me/wg9vx9>, no trecho entre 01:51 e 02:36 (acessos em: 5 nov. 2018).
GOOD TASTE
JENS KALAENE/PICTURE ALLIANCE/GETTY IMAGES
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TEDXTALKS
andaime para a atividade de compreensão auditiva, esta atividade tem o propósito de promover o levantamento prévio do conhecimento dos alunos e a construção de repertório coletiva. Incentivar as duplas a compartilhar suas respostas com a turma, se houver tempo. Explicar aos alunos que mapas mentais são diagramas que têm por objetivo facilitar a visualização de tópicos relacionados a um tema principal. Trata-se de uma ferramenta que eles podem utilizar em seu estudo autônomo, se desejarem. Outra função do mapa mental é mostrar aos alunos como assuntos aparentemente distintos podem se relacionar por meio de um fio condutor, como é o caso do tema “alimentação”.
SOCIALIZATION
DISEASES
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GOOD FOOD, GOOD MOOD
e D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd conceitos. Trata-se de uma ferramenta que contribui para a organização e estruturação de informações, ajudando o usuário a analisar, compreender, sintetizar e relembrar ideias.
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Fonte de pesquisa: LITEMIND. What Is Mind Mapping? (and How to Get Started Immediately). Disponível em: <http://pnld.me/8upr9n>. Acesso em: 11 set. 2018.
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RESPOSTAS Now listen to the audio again and use your notebook to take notes about what each professional says. Register only the main ideas. a. Laura Hill
b. Michael Pollan
3 A Resposta possível: - food: source of energy - sense of joy - celebration - socialize - reaction to food - diabetes
c. Ilona Kajokiene
Top TIP
NOTE TAKING STRATEGIES
3 B Resposta possível:
Quando você assiste a uma palestra ou aula ou ouve um áudio, pode ser interessante fazer anotações das ideias mais importantes a fim de consultá-las posteriormente. Para tanto, procure identificar elementos como conceitos-chave, exemplos importantes, definições, vocabulário que você desconhece, dúvidas, ideias e conceitos que parecem difíceis. Quanto mais seletivo você for, mais relevantes serão suas anotações.
two options: 1) processed food, junk food (not sustainable); 2) change eating “eat food, not too much, mostly plants”
Fonte de pesquisa: UNSW SYDNEY. Listening Note Taking Strategies. Sydney, 2018. Disponível em: <https://student.unsw.edu.au/note-taking-skills>. Acesso em: 28 ago. 2018.
3 C Resposta possível:
4 Read the notes you took and write in your notebook the best answer to the following questions.
- eating disorders: hard to treat - not about eating - complex things - disorders: three mental illnesses
a. Laura Hill presents two opposing aspects of food. What are they? I. It represents an opportunity for socializing and it is contaminated with dangerous pesticides. II. It’s an important source of energy and it can trigger some reactions. III. It’s part of our daily living and it affects the pancreas. b. According to Michael Pollan, people should “Eat food, not too much, mostly plants”. Which is the best explanation of this idea? I. He recommends that people avoid eating too much, especially plants. II. He recommends that people eat any edible thing, but not too much. III. He recommends that people eat small amounts of food, especially vegetables and fruits.
ORIENTAÇÕES 3 Nesta atividade é trabalhada a habilidade de compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. Instruir os alunos a elaborar listas curtas e escrever somente os núcleos de cada ideia, para que não percam tempo transcrevendo tudo o que compreenderem dos áudios. O boxe Top Tip traz dicas para os alunos se apropriarem dessa estratégia.
c. Ilona Kajokiene says “Eating disorders are hard to treat because actually they are not only about eating”. What does she mean by that? I. Eating disorders can be associated with mental diseases. II. Eating is a complex human behavior, so it might lead to disorders. III. The disorders come from diseases caused by eating too much. Think it OVER
THINK IT OVER B Cada aluno pode explicar o
Respostas pessoais.
A Você considera que desempenhou de maneira satisfatória a tarefa de fazer anotações sobre o que ouviu? Quais estratégias mais ajudaram você?
B Pense sobre os adolescentes que você conhece. Em sua opinião, a maior parte deles tem uma relação saudável ou uma relação conflituosa com a comida? Explique.
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que entende por “relação saudável”. Em geral, espera-se que uma relação saudável envolva o equilíbrio nutricional, com a ingestão adequada de alimentos variados e em quantidade moderada. Também pode ser considerada uma relação saudável aquela em que se come moderadamente, sem evitar refeições, e sem culpa quando houver episódios esporádicos de consumo excessivo de calorias.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04 • CELI02 ORIENTAÇÕES
words in action
1 Esta atividade é destinada à compreensão geral do infográfico, uma etapa fundamental antes de os alunos estudarem mais detalhadamente o vocabulário apresentado. Como o texto é de 2014, pode-se propor aos alunos uma pesquisa para verificar se esses dados são diferentes no momento presente.
Você já refletiu sobre a importância de uma alimentação nutritiva e conheceu alguns problemas físicos relacionados à alimentação. Agora, vai aprofundar seu conhecimento acerca de problemas de saúde vinculados à alimentação.
HEALTH ISSUES 1 Read the infographic below and write in your notebook if the statements are T (true) or F (false).
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
ORGANISATION MONDIALE DE LA SANTÉ EUROPE
BMI (body mass index) or IMC O IMC corresponde ao índice de massa corporal de uma pessoa. Embora seja muito usado por órgãos internacionais para indicar risco de morbidade e por profissionais de saúde para avaliar o estado nutricional de pacientes, esse dado não traz informações acerca da proporção da gordura corporal ou de sua distribuição. Por esse motivo, para avaliar as condições de saúde de alguém, o IMC é um dado insuficiente, sendo necessário combiná-lo a outros resultados, como composição corporal e circunferência da cintura, para que se possa chegar a conclusões mais precisas. Fonte de pesquisa: REZENDE, F. A. C. et al. Aplicabilidade do índice de massa corporal na avaliação da gordura corporal. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, v. 16, n. 2, p. 90-94, 2010. Disponível em: <http://pnld. me/2p9ma2>. Acesso em: 11 set. 2018.
Health in Brazil Segundo uma investigação feita pelo Ministério da Saúde por meio da Pesquisa Nacional de Saúde (PNS), mais da metade dos brasileiros com mais de 18 anos está acima do peso, o que corresponde a 82 milhões de pessoas. Segundo o site do governo, “O número de pessoas com excesso de peso e obesidade é resultado das mudanças no padrão de alimentação do brasileiro,
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GOOD FOOD, GOOD MOOD
D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd bem como o menor tempo dedicado a atividades físicas”. Propor uma pesquisa com os alunos para encontrar informações no momento atual.
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GOVERNO DO BRASIL. Mais da metade dos adultos está acima do peso. Brasília, DF, 21 ago. 2015. Disponível em: <http://pnld.me/268wzm>. Acesso em: 11 set. 2018.
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Segundo o infográfico, a pesquisa se refere a 53 países da Europa. Portanto, o dado acerca da obesidade mostra que uma grande porcentagem dos países está enfrentando o problema.
2
RESPOSTAS
F
a. According to the infographic, European people currently have mostly positive eating habits.
T
b. The consumption of salt, saturated fat, and sugar in most countries in Europe is above the World Health Organization's recommendations.
F
c. All the countries are consuming a moderate amount of salt per day.
T
d. Obesity is a major concern for most of the countries.
a WHO recommendation about body mass as well. The criterion was the possibility of comparing recommendations to facts.
T
e. The infographic mentions that information on labels should be easy to see.
ORIENTAÇÕES
F
f. Young boys consume sugar daily in more than 40 countries.
4 Probably because there is
3 Os termos que os alunos deverão usar para completar as definições foram retirados do infográfico da Atividade 1. As definições foram encontradas em dicionários e são bastante resumidas. Se a turma demonstrar interesse por se aprofundar no assunto, pode-se propor uma pesquisa em enciclopédias e sites médicos. Também pode ser interessante convidar um profissional da área que possa conversar com os alunos sobre a saúde alimentar.
In your notebook, match the two columns to form true sentences according to the infographic. a-II; b-IV; c-I; d-III
a. If there is nutrition counselling in primary care,… b. Policies for healthy school food… c. Restricting food marketing to children… d. Visible product labeling… I. … can help avoid them eating unhealthy food. II. … children will be able to talk about their eating habits, needs, and disorders. III. … helps guarantee that consumers will know what they are buying and eating. IV. … can guarantee that students eat properly.
3
Complete the sentences in your notebook using the words from the box. Use a dictionary to check the words you don’t know. cancer
cardiovascular disease
diabetes
obesity
a. The disease in which the body presents high levels of glucose in the blood is b. If a disease is related to the heart, it is called a
.
INTERDISCIPLINARIDADE
.
diabetes
cardiovascular disease
c.
is the condition of a person who is very overweight.
d.
is the name given to an uncontrolled division of abnormal cells which happens in the body.
Obesity Cancer
Fontes de pesquisa: ENGLISH OXFORD LIVING DICTIONARIES. Diabetes. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/diabetes>; Cardiovascular. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/cardiovascular>; Obesity. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/obesity>; Cancer. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/cancer>. Acessos em: 28 ago. 2018.
4 Observe the infographic one more time. In the middle column, there are three substances
Junto ao professor de Ciências, os alunos podem fazer uma pesquisa mais aprofundada acerca das doenças apresentadas nesta seção. Uma possibilidade é que o trabalho culmine na confecção de cartazes que tragam a descrição da doença, principais causas e maneiras de prevenção. Ajudar os alunos a priorizar as doenças relacionadas à nutrição, a fim de aproveitarem melhor as discussões propostas nesta unidade.
and one disease. Why do you think that “obesity” was put in the same position as these other elements? UNIT 1
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CG08 • CELI04 • CG10 HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI07 • EF09LI08 ORIENTAÇÕES
Think it OVER Respostas pessoais.
A De acordo com o infográfico, em nenhum dos 53 países da Europa a quantidade de sal
indicada para consumo pela Organização Mundial da Saúde é respeitada. Faça uma pesquisa para descobrir se isso também acontece no Brasil e reflita sobre seus hábitos.
B Entre as sugestões apresentadas no infográfico encontra-se o fortalecimento de políticas que podem garantir alimentos saudáveis nas escolas. Atualmente, como isso funciona na sua escola? Por que motivo essas políticas são consideradas relevantes?
C Outro item sugerido no infográfico é que a publicidade infantil de alimentos seja restringida para crianças. Quando você vê um anúncio de um alimento, sente mais vontade de consumi-lo? Comente.
THINK IT OVER A Segundo pesquisa realizada em 2013, os brasileiros consomem mais que o dobro da quantidade de sal recomendada pela Organização Mundial da Saúde (OMS). Estima-se que o consumo médio seja de 12 gramas de sal por dia (a recomendação da OMS é de 5 gramas diários).
5 The infographic you read on this section was created by the European World Health Organization
(WHO). On their international website, they provide further recommendations regarding food and health. Read the following excerpt and write the correct assertions about it in your notebook.
Healthy diet Key facts • A healthy diet helps protect against malnutrition in all its forms, as well as noncommunicable diseases (NCDs), including diabetes, heart disease, stroke and cancer.
Fonte de pesquisa: PUFF, J. Brasileiro consome mais que o dobro do sal recomendado pela OMS. BBC Brasil, 13 ago. 2014. Disponível em: <http://pnld.me/2cj4s3>. Acesso em: 11 set. 2018.
• Unhealthy diet and lack of physical activity are leading global risks to health. • Healthy dietary practices start early in life – breastfeeding fosters healthy growth and improves cognitive development, and may have longer-term health benefits, like reducing the risk of becoming overweight or obese and developing NCDs later in life. • Energy intake (calories) should be in balance with energy expenditure. To avoid unhealthy weight gain, total fat should not exceed 30% of total energy intake […]. Intake of saturated fats should be less than 10% of total energy intake, and intake of trans-fats less than 1% of total energy intake […].
B De acordo com o site do MEC, “O Ministério da Educação, por meio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, garante a transferência de recursos financeiros para subsidiar a alimentação escolar de todos os alunos da educação básica de escolas públicas e filantrópicas. O repasse é feito diretamente aos estados e municípios, com base no censo escolar realizado no ano anterior ao do atendimento.” BRASIL. Ministério da Educação. Merenda Escolar – Apresentação. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <http://pnld.me/edybrd>. Acesso em: 11 set. 2018.
C Os alunos podem conversar sobre suas próprias experiências e pesquisar informações acerca da legislação que rege a publicidade de alimentos. Explicar que já há leis que regulamentam a publicidade de alimentos para bebês e crianças pequenas, por exemplo.
• Limiting intake of free sugars to less than 10% of total energy intake […] is part of a healthy diet. A further reduction to less than 5% of total energy intake is suggested for additional health benefits […]. • Keeping salt intake to less than 5 g per day […] helps to prevent hypertension, and reduces the risk of heart disease and stroke in the adult population […]. […] WORLD HEALTH ORGANIZATION. Healthy Diet. Copenhagen, 31 ago. 2018. Disponível em: <www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/healthy-diet>. Acesso em: 26 out. 2018.
O domínio .int é reservado para uso de organizações internacionais.
a. According to the WHO, the lack of physical activity is the major problem related to health. b. Energy expenditure does not influence the amount of food that should be eaten. c. Salt and sugar should be consumed in small amounts, otherwise they may increase health risks. d. When babies are breastfed correctly, they tend to have healthier lives as they become older.
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D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd Fonte de pesquisa: VASCO, P. S. Decreto regulamenta publicidade de alimentos infantis. Senado Federal. Brasília, DF, 17 nov. 2015. Disponível em: <http://pnld.me/be3hcq>. Acesso em: 30 ago. 2018.
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Track
ORIENTAÇÕES
6 You will listen to a different part of one of the audios that were presented in the Listen Up! section.
6 O áudio desta atividade foi
It is about eating disorders. Read items a-c and match them to their definitions in your notebook. a-II; b-III; c-I a. Anorexia I. Consumption of large amounts of food in a short period of time.
4
b. Bulimia
II. Low weight and fear of putting on weight.
c. Binge eating
III. Binging and purging behavior.
extraído de <http://pnld.me/ wg9vx9>, no trecho entre 02:21e 04:09 (acesso em: 5 nov. 2018).
RESPOSTAS
7 Think about what you heard in Activity 6 and write if these statements are T (true) or F (false) in your notebook.
THINK IT OVER A Resposta possível: pode
Se julgar necessário, reproduzir a faixa 4 novamente.
T
a. The expression “eating disorder” can refer to more than one condition.
T
b. Anorexia is the most severe eating disorder type.
F
c. It is not possible to measure which eating disorder has the most dangerous consequences.
T
d. Eating disorders can lead to death.
T
e. Feeling guilty after eating can be one of the signs of eating disorders.
F
f. Emotions do not interfere with eating disorders.
Think it OVER Respostas pessoais.
A A psicóloga Ilona Kajokiene explica três
tipos de transtornos alimentares muito comuns nos dias de hoje. Discuta esse assunto com um colega para levantar hipóteses sobre algumas das motivações que podem estar tornando esses problemas mais frequentes.
B Segundo Kajokiene, a compulsão
alimentar (binge eating) só passou a ser considerada uma doença mental em 2013. Essa mudança pode resultar em diferenças nas formas de tratamento conhecidas. Reflita sobre essa afirmação e pense em pelo menos duas ações que podem decorrer disso.
C Que sugestão você daria para
um adolescente que estivesse enfrentando problemas físicos ou mentais decorrentes da alimentação? Converse com os colegas e liste algumas ideias.
Fonte de pesquisa: FONTES, M. O que são transtornos alimentares? Causas, tipos e tratamento. Plenamente, 15 fev. 2010. Disponível em: <http://pnld.me/uhek4e>. Acesso em: 11 set. 2018.
Top TIP
IS HEALTH INFORMATION ON THE INTERNET RELIABLE?
B Respostas possíveis: a clas-
Muitas pessoas usam a internet como uma fonte de informações relacionadas a doenças e opções de tratamento. No entanto, alguns estudos têm questionado a precisão das informações médicas obtidas on-line. Muitas vezes, sites de instituições confiáveis são destinados a profissionais e, por isso, contêm termos específicos que não serão entendidos por boa parte do público leigo. Também é possível encontrar muitas informações desatualizadas mesmo em sites educacionais ou governamentais. Por esse motivo, a recomendação é que, em caso de qualquer suspeita de doença ou necessidade de orientações, você procure ajuda profissional.
sificação da compulsão alimentar como doença mental é importante para que ela não seja tratada como um “capricho”, “frescura” ou falta de força de vontade. Além disso, torna-se mais evidente a necessidade de que haja um acompanhamento médico.
C Respostas possíveis: pedir ajuda à família; comunicar a coordenação escolar; procurar médicos e psicólogos; evitar o isolamento etc.
Fonte de pesquisa: REHMAN, J. Accuracy of Medical Information on the Internet. Scientific American. Nova York, 2 ago. 2012. Blogs. Disponível em: <https://blogs.scientificamerican.com/ guest-blog/accuracy-of-medical-information-on-the-internet>. Acesso em: 29 ago. 2018.
VOCABULARY LOG • page 167
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haver fatores psicológicos, familiares, biológicos (como o desequilíbrio do neurotransmissor serotonina), socioculturais (como a pressão estética pelo padrão da magreza) etc.
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COMPETÊNCIAS • CG07 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE
a look into language
• EF09LI16
Você conheceu termos usados para nomear doenças, sobretudo relacionadas à nutrição. Agora, vai conhecer palavras usadas para expressar recomendação, necessidade, obrigação e probabilidade.
SHOULD, MUST, HAVE TO, MAY, MIGHT 1 Read these sentences extracted from the texts in Dig into Reading, Listen Up!, and Words in
Action sections. Then write in your notebook the appropriate word to complete the statements. Compare your answers in small groups. You don’t have to eat less, you just have to eat right. Since you are growing, you may find that you are more hungry, or are hungry more often. If you think that you may be overweight or obese, talk to your parents or doctor […] […] breastfeeding fosters healthy growth and improves cognitive development, and may have longer-term health benefits […] Following a healthy diet is something you must do for your entire life. But then what about those who might have a reaction to food? To avoid unhealthy weight gain, total fat should not exceed 30% of total energy intake […] Intake of saturated fats should be less than 10% of total energy intake […]
a. No primeiro exemplo, a expressão have to pode indicar uma obrigação / possibilidade ou uma necessidade / recomendação. A partícula de negação (auxiliar + not) aparece antes / depois de have to. b. O termo may indica uma probabilidade / recomendação. c. O verbo must expressa ideia de necessidade / obrigação. d. Might indica uma necessidade / probabilidade. Em alguns casos, pode ser substituído por may / must / should. A diferença é que esse termo expressa uma chance maior de algo acontecer do que quando se usa might. e. O termo should indica uma necessidade / recomendação. Esse verbo é muito usado para dar conselhos.
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ORIENTAÇÕES Top TIP
TOP TIP O aprendizado e a utilização correta dos verbos modais podem levar tempo e dependem da familiarização dos alunos com textos em inglês, de modo que os contextos vão se tornando mais claros. Orientá-los para que aprofundem os estudos consultando o Grammar Overview e observem essas palavras nos textos que lerem, de maneira a consolidar esse aprendizado.
VERBS USED WITH SIMILAR PURPOSES Alguns verbos modais podem ter vários significados, o que varia dependendo do contexto. Além disso, por haver mais de um verbo com o mesmo sentido, é importante conhecermos as nuances que os diferenciam. • Have to x Must: ambos podem expressar obrigação. Must passa uma ideia rígida, em geral imposta pelo falante. Também é muito usado em sinais públicos para indicar leis e proibições. Já have to informa uma obrigação mais impessoal, que geralmente não depende do falante. • May x Might: ambos podem expressar probabilidade. A diferença é que may tende a indicar uma chance maior de algo acontecer, enquanto might sugere menor possibilidade. Fonte de pesquisa: CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge Grammar of English CD-ROM. Cambridge University Press 2006. Electronic version 1.1.
2
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Read the sentences below. Then write in your notebook what meaning the highlighted words have in each sentence. Use the words from the box. necessity
obligation
probability
Propor aos alunos que escrevam no caderno uma frase para cada uma das finalidades estudadas (recomendação, necessidade, obrigação e probabilidade). Eles podem usar como tema as discussões feitas acerca de nutrição, saúde e doenças.
recommendation
recommendation
a. “Everyone should be Active to be Healthy”
recommendation
FOOD SAFETY AUTHORITY OF IRELAND. Scientific Recommendations for Healthy Eating Guidelines in Ireland. Dublin, 2011. Disponível em: <www.fsai.ie/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=16765>. Acesso em: 11 jul. 2019.
b. “It might take you time to get used to a new eating pattern. [...] Over time, you might work out how particular foods make you feel and the impact on your energy or mood.” probability YOUR MENTAL HEALTH. Eat Healthily. 2018. Disponível em: <www.yourmentalhealth.ie/mind-yourself/good-mental-health/feel-well/eat-well>. Acesso em: 26 out. 2018.
c. “‘Eat plenty of fruit and vegetables,’ heard it all before? Perhaps, but the truth remains: you do have to eat them if you want to stay healthy!” obligation HEALTH NAVIGATOR. What Is Healthy Eating? Auckland, 2018. Disponível em: <www.healthnavigator.org.nz/healthy-living/eating-drinking/h/ healthy-eating-basics>. Acesso em: 29 ago. 2018.
d. “You must ask yourself some key questions and answer them honestly. What does food represent in your life? Are you using food for fuel and nourishment? A healthy relationship with food is when you eat to nourish and fuel your body. However, you are not overly strict and restrictive. You have some fun. You allow for flexibility .[…]” obligation DR. RUSCIO. Do You Have an Unhealthy Relationship with Food? Walnut Creek, 2018. Disponível em: <https://drruscio.com/unhealthy-relationship-food>. Acesso em: 11 set. 2018.
e. “Although some people will be shocked to learn what may be in their food, for other people – those with food allergies and intolerances – such unknown ingredients may trigger significant negative reactions. For them, even small amounts of certain foods hidden in other foods may make them ill.” probability GOLDSTEIN, M. C.; GOLDSTEIN, M. A. Food and Nutrition Controversies Today: A Reference Guide. ABC-CLIO, 2009, p. 117.
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COMPETÊNCIAS
obligation / recommendation / recommendation
f. “When eating away from home, people with food allergies must always be cautious. They should veer in the direction of eating plain foods with fewer ingredients. They should ask for food that has been kept separate and prepared in a carefully washed pan.”
• CG07 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI16
GOLDSTEIN, M. C.; GOLDSTEIN, M. A. Food and Nutrition Controversies Today: A Reference Guide. ABC-CLIO, 2009, p. 122.
3. As respostas indicadas abaixo são aquelas que correspondem às escolhas originais de cada autor. Os alunos podem consultar as páginas 26 e 27 para justificar escolhas diferentes.
3 Write the best verb to complete the following texts in your notebook. a.
may
[…] A single energy-dense meal contain most of an adult’s daily kilojoule intake, and drinks can be high in kilojoules too. […] must has to Don’t think that your diet be ‘all or nothing’. Eating well doesn’t mean you be a health food freak. A good diet allows for treats occasionally. BETTER HEALTH CHANNEL. Teenagers and Healthy Eating. 2018. Disponível em: <www.betterhealth.vic.gov.au/health/healthyliving/ Teenagers-and-healthy-eating>. Acesso em: 29 ago. 2018.
b.
should
[…] dinner is an important meal and it not be skipped. So, definitely eat a light dinner and stay awake for least two hours post that. […] MAKHIJA, P. Never Skip Dinner, Just Eat Light. ETimes. Mumbai, 15 nov. 2017. Disponível em: <https://timesofindia.indiatimes.com/life-style/ health-fitness/diet/Never-skip-dinner-just-eat-light/articleshow/33695508.cms>. Acesso em: 30 ago. 2018.
c.
might
[…] if you know someone who you think be suffering from an eating disorder, the best thing you can do is to give them your support. Show them that everything will be okay and that you’ll hear them out and help them […]. THE WELLNESS INSIDER. Why Eating Disorders Are a Real Problem. 30 dez. 2016. Disponível em: <https://thewellnessinsider.sg/2016/12/ why-eating-disorders-are-a-real-problem>. Acesso em: 30 ago. 2018.
d.
must
[…] Treatment address the eating disorder symptoms and medical consequences, as well as psychological, biological, interpersonal, and cultural forces […] NEDA. Treatment. Nova York, 2018. Disponível em: <www.nationaleatingdisorders.org/treatment>. Acesso em: 11 set. 2018.
SOUNDS
PRONUNCIATION OF SILENT LETTERS Há letras que, em determinadas palavras, não são faladas. É o caso da letra l nos exemplos a seguir. A realização do som /l/ não compromete a inteligibilidade das palavras aqui apresentadas. Track
5
Listen to the sounds of the words talk and should. Then listen to the sentences and repeat them. a. Energy intake (calories) should be in balance with energy expenditure. b. If you think that you may be overweight or obese, talk to your parents or doctor […]. c. Intake of saturated fats should be less than 10 % of total energy intake […].
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put it on paper
COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07 • CA03 • CA04 • CELI02
Você leu um anúncio que usava a alimentação saudável como argumento de venda. Agora, vai criar um slogan de impacto sobre alimentação saudável. Ao final, poderá encaixá-lo em um cartaz.
HABILIDADES • EF09LI10 • EF09LI11 • EF09LI12
What to write? A slogan. What for? To promote the consumption of healthy food. To whom? Teenagers.
ORIENTAÇÕES
Where? School walls, school newspaper, or on the internet.
2 Chamar a atenção dos alunos para o boxe Top Tip da página 30 . Comentar que, algumas vezes, os slogans que aparecem em anúncios publicitários não trazem informações objetivas sobre os produtos ou serviços oferecidos, e sim uma promessa de experiência, como a de fazer o consumidor se sentir especial, jovem, ousado etc. Além de os alunos precisarem criar argumentos e usarem técnicas persuasivas na criação do seu slogan, também é necessário que eles revelem um posicionamento crítico favorável à alimentação saudável, um tema de importância global para todas as faixas etárias.
1 In the Dig into Reading section, you talked about some characteristics of the ad that you read. Check it again if necessary to remember its slogan. Now read the items below and identify the aspects that you want to consider when creating your own slogan. • convincing argument • rhyme • factual information • short sentence • humor • well-known saying • memorable phrase • other
2
How do you want the audience to feel as they read your slogan? Discuss with a classmate. cheerful conscious emotional environment-friendly healthy interested powerful special thoughtful worried
3
Do some quick research over the internet to find reliable information about healthy eating. You must ensure your findings are considered healthy and appropriate for teenagers.
4 Read a definition of slogan. Discuss it and try to remember some slogans you already know. Simple and catchy phrase accompanying a logo or brand, that encapsulates a product’s appeal or the mission of a firm and makes it more memorable. And which (when used consistently over a long period), becomes an important component of its identification or image. Also called catch line, strap line, or tag line.
4 Levar para a sala algumas revistas e jornais que mostrem slogans de marcas diversas, ou propor aos alunos que façam uma pesquisa na internet, preferencialmente em língua inglesa. Além de compreenderem a função e a estrutura dos slogans, eles poderão se habituar à linguagem que costuma ser usada nesse gênero textual e buscar analisar os recursos de persuasão.
Disponível em: BUSINESS DICTIONARY. Slogan. 2018. Disponível em: <www.businessdictionary.com/definition/slogan.html>. Acesso em: 11 set. 2018.
5 Now you are going to create your own slogan. Follow the steps below to start your planning. a. List some advantages of being healthy. You can discuss in groups or do some research. b. Define the main idea of your slogan. Don’t forget your slogan has to: • be short; • convince people; • grab the readers’ attention. UNIT 1
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c. Read the items below and decide if you want to use these resources in your slogan. • humor • play on words • repetition • rhymes • common sense • other d. Create a slogan. e. After your slogan is ready, you can add extra elements if you want (a drawing, a background image, etc.). f. Show your draft to your classmates and answer the following questions. I. Does it have a clear purpose?
5 C Incentivar os alunos a pesquisar sobre cada um dos recursos apresentados e a buscar mais possibilidades que possam incluir nos slogans que estão criando. Algumas delas são: fazer slogans simples (como “You shop, we drop”, de uma rede de supermercados), originais (como em “Expect the unexpected”, de uma rede de móveis e decorações) e consistentes (como em “Say it with flowers”, de uma floricultura virtual). Fonte de pesquisa: KOCIUBA, M. How do you create a good slogan? Freshmail, 2014. Disponível em: <http://pnld.me/5zdt3d>. Acesso em: 11 set. 2018.
II. Do they like it? III. Do they have any suggestions? g. Proofread your slogan. Check the items below. I. Is the message straight to the point? II. Is it catchy? III. Are the words written correctly? h. Share your ad with your classmates and other people. Decide with your teacher how to publish it.
6 Keep your slogan. It might help you in the Have Your Say section.
CONVINCING AND PERSUADING Para convencer ou persuadir alguém, usamos argumentos. Mas qual é a diferença entre esses dois recursos? O convencimento é baseado na razão, motivo por que é preciso demonstrar e expor ideias ou apresentar provas para convencer alguém. Já a persuasão é baseada na emoção. Por isso, para persuadir alguém é preciso sensibilizar essa pessoa. Quando uma pessoa é persuadida, ela é sensibilizada a agir conforme se espera. Fonte de pesquisa: ABREU, A. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. 3. ed. Cotia: Ateliê Editorial, 2009.
• Você espera que seu slogan possa convencer ou persuadir os leitores? Por quê? Resposta pessoal.
Think it OVER
INTERDISCIPLINARIDADE Para a criação do slogan, os alunos podem conversar com o professor de Língua Portuguesa para relembrar algumas das figuras de linguagem que poderão ajudá-los a desenvolver frases sonoras e criativas. Para buscar informações corretas sobre saúde, os alunos podem conversar com o professor de Ciências.
Top TIP
Respostas pessoais.
A Para você, quais foram as maiores dificuldades na criação de um slogan? Comente. B Observe os slogans desenvolvidos por seus colegas. Eles ficaram parecidos com o seu? Que diferenças e semelhanças você identifica?
C Ao ter contato com os slogans da turma, você notou se esqueceu algo importante no seu slogan? Comente.
D Em sua opinião, ler ou ouvir frases de efeito, como o slogan que você criou, pode ter impacto nos hábitos das pessoas? Explique.
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have your say
RESPOSTAS 3 Respostas possíveis:
Na seção anterior, você desenvolveu um slogan acerca do tema “alimentação saudável”. Agora, usando o mesmo slogan criado anteriormente, vai elaborar uma campanha em vídeo recorrendo a diferentes recursos.
persuading people; spreading a belief; speaking about a common cause, etc.
ORIENTAÇÕES 1 Os alunos podem refletir
1 In your opinion, are video campaigns more or less convincing than written ones? Why?
sobre semelhanças e diferenças dos recursos usados em uma campanha impressa e em uma campanha em vídeo. Por exemplo, ambas podem trazer texto escrito, mas somente a campanha em vídeo permite uma oralização (definindo um ritmo, uma entonação, uma trilha sonora etc.).
Resposta pessoal.
2
You have probably seen video campaigns both on television and on the internet. Read the following characteristics. They are related to different aspects that may be present in videos. Identify the ones that are common in this kind of advertisement and that you would like to use. Resposta pessoal. • background music • people • humor • celebrity • short length • different scenarios • straight to the point message • drama • subliminal message
3
What is (are) the purpose(s) of a video campaign? Discuss with a classmate.
4 Now you are going to plan your own video campaign. Before you start, follow the steps below.
4 B Chamar atenção para a expressão “to be interested in leading a healthy life” e perguntar aos alunos se eles também têm interesse em levar uma vida saudável e por quê.
a. Work in small groups. Decide which job each of you will be responsible for. b. Choose your main argument. You need people to be interested in leading a healthy life. Os alunos podem recorrer aos verbos estudados na seção A Look into Language.
c. Determine a short length for your video (from 15 to 30 seconds). Decide if you will have a narrator, characters, or no voices at all. d. Consider which aspects you want to include in your video. There are some suggestions below.
6 Se possível, os alunos po-
Os alunos já refletiram sobre essa estratégia de persuasão na Atividade 2 da seção Put it on Paper.
• an emotive story
• song or sound effects
• people on the screen
• written words (if you can use an editing program)
• presentation of factual information
• other (register in your notebook)
dem publicar os slogans que criaram no site da escola, com autorização da direção e dos pais.
5 Work with your group to record your campaign using mobile phones or other gadgets.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
6 Present your campaign and take notes to evaluate your classmates’ campaigns.
Mensagem subliminar Mensagens subliminares são estímulos produzidos de forma que o interlocutor ou espectador tenha um baixo nível de percepção, razão por que se considera tratar-se de um tipo de persuasão inconsciente. Essas mensagens influenciam as escolhas ou atitudes de quem as ouve ou lê, e por isso são um recurso recorrente na publicidade.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Para você, as campanhas da turma são convincentes? B Depois de assistir às outras campanhas, o que você mudaria na campanha do seu grupo? EXTRA PRACTICE • page 155
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UNICAMP. Mensagem subliminar. Disponível em: <http://pnld.me/5j4qac>. Acesso em: 15 out. 2018.
COMPETÊNCIAS • CG04 • CELI02 • CG07 • CELI05 • CA03
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HABILIDADE • EF09LI01
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COMPETÊNCIAS
check your understanding
• CG02 • CG08 • CELI02 • CELI04 RESPOSTAS 1 A Both verbal and nonverbal
Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.
1 Read the ad below. Then write in your notebook if these sentences are T (true) or F (false) and
language are important, but nonverbal language is more relevant in this ad, because the picture is the largest element.
correct the false ones.
CAMPAIGN FOR THE NEW HEALTHY BUFFET OF ASES RESTAURANT/DUO COMUNICAÇÃO
1 C The taste is not mentioned. 1 D A new healthy buffet in a restaurant is being advertised.
2 A It suggests that eating healthily means that people don’t need to exercise.
2 B In general, good health is a result of proper eating and moderate physical activity, so the information is not entirely true.
ORIENTAÇÕES 2 B Chamar a atenção dos alunos para o fato de que se trata de mais um anúncio em que uma informação médica não está sendo apresentada de maneira precisa, demonstrando que nem sempre os anúncios publicitários são fontes confiáveis de informação, por mais convincentes que pareçam ao leitor.
2
a. In this ad, verbal language is more relevant than nonverbal language.
T
b. Good health is the main argument used.
F
c. How delicious the food tastes is another strong argument used.
F
d. What is being advertised is a gym.
T
e. Although they are advertising healthy food, the image is related to physical activities.
T
f. A jump rope was made out of food. Observe the ad one more time and answer these questions. a. What does the sentence “Don’t worry about the gym” mean? b. According to what you have read so far, do you think this information is correct? Why?
3 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ onhnvd>, no trecho entre 03:11 e 04:23 (acesso em: 5 nov. 2018).
F
Track
6
3
Listen to the therapist Carrie Howard. Then answer the questions in your notebook. a. What is she talking about? I. Eating disorders.
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II. Healthy diets.
III. Heart diseases.
GOOD FOOD, GOOD MOOD
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RESPOSTAS
b. Which of the following sentences is an example of “body dissatisfaction talk”? I. “I need to lose weight”. II. “I’m in shape”. III. “I need to improve my health”.
4 Give tips on good nutrition – which nutrients are important and what should be avoided.
c. Identify some of the signs of eating disorders that are mentioned by the therapist. I. a drastic weight loss VI. excessive time spent looking in mirrors II. avoiding mealtime by giving excuses
VII. increased body talk
III. body dissatisfaction
VIII. isolation from friends
IV. change in clothing style
IX. laxative abuse
V. constant dieting
X. sensitivity to the cold
d. As for the treatment, the therapist says that it is… I. complex and demanding. II. intense and slow.
ORIENTAÇÕES 3 C Todos os itens se referem a sinais relacionados a transtornos alimentares, mas nem todos encontram-se no áudio que os alunos ouviram. Aqueles que não fazem parte da fala da terapeuta foram extraídos da seguinte fonte: EATING DISORDERS VICTORIA. Warning signs and symptoms. Disponível em: <http://pnld.me/rnief4>. Acesso em: 30 ago. 2018.
III. painful and fast.
4 Read the text below. Then identify the main purpose of this excerpt. A HEALTHY GUIDE TO GOOD NUTRITION […] To function properly, your body must have the correct combination of nutrients: Carbohydrates. They are the primary source of ammunition in your diet. The body uses carbohydrates to build glucose which can be used immediately or stored in your body for later. Too much glucose, however, is stored as fat. […] Proteins. Proteins help your body build and maintain muscles and other tissues. They also function in the creation of hormones. Like carbohydrates, excess protein is stored as fat. […] Fat. Strange as it may seem; fat is another nutrient your body requires. It comes in both saturated and unsaturated forms. Saturated fat puts you at risk of health problems. […] Minerals and trace elements. These are another nutrient your body requires. Both are used in many different body processes. Minerals like chlorine help make your digestive juices. Phosphorus helps build strong bones. Both can be found in the foods we consume, but with a trace element, your body just needs a tiny amount. Salt is one final nutrient your body requires. You should not consume more than 2400 milligrams per day, though, as it might raise your blood pressure. […] Excellent nutrition is the basis of a healthy diet. OPTIMAL HEALTH. A Healthy Guide to Good Nutrition. 2015. Disponível em: <oph.com.sg/a-healthy-guide-to-good-nutrition>. Acesso em: 30 ago. 2018.
5 Look at the words in bold and explain their meaning in each sentence. a. “To function properly, your body must have the correct combination of nutrients”
obligation
b. “Strange as it may seem; fat is another nutrient your body requires.” probability c. “You should not consume more than 2400 milligrams per day […].” recommendation d. “[…] it might raise your blood pressure.”
probability
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ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;
NOW
it’s on
YOU 1
Reproduza o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para realizá-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.
2
Agora, responda às perguntas no caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?
3
Volte à página de abertura desta unidade (página 13 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.
4
Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.
To know MORE
WEBSITE • Entenda a composição das tabelas nutricionais. Disponível em: <http://pnld.me/ug684w>. Acesso em: 14 set. 2018.
LIVRO • POLLAN, M. In Defense of Food: An Eater’s Manifesto. 1. ed. Penguin Books, 2009.
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GOOD FOOD, GOOD MOOD
D4_ING_F2_4043_V9_013a034_U1_LA_G20.indd 34 • ler textos em inglês a que
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tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO • Compreensão de textos
orais, multimodais e de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Reflexão pós-leitura. • Produção de textos escritos com a mediação do professor/ dos colegas. • Construção de repertório lexical. • Informações em ambientes virtuais. • Usos de linguagem em meio digital: “internetês”. • Orações condicionais (real conditional).
unit BEING TEEN NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:
SOBRE A UNIDADE
1
refletir sobre adolescência e puberdade;
2
ler e interpretar o trecho de um livreto educativo;
3
reconhecer e nomear vocabulário relacionado a sentimentos e emoções;
4 reconhecer e empregar aspectos da linguagem utilizada na internet;
5 ouvir e compreender o trecho de uma notícia sobre uma pesquisa feita com adolescentes;
6 refletir e discutir sobre o vício da tecnologia e o cyberbullying;
7 reconhecer e utilizar verbos compostos; 8 fazer uma pesquisa e apresentar os resultados com auxílio de gráficos;
9 escrever uma postagem de rede social para
compartilhar sugestões e conselhos com outros adolescentes.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CG08 • CG02 • CG09 • CG04 • CA02 • CG05 • CA03 • CG07 • CA06
HABILIDADES • CELI02 • CELI03 • CELI04 • CELI05 • CG010
As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais.
• EF09LI01 • EF09LI03 • EF09LI04 • EF09LI05 • EF09LI06
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• EF09LI07 • EF09LI08 • EF09LI12 • EF09LI13
Nesta unidade, é abordado o tema da adolescência e da puberdade, sobretudo em relação às mudanças físicas e emocionais, aos relacionamentos e ao impacto da tecnologia na vida dos jovens. Na abertura, os alunos debaterão alguns aspectos dessa fase da vida, tendo como motivação as imagens e as perguntas sugeridas. Essas questões buscam deixar os alunos à vontade para o debate sem que tenham de expor ou compartilhar experiências próprias se não desejarem. Eles lerão um trecho de um livreto educativo sobre a puberdade. Os alunos também refletirão sobre aspectos da linguagem usada na internet, como emojis e abreviações, e ouvirão o trecho de uma notícia sobre um estudo feito com adolescentes sobre o impacto das redes sociais em suas vidas. Na seção A Look into Language, são abordados alguns phrasal verbs. Na produção oral, em Have Your Say , os alunos vão realizar a mesma pesquisa que ouviram em Listen Up! e, em grupos, vão apresentar os resultados com apoio de gráficos. Como produção escrita, os alunos vão criar postagens de rede social sobre algum aspecto da adolescência, com o objetivo de fornecer informações e dicas úteis a outros adolescentes.
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COMPETÊNCIAS • CG04 • CG07 • CG08 • CG09
TUNE into Respostas pessoais.
A Observe as imagens e responda:
RESPOSTAS
que aspectos da adolescência elas representam?
TUNE INTO A Aparência física, amizade e
B Em sua opinião, que tipos de dúvidas ou
dificuldades são mais comuns nessa fase da vida?
relacionamento com amigos, oscilações de humor e uso da tecnologia.
C De que forma é possível lidar com as
B Resposta possível: muitos
dúvidas ou dificuldades que podem surgir na adolescência?
adolescentes podem ter conflitos relacionados ao corpo (que está em mudança), aos sentimentos e às oscilações de humor. A sexualidade, os relacionamentos amorosos e a identidade são temas delicados para muitos adolescentes, que podem ter questionamentos e dúvidas.
D Observe a foto abaixo. De que forma
o uso das tecnologias e, especialmente, das redes sociais influencia a vida dos adolescentes? Que impactos positivos e negativos elas podem causar?
E Em sua escola ou comunidade há
atividades voltadas para a discussão de temas da vida adolescente? Se sim, como isso é feito? Você gostaria de propor mudanças nessas atividades? Quais?
C Respostas possíveis: conversar com a família ou outros adultos em quem o adolescente confie; procurar informações sobre as transformações comuns da adolescência; adotar um estilo de vida saudável etc.
D Resposta possível: se por um
LESZEK GLASNER/SHUTTERSTOCK.COM
lado as tecnologias podem trazer benefícios, como o fácil acesso a informações e a possiblidade de encontrar pessoas com mesmos gostos e interesses, também podem ocasionar alguns problemas, como a falta de privacidade, o uso excessivo de aparelhos eletrônicos e o isolamento.
ORIENTAÇÕES TUNE INTO A Como alguns alunos podem não se sentir confortáveis ao falar sobre as mudanças e os conflitos pessoais, as perguntas não demandam que compartilhem experiências pessoais. No entanto, se julgar oportuno e algum aluno desejar compartilhar suas experiências, guiar a conversa de modo que a turma assuma uma postura de acolhimento com esse colega e que não se sintam
36 D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd pressionados a falar de si se não se sentirem à vontade.
C Se julgar relevante, ampliar o debate sobre as possibilidades que os jovens têm de procurar ajuda caso se sintam confusos, deprimidos ou estejam passando por alguma dificuldade. Sugerir que procurem um assistente social ou psi-
36
cólogo na escola, se possível. Se esse profissional estiver disponível, convidá-lo para esse debate inicial ou conversar com a direção da escola sobre a possibilidade de trazer um desses profissionais para essa discussão inicial.
E Esta pode ser uma oportunidade para conhecer a ne-
cessidade dos alunos e que tópicos relacionados a esse tema eles gostariam de discutir mais na escola, especialmente durante este ano, momento que marca os anos finais do Ensino Fundamental e que pode causar ansiedade em relação ao futuro.
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nascimentos. Se este for um tema pertinente em seu contexto escolar e os alunos abordarem esse assunto, conversar com eles sobre os direitos que eles possuem, como direito à saúde, à educação, ao respeito, à proteção, assim como o direito à atenção humanizada à gravidez, ao parto, ao atendimento pré-natal, perinatal e pós-natal, que faz parte dos direitos fundamentais e é assegurado a todas as mulheres.
ANNA CHERNOVA/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE
VGSTOCKSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
CAMERIQUE/CLASSICSTOCK/GETTY IMAGES
MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
Fontes de pesquisa: BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. DOU, Brasília, DF, 16 jul. 1990. Disponível em: <http://pnld.me/8y8a7i>; BRASIL tem gravidez na adolescência acima da média latino-americana, diz OMS. G1, 1o mar. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/efgge9>. Acessos em: 12 jun. 2018.
37 INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
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Temas relacionados à adolescência Orientar os alunos a comentar de forma mais geral, sem necessidade de compartilhar suas experiências pessoais. Mas, se desejarem, eles po-
dem trazer para a discussão situações que observam. Se julgar oportuno, e dependendo do grau de maturidade da turma, você pode perguntar a eles, por exemplo, por que alguns temas relacionados à adolescência ainda são tabus e muitas pessoas preferem não discutir sobre eles.
11/10/18 10:49 Em relação à sexualidade, um problema que afeta muitas adolescentes no Brasil é a gravidez. O país ainda apresenta números altos no que se refere ao tema, estando acima da média latino-americana. Estima-se que a cada mil adolescentes entre 15 e 19 anos, ocorra cerca de 68,4
Uso de tecnologia Embora essas situações não sejam exclusivas entre adolescentes, mas possam ser observadas também na vida adulta, estudos revelam que o uso excessivo da tecnologia e das redes sociais pelos adolescentes pode ser muito prejudicial, caso não seja feito de maneira inteligente e seletiva. Há indícios de uma relação entre o uso excessivo das redes sociais e a depressão entre adolescentes. Abordar esses temas de forma gradual, à medida que os alunos forem revelando interesse ou preocupação. Fontes de pesquisa: BOZZA, T. O Uso da Tecnologia nos Tempos Atuais: análise de programas de intervenção escolar e na prevenção e redução da agressão virtual. 2016. Dissertação de Mestrado – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2016. Disponível em: <http://pnld.me/4xmgae>; KUSS, D. J.; GRIFFITHS, M. D. Social Networking Sites and Addiction: Ten Lessons Learned. Environmental Research and Public Health, v. 14, n. 3. Disponível em: <http://pnld.me/6z68oq>. Acessos em: 12 jun. 2018.
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1 A Busy Bodies. 1 B A book about puberty for you and your parents.
1 1 1 1
C Health Service Executive. D Teens and their parents. E It’s about puberty. F Resposta possível: probably
1 Observe the cover of this educational booklet and answer these questions in your notebook. Then compare your answers in pairs.
a. What is the title of the booklet? b. And the subtitle?
because there are many changes in a teen’s body during this phase and it gives the impression that the body is very busy adjusting itself to all the changes.
ORIENTAÇÕES 1 Se julgar conveniente, retomar com os alunos a discussão iniciada na abertura e perguntar-lhes de que forma eles costumam informar-se sobre as transformações pelas quais estão passando na adolescência, se costumam conversar sobre isso com alguém etc. Alguns alunos podem ficar tímidos ao falar sobre si; dessa forma, ouvir os alunos voluntários. Como alternativa, você pode pedir aos alunos que apenas observem a capa do livreto educativo e perguntar se eles já leram algum texto parecido com esse, que tipo de informações trazia etc. Nesta primeira atividade, os alunos devem apenas observar a capa do livreto e fazer uma leitura rápida para identificar os elementos solicitados, a fim de que consigam identificar o assunto e o público-alvo e, assim, possam também ativar o conhecimento prévio sobre o assunto.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Gênero textual: livreto educativo Os gêneros textuais são caracterizados pela função social que realizam e por sua estrutura e linguagem. Os livretos educativos são do gênero
Na abertura da unidade, você conversou sobre diferentes aspectos ligados à adolescência. Agora, vai ler o trecho de um livreto educativo explicando alguns aspectos sobre essa fase da vida.
c. What organization is responsible for it? d. Who are the target readers? e. What is it about? f. Why do you think the writers chose this title?
2
Read the extract below and write the best option to complete the sentence in your notebook. The objective of an educational booklet is to inform and to… a. give some guidance and advice about a topic.
WWW.HEALTHPROMOTION.IE
RESPOSTAS
Dig into reading
b. present data about a study. c. present the writer’s opinion about a topic.
ENJOYING
GROWING UP
It’s not just your body that changes during puberty. Your feelings and interests change too. Your hormones are very active at this time and hormones can really affect your moods and feelings. You may find that you lose your temper more easily and you can sometimes have rows with your family or friends for no real reason. It’s all normal, but it can feel awful at the time. Having a boyfriend or girlfriend is a normal part of growing up too but this happens for everyone at a different time. You may find that you ‘fall in love’ or become extremely interested in a particular person and long for them to love you too.
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LEO TEIXEIRA
COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CG02 • CELI04
BEING TEEN
D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd informativo, mas de caráter didático, cujo objetivo discursivo é o de ensinar o público-alvo a respeito de um determinado assunto, fornecendo fatos, orientações, instruções ou conselhos. Assemelham-se também aos manuais e guias, especialmente quanto à interlocução direta com o
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leitor. Além disso, o uso de imagens também é comum nesses textos, de modo a tornar mais clara a informação ou orientação.
(Org.). Língua Portuguesa: uma visão em mosaico. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2002.
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Fontes de pesquisa: COSTA, S. Dicionário de gêneros textuais. Autêntica Editora, 2008; TRAVAGLIA. L. Tipos, gêneros e subtipos textuais e o ensino de língua materna. In: BASTOS, N.
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If you have a lot of spots and it wo rries you, talk to your docto
r.
Adolescência e puberdade A puberdade está relacionada às mudanças físicas que ocorrem no nosso corpo tornando-nos sexualmente maduros. Ela acontece em diferentes períodos para as pessoas, em geral, entre 10 e 18 anos, mas não é uma regra. As meninas, muitas vezes, começam a perceber as mudanças da puberdade antes dos meninos. A adolescência é o período entre o início da puberdade e o início da vida adulta. Além das mudanças da puberdade, essa etapa envolve ainda as mudanças emocionais, mentais e sociais.
ILUSTRAÇÕES: LEO TEIXEIRA
It is great if they love you back, but you can feel very unhappy if they do not like you as much as you like them. One of the hardest things about puberty is thinking that everyone else is happy and you are the only unhappy one. But actually, everyone else feels like this too. It’s all part of growing up. If you feel low, it’s good to talk to someone – your parents, maybe, or your brother or sister or your friends. They might not be able to cheer you up, but just talking helps. Another way to cope with all the confusing feelings is to concentrate on looking after your body. Eating well is one way you can have more energy. […] […] Remember, taking regular meals (breakfast, lunch and dinner) gives your body the energy you need to grow, work and play. […] And remember to drink enough water. Your body needs about eight to ten cups of fluid each day. It only takes sixty minutes exercise a day to stay fit and healthy. Exercise can be fun. Find a friend who likes the same kinds of exercise as you do – running or cycling or even dancing – or take up a sport. […] Your skin makes oil all the time to keep it soft. During puberty it can tend to make a bit more oil than it needs. The oil clogs up your pores, and you can get spots on your face and body. Wash thoroughly with a mild soap and don’t pick your spots – it only makes them worse. As you get older your skin will settle down and the spots will go away.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
Fonte de pesquisa: EISENSTEIN, E. Adolescência: definições, conceitos e critérios. Revista Oficial do Núcleo de Estudos da Saúde do Adolescente, v. 2, abr./jun. 2005. Disponível em: <http://pnld.me/x7kanh>. Acesso em: 14 ago. 2018.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Que tipos de mudanças emocionais, mentais e sociais ocorrem durante a adolescência? Faça uma pesquisa, converse com seus familiares e professores e compartilhe com a turma.
He or she may be able to prescribe a special wash or cream that will help.
The changes that are described in this book happen very gradually, over several years. So you will have time to get used to everything and learn all you need to know along the way. There are lots of people to learn from. So don’t be afraid to ask for help when you need it. HEALTH PROMOTION DEPARTMENT. Busy Bodies: A book about puberty for you and your parents. Cork, 2008. Disponível em: <www.healthpromotion.ie/hp-files/docs/HPM00478.pdf>. Acesso em: 15 ago. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CG09 • CG07 • CELI02 • CG08 • CELI04 HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI05
3 Observe the mind map below and decide which aspects of adolescence and puberty are
discussed in the extract you read in Activity 2. Then compare your answers with a classmate. body changes; changing feelings; relationship with family; love and crushes
friendship
body changes
sex and reproduction
• EF09LI06 • EF09LI07
adolescence and puberty
relationship with family
ORIENTAÇÕES
sexuality and gender
changing feelings
ensão geral, os alunos devem identificar que temas relacionados à puberdade e à adolescência são abordados no texto. Antes de iniciar a atividade, perguntar que mudanças eles mais percebem neles mesmos e que áreas eles acham que poderiam ser discutidas em um texto sobre puberdade. Ler o mapa mental em seguida.
4 Você pode perguntar aos alunos qual é a forma mais fácil de realizar a atividade e que tipo de estratégia pode ser adotada para encontrar as informações necessárias. Caso os alunos sintam dificuldades, sugerir que leiam primeiro as frases e as palavras do boxe e tentem identificar no texto onde está cada informação, observando palavras semelhantes ou as áreas dos temas que identificaram na atividade anterior.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
changes in a girl's body
changes in a boy's body
according to the text. confused
emotional
fight
hormones
a. The changes during puberty are physical and b.
.
oil
slowly
c. Sometimes you feel bad because you don’t know why you had a d. Sometimes we can
talk
Hormones
f. Spots on your body are usually caused by the amount of g. The changes during puberty happen
fight
with someone you love.
because you like someone but they don’t like you back. suffer
e. Teens experience many changes in their bodies and they might feel
h. It is important to
suffer
emotional
are responsible for the changes in your body and in your mind.
confused
, funny or sad sometimes.
your skin produces. oil
. slowly
to people you trust if you have questions or if you feel bad. talk
Top TIP
DISTINGUISHING FACT FROM ADVICE Em textos informativos-educativos, como o apresentado nesta seção, além das informações factuais, é comum haver ainda conselhos, sugestões ou orientações relacionados ao tema tratado. Desenvolver a habilidade de distinguir os fatos dos conselhos fornecidos pode nos ajudar na interpretação de textos em inglês e em português. • Comente com os colegas outros exemplos de textos que trazem fatos, orientações ou conselhos que você tenha lido recentemente. Resposta pessoal.
40
BEING TEEN
D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd 40 BA synonym for “fight”. (row) F A verb that means “to deal with a difficult situation”. C An expression that means
“to become very irritated”. (to lose your temper)
In pairs, find in the text the following words or expressions.
D A false friend that means
A A synonym for “feelings”.
and wait for something very much”. (to long)
(mood)
body image
4 Read the extract again. In your notebook, write the best word to complete each sentence
TOP TIP Em outros momentos da coleção, os alunos tiveram a oportunidade de desenvolver a estratégia de distinguir “fato” de “opinião”. Agora, eles vão distinguir um “fato” de um “conselho”. Os conselhos que costumamos ver em textos informativos-educativos expressam a opinião de especialistas no assunto, mas o objetivo é o ensinar e propor soluções para determinadas situações.
love and crushes
mental wellbeing
EDITORIA DE ARTE
3 Nesta atividade de compre-
“really”. (actually)
E A verb that means “to want
(cope) G A name of three physical activities. (running, cycling, and dancing) H A synonym for “completely”. (thoroughly) I A small red area on your skin. (spot)
J An expression that means
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“to start loving someone”. (to fall in love)
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6 D They
tend to think everybody is happy and he or she is the only unhappy person.
5 Read the text in Activity 2 again and then read the following sentences. In your notebook, write if they are F (facts) or A (pieces of advice). F
a. “It’s not just your body that changes during puberty.”
F
b. “Your feelings and interests change too.”
F
c. “[…] hormones can really affect your moods and feelings.”
6 E You can talk to someone. 6 F Because it can get worse. 6 G It lasts several years and happens gradually.
A d.
“If you feel low, it’s good to talk to someone […].”
A e.
“Another way to cope with all the confusing feelings is to concentrate on looking after your body.”
F
informal.
f. “Eating well is one way you can have more energy.”
A g.
“And remember to drink enough water.”
A h.
“Find a friend who likes the same kinds of exercise as you do […].”
F
7 C The language is more 7 D The
sentences paragraphs are short.
7 E The images are useful. They complement the meaning and make the text more attractive.
i. “Your skin makes oil all the time to keep it soft.”
A j.
“If you have a lot of spots and it worries you, talk to your doctor.”
6 Now answer these questions with a classmate. You can do it orally or write the answers in
ORIENTAÇÕES
your notebook.
5 Com base no que os alunos leram no boxe Top Tip, eles agora diferenciam as informações dos conselhos. Se julgar conveniente, pedir aos alunos que justifiquem suas respostas, indicando trechos ou palavras nas frases que mostram se é um fato ou um conselho. Caso os alunos optem por realizar a atividade oralmente, se julgar conveniente, caminhar pela sala e fazer a correção aos poucos à medida que eles forem respondendo às perguntas.
a. How can hormones affect us during puberty? b. Why do teens tend to lose their temper? c. When is a boyfriend or girlfriend expected to happen in our lives? d. What idea do teenagers usually have about happiness? e. What can you do if you feel sad? f. Why is it not recommended to pick your spots? g. How long does puberty last? How does it happen?
7 Read the sentences and write in your notebook if they are T (true) or F (false) according to the booklet extract. Then compare your answers with a classmate and correct the false statements. T
a. The title is compelling.
T
b. The subtitle provides useful and additional information.
F
c. The language is more formal.
F
d. The sentences and paragraphs are long.
F
e. The images are not useful.
T
f. The layout is clear and facilitates reading.
8
7 C Você pode questionar os
In pairs or trios create another title for the booklet. Then share it with your classmates and explain your choice of words. Resposta pessoal. UNIT 2
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and
RESPOSTAS
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6 A They can affect our bodies, feelings, and interests.
6 B Teens can lose their temper with their families and friends without real reason.
6 C There is no exact time, it happens at different times for each one.
alunos a respeito de por que eles acham que a linguagem tende a ser mais informal, embora seja um texto educativo e desenvolvido por um órgão do governo (da Irlanda). Comentar que o tipo de linguagem que utilizamos deve estar relacionado a quem é nosso público. Como no caso o livreto é direcionado a adolescentes, para atrair a atenção do público-alvo, faz mais sentido empregar uma linguagem próxima da usada por eles. Se fosse utilizada uma linguagem mais formal, caso o livreto fosse indicado apenas para os pais, provavelmente não atrairia muito a atenção dos jovens.
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• CA06 • CELI04
HABILIDADES • EF09LI01
• EF09LI08
9 In Tune Into you discussed the impact of technology, especially social networking, in teens’ lives. Now take a look at these social networking posts. They are examples of two aspects discussed in the booklet extract. Which aspects are these? Find elements that help you justify your answers.
a. Airies Villaver
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June 25, 2016
RESPOSTAS
PIMPLES EVERYWHERE
[…]
9 Post a refers to the spots (physical changes) and post b to the arguments teens usually have with their families (emotional changes). “You may find that you lose your temper more easily and you can sometimes have rows with your family or friends for no real reason.“ “The oil clogs up your pores, and you can get spots on your face and body.“
#PimplesSucks 63 Like
b.
THINK IT OVER A Dúvidas sobre o futuro, os sentimentos, as emoções e, especialmente, o sexo e os relacionamentos são normais para ambos, mas, em geral, as meninas podem ter preocupações relacionadas também à gravidez e à menstruação. Os meninos, por outro lado, podem se preocupar com questões de crescimento, músculos etc.
ORIENTAÇÕES
VILLAVER, A. Pimples eveywhere [...]. Disponível em: <www.facebook.com/Evesxz/posts/ 1584072155224099>. Acesso em: 16 ago. 2018.
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Rockerzz October 17, 2017
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when you get in a fight w ur parents and go to ur room but then u get hungry so u mentally prepare yourself for ur appearance in the kitchen
10 B É muito provável que os alunos digam que a pessoa está sendo engraçada, por causa dos emojis. Entretanto, se alguns disserem que a pessoa está triste, considerar também. Como os alunos vão ver em Words in Action, os emojis podem ter interpretações diferentes de pessoa para pessoa.
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ROCKERZZ. When you get in a fight w ur parents […]. Disponível em: <www.facebook.com/ samrockerz/posts/1573631099341501>. Acesso em: 17 ago. 2018.
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PHIL DATE/SHUTTERSTOCK.COM; UCHENIK/SHUTTERSTOCK.COM; DENIS GORELKIN/SHUTTERSTOCK.COM; OGDESIGN/SHUTTERSTOCK. COM; NIKOLASTANKO/SHUTTERSTOCK.COM; BARS GRAPHICS/SHUTTERSTOCK.COM; GREAT VECTOR ELEMENTS/SHUTTERSTOCK.COM; SABRI DENIZ KIZIL/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE
COMPETÊNCIAS • CG04 • CG07 • CG05 • CA02
It means something bad or 10 Read the posts again and answer these questions in pairs. 10a. unpleasant and it is informal.
a. Do you think “sucks” means something bad or good? Is it formal or informal? b. Do you think the writer of the post b is sad or just being funny? Why? Think it OVER
A Em sua opinião, que tipos de dúvidas e preocupações meninos e meninas que estão na puberdade em geral podem ter? No que elas se parecem? E no que elas diferem? Resposta pessoal.
B Qual é sua opinião sobre as orientações e os conselhos fornecidos no trecho do livreto educativo lido? Em que medida eles são úteis para você? Resposta pessoal.
C Pessoas de todas as idades costumam utilizar as redes sociais para exprimir seus
sentimentos, fazer perguntas e interagir com outras pessoas que estão passando por uma mesma situação. Em sua opinião, quais são os prós e os contras dessa prática?
D As postagens apresentadas na Atividade 9 referem-se a exemplos de situações que
poderiam acontecer com qualquer adolescente. Que elementos nessas postagens podem acne é algo muito comum e ter discussões com os pais nos a ajudar a comprovar essa afirmação? Atambém é natural nessa fase.
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BEING TEEN
Resposta possível: interagir com outras pessoas que estejam passando por situações semelhantes pode ser reconfortante, por outro lado, é preciso tomar cuidado para não nos expormos em demasiado, uma vez que nada do que postamos na internet é completamente privado.
9 Os alunos devem identificar no texto do livreto educativo as áreas relacionadas com as postagens apresentadas. O objetivo desta atividade é trabalhar a relação entre o texto educativo com outros textos e também como os aspectos apresentados se manifestam em outros textos e contextos que circulam no meio social. Nesta
e na próxima atividade, são apresentados apenas alguns aspectos das postagens de rede social, traçando uma relação dessas com o fato de os adolescentes as utilizarem como uma forma de se expressarem. Os aspectos do gênero serão enfocados na seção Put It on Paper,
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em que os alunos vão produzir uma postagem.
10 A O uso dessa palavra nesse contexto é bastante informal. Você pode comentar com os alunos que, nesse sentido, essa palavra é considerada uma gíria. Por isso, deve ser evitada em contextos mais formais, ou ao fa-
larmos com pessoas que não conhecemos.
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INTERDISCIPLINARIDADE Se for possível, desenvolver, em conjunto com os professores de Artes e Ciências, um livreto educativo ilustrado sobre algum tema relacionado à puberdade ou à adolescência.
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words in action
COMPETÊNCIAS • CG05 • CELI03 • CA06 • CELI04 • CELI02 • CELI05
Você leu um livreto educativo sobre a puberdade e postagens sobre conflitos dessa fase da vida. Agora, vai estudar adjetivos que podem ser usados para descrever sentimentos e emoções e analisar aspectos da linguagem usada na comunicação on-line.
HABILIDADE • EF09LI13 ORIENTAÇÕES
INTERNET LANGUAGE
1 Nesta atividade, os alunos
1 The social networking posts in Activity 9 in Dig into Reading show different language resources:
identificam os recursos utilizados em cada uma das postagens e o objetivo para o uso de cada um desses recursos. Ressaltar que tais recursos são comuns em textos informais, como postagens em redes sociais, mensagens de texto etc., mas que devem ser evitados quando queremos escrever textos formais e dependendo do público-alvo.
one of them uses small images, called emojis, and the other one uses abbreviations. Go back to them, identify each one and complete the following sentences in your notebook. abbreviations
emojis express feelings and emotions
write informal texts quickly
a. Post a includes . The main objective for using this resource is to texts. emojis; express feelings and emotions
, or other ideas in informal
b. Post b includes
.
. The main objective for using this resource is to
abbreviations; write informal texts quickly
2
2 As palavras da atividade são
Look back at the emojis in the posts in Activity 9 in Dig into Reading section and write in your notebook the words that best express their ideas.
fornecidas apenas como sugestão para os alunos. Orientá-los a buscar outras que eles considerem que expressam melhor os emojis da atividade. Ao final, pedir que comparem com os colegas para ver se as respostas coincidem ou não. Em seguida, orientá-los a ler o boxe Culture Drops para refletirem sobre o uso de emojis, especialmente na comunicação com pessoas de diferentes lugares.
agreement angry disagreement disappointed fight happy heartbroken in love unhappy
DENIS GORELKIN/SHUTTERSTOCK.COM
Culture DROPS
Emojis and Culture Did you know emojis can have different meanings depending on the culture? Researchers found that people may have different understandings of these images. For example, this face may have a positive meaning for some people, while others may understand it as a crying face and therefore expressing a negative feeling. Fonte de pesquisa: PERALTA; E. Lost in Translation: Study Finds Interpretation Of Emojis Can Vary Widely. National Public Radio. Washington, 12 abr. 2016. Disponível em: <www.npr.org/sections/thetwo-way/2016/04/12/473965971/ lost-in-translation-study-finds-interpretation-of-emojis-can-vary-widely>. Acesso em: 31 maio 2018.
CULTURE DROPS
• With your classmates, survey your families and other adults to check if they have the same understanding of some emojis as you.
3
Go back to post b and find out what the abbreviations mean. Write the full words in your notebook. Then identify two abbreviations that are directly connected to the way we pronounce them. a. w: w
with
b. ur:
u r your
c. u:
u you UNIT 2
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Comentar com os alunos que, em 2015, a palavra do ano eleita pelo Oxford Dictionary foi emoji. A editora explica ainda que, apesar de os emojis fazerem parte da comunicação desde os anos 1990, observou-se um aumento muito expressivo do seu uso. Para saber mais sobre essa palavra do ano, você pode consultar o texto em <http://pnld.me/zvn3cr> (acesso em: 16 jun. 2018).
RESPOSTAS 2 As palavras que mais estariam relacionadas aos emojis do post a são unhappy, angry, disappointed, heartbroken, agreement; do post b é happy.
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• CG05 • CA06 • CELI02 • CELI03 • CELI04 • CELI05
4 Read these social network posts and identify the abbreviations and their meanings. Then compare your answers in pairs.
a.
...
5-Minute Crafts July 11, at 10:30 AM Magical DIY glue ideas you can make at home.
HABILIDADE
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• EF09LI13
9.6k
RESPOSTAS
Like
4 A DIY – do it yourself. 4 B BB4N: bye bye for now;
5-MINUTE CRAFTS. Magical DIY […]. 11 jul. Disponível em: <www.facebook.com/watch/ ?v=486638268810960>. Acesso em: 15 jul. 2019.
Share
b.
... Rupom Jr Hanse was with Ronald Khakhlary and 7 others March 15, 2017
C: See; u: you; nyte: night
4 C lil: little; obvi: obviously;
BB4N (bye bye for Now) C u at nyte bye bye.
fyi: for your information; pix: pictures
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2 Comments
5 A The age of the writers of posts a and b are not mentioned.
Like
5 B No, she’s an adult. 5 E No, it is about becoming
... Dominique Marotta December 28, 2011 So sick of everyone saying i look like a lil girl im obvi waaaaay past puberty [...] and just a lil fyi i don’t wear makeup in most of my pix […]
6 FYI – for your information. ORIENTAÇÕES
5
4 Nesta atividade, os alunos
6 Orientar os alunos a voltar à publicação inicial e identificar a abreviação.
HANSE, R. BB4N […]. 15 mar. 2017. Disponível em: <www.facebook.com/vishnu. terang.1/posts/1854785581471315>. Acesso em: 18 ago. 2018.
Share
c.
an adult.
vão identificar as abreviações nas postagens. Em uma delas há uma abreviação que não constitui apenas uma redução de palavras ou uma transcrição fonética; trata-se da utilização das iniciais de cada palavra formando uma expressão – fyi. Esse tipo de abreviação será explorado na Atividade 6.
Comment
MAROTTA, D. So sick of […]. 29 dez. 2011. Disponível em: <www.facebook.com/ dee.nassty/posts/337249232954638>. Acesso em: 18 ago. 2018.
AJP/SHUTTERSTOCK.COM ; ASHTPRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK.COM; FARBAI/SHUTTERSTOCK.COM; UCHENIK/SHUTTERSTOCK.COM; BARS GRAPHICS/SHUTTERSTOCK.COM; GREAT VECTOR ELEMENTS/SHUTTERSTOCK.COM; SABRI DENIZ KIZIL/SHUTTERSTOCK.COM; DENIS GORELKIN/SHUTTERSTOCK.COM
COMPETÊNCIAS
5 Now read the posts again and write in your notebook if the statements are T (true) or F (false). Then correct the false ones and compare your answers with a classmate.
F
a. The age of the people who wrote posts a and b are mentioned.
F
b. The writer of the post c is a teenager.
T
c. Post a is about crafts with glue.
T
d. Post b is probably related to friendship.
F
e. Post c is about becoming a teenager.
T
f. The abbreviations are formed by part or first letters of the words, and numbers.
6 In post c in Activity 4 there is an abbreviation of an expression. Which abbreviation is it and what does it mean?
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BEING TEEN
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ORIENTAÇÕES
7 In the previous activities, you saw some abbreviations people use on the internet and now you are
7 Perguntar aos alunos por
going to learn some more. But first, read this article and complete the following information in your notebook.
a. Section of the website it was published Culture
c. Writer
b. Aspect of internet language explored in the article
que eles acham que o artigo foi publicado na seção de cultura, e não em outras partes. Chamar a atenção da turma para o fato de como a língua e a cultura estão intimamente ligadas, explicando que, em algumas culturas, mesmo entre falantes da língua inglesa, é possível que essas mesmas abreviações tenham um sentido diferente. Além disso, pode ser interessante retomar alguns aspectos do gênero “artigo jornalístico”. Eles podem, por exemplo, identificar qual é o objetivo do texto (entreter e informar), contrastando-o com os outros dois textos educativos apresentados anteriormente, cujo objetivo é ensinar e apresentar orientações e conselhos.
Bryce Gruber
Slang terms
http://www.rd.com/culture/text-abbrevations/
MENU
HEALTH
FOOD
ADVICE
CULTURE
TRUE STORIES
JOKES
GAMES
CONTENTS
SHOP
16 Social Media Slang Terms You Really Should Know By Now Bryce Gruber
Anyone with a phone and web access needs to know these terms just to survive without constantly being in a state of confusion. If you see someone posting a funny image of a cat lounging with sunglasses and some funny text like “ you’re off of work for a long weekend,” know that it’s translating to d “that feel/feeling when.” […] Try using it with a smiling selfie like “ dinner came out d even better than I imagined.” These selfie captions will make your friends LOL (that’s “laugh out loud”). […] […] another way to politely excuse a strong or possibly offensive opinion because it means “to be honest.” Try using it when your mom posts a […] status update asking who wants to eat tuna casserole at her house tonight. “ , Mom, tuna casserole is not my fave.” c
[...]
is your theme slang, because it literally means “I don’t know,” which is exactly how a you felt about all these abbreviations before reading this article. […]
8 Na correção, solicitar a participação dos alunos e, se julgar pertinente, sugerir a eles que criem frases de exemplo para cada uma das abreviações desta atividade. A resposta está ao lado de cada lacuna do texto da Atividade 7 .
If you’re still blow drying your hair but were supposed to be at dinner 10 minutes ago, try means “on my way,” texting your significant other something like “ , see you soon.” b b and is most commonly used when you’re not even really on your way […].
EDITORIA DE ARTE
[...]
GRUBER, B. 16 Social Media Slang Terms You Really Should Know By Now. Reader’s Digest. Nova York, 2018. Disponível em: <www.rd.com/culture/text-abbrevations>. Acesso em: 18 ago. 2018.
Now observe the images below with the abbreviations extracted from the article in Activity 7. In your notebook, match them with the corresponding blankets in the article. Then compare your answers in pairs. a.
b.
I DON’T KNOW
c.
ON MY WAY
d.
TO BE HONEST
THAT FEEL/FEELING WHEN
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EDITORIA DE ARTE
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9 Read the article again and write the best answer for these questions in your notebook. a. Who is probably the target audience of the article? I. Adults and young adults.
HABILIDADE
I. When you read or see something very funny. c. What does “fave” in the third paragraph mean?
9 Se julgar necessário, você
I. favor
pode orientar os alunos a observar o contexto para resolver os itens b, c e d. Nesta atividade os alunos terão a oportunidade de explorar outros elementos do artigo jornalístico que leram na Atividade 7.
III. favorite
I. a friend or a colleague
III. someone you admire
II. husband, wife, girlfriend or boyfriend e. Why did the writer use the word “slang” in the headline and not “abbreviation”? I. Because they are very informal words, used orally and written, and restricted to a special context. II. Because they are offensive words that should not be used. III. Because many people use it in different contexts.
10 The title of the article mentioned “16 Social Media Slang Terms”, but we presented only some of them. In pairs or trios, complete the list with other abbreviations you already know in English. Take a look at the word cloud below to give you an idea.
BRO
OMG
BTW THX ASAP BCZ BFF
10 Explicar aos alunos que eles
entre adolescentes e jovens adultos, a linguagem da internet não é restrita apenas a um público. Pode ser interessante comentar sobre a mudança que ocorre nas línguas ao longo do tempo. Pode acontecer de pessoas mais velhas não entenderem algumas gírias e abreviações usadas por adolescentes, e os termos que eles usam hoje muito provavelmente deixarão de ser usados com o passar do tempo. Depois, a próxima geração adotará outros termos de acordo com as necessidades de comunicação. Se julgar pertinente, sugerir aos alunos que perguntem a pessoas mais velhas na família que gírias ou termos usavam quando eram adolescentes, como forma de perceberem
II. favorable
d. What do you think the expression “significant other” in the last paragraph means?
9 A Você pode sugerir aos
THINK IT OVER A Embora possa ser comum
III. When you want to show you're not happy.
II. When you want to express that something disappointed you.
ORIENTAÇÕES
devem escrever no caderno algumas abreviações que já conhecem. A nuvem de palavras pode dar uma ideia, mas eles podem ampliar para outras que souberem.
III. Older people.
b. “LOL” is mentioned in the second paragraph. In which situation is it used?
• EF09LI13
alunos que identifiquem elementos do texto que indicam que o público-alvo são adultos ou jovens adultos (off of work, have dinner with the significant other).
II. Children
AKA
COMPETÊNCIAS • CG04 • CA06 • CG07 • CELI04 • CA03 • CELI05
SIS
Think it OVER Respostas pessoais.
A Com base nas postagens da Atividade 4 e no artigo da Atividade 7, em que medida é possível dizer que as abreviações são mais comuns entre adolescentes? Você acha que isso é verdade? Explique.
B Por que você acha que o artigo na Atividade 7 foi publicado na seção de cultura?
Dependendo da cultura em que são apresentadas, qual impacto essas abreviações podem causar na comunicação? Será que todos os falantes de inglês entendem essas abreviações da mesma forma?
C Que cuidados devemos ter ao utilizar abreviações e emojis em nosso texto? D Você costuma utilizar muitas abreviações em português, seja em redes sociais ou trocas de mensagens com seus colegas? Se sim, quais? Se não, há algum motivo em especial?
VOCABULARY LOG • page 167
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BEING TEEN
D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd essa mudança de significado, mesmo na língua materna, ao longo dos anos. B Se julgar pertinente, retomar com os alunos a discussão a respeito dos emojis em relação à cultura, ampliando também para as abreviações. C Devemos ter cuidado em transmitir uma mensagem
46
clara, especialmente se estamos escrevendo para uma pessoa de uma cultura diferente da nossa, que pode nos compreender mal. Além disso, se o texto for mais formal (e dependendo do público-alvo), explicar que é melhor evitar esses recursos.
RESPOSTAS
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10 Resposta pessoal.
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O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ jmhzq5>, nos trechos entre 00:00 e 00:05, 00:23 e 01:42, 06:06 e 06:36 (acesso em: 5 nov. 2018). 3 Orientar os alunos a primeiro ler os itens antes de reproduzir o áudio. Nesta atividade, eles vão ouvir apenas a primeira parte da notícia. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ jmhzq5>, nos trechos entre 00:00 e 00:05, 00:23 e 00:55 (acesso em: 5 nov. 2018).
Nas seções anteriores, você leu algumas postagens em redes sociais feitas por adolescentes. Agora, vai ouvir o trecho de uma notícia que apresenta um estudo realizado sobre as redes sociais.
listen up!
1 You are going to listen to a piece of news about a study on teens. First, read the information about the study and answer these questions. Then compare your answers with a classmate.
Teens are stressed out because of social media, and they’re selfmedicating with… more social media. As part of a CNN special report called #Being13: Inside the Secret World of Teens, researchers from the University of Texas and the University of California analyzed how eighthgrade students used social media. And it’s pretty clear that it’s in control of their social lives. […]
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
MANNING, A. Teens are crippled by social media-fueled FOMO. Vocativ. 16 jun. 2016. Disponível em: <www.vocativ.com/329926/teen-social-media-fomo>. Acesso em: 7 jun. 2018.
a. What is causing stress in teens?
Social media.
b. How are teens dealing with this stress? They are using more social media. c. The study was part of a special report. What is the name of the report? #Being13: Inside the Secret World of Teens. d. Who analyzed the data from the study? e. Who were the participants of the study?
Researchers from the University of Texas and the University of California. Eighth-grade students (they are around 13 years old).
f. What’s evident about teens and social media? Track
2
Social media is in control of teen’s social lives.
Listen to the piece of news extracted from a video and order its sequence in your notebook. a-2; b-4; c-1; d-3
7
a. Data about the results of the study. b. Advice on how to manage this stressful situation. c. General information about the study. d. Explanation of two specific questions that teens answered.
Track
3
Listen to the first part again and write in your notebook if the following statements are T (true) or F (false).
8
F
a. Cellphone addiction is no longer a problem among teens.
T
b. More than a half of the teens who participated in the study look at social media many times a day.
T
c. Teens’ stress hormones are affected by their social media friends.
F
d. Depression is not related to the excessive use of social media. UNIT 2
Gênero textual oral: notícia A notícia pode ser caracterizada como um relato de informações de interesse público, veiculada tanto na forma escrita como na oral, em rádio, TV, internet. Muitas têm um público amplo, outras, mais restrito. Embora a notícia da Atividade 1 possa ser de interesse amplo, ela tem como público-alvo a sociedade estadunidense, pois apresenta dados relativos a uma pesquisa realizada naquele país; entretanto, como se trata de um assunto atual e global, o interesse pode ser ampliado para outros contextos, como forma de comparação com outras realidades. Quanto ao discurso, percebe-se um uso maior do presente do indicativo, com enunciados apresentando mais fatos do que opiniões. No trecho apresentado, enfocamos apenas a parte da notícia e dados do estudo, mas o áudio completo traz comentários também.
Fonte de pesquisa: COSTA, S. Dicionário de Gêneros Textuais. Autêntica Editora, 2008.
47
ALTERNATIVA COMPETÊNCIAS • CG02 • CG09 • CELI04 • CG07 • CA03 • CG08 • CELI02
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HABILIDADE • EF09LI03
ORIENTAÇÕES 1 Nesta atividade, os alunos vão identificar os aspectos relacionados ao estudo mencionado, como forma de prepará-los para a atividade de compreensão oral.
2 Antes de reproduzir o áudio, você pode orientar os alunos
a levantar hipóteses sobre os tipos de informações que eles esperam ouvir em cada trecho. Eles podem anotar no caderno algumas palavras ou expressões que esperam ouvir. Reproduzir o áudio uma vez apenas para que eles tenham uma ideia da notícia, antes de fazer a atividade. 11/10/18 10:49
Antes de os alunos realizarem a atividade, você pode sugerir a eles que fechem o livro e reproduzir o áudio para que eles tenham uma ideia geral. Em duplas ou trios, eles podem comentar sobre o que entenderam ou fazer anotações.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07 • CG08 • CG09 • CA03 • CELI02 • CELI04
Track
4 The journalist describes the following two graphs. Take a look at them and listen to the second part of the audio again. In your notebook, number the graphs in the order they are described.
9
GRAPH – The FOMO of Their Lives 2 Why eight-graders feel the need to be plugged in 26%
a.
HABILIDADE
34%
43%
c. EDITORIA DE ARTE
des foi extraído de <http:// pnld.me/jmhzq5>, no trecho entre 00:55 e 01:42 (acesso em: 5 nov. 2018).
Disagree
30%
• EF09LI03
4 e 5 O áudio destas ativida-
Os itens que substituem os cadeados em cada gráfico serão identificados na Atividade 5.
39%
b.
ORIENTAÇÕES
Agree
24% 38%
d.
32%
0
20
40
60
80
100
GRAPH – Pure Clique-bait 1 Why eight-graders “lurk” on social networking
4 Orientar os alunos a observar os gráficos e comentar com eles que algumas informações estão faltando porque eles irão completá-las na próxima atividade. Nesta atividade, eles vão apenas identificar a ordem em que os gráficos são descritos.
80%
a. b. c. d.
EDITORIA DE ARTE
e. f. I want to read news articles shared by others g. I want to see how well-liked I am h. I want to make sure no one is saying mean things about me i. I want to keep up with what celebrities are doing
0
20
40
60
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Fonte: MANNING, A. Teens are crippled by social media-fueled FOMO. Vocativ, 16 jun. 2016. Disponível em: <www. vocativ.com/329926/teen-socialmedia-fomo>. Acesso em: 7 jun. 2018.
Digital SMARTS
Alguns estudos mostram que muitos adolescentes estão sempre usando o celular, o que pode afetar os níveis de estresse, ansiedade e sono. Fonte de pesquisa: UNGAR, M. Teens and Dangerous Levels of Cell Phone Use. Psychology Today. 16 jan. 2018. Disponível em: <www.psychologytoday. com/us/blog/nurturing-resilience/201801/teens-and-dangerous-levels-cell-phone-use>. Acesso em: 18 ago. 2018.
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BEING TEEN
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Track
9
de algum modo. Conversar com os alunos sobre a importância de refletirmos sempre antes de enviar uma mensagem ou postar algo que possa afetar direta ou indiretamente alguém. Ressaltar também que várias atitudes consideradas cyberbullying são crimes, como racismo, difamação, assédio etc. Além disso, a prática de sexting – o envio de imagens explícitas por meio de mensagens instantâneas – também é um problema entre adolescentes, especialmente entre 13 e 19 anos. Instruir os alunos para que não enviem fotos a desconhecidos e para que não exponham pessoas que confiam neles.
5 Some of the items are missing from both graphs in the previous activity. Read the items below and listen to the second part of the audio again. Write in your notebook which items are part of Graph 1 and which ones are part of Graph 2. a. I worry I will miss a post from a friend Graph 1, d b. I want to see if my friends are doing things without me Graph 1, d c. It is important that I understand my friends’ “in-jokes” Graph 2, c d. I want to connect with my friends Graph 1, b e. When I go on vacation, I continue to keep tabs on what my friends are doing Graph 2, d f. I’m bored Graph 1, a g. I fear my friends have more rewarding experiences than me Graph 2, a h. I want to see if my posts are getting likes and comments Graph 1, c i. I get worried that my friends are having fun without me Graph 2, b
Fonte de pesquisa: STOPBULLYING. What Is Cyberbullying. Disponível em: <http://pnld.me/mkyzbb>; MALLMANN, C. L. et al. Cyberbullying e Estratégias de Coping em Adolescentes do Sul do Brasil. Acta.colomb. psicol., 2018. Disponível em: <http:// pnld.me/jcz4jy>; OLIVER, D. ‘Sexting’ entre adolescentes, uma prática que acontece cada vez mais cedo. El País, 9 mar. 2018. Disponível em: <http://pnld. me/kgixpu>. Acessos em: 12 jun. 2018.
Digital SMARTS
CYBERBULLYING Um dos motivos indicados pelos adolescentes para acessar a rede social é para verificar se alguém está publicando algo maldoso sobre eles. O uso da tecnologia para assediar, ameaçar ou fazer comentários maldosos sobre alguém é chamado de cyberbullying e pode causar muitos danos para quem sofre e para quem o pratica. Se você se sentir hostilizado, intimidado, agredido, humilhado ou insultado por alguma mensagem recebida ou por um post publicado sobre você, converse com um adulto em quem confie. Se você vir algum colega passando por essa situação, não compartilhe a mensagem e comunique a situação a um adulto de confiança. Fontes de pesquisa: STOPBULLYING.GOV. Prevent cyberbulling. Washington, 2018. Disponível em: <www.stopbullying.gov/cyberbullying/ prevention/index.html>. NOVA ESCOLA. O que é bullying virtual ou cyberbullying? Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/1424/ 20-o-que-e-bullying-virtual-ou-cyberbullying>. Acessos em: 18 ago. 2018.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Que medidas são importantes para combater o cyberbullying?
Track
10
6 Now listen to the last part of the audio and write in your notebook the best option to complete
the sentence. The journalist mentions some suggestions to deal with stress caused by cyberbullying / stress related to cell phone addiction / the fear of missing out on something.
7 “Worried” and “bored”, mentioned in the audio, are two adjectives we also use to describe feelings. In your notebook, draw two emojis representing these emotions and share with a classmate. Which emojis best represent these emotions in your opinion? Resposta pessoal. UNIT 2
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ORIENTAÇÕES
5 Se desejar ampliar a atividade, reproduzir mais uma vez o áudio e sugerir aos alunos que ordenem os itens na medida em que são mencionados. Você pode orientar aos alunos a ler as frases e tentar inferir quais itens per-
tencem a um e a outro gráfico, antes de reproduzir o áudio novamente.
6 e 8 O áudio destas atividades foi extraído de <http://pnld. me/jmhzq5>, no trecho entre 06:05 e 06:37 (acesso em: 5 nov. 2018).
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O cyberbullying é o bullying que ocorre por meio digital e causa danos sérios especialmente entre os adolescentes. Há casos de adolescentes que cometeram suicídio depois de terem suas fotos espalhadas na internet ou sentirem-se ameaçados ou constrangidos
Se for possível, reproduzir o vídeo completo de onde o áudio foi extraído para a turma, a fim de trabalhar outros aspectos do gênero notícia. Na atividade, enfocamos apenas a apresentação dos fatos do estudo e a parte final, pois um áudio mais extenso e com opiniões diversas exigiria mais tempo e espaço para sua exploração linguística e de conteúdo. Se houver interesse, explorar com os alunos a parte omitida em que uma convidada e o jornalista expõem sua opinião acerca dos resultados do estudo, compartilhando experiências próprias. Além disso, você pode ainda observar com os alunos outros aspectos de uma notícia televisiva, como o uso de slides e gráficos.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CA03 • CG07 • CELI02 • CG08 • CELI04 • CG09 HABILIDADE • EF09LI03 RESPOSTAS 9 A People from different places who are interested in the use of technology by teens.
9 B Facts. 9 C To show credibility about
Track
8 Listen to the last extract of the audio again and write if these statements are T (true) or F (false) in your notebook.
10
F
a. It is important to appreciate our acquisitions more than our relationships.
T
b. Becoming aware of happiness is more important than having a lot of money or material things.
F
c. We have to be patient because eventually we will have everything we want.
T
d. It is important to make choices because we won't have everything.
F
e. Doing many things at the same time does not interfere in your state of mind.
T
f. It is important to be conscious and grateful, and enjoy every moment of our lives.
9 In pairs, answer the following questions. a. Who is the target audience?
the information he was giving.
b. What is more evident in this piece of news: facts or opinions?
ORIENTAÇÕES
c. What is the likely reason for the journalist mentioning the name of a psychology magazine: to show credibility or to advertise the magazine?
9 B Comentar com os alunos que há algumas dicas, mas que o foco principal da notícia são os fatos do estudo.
9 C Comentar que nesse tipo de notícia é comum o jornalista mencionar as fontes como forma de dar credibilidade ao que é dito.
THINK IT OVER A Por ser uma pergunta complexa, não se espera análises detalhadas, mas, sim, que os alunos passem a se questionar sobre a relevância e veracidade das notícias. Com relação ao estudo realizado, o fato de a empresa de comunicação estar envolvida não desvalida seus resultados, principalmente por ter duas universidades envolvidas e ser um tema de interesse para a sociedade. Além disso, é possível encontrar outros estudos com resultados parecidos. Vale lembrar que um dos objetivos dos meios de comunicação é atrair mais público, portanto é possível que a empresa possa ter interesse nos resultados para ficar a par do comportamento dos adolescentes nas redes sociais e criar reportagens enfocando esse público-alvo, por exemplo.
B NoFomo significa não ter medo de perder alguma informação (especialmente
Think it OVER
A A notícia que você ouviu nesta seção refere-se à reportagem especial feita pelo canal estadunidense de notícias CNN em conjunto com pesquisadores de universidades desse país. Em sua opinião, por que um canal de TV poderia ter interesse por essa pesquisa?
B No início do áudio, o jornalista cita o termo #NOFOMO. O que essa abreviação quer dizer e por que ele menciona a hashtag?
C Entre os dados apresentados no estudo, há uma referência específica ao nome de uma rede social. Por que você acha que essa rede social foi mencionada? Você acha que faria diferença se o nome dela tivesse sido omitido?
D Se a mesma pesquisa fosse realizada no Brasil, quais resultados seriam semelhantes? E diferentes?
E No final do áudio, o jornalista apresenta algumas sugestões de como lidar com a sensação de estarmos perdendo as informações e tendências do momento. Você já se sentiu assim? Que outras sugestões você daria para lidar com essa sensação e com o estresse relacionado ao uso da tecnologia?
AUDIO SCRIPTS • page 187
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D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd on-line). Ele usa a hashtag provavelmente como forma de chamar a atenção das pessoas para uma campanha na internet. A hashtag (#) é usada para identificar o assunto nas postagens compartilhadas.
C O fato de os resultados mencionarem o Facebook é
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provavelmente em razão de ser uma rede social muito popular e que tem impacto na vida das pessoas.
D Comentar com os alunos que essas pesquisas são sempre localizadas, mas que alguns resultados podem ser semelhantes, ao passo que outros não. Eles podem le-
vantar hipóteses e discutir entre si.
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E Respostas possíveis: ter uma vida saudável; alimentar-se bem; praticar esportes; ter hobbies, como ouvir música, aprender a tocar um instrumento, cuidar de um animal de estimação etc.
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COMPETÊNCIAS
a look into language
• CELI02 • CELI04
Nas seções anteriores, você leu e ouviu textos informais e formais. Agora, verá alguns verbos compostos bastante comuns em inglês.
ORIENTAÇÕES 1 Os alunos podem realizar a atividade em duplas. Na correção, comentar com eles que os phrasal verbs são muito comuns em inglês, especialmente em textos e contextos que tendem a ser mais informais.
PHRASAL VERBS 1 Read the following sentences and the meaning of the phrasal verbs in parenthesis. Then write if the statements below are T (true) or F (false) in your notebook.
Having a boyfriend or girlfriend is a normal part of growing up […]. (grow up = becoming an adult) They might not be able to cheer you up […]. (cheer up = to make someone less sad) Another way to cope with all the confusing feelings is to concentrate on looking after your body […]. (look after = do what is necessary to keep it healthy and safe) I want to keep up with what celebrities are doing. (keep up [with] = to be informed about the latest news about something)
2
T
a. Os phrasal verbs são verbos compostos por um verbo principal e mais uma (ou duas) partícula(s) que pode(m) ser uma preposição ou um advérbio.
T
b. Em alguns casos, mas não sempre, o objeto pode aparecer entre o verbo e a partícula.
F
c. Conhecendo o significado do verbo e da partícula isoladamente, é possível saber sempre o significado desse verbo na frase.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Glossário de phrasal verbs Os phrasal verbs podem parecer complicados em um primeiro momento, mas à medida que você for lendo e ouvindo mais em inglês, os phrasal verbs mais comuns tornam-se mais familiares. No entanto, criar um glossário apenas com esses verbos pode ajudar. Há muitas formas de criar um glossário com esses verbos compostos. Uma possibilidade é agrupá-los por verbo principal ou por partícula utilizada, por exemplo. Pedir aos alunos que criem um glossário dos phrasal verbs estudados nesta unidade. Eles devem incluir o significado em inglês, possíveis traduções e ao menos uma frase como exemplo.
Read these sentences from the texts in this unit and choose the appropriate meaning of the phrasal verbs in bold. Nesta atividade os alunos enfocam os demais phrasal verbs que apareceram ao longo da unidade. Comentar com eles que na frase do item b há dois phrasal verbs. a. “The oil clogs up your pores, and you can get spots on your face and body.” I. blocks something completely III. blocks something partially II. blocks something in the upper part b. “As you get older your skin will settle down and the spots will go away.” Phrasal verb 1 I. become different II. become more relaxed, adjusted III. become older Phrasal verb 2 I. appear II. become less evident III. disappear c. “You may be expected to take on greater responsibilities […].” I. assume II. deny III. share d. “Find a friend who likes the same kinds of exercise as you do […] or take up a sport.” I. accept II. assume III. start doing something GRAMMAR OVERVIEW • page 176
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COMPETÊNCIAS • CG08 • CG010 • CELI02 HABILIDADE
have your say
Na seção Listen Up! você ouviu um trecho de uma notícia sobre um estudo realizado com adolescentes. Agora, vai fazer a mesma pesquisa com seus colegas e apresentar os resultados para a turma.
• EF09LI04 ORIENTAÇÕES
1 Before starting your survey and planning the presentation, take a look at the Listen Up! section, listen to the audio again, and observe the visual elements the journalist uses in Activity 4. Write down the most important aspects of the survey and how they are presented.
1 Se julgar pertinente, reproduzir para os alunos o vídeo de onde o áudio foi retirado: FOMO FUELING TEEN SOCIAL MEDIA ADDICTION. Produção de The Young Turks. 25 jun. 2016. Disponível em: <http://pnld.me/jmhzq5>. Acesso em: 10 jun. 2018.
Há informações básicas sobre o estudo, seu título, descrição das perguntas e das percentagens das respostas, além de gráficos.
2
Get together in groups of five or six students and follow these steps. a. Survey and analysis of the results. I. On a separate sheet of paper, write down one of the questions and the possible answers from the study presented in Listen Up! section. II. Analyze the results. For each question, count the number of students and the answers they chose.
2 Orientar os alunos a formar grupos e explicar que primeiro eles devem fazer a pesquisa. O enfoque da atividade é em apenas uma das perguntas apresentadas no áudio, mas, se desejarem, eles podem investigar as duas perguntas em seu grupo. Os alunos podem montar uma tabela para facilitar a coleta de dados. Uma tabela com o título “Why do you lurk on social media?” pode ter as opções de resposta a seguir: I’m bored; I want to connect with my friends; I want to see if my posts are getting likes; I want to see if my friends are doing things without me; I worry I will miss a post from a friend. Outra tabela, com o título “Why do you feel the need to be plugged in all the time?”, pode ter as seguintes opções de resposta: I fear my friends have more rewarding experiences than me; I get worried that my friends are having fun without me; It is important that I understand my friends' "in-jokes".
2 C Os alunos podem ler as informações e comentar sobre o que notam em apresentações ou mesmo em notícias na TV. Há uma grande diferença entre apresentar dados
How many students lurk on social media because they… • are bored? • want to connect with their friends? • want to see if their posts are getting likes? • want to see if their friends are doing things without them? • worry they will miss a post from a friend? III. Create one or two graphs with the results. b. Create and plan your presentation. c. Give your presentation.
3
Analyze your presentations and list two aspects you consider excellent and two aspects that could be improved. Then provide one or two ideas on how to improve these aspects. Discuss them with your teacher and classmates.
Think it OVER Respostas pessoais.
realizada com seus A Em que diferem e em que se assemelham os resultados da pesquisa ESTOURO colegas e os do estudo que você viu na seção Listen Up!?
B Que comportamentos você e seus colegas acham que precisam mudar com relação às redes sociais e ao uso da tecnologia para que não afetem seus relacionamentos e sua saúde?
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D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd para uma plateia e na frente de uma câmera, como acontece no caso das notícias televisivas. Como na vida escolar e profissional futura é mais comum que os alunos tenham de falar para públicos distintos, optamos por esse formato. No entanto, propor a
52
eles que gravem um vídeo de sua apresentação, caso desejem. No dia combinado com os alunos, o vídeo pode ser exibido na sala ou disponibilizado em algum site de compartilhamento de arquivos, para que você possa avaliar a produção deles.
3 Orientar os alunos a obser-
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var os elementos das apresentações e a fazer críticas construtivas, sempre respeitando os colegas e a opinião deles.
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put it on paper
que devem sempre fazer referência ao autor da ideia, até para dar mais credibilidade à informação.
Nas seções anteriores, você leu algumas postagens de rede social. Agora, vai escrever uma postagem de rede social sobre algum aspecto da adolescência que deseje compartilhar com outros adolescentes.
2 D Se for possível, sugerir aos alunos que publiquem as postagens em alguma rede social cuja idade mínima seja adequada a eles. Se toda a turma já tiver uma conta em alguma rede social, você pode propor que criem um grupo fechado, tendo você como administrador, para que possam publicar com mais segurança. Verificar com a direção da escola a necessidade de solicitar autorização por escrito dos responsáveis pelos alunos.
What to write? A short social media post (50 to 100 words). What for? To provide suggestions and some advice about puberty and adolescence. To whom? Preteens and teens in your school. Where? On the school walls (optional: school or classroom social networking account, if available).
1 You are going to write a social media post. First, take a look at the posts in this unit and write the best option to complete each sentence in your notebook.
2
a. The language is usually…
I. formal.
II. informal.
b. Hashtags are used to identify… I. the topic.
II. the writer of the post.
c. Emojis and abbreviations… I. make the post more informal.
II. should be avoided.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Gênero textual: postagem de rede social As postagens (posts) de redes sociais são um gênero multimodal por excelência. Sua complexidade dá-se por diversos motivos, passando por linguagem, imagens, vídeos, emojis, hiperlinks, para recriar significados, até a interação constante que essas redes proporcionam para dar um novo significado à comunicação. É possível encontrar postagens de diversas naturezas e com diversos objetivos, desde os mais pessoais até os comerciais. A respeito dessa característica complexa dos gêneros, especialmente dos digitais, Marchuschi (2002, p. 19) enfatiza que “os gêneros não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos.”.
Now follow these steps to write your post. a. Decide which aspect of puberty or adolescence you want to discuss in yourESTOURO post. b. You can share some personal experience in your post but remember that the main objective is to share useful information so other preteens or teens your age are better-informed. c. Exchange your post with a classmate and ask for his or her opinion on how to improve it. d. Share your post on the classroom or school wall or on a social media website, if possible, according to your teachers’ instructions. Think it OVER Respostas pessoais.
A Você costuma usar as redes sociais para se informar sobre algum assunto ou para esclarecer alguma dúvida?
B Que tipos de postagens você acha que são mais comuns entre os adolescentes? C Você acha que os adolescentes costumam compartilhar informações úteis sobre algo que aprenderam? Que tipos de informações eles poderiam compartilhar?
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1 Nesta atividade, os alunos observam alguns aspectos pertinentes ao gênero postagem de rede social.
2 B Chamar a atenção dos alunos para o fato de que eles podem mencionar outras pessoas em sua postagem, mas
Fontes de pesquisa: MARCUSCHI, L. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A. et al. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. pp. 19-38; BERNARDO, J. Hipertexto, diversidade e gênero textual no Facebook. Anais do Simpósio Internacional de Língua Portuguesa. Uberlândia, 2014. Disponível em: <http://pnld.me/ofiyvo>; COSTA, S. Dicionário de Gêneros Textuais. São Paulo: Autêntica Editora, 2008. Acessos em: 1o nov. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CG02 • CELI04 HABILIDADES • EF09LI03
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check your understanding
Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.
RESPOSTAS
1 Look at the cover of this educational booklet and answer these questions.
Adolescents.
1 B Student Health Service –
a. What is it about?
Department of Health.
b. Who published the booklet?
1 C On the department website
c. Where can you find the booklet?
at <www.studenthealth. gov.hk>.
d. What does extensions “gov” and “hk” mean at the end of the website address?
1 D The extension gov means it is a government website; and the extension hk refers to the country, Hong Kong.
1 E Resposta possível: psychological problems among adolescents, how to deal with emotional changes, how to ask for help, etc.
e. What type of information do you expect to find in the booklet?
2
Read an extract from the educational booklet and write in your notebook if the statements on page 55 are T (true) or F (false).
Student Health Service Department of Health www.studenthealth.gov.hk
PSYCHOLOGICAL HEALTH OF ADOLESCENTS/GOVERNMENT OF HONG KONG
1 A Psychological Health of
Adolescence is a stage in which youths experience a rapid change in their physical, psychological and social development. If they do not know how to deal with conflicts and worries, they may feel at a losts or feel frustrated. Their learning efficiency and interpersonal relationship may also be affected. […]
ORIENTAÇÕES 1 D Você pode sugerir aos
3. Control emotions properly
alunos que façam uma busca para saber a que país a extensão hk se refere.
Adolescence is a period of rapid growing development with stronger and quicker emotional fluctuations. If we can perceive, express and manage our emotions appropriately, we can enhance our mental health […]. Tips to control emotions: • Verbalize your feelings and analyze the cause of such feelings objectively, such as “I’m very angry because my schoolmates laughed at my shortness”, “I’m happy because I made progress in my study”, “……” • Move away temporarily from the persons or things which have conflicts with you, for example, go to wash your face or drink a glass of water. Calm yourself down first. Then analyze the cause of conflict • Shift your attention to other things temporarily, or try something relaxing such as listening to music […]
• Understand that there are always ups and downs in life and open up your feelings • Open up yourself and develop an optimistic outlook on life. Do not give up hope for the present and future by indulging in the past […]
EDITORIA DE ARTE
• Build up your supporting network. Talk to others proactively. Share your worries with parents, teachers, schoolmates and friends
STUDENT HEALTH SERVICE. Psychological Health of Adolescents. Hong Kong. Disponível em: <www.studenthealth.gov.hk/english/resources/resources_bl/files/bl_men_hea.pdf>. Acesso em: 22 ago. 2018.
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T
a. Saying how we feel is a way to recognize our emotions and the situation that caused it.
T
b. It can be useful to calm down before reacting to a situation.
F
c. Thinking a lot about a problem helps solve it quickly.
T
d. Talking to people and sharing our worries can help.
F
e. We can avoid the changes that happen during our lives.
T
f. We need to try to be confident and hopeful about our life.
3 There is a typo in the last word of the expression “feel at a losts”. Choose the item with the appropriate expression. Check a dictionary if necessary. a. feel at a loss b. feel at a lot c. feel at a lots
4 Take a look at the phrasal verbs highlighted in the text. In your notebook, match them with their corresponding meaning. a. to create, to start
build up
b. to not stay close or in the same place c. to talk about your feelings
move away
open up
d. to stop doing, thinking or believing in something
give up
e. to feel more relaxed and not too emotional calm down Track
5 Listen to a piece of news and, in your notebook, order the elements according to what you hear. a-2; b-1; c-3
11
a. Reporter explaining the news and interviewing students. b. Journalists introducing the news. c. Reporter giving more details about the research.
Track
6 Listen to the first part again and write the appropriate words to complete the following sentence in your notebook. Some teachers are offering math / relaxation / science classes to the students, because some scientists believe that a brain training technique called “mindfulness” can help teenagers deal with exams / homework / stress.
12
Track
7 Listen to the second part and write the best option in your notebook.
13
a. Both students interviewed have the same opinion about mindfulness. b. The first student interviewed believed the technique works, but the second thinks it is only partially useful.
Track
14
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Listen to the third part and choose the best words to complete this sentence. The research found out that teens practicing mindfulness had higher confidence / depression and lower levels of self-esteem / stress in comparison to other teens. UNIT 2
ORIENTAÇÕES
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5 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ mywvu4>, no trecho entre 00:00 e 01:07 (acesso em: 5 nov. 2018).
6 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ mywvu4>, no trecho entre
00:00 e 00:18 (acesso em: 5 nov. 2018).
7 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ mywvu4>, no trecho entre 00:23 e 00:53 (acesso em: 5 nov. 2018).
8 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/
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11/10/18 10:50 mywvu4>, no trecho entre 00:53 e 01:07 (acesso em: 5 nov. 2018).
considerada uma técnica de meditação com o objetivo principal de treinar a mente para estar no presente, sem julgamentos. Pesquisas demonstram que passamos grande parte do tempo no que é chamado de “piloto automático”, ou seja, realizando diversas atividades, mas sem prestar atenção de fato em cada uma delas, pois, muitas vezes, nossos pensamentos estão em outro momento. Diversos estudos também têm comprovado que a aplicação dessa técnica em diversos contextos tem ajudado a diminuir os níveis de estresse e ansiedade e a aumentar a concentração e o estado de bem-estar. Fontes de pesquisa: MARTINEZ, A. et al. Mindfulness: process, skill or strategy? A behavioral-analytic and functional-contextualistic analysis. Psicologia USP, v. 28, n. 2, São Paulo, maio/ago. 2017. Disponível em: <http://pnld.me/vju286>; MENTE ABERTA. Mindfulness Brasil. O que é mindfullness. Disponível em: <http:// pnld.me/5zwdnn>. Acessos em: 18 jun. 2018.
Se julgar oportuno, ao final das atividades de autoavaliação, você pode perguntar aos alunos o que acharam das dicas fornecidas no texto, quais acharam mais úteis e por quê. Quanto à notícia que ouviram, você pode propor aos alunos que tentem fazer esse exercício de relaxamento algumas vezes e por um período, como um mês, uma semana para perceberam se se sentem mais calmos e relaxados.
PORTFÓLIO Se for possível, as apresentações orais dos alunos podem ser gravadas em áudio ou vídeo para compor o portfólio deles. Esse material poderá ajudar você e seus alunos a identificar pontos que podem ser melhorados na produção oral.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Mindfulness Mindfulness, cuja tradução é “atenção plena”, pode ser
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ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecer que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;
NOW
it’s on
YOU 1
Copie o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.
2
Agora, responda às perguntas no caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?
3
Volte à página de abertura desta unidade (página 35 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.
4
Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.
To know MORE
WEBSITES • Saiba mais sobre diversos aspectos da adolescência e puberdade. Disponível em: <http://pnld.me/565zv9>. Acesso em: 18 jun. 2018.
• Leia mais sobre bullying e cyberbullying e como combater essas práticas. Disponível em: <http://pnld.me/aaouso>. Acesso em: 18 jun. 2018.
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BEING TEEN
D4_ING_F2_4043_V9_035a056_U2_LA_G20.indd 56 textos em inglês a que • ler
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tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.
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• Construção de repertório
lexical: problemas ambientais e atitudes amigáveis com o meio ambiente (ou atitudes positivas na preservação do meio ambiente). • Oração condicional do tipo 1 (if clauses). • Pronúncia.
unit
SOBRE A UNIDADE
MOTHER EARTH NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1
refletir sobre o meio ambiente e as pegadas ecológicas;
2
analisar um questionário (quiz) sobre o impacto ambiental no planeta;
3
apreciar e analisar um poema falado, sua estrutura básica e função social;
4 relacionar problemas ambientais e seus desdobramentos a ações de preservação ambiental;
5 refletir sobre atitudes cotidianas que podem diminuir os impactos no meio ambiente;
6 exprimir condições e consequências futuras usando if + will (1st conditional);
7 elaborar e apresentar oralmente um poema com argumentos favoráveis à preservação do meio ambiente.
57 COMPETÊNCIAS
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• CG01 • CG02 • CG03 • CG04 • CG07
• CG10 • CA01 • CA02 • CA03 • CA04
• CA05 • CELI02 • CELI04 • CELI06
HABILIDADES • EF09LI01
• EF09LI03
• EF09LI07 • EF09LI09 • EF09LI10
• EF09LI12 • EF09LI15
OBJETOS DE CONHECIMENTO • Estratégias de compreen-
são de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo.
11/10/18 15:44 in• Comunicar-se na língua
glesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais. • Produção de textos orais e escritos, com a mediação do professor. • Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).
O tema central desta unidade é a proteção ao meio ambiente. A abertura propõe uma discussão sobre a degradação do meio ambiente a partir de fotos de murais pintados em diferentes partes do mundo. Os alunos também terão oportunidade de ler e analisar um pequeno questionário (quiz) que visa avaliar o quanto eles são amigos do meio ambiente. Ainda na leitura, os alunos serão apresentados à definição de pegada ecológica, que permeará toda a unidade. Na seção Listen Up!, um poema falado sobre impacto ambiental e o papel do ser humano na preservação dos recursos naturais será trabalhado, explorando-se seus elementos argumentativos. O poema servirá, mais tarde, como texto mentor na seção de produção escrita. A Look into Language lidará com condições presentes e possibilidades futuras por meio do estudo das orações condicionais do tipo 1 (if + present simple + will). Na seção Words in Action será trabalhado o vocabulário relacionado a problemas ambientais e seus desdobramentos, e também a atitudes positivas em relação à preservação do meio ambiente. A produção escrita da seção Put it on Paper é a elaboração de um poema argumentativo sobre redução da pegada ecológica no planeta, seguindo o poema estudado na seção de compreensão auditiva. Esse poema falado também guiará a produção da seção Have your Say, na qual os alunos terão a oportunidade de fazer uma leitura interpretativa (performance) do seu próprio poema.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA01 • CG03 • CA02 • CG07 • CA05 • CG10
TUNE into Respostas pessoais.
A Observe as fotos desta abertura. O que você acha que elas têm
ORIENTAÇÕES
em comum?
A foto do mural do Vietnã ficou em segundo lugar no concurso “City on 2030”, empatado com outro mural que será trabalhado na seção Extra Practice desta unidade.
B Você já teve a oportunidade de produzir uma obra artística desse tipo? Como foi essa experiência?
C Qual obra artística mostra uma visão otimista do meio ambiente e da natureza? Em sua opinião, o que ela representa?
D Que problemas ambientais o mural vietnamita e o mural brasileiro mostram?
RESPOSTAS
E Qual é a importância de os murais estarem expostos nas ruas de
TUNE INTO A Resposta possível: todas
grandes cidades? Como o uso das cores contribui para que os murais sejam vistos pelas pessoas que transitam nessas ruas?
são de murais pintados em ruas de diferentes lugares do mundo e que tratam da temática do meio ambiente.
F Por que prefeituras, como as das cidades no Vietnam e na França, estariam interessadas em fazer concursos com murais que chamassem a atenção para a ecologia e a preservação do meio ambiente?
C Resposta possível: o mural
G Leia o título da unidade. Em sua opinião, por que a natureza é
de Ariane Pasco. Ela representa a beleza e a harmonia na natureza.
comumente associada a uma figura feminina?
D Mural vietnamita: poluição das fábricas (emissões de fumaça), desastres naturais (tornados e lava de vulcão), crescimento urbano desordenado (casas e prédios amontoados), falta de áreas verdes nas cidades, mancha de óleo no mar. Mural brasileiro: aquecimento global, derretimento de geleiras, extinção do urso polar, perda do hábitat de animais. são obras artísticas acessíveis a todas as pessoas que circulam naquele ambiente urbano. As cores chamam a atenção e dão destaque às obras que, além de provocarem discussão sobre a proteção ambiental, embelezam a cidade.
ARIANE PASCO/ NICE ART
E Resposta possível: os murais
Mural by Ariane Pasco at the first graffiti pallet art contest in Montargis, France, 2018.
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F Para as prefeituras é interessante ver as ruas pintadas e bem cuidadas; além disso, é atribuição dos governos cuidar da qualidade de vida dos cidadãos, o que inclui, entre outras coisas, a preservação do meio ambiente.
G Resposta possível: porque a natureza gera vida, como uma mãe.
D4_ING_F2_4043_V9_057a078_U3_LA_G20.indd ORIENTAÇÕES
TUNE INTO C O mural pode representar uma floresta tropical, uma vez que o animal em destaque, o tucano, vive nas florestas da América Central e da América do Sul. Diferentes tipos de folhagens e
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flores contribuem para esta interpretação. Um recorte tão bonito e harmônico da natureza pode despertar nas pessoas a vontade de preservação desse meio tão rico em biodiversidade.
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©KOBRA, EDUARDO/ AUTVIS, BRASIL, 2018 MAGIC PENCIL/SHUTTERSTOCK.COM
CHANGEVN
Mural art by Eduardo Kobra, a Brazilian street artist, The World is Burning (2011).
2nd place mural paintings of the "City in 2030" contest at the city of Ho Chi Minh, Vietnam, 2017.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG07 • CA02 • CELI04 ORIENTAÇÕES 1 Irish Aid é um programa
Dig into reading
Na abertura da unidade, você e seus colegas conversaram sobre várias questões ambientais que foram representadas em murais em diversas cidades do mundo. Nesta seção, vai analisar um questionário que pretende avaliar o quanto cuidamos do meio ambiente.
1 Read the environmental quiz. Write the best alternative to complete each statement in your notebook.
de ajuda internacional irlandês que busca reduzir a pobreza e a fome em áreas mais pobres do planeta. O programa faz parte do Departamento de Assuntos Internacionais e Comércio do governo da Irlanda. Entre outras ações, o programa apresenta iniciativas de desenvolvimento e assistência humanitária, com parcerias já estabelecidas com países da África e da Ásia.
ENVIRONMENTAL QUIZ
What you know about the environment and how environmentally friendly you are? Take this quiz to find out. Answer a, b, or c to find out if you’re stomping your way through the earth’s resources or if you’re walking very lightly without a trace. 1. When you leave a room, do you…
4. When buying a friend a birthday present do you…
A. always leave the lights on B. sometimes leave the light on – you’re forgetful! C. always turn the lights off – and you have some energy saving light bulbs 2. Your school is organising an event to raise awareness about climate change in developing countries. Your teacher asks your class to help. Do you…
B. sometimes wonder about the environmental impact, but want to get them something they’ll like
A. ignore your teacher. It’s more fun to play
C. think about the impact of the present, so sometimes buy a gift from a charity or something that is fairtrade
B. agree to help, and then let your class do all the work C. offer to help your teacher by making a poster ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM; GUALTIERO BOFFI/SHUTTERSTOCK.COM; LOGO IRISH AID; EDITORIA DE ARTE
A. never think about the environment – sometimes buy them something big, with lots of waste packaging
3. When you brush your teeth do you... A. always leave the tap running… there’s loads of water in Ireland! B. sometimes turn off, when I remember C. always turn the tap off… it’s a good idea to save water […]
If you answered mostly B’s:
If you answered mostly A’s: Are you an elephant? You are stomping on the earth with huge elephant size footprint! If you make small changes you will get much smaller footprints and be a lot kinder to the environment.
Are you a hippo? You want to be environmentally friendly, but you just keep plodding along. You could reduce your footprint even further if you remember to think before you act.
If you answered mostly C’s: Are you a deer? You move about like you have springs on your hoofs! You live lightly on the earth, making sure there are enough resources for everyone. Well done!
IRISH AID. Environmental Quiz. Disponível em: <www.irishaid.ie/media/irishaid/allwebsitemedia/ 50teachingandlearning/teaching-and-learning-primary-environmental-quiz.pdf>. Acesso em: 17 ago. 2018.
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a. This text is part of… I. a school website.
II. a government website.
b. It is probably directed at… I. students.
RESPOSTAS
c. It is from…
2 Biggest to the smallest:
I. the United Kingdom. II. Ireland.
elephant, hippopotamus/ hippo, deer.
d. The animals of the pictures are all…
II. teachers.
I. wild animals.
II. pets.
CULTURE DROPS (1) Resposta pessoal.
Culture DROPS
ORIENTAÇÕES
Ireland
1 B A pergunta 2 do quiz
The Republic of Ireland is a small country in western Europe, located on the Island of Ireland. Dublin is the capital of Ireland, and Irish is both the nationality and an official language, along with English. The country was inhabited by the Celts, the Vikings, the Normans, the English, and the Scots, and was part of the United Kingdom until its independence in 1921. The northern part of the Island of Ireland, known as Northern Ireland, remains under British rule, and is one of the four countries that make up the United Kingdom. Ireland suffered a great period of famine in mid-19th century and many years of violent ethno-nationalist conflict with Northern Ireland over territory and constitutional status, known as “The Troubles”.
CULTURE DROPS (1)
é claramente direcionada aos estudantes, pois possui os trechos “your school” e “your teacher”.
Fontes de pesquisa: FANNING, R. et al. Ireland. Encyclopaedia Britannica, 10 jul. 2019. Disponível em: <www.britannica.com/place/ Ireland>; DORNEY, J. The Northern Ireland Conflict 1968-1998 – An Overview. The Irish Story, 9 fev. 2015. Disponível em: <www.theirishstory. com/2015/02/09/the-northern-ireland-conflict-1968-1998-an-overview/#.XSdRPuhKiUl>. Acessos em: 11 jul. 2019.
• Do you know any other relevant information or curiosities about Ireland?
2 Look at the pictures of the footprints below. To which animals do they belong: the elephant, the hippopotamus or the deer? Organize them in the order of impact – the biggest to the smallest. Write the answers in your notebook.
hippopotamus / hippo
JIRI HAURELJUK/SHUTTERSTOCK.COM
c. MIEKE DALLE/GETTY IMAGES
b. STUART FOX/GETTY IMAGES
a.
deer
elephant
Culture DROPS
Ecological Footprint Everything we consume leaves marks on the environment, which is called "ecological footprint". If our ecological footprint is large and deep, it means that we are pressing ecological capacity of the planet too hard. We must adjust our walking on Earth and live lighter, consuming only what is necessary so the future generations can also enjoy the natural resources we have today. Fonte de pesquisa: WWF-BRASIL. Pegada ecológica. Disponível em: <www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/>. Acesso em: 17 ago. 2018.
UNIT 3
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Não confundir com a Irlanda do Norte, que faz parte do Reino Unido. Esclarecer que a Irlanda é uma república independente do Reino Unido desde 1921, por ocasião do fim da guerra Anglo-irlandesa e da assinatura do tratado de paz de mesmo nome. Esclarecer que o Reino Unido engloba os países da Inglaterra, Escócia, País de Gales e Irlanda do Norte. Pedir aos alunos que leiam o boxe Culture Drops “Ireland” para saberem mais sobre o país europeu. Se achar conveniente, solicitar aos alunos que façam uma pesquisa sobre a Irlanda como atividade de casa. As informações pesquisadas podem ser compartilhadas entre os alunos na próxima aula. 2 O objetivo da atividade é iniciar o tema pegada ecológica e impacto ambiental. Apenas pelas fotos dos animais selvagens apresentados nos comentários dos resultados do quiz, pode ser difícil distinguir a pegada do elefante e a do hipopótamo, por exemplo. As fotos mostram com clareza o impacto maior da pata do elefante no solo – seu enorme tamanho em relação a um pé adulto humano e seu profundo impacto no solo são inquestionáveis. Compreendendo o sentido literal das pegadas, será mais fácil compreender o sentido figurado da palavra “pegada” no conceito de pegada ecológica que permeará toda a unidade.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CA04 • CG07 • CELI02 • CG10 • CELI04
3 In your notebook, complete the sentences with the words from the box below. charity
fairtrade
hoofs
huge
kind
plods
springs
stomp
RESPOSTAS CULTURE DROPS Respostas possíveis: países em desenvolvimento, países desenvolvidos, economias emergentes, países ricos, pobres etc.
ORIENTAÇÕES
a. A product is something that is produced under fair working conditions, usually in developing countries, and that promotes sustainable development. fairtrade b. An organization that helps people in need is called a c. An elephant is a d. Being e.
3 Orientar os alunos a usar a estratégia de compreensão das palavras pelo contexto, lendo atenciosamente as informações antes e depois das lacunas e identificando o tipo de palavra adequada: se uma ação, processo ou estado (verbo), característica (adjetivo), ser, coisa ou entidade em geral (substantivo) etc.
.
animal and the largest land mammal.
huge
to the environment means you avoid making choices that harm nature.
are the hard part of an animal foot, so if you have you jump lightly, like a deer. Hoofs / springs
f. The hippo g. You
charity
because it walks slowly and heavily.
kind
in it you have a spiral of wire that helps
plods
when you are angry and walk with very heavy steps like an elephant.
stomp
4 Read the quiz again and match the sentences to the number of the questions (1–4) they refer to. a. It’s related to your consumer habits.
question 4
b. It asks about domestic actions you can do to reduce your ecological footprint. c. It asks about your volunteering opportunities. d. Offers three options for answers.
questions 1 and 3
question 2
questions 1, 2, 3, and 4
4 O objetivo da atividade é entender a finalidade das perguntas, resumindo as informações que elas apresentam.
Culture DROPS
Developing Countries United Nations reports classify countries in three major categories: developed countries, economies in transition, and developing countries. The criteria used for such division is based on countries’ economic conditions. Brazil, Argentina, and other South American countries are part of the developing countries list, while EUA, Japan, France, England, and other European and Asian countries are considered developed countries. Emerging economies list include countries from eastern Europe, such as Russia, Serbia and Ukraine. However, other important world organizations, such as the World Bank, do not use this classification anymore because they understand that, nowadays, the biggest differences are not found between countries, but by comparing different demographics within them. Fontes de pesquisa: UNITED NATIONS. World Economic Situation and Prospects 2018. New York, 2018. Disponível em: <www.un.org/development/desa/dpad/wp-content/uploads/sites/45/publication/WESP2018_Full_Web-1.pdf>; LYNN, M. Why the title of ‘developing country’ no longer exists. The Telegraph, 23 maio 2016. Disponível em: <www.telegraph.co.uk/business/2016/05/23/ why-the-title-of-developing-country-no-longer-exists/>. Acessos em: 18 ago. 2018.
• Which terms do we use, in Portuguese, to classify countries around the world?
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5 What is correct about the environmental quiz in Activity 1? Write the answers in your notebook. a. The main objective of the quiz is to help young people reduce their impact on the environment. b. It is made up of questions with one correct answer. c. Irish Aid is a government agency responsible for Irish social, political, and economic relationships with other countries. d. You can get in touch with the organization by email. e. The quiz motivates people to reflect on their ecological footprints and on how to reduce them. f. The possible answers for the questions give examples on how we can be more environmentally friendly in our everyday actions. g. The elephant, the deer and the hippo represent various people and their levels of environmentally knowledge. h. The quiz helps check people's knowledge and habits.
j. The questions are about routine activities such as brushing one's teeth or buying someone a present.
6 Answer the quiz in your notebook and find out how environmental friendly you are. Share the results with your classmates and compare your answers. Resposta pessoal.
Think it OVER
A Observe os tipos de respostas possíveis que foram apresentadas em cada questão do quiz. Como elas foram organizadas? Por que não havia resposta correta ou incorreta?
B Você já tinha visto o impacto de pegadas reais de um elefante, hipopótamo e veado no solo, como as fotos da Atividade 2 mostram? Visualizar essas “pegadas” no sentido figurado ajuda a entender melhor os impactos ambientais? Resposta pessoal.
C Em quais ações do dia a dia você demonstra se preocupar mais com a preservação do meio ambiente? Quais situações apresentadas no questionário você não adota? Quais você nem havia percebido serem agressivas ao meio ambiente? Resposta pessoal.
D Apesar de o questionário ser destinado ao público irlandês, você acredita que ele possa ser útil para os estudantes brasileiros refletirem sobre os impactos ambientais? O que você alteraria no questionário para que ele fosse mais adequado à realidade brasileira?
Resposta pessoal.
E Quando você compra, consome ou dá de presente algum produto, repara se ele agride o
meio ambiente ou se é fruto de fairtrade? Por que é importante se preocupar com isso?
Resposta pessoal.
UNIT 3
ORIENTAÇÕES
5 Ao discutir as respostas com os alunos, encorajá-los a justificar suas respostas com informações presentes no texto.
RESPOSTAS 5 B Há sempre três alternativas possíveis, que, por serem pessoais, variam de pessoa
para pessoa. Não há respostas correta e incorreta, e sim as que refletem maior ou menor comprometimento com a preservação ambiental. 5 D Não há informação de e-mail da agência. 5 G Os animais representam pessoas e seus níveis de comprometimento com a pre-
portamentos que refletem maior ou menor impacto ambiental. As alternativas foram organizadas em ordem do maior para o menor impacto ambiental, ou seja, da maior para a menor pegada ecológica. Não há resposta correta ou incorreta porque o comportamento varia de pessoa para pessoa e, ainda que tal comportamento não seja desejável e não proteja o meio ambiente, reflete as escolhas cotidianas de cada indivíduo.
B Para entender o sentido figu-
i. The quiz does not provide an immediate answer.
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THINK IT OVER A As respostas descrevem com-
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11/10/18 15:45 servação do meio ambiente com ações práticas cotidianas, e não o quanto sabemos sobre o meio ambiente. 5 I É possível saber o resultado do quiz assim que terminamos de responder às questões e verificamos qual alternativa prevaleceu em nossas respostas.
rado, é preciso compreender as caraterísticas literais das pegadas dos animais. Por exemplo, se observamos que a pegada real do elefante no solo é enorme, bem maior do que a de um humano adulto, e profunda, dado o peso do animal, fica possível entender que a pegada ecológica relacionada ao elefante signifique aquela que tem impacto enorme no meio ambiente, bem maior e muito mais profunda do que a pegada de um ser humano.
E Fairtrade, em português, Comércio Justo, contribui para o desenvolvimento sustentável do comércio internacional de países do hemisfério sul, em sua maioria, e para a desburocratização do processo produtivo. As empresas que recebem o selo de fairtrade são, geralmente, especializadas em produtos alimentícios como café, arroz, frutas frescas etc. e ficam, então, certificadas como empresas que mantêm relações comerciais justas, que incluem respeito ao meio ambiente, à legislação e a normas nacionais e internacionais, organização democrática dos produtores em cooperativas ou associações, entre outras. Fonte de pesquisa: SEBRAE. O que é Fair Trade (Comércio Justo). Estratégia de Mercado. 7 jan. 2016. Disponível em: <http://pnld.me/ hpbsew>. Acesso em: 31 out. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG03 • CG04 • CA02 • CA04 • CA05 • CELI04 • CELI06 HABILIDADE • EF09LI07
Na seção Dig into Reading, você leu um quiz para conhecer o tamanho de suas pegadas ecológicas e sua influência no impacto ambiental. Agora, vai ouvir um poema falado que se dirige às gerações futuras.
listen up!
1 We are going to listen to Prince Ea, an African American poet, performing his poem, “Dear Future Generations: Sorry”, in a video he posted in his website. Look at the snapshot and check what you predict you are going to listen. As respostas indicadas abaixo são possibilidades.
ORIENTAÇÕES Future Generations: Sorry” é de autoria e interpretação do Prince Ea e está disponível no endereço eletrônico <http://pnld.me/efdutq>. O poema já foi visualizado por mais de 13 milhões de pessoas e é considerado um dos principais do autor. Se possível, exibir o vídeo para os alunos perceberem os gestos, as expressões faciais da leitura interpretativa feita pelo autor, típicas das performances do poema falado. O poema é oral e não possui uma versão oficial transcrita ou escrita. Explorar os elementos que a foto oferece como o tronco seco, o Prince Ea sozinho, o desenho gráfico do planeta ao fundo e o que eles podem representar (sentido figurado).
PRINCE EA / STAND FOR TREES; EDITORIA DE ARTE
1 O poema falado “Dear
a. a justification of why it was important to use our natural resources
d. environmental problems
b. an optimistic view of the future
f. future generations are sorry
c. apologies
g. suggestions on how to protect the environment
e. explanations on why we destroyed our planet
Culture DROPS
Prince Ea Richard Williams, best known as Prince Ea (inspired by the Sumerian mythological god called Prince Earth), is an African American spoken word poet, rapper, and activist. Born in Missouri, USA, in 1988, he graduated in Anthropology from the University of Missouri, St. Louis. He produces his own inspirational videos about politics, sociology, environmentalism, and life issues, which are very successful online, having received over a billion views on just one social network alone, not mentioning the various online platforms where he posts his videos. Fonte de pesquisa: LEWIS HOWES. Open Your Mind and Move the World with Prince Ea. 2018. Disponível em: <https://lewishowes.com/podcast/prince-ea>. Acesso em: 18 ago. 2018.
• Did you know Prince Ea before studying this Unit? Have you ever watched any of his videos? Why do you think they are so popular? Do you know any Brazilian artist who produces something similar on the internet? Resposta pessoal.
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RESPOSTAS
2 Work in pairs. What features do you expect to find in poetry and prose? Use the elements given in
2 Respostas possíveis: Prose:
the box to complete the Venn diagram in your notebook.
sentences; paragraphs; used in articles, stories, and letters, etc. Poetry: a lyrical form of writing; lines / verses; stanzas; rhymes; used in songs and poems. Intersection (prose and poetry): argumentation; dialogues; figurative language; word repetition; use of rhythm to express feelings and ideas; word play.
a lyrical form of writing argumentation dialogues figurative language lines / verses paragraphs word repetition rhymes sentences stanzas use of rhythm to express feelings and ideas used in articles, stories, and letters, etc. used in songs and poems word play
PROSE
ORIENTAÇÕES
POETRY
2 Esclarecer que muitos elementos, apesar de serem mais frequentemente encontrados em um tipo de escrita, podem estar presentes tanto na prosa quanto na poesia. Se achar conveniente, solicitar aos alunos que façam uma pesquisa, em casa, de exemplos de poemas que contenham esses elementos. Os poemas podem ser em português, pois os alunos os encontrarão mais facilmente, e, como o objetivo é examinar os elementos dessa forma literária, poemas em português também servirão muito bem para a atividade. Explicar que a interseção do diagrama de Venn representa os elementos que são compartilhados entre a prosa e a poesia. Encorajar os alunos a pensar em exemplos que eles já estudaram de poesia e prosa em português ou em inglês.
Top TIP
FREE VERSE Muitos poemas seguem o ritmo natural da fala, com versos que não têm uma medida específica, ou seja, não usam uma métrica definida. Esses versos, chamados de versos livres, não apresentam um número de sílabas tônicas e não tônicas definidos, tampouco se obrigam a ter rimas. Esses poemas têm esse nome por serem livres para expressar ideias e sentimentos em um ritmo que não é predefinido. Fonte de pesquisa: GRAÇA, F. Verso livre. In: E-Dicionário de Termos Literários de Carlos Ceia. 13 mar. 2013. Disponível em: <http://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/verso-livre>. Acesso em: 19 ago. 2018.
Respostas pessoais.
• Você conhece outro poema em inglês que também usa versos livres? • Quais outros tipos de poema você conhece que precisam de uma métrica e versos definidos?
Track
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3 Listen and check your answers to Activity 1. 4 Identify the main idea of the poem. a. To blame other people for their behavior. b. To make our present generation reflect and protect the environment.
3 e 6 O áudio destas ativida-
c. To say sorry to future generations. UNIT 3
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des foi extraído de <http:// pnld.me/kgjq38>, nos trechos entre 00:08 e 00:19; 02:11 e 02:37; 04:05 e 04:39 (acesso em: 5 nov. 2018).
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COMPETÊNCIAS • CG03 • CA04 • CELI06 • CG04 • CA05 • CA02 • CELI04
5 Listen to the first part of the poem and identify in the box below the environmental problems mentioned.
Track
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acid rain
HABILIDADE • EF09LI03 RESPOSTAS 8 Word repetition: nature (5x),
betray (2x); us (4x); word play: part / apart; figurative language: “globally warm our hearts” referring to global warming; “change the climate of our souls,” referring to climate change; argumentation: “It is up to us to take care of this planet. / It is our only home. / We must globally warm our hearts and change the climate of our souls / and realize that we are not apart from nature” / “because if we don’t all work together to save the environment, / we will be equally extinct.”
Track
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6 Listen to the poem again and write if the statements are T (true) or F (false) in your notebook. T
a. Our planet is suffering a lot of problems.
F
b. We protected our natural resources.
T
c. Progress is an excuse for environmental destruction.
F
d. It isn’t possible to save our planet anymore.
T
e. Humans must work together to reduce our ecological footprint.
F
f. We did not pollute the oceans.
T
g. We did not treat animals with respect.
F
h. Taking care of the planet is not our responsibility.
T
i. We need to perceive we are part of nature.
T
j. We need to save the environment, otherwise we will be extinct.
7 What is the meaning of the verse “We used nature as a credit card with no spending limit.”? Our generation… a. bought very expensive natural resources.
ORIENTAÇÕES 5 O objetivo desta atividade é avaliar a compreensão auditiva específica. Estes e outros problemas ambientais serão explorados mais profundamente na seção Words in Action. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ kgjq38>, nos trechos entre 00:09 e 00:19; 02:11 e 02:36 (acesso em: 5 nov. 2018). 7 Se o funcionamento do cartão de crédito for desconhecido pelos alunos, explicar que ele é uma forma de empréstimo na qual bancos e outras instituições financeiras adiantam pagamento ao usuário do cartão, que se compromete em quitar a dívida depois de um prazo determinado, muitas vezes com juros. O valor máximo que cada usuário do cartão pode tomar emprestado é chamado de limite de crédito. Um cartão sem limite de crédito, então, é aquele em que se pode gastar quanto o usuário desejar. No sentido figurado dado pelo texto, o cartão representa a maneira como gastamos nossos recursos naturais, sem limites e sem
air pollution animal extinction climate change deforestation marine pollution
b. used all natural resources without thinking about the future.
Track
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8
Listen to the final part of the poem. Which features of poetry listed in Activity 2 can you find in this passage?
SOUNDS
WEAK FORMS – AND, OF Quando falamos de maneira natural, não dizemos palavra por palavra; nós as unimos. Quando isso acontece, há algumas palavras, como and e of, que ficam bem fracas e muitas vezes parecem nem ter sido pronunciadas. Listen to the recordings and count how many words you hear in a, b, c, and d. Track
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a. 12 words; b. 11 words; c. 13 words; d. 8 words
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D4_ING_F2_4043_V9_057a078_U3_LA_G20.indd pensar nas consequências para as futuras gerações; afinal de contas, o que gastamos hoje será cobrado amanhã.
8 O áudio desta atividade foi extraído de <https://prin ceea.com/dear-future-gene rations/>, no trecho entre 04:05 e 04:39 (acesso em: 12 jul. 2019).
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ALTERNATIVA Para praticar a compreensão auditiva e, especificamente, a percepção da pronúncia forte e fraca das palavras, exercitar a transcrição pausada de frases ou trechos orais curtos. As pausas devem respeitar os grupos de força, grupo de palavras que pronunciamos juntas, bem
como proporcionar tempo suficiente para que os alunos escrevam de 4 a 5 palavras por vez. Depois, comparar com o texto transcrito.
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Fonte de pesquisa: SHEPPARD, B.; BUTLER, B. Insights Into Student Listening From Paused Transcription. The CATESOL Journal. v. 29, n. 2, 2017. pp. 81-107. Disponível em: <http://pnld. me/fm9zyq>. Acesso em: 31 out. 2018.
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ORIENTAÇÕES
9 Choose the arguments used in this final part of the poem to make us reflect on the importance of changing our attitude towards the environment. We must save the Earth because… a. a clean environment is essential for healthy living. b. destroying the environment, we destroy ourselves. c. forests provide habitats for a variety of species.
9 Os argumentos do texto destacados serão novamente retomados na seção Put it on Paper, em que a produção escrita se valerá do poema estudado nas seções anteriores.
d. temperature of Earth’s atmosphere is increasing. e. this is where we live.
RESPOSTAS
f. we are part of nature.
TOP TIP
Top TIP
Resposta possível: b; e; f. Ordem crescente. A ordem crescente cria expectativa, enquanto a decrescente surpreende e depois ameniza. Esclarecer que a ordem crescente é aquela que apresenta argumentos menores e mais simples e gradualmente apresenta os argumentos mais complexos e/ou contundentes.
ARGUMENTATION IN POETRY Quando argumentamos sobre um tema, trocamos ideias com outras pessoas, expondo nossas razões para pensar, comunicar e agir de determinada maneira, visando, assim, convencer quem nos ouve e/ou lê. A argumentação, que pode se manifestar tanto na prosa como na poesia, envolve um tema complexo e a apresentação de razões plausíveis que são oferecidas de maneira gradual (crescente ou decrescente) como um recurso de ênfase do argumentador. O poema argumentativo incorpora esses elementos na forma poética, construindo a persuasão com sua linguagem figurativa, jogos de palavras e outros elementos característicos dessa forma de expressão literária. Fonte de pesquisa: CEIA, C. Argumentação. In: E-Dicionário de Termos Literários de Carlos Ceia. 30 dez. 2009. Disponível em: <http://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/argumentacao>. Acesso em: 19 ago. 2018.
THINK IT OVER B Resposta possível: como a
• Ordene os argumentos que você identificou na Atividade 9 conforme aparecem no poema. Como eles foram apresentados: de maneira crescente ou decrescente? Qual é o efeito dessa ordem para o leitor? O que mudaria se o poema apresentasse os argumentos em outra ordem?
argumentação tem uma natureza explicativa e persuasiva, e por isso livre, não cabe facilmente em uma métrica rígida. Ela é comumente vista em textos em prosa; utilizar a métrica poderia tornar a argumentação muito limitada.
Think it OVER
A Que outras razões você poderia listar para que nossa geração protegesse mais o meio ambiente?
C O público-alvo é a geração
Resposta pessoal.
atual. O poema começa pedindo desculpas à geração futura, mas muda o foco ao longo das estrofes, pois deseja chamar a atenção da geração atual para que mude suas atitudes relacionadas ao meio ambiente.
B Em sua opinião, a poesia falada combina com a argumentação e com versos livres? Por quê?
Resposta pessoal.
C O poema lido se chama “Dear Future Generations: Sorry”. Esse título indica o público-alvo desse poema? Ao longo do poema, esse público-alvo muda? A quem o poema realmente se dirige?
D Qual é a importância da entonação do poema para quem o ouve? Resposta pessoal. E Qual é o propósito do autor com esse tipo de texto? Quais são as vantagens e desvantagens
E Resposta possível: conscien-
de se argumentar em um poema, e não em um texto em prosa?
AUDIO SCRIPTS • page 188
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tizar a atual geração sobre a importância de preservação do meio ambiente. Vantagens: consegue comunicar maior sentimento e emoção do que um texto em prosa; desvantagens: é mais trabalhoso construir sentidos figurados, jogos de palavras e ainda enriquecer o texto com argumentos sem perder o ritmo e a beleza poética.
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words in action
Você vem refletindo sobre problemas ambientais que estão destruindo o planeta. Agora, vai aprender a retratar esses problemas em inglês e descrever possíveis atitudes destinadas à conservação dos recursos naturais.
RESPOSTAS
Resposta pessoal.
ORIENTAÇÕES DIGITAL SMARTS Aproveitar o momento para discutir aspectos negativos e positivos do consumo de aparelhos eletrônicos, do consumo de itens de que muitas vezes não precisamos, ou da troca desnecessária de um aparelho mais antigo, mas em perfeito estado, por um mais novo. Esclarecer que muitos desses objetos ficam obsoletos rapidamente e, com isso, o lixo eletrônico se acumula principalmente em grandes centros urbanos. Explicar que é preciso descartá-los em locais de coleta apropriados para que sejam devidamente reciclados e não contaminem o solo e a água.
1 Identify the major areas of current environmental problems described in the pictures. Unscramble the letters to form a caption for each picture. Write the answers in your notebook. a. npotlluio
b. tafdorestione
c. maclite agchne KAICHANKAVA LARYSA/SHUTTERSTOCK.COM
DIGITAL SMARTS
ENVIRONMENTAL PROBLEMS
d. agarbeg THEASTOCK/SHUTTERSTOCK.COM
A pollution B deforestation C climate change D garbage E consumerism
ESTUDIO MAIA/SHUTTERSTOCK.COM
1 1 1 1 1
SVS VISUALIZATION/NASA
• CG07 • CA04 • CELI02 • CELI04
e. conrimesmsu BOBEX-73/SHUTTERSTOCK.COM
COMPETÊNCIAS
Digital SMARTS
E-WASTE Celulares, televisores, computadores, tablets, lâmpadas de LED, baterias, pilhas e outros aparelhos eletrônicos precisam ser descartados em locais apropriados, e nunca no lixo comum. Isso porque há elementos como cádmio, chumbo, mercúrio e berílio em seus circuitos eletrônicos que contaminam o solo e podem causar grandes danos ambientais. Por isso, as empresas fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes desses produtos são obrigados, por lei, a disponibilizar pontos de coleta desses lixos eletrônicos. Então, da próxima vez que trocar suas pilhas, por exemplo, procure pontos de descarte; para se desfazer de seu celular, devolva-o à loja. Fonte de pesquisa: PREFEITURA DA SERRA. Como descartar celulares, computadores e eletroeletrônicos? G1, 24 maio 2017. Serra Sustentável. Disponível em: <http://g1.globo.com/espirito-santo/especial-publicitario/prefeitura-da-serra/serra-sustentavel/noticia/2017/05/ como-descartar-celulares-computadores-e-eletroeletronicos.html>. Acesso em: 19 ago. 2018.
• Quais locais de coleta de lixo eletrônico você conhece em seu bairro ou cidade? Compartilhe-os
com os colegas.
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class and find a classmate who has exemplary attitudes to protect the environment.
natas antes de pedir ajuda. Quando discutir as respostas com os alunos, encorajá-los a justificar suas escolhas com exemplos.
(Classmate’s name), do you...?
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
ENVIRONMENTALLY FRIENDLY ATTITUDES 1 Identify the environmentally friendly attitudes you have in your daily routine. Then go around the Resposta pessoal.
Yes, I do. / No, I don’t.
• buy green products • carry trash bags (to the beach, in the car, in your purse, etc.) • collect rain water • consume organic food • not use disposable plastic cups, straws, etc. • recycle
Pesquisas mostram que, para maximizar o desenvolvimento do repertório lexical dos alunos, é preciso que eles sejam expostos às mesmas palavras novas por pelo menos 12 vezes, em contextos e atividades diferentes no intervalo de uma ou duas semanas. Assim, além das atividades propostas no livro, promover jogos é uma maneira de tornar essa exposição mais divertida e agradável. Algumas possibilidades são: bingo, jogo da velha, jogos de tabuleiro, jogos com balões de encher, jogos on-line etc.
• • • • •
take short showers turn off taps unplug electric devices after using them use biodegradable products use both sides of the paper in your notebook or printed material • use energy saving light bulbs at home • use reusable bags (eco bags)
Culture DROPS
Green Products All production, distribution, and consumption of products generate waste that contaminates the environment somehow. However, awareness about environment has changed the mentality of producers and consumers who want to reduce the impact on the environment and seek the "green products". These products differ from conventional products because they are produced in terms of recycling capacity, durability, and biodegradability, using the minimum natural resources possible to ensure their preservation. Green products receive certificates and seals in their packaging attesting they are in fact environmental friendly.
Fonte de pesquisa: LORENZUTTI, N. Vocabulary Games: More than Just Wordplay. English Teaching Forum, 2016. Disponível em: <http://pnld. me/uvpfue>. Acesso em: 20 jul. 2018.
Fonte de pesquisa: COLARES, A.; MATTAR, P. Produtos verdes: análise das características potencialmente influenciadoras dos consumidores sustentáveis. Reunir: Revista de Administração, Contabilidade e Sustentabilidade, v. 6, n. 1, jan.-abr. 2016.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Do you consume green products? If your answer is positive, which ones? If it is negative, would you like to consume them? Why? Resposta pessoal.
2
Complete the sentences in your notebook and make them true for you. Respostas pessoais. a. I take care of the environment when I
.
b. I will change my environmental attitude when I c. I believe I will protect my city when I
.
.
d. I believe environmentally friendly people usually
.
e. For me, the most difficult environmental friendly attitude is f. In my opinion, it is very easy to
.
. VOCABULARY LOG • page 168
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ORIENTAÇÕES
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1 Orientar os alunos sobre como podem fazer perguntas para obter as informações. Ajudá-los com o vocabulário quando necessário. Incentivar os alunos a utilizar o Vocabulary Log e também a estratégia de palavras cog-
Caso queira enfatizar locais de coleta de lixo eletrônico, é possível elaborar um mapeamento desses locais em um mapa da cidade. O professor de Geografia pode ajudar na feitura ou na disponibilização de um mapa da cidade ou de arredores da escola que servirá para a tarefa, bem como a criação de uma legenda. O professor de Arte pode orientar sobre a melhor maneira de visualização dos postos de coleta identificados no mapa, que pode ser feito em forma de mural ou fotocopiado de maneira que vire uma espécie de panfleto para ser distribuído na escola. O professor de Ciências pode contribuir para a checagem do conteúdo e de informações extras referentes à unidade.
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COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI15
a look into language
Você conheceu informações sobre problemas ambientais e ouviu um poema falado. Agora, vai aprender a usar orações condicionais para falar de ações futuras que são possíveis e prováveis.
RESPOSTAS 1 A Making small changes. 1 B You will get much smaller footprints.
1ST CONDITIONAL (IF + SIMPLE PRESENT + WILL) 1 Read these sentences from the environmental quiz and from the spoken word poem “Dear Future Generations: Sorry” again. Answer the questions below in your notebook.
1 C We will be equally extinct. 1 D If we don’t all work together
If you make small changes, you will get much smaller footprints […]
to save the environment.
1 E Resposta possível: You
[…] if we don’t all work together to save the environment, we will be equally extinct.
could reduce your footprint even further.
a. How will you get much smaller footprints?
ORIENTAÇÕES
b. What is the possible consequence of making small changes?
1 O objetivo das perguntas é levar os alunos a perceber que estão estudando um período composto por duas orações: uma expressa uma condição no presente e a outra, um possível resultado no futuro. Essa compreensão é essencial para que entendam o tópico gramatical proposto nesta seção. Esclarecer aos alunos que eles estão estudando períodos complexos, aqueles formados por mais de uma oração. Mostrar isso no quadro, dividindo a frase em duas partes: a que exprime a condição, iniciada por if, e a que exprime resultado futuro, que contém will.
c. What will probably happen if we don’t work together to save the environment? d. Under what conditions will we be extinct? e. What could happen if you remember to think before you act?
2
In your notebook, write the best option to complete the sentences about some conclusions we can make from Activity 1. a. As frases “If you make small changes” e “if we don’t all work together to save the environment” indicam uma ação no futuro / condição. b. Usamos if + simple present / will para formar frases que indicam uma condição possível de acontecer no futuro. c. As frases “you will get much smaller footprints” e “we will be equally extinct” se referem a condições / consequências que se imagina que podem acontecer. d. Usamos do ou do not (don’t) / will ou will not (won’t) para expressar um resultado futuro de uma situação que é possível que aconteça. e. Não podemos / Podemos trocar a ordem das frases e ter períodos iniciados pela condição ou pelo resultado futuro: “If I protect nature, I will live longer.” ou “I will live longer if I protect nature.”. f. Não usamos / Usamos uma vírgula para separar as orações condicionais das orações que expressam resultado quando iniciamos o período com If. g. Podemos / Não podemos usar outros modais no lugar do will para expressar condições possíveis no futuro.
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4 E Resposta pessoal com
3 Match the sentences and form new ones. Write the answers in your notebook. a-I; b-IV; c-III; d-II a. Animals will go extinct
I. if we destroy our forests.
b. If we don’t reduce our ecological footprint,
II. fishes will die.
c. Plastic bags will pollute rivers
III. if we don’t recycle them.
d. If we pollute the oceans,
IV. future generations won’t survive.
simple present.
4 F Resposta pessoal com simple present.
4 G Resposta pessoal com simple present.
5 Respostas pessoais com if + simple present.
4 Complete the sentences below with a possible future result or a present condition. Respostas pessoais. a. If we cut down our trees,
e. If
.
b. If , many wild animals won’t find food to eat.
f. If , there will be floods in many parts of the world.
c. If
g. We will have to wear masks to breath if
, fish will die.
d. If the Earth gets warmer,
THINK IT OVER A Resposta possível: a frase I
, sea level will rise.
apresenta um resultado real, que sempre acontece e vai acontecer, enquanto a frase II apresenta um resultado possível.
.
.
5 Write sentences explaining a possible cause for these future possibilities. Respostas pessoais. a. The Amazon Rainforest won’t disappear
sobre possibilidades futuras condicionadas a uma ação no presente. Podemos falar de nossos estudos, nossos relacionamentos, nossas atividades diárias etc.
.
b. I will do my part in protecting natural resources c. We will save trees
B Resposta possível: para falar
.
.
d. More electric cars will be used e. Polar bears won’t go extinct
. .
C Resposta pessoal.
6 Compare the two sentences below and answer the questions about them. Write the answers in
ORIENTAÇÕES
your notebook.
I. If I pollute the oceans, fishes will die.
4 Esta atividade é um pouco
II. If I turn lights off, I save energy.
Which sentences express... a. a condition in the present? I e II
c. a real conditional in the present? I e II
b. a possible future result? I
d. a result that is a general truth? II
mais aberta em relação à anterior e tem como objetivo dar suporte em relação à gramática e permitir maior criatividade dos alunos ao darem suas respostas.
6 Revisar com os alunos as Think it OVER
A Quais diferenças você pode perceber entre as frases apresentadas na Atividade 6 quanto à expressão dos resultados da condição no presente?
B Em que situações podemos usar as frases condicionais do tipo 1 + will? C Que resultado da não preservação do meio ambiente parece mais provável de acontecer nas futuras gerações?
GRAMMAR OVERVIEW • page 178
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RESPOSTAS
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4 A Resposta pessoal com will.
orações condicionais reais já estudadas anteriormente neste volume. A atividade tem o objetivo de promover a reflexão dos alunos para que eles sejam capazes de distinguir as condicionais reais das do tipo 1 + will ao perceber que, apesar de os dois tipos apresentarem condições no presente, os resultados variam. Os resultados que são geralmente reais são também expressos no presente, enquanto os resultados que são possíveis de acontecer no futuro são expressos com o will ou outro verbo modal.
4 B Resposta pessoal com simple present.
4 C Resposta pessoal com simple present.
4 D Resposta pessoal com will.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CG04 • CG07 • CG10 • CA03 • CELI02 • CELI04 • CELI06
put it on paper
Na seção Listen Up!, você estudou um poema falado sobre o meio ambiente. Agora, vai escrever seu próprio poema falado sobre como podemos preservar o meio ambiente.
What to write? A spoken word poem about environment protection.
HABILIDADES
What for? To raise awareness of environmental preservation.
• EF09LI10 • EF09LI12
To whom? To students in your school. Where? In your school or on the internet.
ORIENTAÇÕES 1 O poema já foi trabalhado na seção Listen Up! desta unidade. Ele é reapresentado aqui para servir de texto mentor para a produção escrita dos alunos. Para tanto, é preciso identificar a organização do texto e reconhecer que ele primeiro expõe alguns problemas ambientais que a atual geração provocou (ou não evitou) e depois apresenta argumentos, de maneira crescente, sobre o papel do ser humano para mudar de atitude e garantir um futuro para as próximas gerações.
1 In the Activity 3 of the Listen Up! section, you listened to a spoken word performance by
Prince Ea. Read the poem silently and match the highlighted lines to what they express. a-II; b-I a. The blue highlighted lines express… I. arguments why we must save our planet. b. The yellow highlighted lines express…
Dear Future Generations, I think I speak for the rest of us when I say sorry. Sorry we left you with our mess of a planet. […] I’m sorry we used nature as a credit card with no spending limit, over drafting animals to extinction, stealing your chance to ever see their uniqueness or become friends with them. Sorry we poison the oceans so much that you can’t even swim in them. But most of all, I’m sorry about our mindset, ‘cause we had the nerve to call this destruction progress. […]
II. problems our present generation is causing to the environment. It is up to us to take care of this planet. It is our only home. We must globally warm our hearts and change the climate of our souls and realize that we are not apart from nature, we are a part of nature. And to betray nature is to betray us, to save nature is to save us, because whatever you’re fighting for: racism, or poverty, feminism, gay rights, or any type of equality, it won’t matter in the least, because if we don’t all work together to save the environment, we will be equally extinct. Sorry.
PRINCE EA. Dear Future Generations. 7 jul. 2016. Disponível em: <https://princeea.com/dear-future-generations>. Acesso em: 20 ago. 2018.
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ORIENTAÇÕES Top TIP
2 Como o texto a ser produzido se utilizará da mesma estrutura do poema mentor, esse levantamento de problemas e argumentos ajudará os alunos a organizar suas ideias e prepará-los para a escrita do poema na atividade seguinte.
READ LIKE A WRITER Ler como um escritor é mais do que ler um texto para entender sua mensagem; é buscar compreender as escolhas feitas por quem escreveu o texto. É uma estratégia interessante quando precisamos produzir um texto semelhante ao que lemos. Primeiramente, é preciso entender o contexto no qual o texto foi produzido, refletir sobre seu propósito e público-alvo. Depois, observar o gênero do texto, se é um poema, uma biografia, uma carta etc. Então, ler o texto, pensar em quais elementos lhe chamaram mais a atenção e quais deles você gostaria de adotar em sua escrita e perguntar a si mesmo se você faria algo diferente.
3 A proposta desta produ-
Fonte de pesquisa: BUNN, M. How to Read Like a Writer. In: LOWE, C.; ZEMLIANSKY, P. (Ed.). Writing Spaces: Readings on Writing. Anderson: Parlor Press, 2011. v. 2. p. 71-86.
ção escrita é que os alunos criem um poema argumentativo sobre a preservação do meio ambiente. A escrita será individual, mas os alunos deverão trocar sugestões e ideias entre si no planejamento e na revisão do poema, para depois socializá-lo com a turma toda. Eles devem considerar o público-alvo, o formato do poema e contexto de circulação para fazer as melhores escolhas em relação à linguagem, à extensão do texto, à escolha dos problemas e dos argumentos apresentados. Quanto à publicação do poema, é preciso avaliar a realidade de sua escola e definir qual formato (impresso ou digital) é mais adequado.
2 In your notebook, write three environmental problems and three arguments for reducing your ecological footprint on the planet.
3 You are going to use the text in Activity 1 to produce your own spoken word poem. Follow the steps below.
a. Talk to your classmates about the problems and arguments you wrote in Activity 2. Exchange suggestions. The following questions may help you. • Are the problems varied? • Are the arguments strong? Are they relevant for your age group? Are they applicable? • Are the problems and arguments presented in a logical order? b. Borrow some lines from the text in Activity 1 and add your own lines to it. Dear Future Generations, I think I speak for the rest of us when I say, sorry. (present problems) It is up to us to take care of this planet. (present your arguments) Sorry.
c. Think about the lyrical elements you could use in your spoken word poem. • Free verse poem • Figurative language • Rhythm to express • Repetition of words feelings and ideas • Word play d. Revise the text and produce your poem.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Quão efetiva é a
linguagem usada pelo autor? É muito formal? É muito informal? É apropriada?
B Como você escolheu os problemas ambientais e os argumentos para o poema?
C Foi desafiador escrever uma poesia falada? Por quê?
e. Share your poem with your classmates and teacher. UNIT 3
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• CG03 • CG04 • CA03 • CELI02 • CELI06 HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI09 RESPOSTAS TOP TIP Resposta possível: ao recitar ou declamar um poema, você o lê em voz alta e clara, com modulação de voz e gestos. No tipo de performance mencionado no texto, não há leitura do poema escrito. Ele é memorizado ou improvisado, com uma interpretação vocal e corporal que envolve várias manifestações artísticas, como dança, música e teatro.
have your say
Na seção Put It on Paper, você escreveu um poema falado sobre meio ambiente. Agora, vai fazer uma leitura oral interpretativa do poema para os colegas e o professor.
1 Observe the snapshots of Prince Ea performing and talk to a classmate about the items below. Write the answers in your notebook.
a. His posture. I. standing
II. sitting
b. His gestures. I. not moving, reading a paper
II. moving hands and body
c. His facial expressions. I. communicating different feelings and emotions
II. smiling and happy
PRINCE EA / STAND FOR TREES
COMPETÊNCIAS
ORIENTAÇÕES 1 O poema falado de Prince Ea, ”Dear Future Generations: sorry”, também servirá como texto mentor da leitura interpretativa, proposta como produção oral desta unidade. Se possível, exibir o vídeo, disponível em <http://pnld. me/kgjq38> (acesso em: 31 out. 2018). Explorar as fotos, chamando a atenção dos alunos para os gestos e expressões faciais do Prince Ea. Se julgar conveniente, reproduzir a faixa 15 para que escutem novamente o poema falado.
Top TIP
POETRY SLAM Poetry slam é uma competição de poesia falada de diversos temas. Ela é realizada em espaços públicos para todos os tipos de pessoas. Os poetas têm três minutos para fazer sua performance em frente a um público bastante participativo e juízes, que tomam a decisão de quem vence a competição. Essa competição tornou-se popular na década de 1980, em Chicago, EUA, mas atualmente acontece no mundo todo. O nome se deve ao fato de o público poder "destruir" um poema com suas críticas negativas, e às apresentações entusiastas dos poetas. Fontes de pesquisa: BANALES, M. Slam Poetry: Performance Poetry. Encyclopaedia Britannica. 2018. Disponível em: <www.britannica.com/ art/slam-poetry>; D’ALVA, R. E. Declama-te ou te devoro: o poetry slam e a celebração urbana da poesia falada. O Menelick 2º Ato, out. 2011. Disponível em: <www.omenelick2ato.com/artes-literarias/declama-te-ou-devoro>. Acessos em: 20 ago. 2018.
• Qual é a diferença entre ler, recitar, declamar e fazer a performance de um poema?
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ORIENTAÇÕES
2 You are going to read and perform the poem you wrote in the Put It on Paper section. Before you
2 Explicar aos alunos que o
do it, consider the questions below.
poema é mais bem entendido e vivenciado quando escutado, pois tem ritmo (e rimas) que manifestam a ênfase dada a certas palavras. A linguagem poética também nos faz formar imagens mentais à medida que lemos ou ouvimos o poema.
a. How can you express your feelings and emotions? • What parts of my poem or words are the most important ones? Underline them to help you when reading it. Read those parts with more emphasis. • What is the main feeling I want to communicate? Reflection? Surprise? Indignation? Sadness? Happiness? Anger? Confidence? Love? b. How can you read in a way people understand what you say? • Do I know how to pronounce all the words in my poem? • Have I practiced reading it various times? • Am I reading loud enough so people at the back of the room can hear me?
THINK IT OVER C e D Alunos mais tímidos ou retraídos podem se sentir mais confiantes trabalhando em duplas ou em grupos pequenos. Os mais expansivos podem preferir falar para a turma toda. É importante que os alunos sejam respeitados em suas preferências.
c. How can you control the rhythm of the reading? • Which parts of the poem are more exciting so that I can read them quickly? • Which parts of the poem do I want people to think about so that I can read slowly? • Am I giving the audience a chance to reflect and absorb the poem? Where are the pauses I am making? d. How can you use your body language to communicate better? • Am I standing up straight when I am reading the poem? • Am I looking at my audience (eye contact)? • Which gestures and facial expressions am I adding to this reading performance? • Am I using literal gestures (imitating real situations such as cutting down a tree, smelling a flower, etc.) or abstract gestures (a hand in your heart to express love, a hand in your forehead to express worry, etc.)?
3 Practice your reading performance with a classmate. Exchange suggestions on how you can improve your performance.
4 Present your poem and listen to your classmates carefully. Take notes of some interesting things you discovered about them.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Que atitude de Prince Ea você pode inferir ao ver as fotos da performance de seu poema falado? B Como o ritmo afeta o significado de um poema? Como você expressou ritmo em sua performance?
C Como os gestos e expressões faciais tornaram sua apresentação mais interessante? D Como você se sentiu ao apresentar-se em inglês para seus colegas? EXTRA PRACTICE • page 159
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HABILIDADE • EF09LI07 RESPOSTAS 3 A “By people, who choose
check your understanding
money over life”.
Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.
3 B “It won’t always be here, it’s alive, needs looking after”.
1 Read the text quickly. What is it? Write the answer in your notebook.
3 C “Climate change is an issue that’s too often met with laughter”.
In Our Nature […] This world is beautiful, and we take it for granted. We wrap ourselves in cities where nature was once planted.
3 D “Caring for the planet is
a. A letter.
not a choice, it’s our duty”.
b. A poem.
But the real world is untouched, and it’s just so much greater,
c. A speech.
Don’t put off seeing it now, in the hope you’ll see it later.
4 B granted / planted; greater / later; after / laughter; beauty / duty; respect / protect; track / back.
It won’t always be here, it’s alive, needs looking after,
2
4 C “Caring for the planet is not a choice, it’s our duty. / Because if we tear it all down, and don’t give it respect, / Don’t preserve our resources, or do our best to protect, / It will come after us”.
4 D “if we tear it all down, and
What is the main idea of the text? Answer in your notebook.
Climate change is an issue that’s too often met with laughter.
a. Our beautiful environment is full of natural resources for us to use.
Over beauty.
b. We must preserve the Earth today.
It will come after us, down this same beaten track,
don’t give it respect, / Don’t preserve our resources, or do our best to protect”.
4 E It (result) will come after us. ORIENTAÇÕES 3 No momento da discussão das respostas, os alunos podem justificá-las com trechos do texto. A frase falsa pode ser corrigida oralmente.
By people, who choose money over life, Caring for the planet is not a choice, it’s our duty. Because if we tear it all down, and don’t give it respect, Don’t preserve our resources, or do our best to protect, The hand that feeds, biting us right back. […] GARY TURK. In Our Nature. 2016. Disponível em: <http://garyturk.com/portfolio-item/in-our-nature/>. Acesso em: 20 ago. 2018.
3
In your notebook, write T (true) or F (false) according to the text in Activity 1. Find verses of the poem that support your answers. T a. There are people who destroy our natural resources for financial advantages. F
b. The planet doesn’t need people protecting it.
T
c. Some people don’t believe that climate change is real.
T
d. It is our obligation to save the planet.
4 Find the elements below in the poem in Activity 1 and write down in your notebook examples of what is asked. a. An environmental problem climate change b. Rhymes c. An argument
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d. A condition in the present e. A possible future
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7 Os alunos podem revisar os
5 In your notebook, write the best alternatives to complete the sentence.
problemas e boas atitudes estudadas na seção Words in Action antes de realizar a atividade.
We use the simple past / simple present to express a condition that has a possible consequence in the future, which is expressed in a sentence with be going to / will.
9 O áudio desta atividade foi
6 Identify if the words and expressions below represent environmental problems (EP) or
extraído de <http://pnld.me/ 5t87oa>, no trecho entre 02:31 e 02:58 (acesso em: 5 nov. 2018).
environmentally friendly attitudes (EFA). Then match the pictures to the words they represent. Write the answers in your notebook. II.
III.
PORTFÓLIO
V.
a. recycling
MARTEN_HOUSE / SHUTTERSTOCK.COM
SUTI STOCK PHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
IV.
d. energy saving light bulb EFA (picture III)
EFA (picture II)
b. deforestation
A produção escrita do poema argumentativo sobre preservação do meio ambiente serve como uma atividade significativa para compor o portfólio. O poema será um registro de uma atividade que envolve criatividade, linguagem precisa e técnica, elementos essenciais para a escrita.
CHONES/SHUTTERSTOCK.COM
LABOO STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM
I.
e. running water in a shower when not in use EP (picture IV)
EP (picture V)
c. marine pollution
EP (picture I)
7 What are the three most serious environmental problems in your city? What are three possible things you can do to solve these problems?
8
Resposta pessoal.
Use the pictures in Activity 6 to inspire you to write four sentences in your notebook expressing conditions and their possible consequences. Resposta pessoal. Resposta possível: com if + simple present, / will ou will / if + simple present.
Track
19
9
You will listen to Prince Ea spoken word poem “Man Vs. Earth”. Choose the best option to answer the questions below. a. What environmental problems are mentioned? I. climate change
II. environmental destruction
III. global warming
b. What is the real environmental crisis? I. human disconnection with nature
II. Mother Nature’s perfection
III. our extinction UNIT 3
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ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;
NOW
it’s on
YOU 1
Copie o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.
2
Agora, responda às perguntas no caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?
3
Volte à página de abertura desta unidade (página 57). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.
4
Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.
To know MORE
WEBSITES • Teste sua pegada ecológica no planeta. Disponível em: <http://pnld.me/a9eure>. Acesso em: 20 ago. 2018.
• Vídeo “Vamos cuidar do planeta” (Ministério do Meio Ambiente/MEC). Disponível em: <http://pnld.me/wih33t>. Acesso em: 20 ago. 2018.
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D4_ING_F2_4043_V9_057a078_U3_LA_G20.indd 78 textos em inglês a que • ler
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tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.
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• Construção de identidades no mundo globalizado.
SOBRE A SEÇÃO O objetivo deste Interconnecting é fornecer aos alunos informações acerca do contexto histórico no qual a expansão da língua inglesa ocorreu. Para tanto, eles lerão trechos de textos a fim de conhecer, de forma introdutória, um pouco dos processos de colonização que ajudaram a espalhar a língua inglesa pelo mundo e alçá-la à condição de língua franca que ocupa atualmente.
ENGLISH THROUGH TIME
Você vem estudando a língua inglesa desde o 6º ano do Ensino Fundamental e viu que ela tem importância mundial. Mas o que levou essa língua a ser tão usada ao redor do mundo? Hoje você vai conhecer algumas informações que vão ajudá-lo a responder a essa pergunta. 1
In small groups, discuss the following questions.
Respostas pessoais.
RESPOSTAS
a. In your opinion, what aspects can influence which languages are spoken in a country? b. Did you know that almost 180 languages are spoken in Brazil? Talk to your classmates and form a hypothesis to explain why Portuguese is the official language in Brazil.
1 A Respostas
Portuguese Language in Brazil
possíveis: colonization; languages spoken by native peoples; language used within government; international languages used for business; immigration etc.
Portuguese was imposed in Brazil by the Portuguese colonization. In 1757, Portugal proclaimed the “Lei do Diretório” to prohibit children from learning languages other than Portuguese.
ORIENTAÇÕES
Culture DROPS
1 B Após a discussão, chamar
Fonte de pesquisa: BRASIL. O português é um dos idiomas mais falados do mundo. Disponível em: <www.brasil.gov.br/governo/2012/04/o-portugues-e-um-dos-idiomas-mais-falados-do-mundo>. Acesso em: 22 ago. 2018.
2
In pairs, observe the image on the right. Then read the sentences and write T (true) or F (false) in your notebook.
ENGLISH AMERICAN
USA
BRITISH
CANADA
ANGLOPHONE FRANCOPHONE
ES
N
PI
IP
IL
PH
HAWAII
IRELAND SCOTLAND ENGLAND WALES
USA
MALTA GIBRALTAR
NEW MIDWEST ENGLAND SOUTHERN
PAKISTAN
CARIBBEAN PUERTO RICO GUYANA
A family tree representation of the spread of the English language around the world.
INDIA
LIBERIA WEST AFRICA
ST. HELENA
BANGLA- HONG KONG DESH
PHILIPPINES SRI LANKA MALAYSIA SINGAPORE EAST SEYCHELLES PAPUA PACIFIC AFRICA NEW IS. GUINEA AUSTRALIA SOUTH AFRICA
0
3 475 km
FALKLANDS
INTERCONNECTING 1
COMPETÊNCIAS
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• CG01 • CG02 • CG07
• CA01 • CELI01 • CELI04
HABILIDADES • EF09LI17 • EF09LI19
FUJI NEW ZEALAND
ALLMAPS
Fonte de pesquisa: CRYSTAL, D. The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
a atenção dos alunos para o fato de que Libras (Língua Brasileira de Sinais) também é uma língua oficial no Brasil. Para responder, os alunos devem ler o boxe Culture Drops. Se julgar pertinente, comentar também sobre as línguas faladas antes da colonização portuguesa, com destaque para o Tupinambá, a língua mais falada na costa atlântica.
OBJETIVOS • Refletir sobre a expansão da
língua inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. • Discutir brevemente sobre o que o conhecimento da língua inglesa pode significar nos dias atuais.
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11/14/18 17:39 por • Observar a comunicação
meio da língua inglesa como mecanismo de construção de identidades no mundo globalizado.
Fonte de pesquisa: POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. Línguas. In: Instituto Socioambiental, 2 abr. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/ 4f3z6e>. Acesso em: 22 ago. 2018.
2 Chamar a atenção para os Estados Unidos, que, de colônia, também se tornaram colonizadores e passaram a influenciar muitos países.
OBJETOS DE CONHECIMENTO • Expansão da língua inglesa: contexto histórico.
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COMPETÊNCIAS
HABILIDADES • EF09LI17 • EF09LI19 INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
T
a. The main element of this map is “English”.
T
b. The English language is present in many parts of the world.
T
c. The USA and Canada are the most notable representatives of American English.
F
d. British English did not spread very much.
F
e. Some continents were not influenced by the English language.
3
Now read the following excerpts to learn some aspects related to the spread of English. Then write in your notebook the best options to complete the statements. www.academia.edu/5798858/British_Colonialism_and_Its_Linguistic_Consequences
Referências no texto O texto desta página é um artigo acadêmico. A referência completa dos autores citados no trecho apresentado aos alunos pode ser consultada em: • LEITH, D. English – Colonial to Postcolonial. In: GRADDOL, D. et al. (Eds.). English: History, Diversity, and Change. Dublin: Routledge, 2002. pp. 180-211. • MOORE, R. J. Imperial India. In: PORTER, A. (Ed.). Oxford History of the British Empire: The Nineteenth Century. Oxford: Oxford University Press, 2001. pp. 422-446.
British Colonialism and Its Linguistic Consequences Walid M Rihane […] The status of English as an International language is the result of the British colonial expansion during the last two centuries in North America, Oceania, West Africa, South Asia, and South America. The British colonial activity, in addition for spreading the English language all over the globe, has resulted in the creation of new varieties of English which were influenced by the aboriginal languages of the colonised countries. […] Britain, being the foreign invader, has been able to colonise different nations, cultures, and countries. After the establishment of the United Kingdom between the years 1603 and 1707 that led to the expansion of the English language within the British Isles, the British Empire began to expand to other geographic regions that are far from the United Kingdom. […] British Colonialism in the Americas The British colonial activity began in North America where the British, in 1607, “established the colony of Jamestown in Virginia” (Leith, 2002). […] British Colonialism in Australia Two hundred years later, and after the loss of the American colonies in the America Revolution, the British settlement started to take place in Australia that was also inhabited by aboriginal tribes. […]
Grã-Bretanha A Grã-Bretanha compreende Inglaterra, Escócia e País de Gales. Embora muitas pessoas usem esse nome como sinônimo para o Reino Unido, eles são diferentes, pois o Reino Unido também inclui a Irlanda do Norte.
British Colonialism in West and South Africa In South Africa, the British colonies were smaller than those in West Africa. British colonisation occurred mainly in Cape Colony, which is known today as the city of Cape Town [...]. British Colonialism in South Asia Between the years 1858 and 1947, Britain ruled the Indian subcontinent. The colonisation of India split the country into two: British India, which was directly ruled by the British and the Native State, that was ruled by the Indian Emperor (Moore, 2001). The British had a control on the economy, politics, trade, and education in India. The English language was taught in Indian schools and institutes and was an official language in the country. […]
Fonte de pesquisa: CUNNINGHAM, J. What’s the Difference Between Great Britain and the United Kingdom?. Encyclopaedia Britannica. Disponível em: <http://pnld.me/4h2iht>. Acesso em: 22 ago. 2018.
INTERDISCIPLINARIDADE Os alunos vão ler e refletir sobre a colonização britânica nos quatro continentes. Para expandir esse trabalho, pode-se organizar a turma em quatro grandes grupos e fazer um trabalho coletivo com o professor de História, deixando cada grupo responsável por um continente diferente. Os alunos devem buscar informações sobre quando e como ocorreu a colonização naquela
EDITORIA DE ARTE
• CG01 • CG02 • CG07 • CA01 • CELI01 • CELI04
RIHANE, W. British Colonialism and Its Linguistic Consequences. Disponível em: <www.academia.edu/5798858/British_Colonialism_and_Its_Linguistic_Consequences>. Acesso em: 21 ago. 2018.
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ENGLISH THROUGH TIME
D4_ING_F2_4043_V9_079a082_IC1_LA_G20.indd região e buscar compreender de que maneira ela ajudou a colocar a língua inglesa na posição de língua franca que ocupa hoje.
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RESPOSTAS THINK IT OVER A Respostas possíveis: ele ti-
a. The first region colonized by the British was… I. Africa.
II. Asia.
III. Australia.
nha grande poder político e econômico; tinha a possibilidade de navegar para regiões distantes; era importante para as relações de comércio etc.
IV. North America.
b. According to the article, the expansion of the English language happened because… I. the colonized regions did not have a language previously. II. the colonizer imposed their own language. III. the invaded countries were already English-speaking ones. c. A consequence of spreading the English language all over the world is that… I. English has lost importance because it is not exclusive anymore. II. English has many different forms or varieties depending on the region. III. local languages are not spoken by anyone anymore. d. The fact that English was taught in Indian schools because of British control indicates that… I. local cultures did not suffer much interference. II. local cultures were neglected.
B Respostas possíveis: para que a língua fosse usada nas negociações entre o colonizador e os colonizados; para poder exercer seu poder na política e nas instituições de ensino; para garantir seu domínio nas negociações comerciais; para garantir a comunicação entre diferentes grupos étnicos e, assim, exercer controle sobre eles.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Em sua opinião,
por que existiu um país que conseguiu dominar tantos outros territórios?
B Por que motivo um colonizador pode querer impor a própria língua às suas colônias?
III. local cultures were valued and estimated. 4
Now read an excerpt to understand the circumstances in which this happened in North America. Then write in your notebook the best options to complete the statements. www.dhr.history.vt.edu/modules/us/mod02_slavery/context.html
The colony of Virginia was established for profit. In the late sixteenth and early seventeenth centuries, English investors searching for places in which to sink their capital and make money established investment companies […]. The Virginia Company proposed to establish colonies in Virginia, the English name for America north of Florida. […] EDITORIA DE ARTE
In April 1607, the Virginia Company’s first “adventurers” — roughly 100 men and boys — settled along a river they named the James in honor of their king, James I, and began building Jamestown on land the monarch had granted them. […] U.S. HISTORY. Module 02: Unthinking Decision? Why Did Slavery Emerge in Virginia? Disponível em: <www.dhr.history.vt.edu/modules/us/mod02_slavery/context.html>. Acesso em: 3 set. 2018.
a. The colonizers were settling in Virginia in order to benefit themselves / help native people. b. According to this text, the main reason why the British established colonies in America was economic / political / sociocultural. INTERCONNECTING 1
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA05 • CG02 • CELI01 • CG03 • CELI04 • CG07 • CELI06 • CA01
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HABILIDADES • EF09LI17
You will read an excerpt from a play written by William Shakespeare in the 17th century, at the same time when the situation described in Activity 4 was happening. This excerpt is from a speech delivered by a character named Caliban. Discuss it in small groups to understand how it relates to what you discussed previously. Then answer the following questions.
• EF09LI19
[…] You taught me language, and my profit on’t
ORIENTAÇÕES
Is I know how to curse. The red plague rid you
5 O personagem torna a lín-
For learning me your language!
gua um instrumento de resistência, uma vez que usa aquilo que lhe foi ensinado à força para se revoltar contra o colonizador. Isso ajuda a demonstrar o protagonismo dos colonizados.
RESPOSTAS
[…] SHAKESPEARE, W. The Tempest. New York: Signet, 1964.
a. Caliban learned a new language. Was his experience positive? Why? b. Who do you think may be the addressee of this message? Why? c. Does Caliban seem to be happy? Why? 6
Caliban is using the English language to… a. insult and affront the colonizer. b. negotiate with the colonizer. c. run away from his country.
5 A No, probably because it was an imposition and he did not want to lose or change his identity. He is showing his discontentment with the situation. 5 B A colonizer. We can infer that Caliban’s region was colonized and he was not satisfied with having had to use another language. 5 C No, he seems to be angry, because he is cursing someone.
THINK IT OVER A Resposta possível: em geral, sentem-se satisfeitas, pois podem ter novas experiências ou ver na língua um meio de mobilidade social. B Resposta possível: em geral, o idioma que falamos é considerado parte de quem somos. Por isso, se um povo é obrigado a abandonar a própria língua para falar uma língua imposta, é possível considerar que parte de sua identidade está sendo violada. Os alunos podem expor outros pontos de vista, desde que apresentem argumentos. C Provavelmente os Estados Unidos, que se tornaram muito importantes econômica e politicamente e hoje exportam elementos culturais para o mundo todo.
In your notebook, write the best option to complete the sentence.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Quando as pessoas aprendem uma nova língua, como elas costumam se sentir? A sua experiência como aprendiz de inglês tem sido positiva?
B Em sua opinião, como a imposição de uma língua diferente daquela que conhecemos pode afetar nossa identidade?
C No passado, o Império Britânico foi responsável por espalhar aspectos da cultura europeia em países com menor poder econômico e político. Atualmente, você acredita que exista algum país que desempenhe esse papel? Justifique.
7
Think about what you have read and discussed so far. Choose and write in your notebook the best options to complete these sentences. a. Colonization was a process that resulted in the decline / spread of the English language. b. The United States were both colonized and colonizers / only colonizers. c. Contact with new languages creates intense / rare cultural exchanges. d. English became a lingua franca as a result of / despite events that occured over centuries. e. Nowadays, English is a major / minor tool of personal enrichment.
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ENGLISH THROUGH TIME
D4_ING_F2_4043_V9_079a082_IC1_LA_G20.indd INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
Colonização inglesa nas Américas Em 1492 Cristóvão Colombo chegou às Américas. Em 1607, foi fundado Jamestown, considerado o primeiro assentamento permanente na América do Norte. Em 1619, chegaram as
82
primeiras pessoas escravizadas capturadas da África. Os tratados comerciais feitos pela Inglaterra tornaram o inglês uma língua muito importante para o comércio durante muito tempo. Embora até hoje ainda existam colônias, a maior parte das colônias das Américas tornou-se independente entre 1776 e 1826.
Fontes de pesquisa: BRITANNICA ESCOLA. Colonização e exploração da América. Disponível em: <http:// pnld.me/bx534z>. JAMESTOWNYORKTOWN FOUNDATION. A History of Jamestown. Disponível em: <http://pnld. me/iqssnd>. THE GILDER LEHRMAN INSTITUTE OF AMERICAN HISTORY. Colonization and Settlement, 1585– 1763. Disponível em: <http://pnld.me/ rmdy9q>. Acessos em: 21 ago. 2018.
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• Produção de textos orais com autonomia.
• Compreensã o de textos
orais, multimodais, de cunho argumentativo. • Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). • Construção de repertório lexical: meios de transporte e sinalização de trânsito. • Pronúncia: tonicidade nos substantivos compostos. • Escrita: construção da argumentação. • Usos de linguagem em meio digital: postagem de comentários com argumentos de apoio. • Orações condicionais (tipo 2).
unit BE ROAD SMART
SOBRE A UNIDADE
NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1
refletir sobre a responsabilidade das pessoas que transitam no meio urbano;
2 3
identificar argumentos em um podcast; distinguir variadas placas de sinalização de trânsito;
4 ler uma matéria e identificar diferentes
pontos de vista sobre segurança dos ciclistas e as penalizações previstas em lei;
5 pensar em possíveis soluções para melhorar o trânsito urbano;
6 conjecturar sobre situações imaginadas
e hipotéticas usando as orações condicionais do tipo 2;
7 elaborar um comentário on-line para
expressar sua opinião sobre as penalizações previstas em lei referentes a ciclistas em uma cidade da Nova Zelândia;
8 planejar e elaborar um podcast explicativo
sobre uma possível solução para o problema do trânsito urbano.
83 COMPETÊNCIAS
HABILIDADES
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• CG01 • CG02 • CG04 • CG05
• CG07 • CG09 • CG10 • CA03
• CA06 • CELI02 • CELI03 • CELI04
As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais.
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• EF09LI01 • EF09LI03 • EF09LI04 • EF09LI07 • EF09LI08
• EF09LI09 • EF09LI10 • EF09LI12 • EF09LI15
OBJETOS DE CONHECIMENTO
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• Estratégias de compreen-
são de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo. • Recursos de argumentação. • Informações em ambientes virtuais. • Reflexão pós-leitura.
O tema central desta unidade é a responsabilidade que cada um de nós tem no trânsito urbano. A abertura propõe uma discussão sobre transporte e trânsito nas cidades por meio de fotos que mostram a circulação de pessoas em diferentes meios de transporte em cidades do Brasil e do mundo. Na seção Listen Up!, os alunos vão ouvir um fragmento de um podcast explicativo sobre alguns fatores que promovem os engarrafamentos de veículos nas vias urbanas. Na seção Words in Action, trabalharemos com vocabulário de transporte e trânsito, explorando também os significados de diversas sinalizações. Os alunos lerão uma matéria de jornal na seção Dig into Reading sobre o uso de capacete por ciclistas. Na seção A Look into Language, refletiremos sobre as orações condicionais do tipo 2. A produção escrita da seção Put It on Paper é a elaboração de um comentário on-line sobre o artigo lido. Em Have your Say, os alunos serão guiados a preparar e gravar um vídeo explicativo sobre uma possível solução para o caótico trânsito urbano.
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TUNE into
RESPOSTAS TUNE INTO A Resposta possível: todas
TUNE INTO Explorar as imagens da abertura com os alunos. Eles podem trabalhar em pequenos grupos e depois compartilhar suas respostas com a turma. A O trânsito é comumente associado ao engarrafamento de veículos automotores. Expandir essa visão ao mostrar para os alunos que o trânsito diz respeito à circulação das pessoas em um determinado local, sejam elas pedestres, motociclistas, ciclistas etc. e não somente motoristas de automotores.
têm em comum?
B Qual foto melhor representa como você transita pela
cidade? Quais meios de transporte as pessoas mais utilizam em sua cidade? Por quê? Existe algum meio de transporte nas fotos que não existe em sua cidade? Resposta pessoal.
C Observe a foto dos pedestres atravessando na faixa
reservada a eles. Todas as pessoas estão obedecendo às regras de trânsito na foto? Esta cena é frequente em sua cidade? Qual é a importância dessas regras?
D Em uma das fotos, uma menina está caminhando e usando o celular. Ela demonstra estar atenta ao que está ao seu redor? Você costuma agir assim também? O que ela deveria fazer para garantir a sua segurança?
E Observe a foto com os ciclistas. Como eles estão vestidos? Por onde eles estão transitando? Eles são semelhantes ou diferentes dos ciclistas que circulam por sua cidade?
F Em sua opinião, quem tem mais responsabilidade no
trânsito: motoristas, pedestres, ciclistas ou motociclistas? Por quê? Resposta pessoal.
G Leia o título da unidade. Como você pode “ser esperto no trânsito” enquanto transita pela cidade?
Resposta pessoal.
ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK.COM
ORIENTAÇÕES
A Observe as fotos desta abertura. O que você acha que elas
MICHAELPUCHE/SHUTTERSTOCK.COM
mostram pessoas se locomovendo, seja a pé, em carros, motos ou bicicletas. C Resposta possível: nem todos os pedestres estão atravessando na faixa, o que é uma desobediência às regras de trânsito. Também podemos ver um carro que está parado na faixa, o que é uma infração. As regras de trânsito servem para regulamentar e facilitar a circulação segura de pessoas (a pé ou em veículos) pela cidade. D Ela está focada no celular e não observa nada ao seu redor. Ela deveria guardar o celular enquanto anda, observar o seu entorno, caminhar na calçada e atravessar na faixa de pedestres. E Eles estão com capacete, tênis ou sapatos que cobrem os pés, blusas e jaquetas que cobrem os braços, calças ou bermudas. Estão em espaços reservados para ciclistas, como podemos ver marcado no chão. Infelizmente, muitas pessoas não se preocupam em vestir roupas que as protegem em caso de quedas com a bicicleta, nem em usar capacetes protetores.
HANG DINH/SHUTTERSTOCK.COM
COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07
84 D4_ING_F2_4043_V9_083a104_U4_LA_G20.indd 84 B Dos mostrados nas fotos, tal- C O Código de Trânsito Brasi-
vez o bonde seja o meio de transporte mais incomum. Aproveitar para explorar outros meios de transporte urbano que não sejam muito comuns, como o trólebus – ônibus elétrico que se conecta a cabos de energia suspensos ao longo do percurso.
leiro é um documento que prescreve todas as regras relacionadas ao trânsito no Brasil. Sancionado em 1997, sofreu algumas importantes atualizações ao longo do tempo para inclusão e/ou maior esclarecimento de novas regras. O objetivo
maior do código é garantir a segurança de todos que transitam nas vias, uma vez que, sabendo como evitar as infrações previstas na lei, previnem-se acidentes e perigos nas vias públicas.
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E A legislação brasileira não exige o uso de capacete nem de roupas especiais
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para andar de bicicleta, apesar de serem, reconhecidamente, itens de segurança para o ciclista. Em muitas cidades há ciclovias, mas, na maior parte das vias, ciclistas ainda dividem o espaço com motoristas e pedestres. Streetcar O que chamamos, em português, de bonde, em inglês pode ser chamado de streetcar ou cable car. Streetcar se refere a um veículo que possui rodas de aço e é conectado a cabos elétricos suspensos, o que, em português, chamamos de bonde elétrico. Um cable car também dispõe de rodas de aço, mas sobre trilhos, sem cabos suspensos. O trolley coach tem rodas com pneus, como um ônibus comum, mas se conecta a cabos suspensos, de onde retira sua energia.
Código de Trânsito Brasileiro O Código de Trânsito Brasileiro, Lei 9.503, de 23 de setembro de 1997, estabelece algumas normas de segurança para os ciclistas: “Art. 105. São equipamentos obrigatórios dos veículos, entre outros a serem estabelecidos pelo CONTRAN: […] VI – para as bicicletas, a campainha, sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e nos pedais, e espelho retrovisor do lado esquerdo.”
ORLOK/SHUTTERSTOCK.COM
ULTRAMANSK/SHUTTERSTOCK.COM
Fonte de pesquisa: SAN FRANCISCO MARKET STREET RAILWAY. Streetcar, Cable Car: What’s the difference? São Francisco, EUA. Disponível em: <http://pnld.me/drrpf9>. Acesso em: 7 ago. 2018.
BRASIL. Lei no 9.503, de 23 de setembro de 1997. DOU, Brasília, DF. Disponível em: <http://pnld.me/2rwfyv>. Acesso em: 28 jul. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG04 • CG09 • CA03 • CELI04
Na abertura da unidade, você discutiu sobre diferentes maneiras de transitar
listen up!
pela cidade. Nesta seção, vai ouvir um podcast sobre o problema do
HABILIDADE
congestionamento nas cidades.
• EF09LI03
1 Take turns asking and answering the questions below with a classmate.
RESPOSTAS
a. How do you get to school? How long does it take?
1 Respostas pessoais. Esclarecer aos alunos que estar stuck in traffic significa “ficar parado em um congestionamento, impossibilitado de ir e vir com fluidez”.
b. Is there a lot of traffic in your city? c. What do you do when you are stuck in traffic?
Track
2 Listen to a podcast about city traffic by CGP Grey. Then write in your notebook if the statements are T (true) or F (false).
20
F
a. The problem of traffic is the number of cars on the roads. It is coordination.
1 A atividade visa preparar os
T
b. People don’t know how to drive in an organized way.
alunos para o que vão ouvir em seguida, ativando o conhecimento prévio deles sobre os problemas de tráfego urbano.
T
c. Intersections are very problematic because people have to coordinate their driving.
T
d. Gridlock cascades happen when cars are stuck in traffic.
F
e. Traffic jams start and clear easily.
ORIENTAÇÕES
2 Se possível, mostrar o vídeo do canal CGP Grey, The Simple Solution to Traffic, que está disponível em: <http://pnld.me/mswtjq> (acesso em: 30 out. 2018). Ler o boxe Culture Drops para contextualizar o áudio que será trabalhado nesta seção. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ mswtjq>, nos trechos entre 00:00 e 00:04; 00:16 e 00:18; 00:24 e 00:30 (acesso em: 5 nov. 2018).
3 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ mswtjq>, nos trechos entre 00:44 e 00:52; 02:01e 02:05 (acesso em: 5 nov. 2018).
They take forever to clear.
Culture DROPS
CGP Grey CGP Grey is a successful podcaster of explanation videos on various topics. He is an IrishAmerican educator who graduated in physics and sociology, became a science teacher and now lives in London. His rapidly spoken educational videos have reached millions of viewers. Since 2014, he has been also running a successful podcast called Hello Internet. Fonte de pesquisa: ALCHETRON. CGP Grey. Disponível em: <https://alchetron.com/CGP-Grey>. Acesso em: 10 set. 2018.
• Você assiste a vídeos explicativos na internet? Acompanha algum canal? Qual(is)? Por quê? Resposta pessoal.
3 Track
21
Listen to the continuation of the podcast. What is the main idea presented? Write the answer in your notebook. a. Intersections are positive and help improve the traffic. b. It explains the advantages of using highways. c. Splits and merges make more traffic in highways. d. Traffic can be reduced if there are no intersections.
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4 Observe the pictures below and choose the ones that could illustrate the explanation given in the audio. b e c
c.
b.
d.
ILUSTRAÇÕES: PEDRO HAMDAN
a.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CG04 • CG09 • CA03 • CELI04 HABILIDADE
Track
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5 Listen to the last part of the podcast and choose the best alternative to complete the statements. a. According to the podcast, traffic lights help drivers… I. communicate with other drivers. II. stay alert. b. The colors of traffic lights mentioned were…
• EF09LI03
I. green.
extraído de <http://pnld.me/ mswtjq>, nos trechos entre 03:52 a 04:10; 04:14 a 04:16; 04:16 a 04:22 (acesso em: 5 nov. 2018). Ler as alternativas antes de os alunos ouvirem o áudio pode ajudá-los na compreensão auditiva.
III. yellow.
II. red.
ORIENTAÇÃO 5 O áudio desta atividade foi
III. understand traffic norms.
c. Self-driving cars… I. can't communicate.
III. don’t need traffic lights.
II. don’t drive on highways. d. … are the problem with traffic. I. Cars.
III. People.
II. Bikes. Top TIP
MATHEMATICAL LANGUAGE AND SYMBOLS A linguagem matemática é muito objetiva e precisa. Os símbolos e as fórmulas matemáticas nos ajudam a apresentar ideias de maneira clara. Vejamos alguns símbolos e o que eles representam: Respostas possíveis: ÷ (division); ≠ (not equal); – (minus) Symbol
Meaning
Example
+
plus
Cars plus intersections equals gridlock.
x
multiplication
The city’s problems multiplied last year.
=
equals
Less traffic equals a happier life.
>
greater than
The number of motorists is greater than the number of cyclists.
<
less than
The number of cyclists is less than the number of motorists.
Fonte de pesquisa: SCIENCE STRUCK. Exhaustive List of Mathematical Symbols and Their Meaning. Disponível em: <https://sciencestruck.com/list-of-mathematical-symbols-their-meaning>. Acesso em: 28 jul. 2018.
• Que outros símbolos matemáticos você incluiria à lista?
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ORIENTAÇÕES
6 CGP Grey uses mathematical language to explain his arguments for the traffic problem. Complete the items using the words from the box. cars
intersections
6 A linguagem matemática
Ler o Top Tip da página anterior antes da realização da atividade.
gridlock
highways
self-driving cars
permeia o áudio. Sendo assim, a atividade visa explorar essa característica do áudio, dando oportunidade para que os alunos compreendam e apliquem essa descrição matemática dos argumentos apresentados.
traffic
As respostas fornecidas são sugestões.
a. roads – intersections = highways b.
jam = too many
c.
=
d. no
– people
=
traffic; cars; gridlock
self-driving cars; cars
= no stopping = no
THINK IT OVER B Refletir sobre a importância
intersections; traffic
da disponibilidade de meios de transporte na cidade e de nossas escolhas como cidadãos críticos. Analisar a possibilidade de os engarrafamentos serem as próprias pessoas que, em seus veículos, se tornam parte do problema.
7 Copy into your notebook the main characteristics of the podcast you heard in the previous activities. a. clear arguments b. directed at a specific group of people c. examples illustrate the arguments presented d. formal language
E Elas são vias de alta velocidade e sem cruzamentos, o que permite melhor fluxo dos veículos.
e. long explanations f. rapidly spoken
H Retomar a discussão sobre pegada ecológica realizada na Unidade 3 deste volume. Destacar meios de transporte que não dependem de combustíveis fósseis e que são menos poluentes, como os transportes ferroviários, ônibus, bondes elétricos e bicicletas.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Quais meios de transporte você mais usa para se locomover na cidade? B Você costuma enfrentar trânsito congestionado em seu dia a dia? C Você concorda com CGP Grey, que diz que o problema do trânsito são as pessoas? Por quê? D Em sua opinião, você e sua família contribuem para melhorar o trânsito? Por quê? E Em que sentido as autoestradas podem ser uma solução para engarrafamentos? F Que outras possíveis soluções você teria para o problema de trânsito urbano? G Que outros problemas o trânsito intenso de veículos pode trazer à vida dos cidadãos? H Como poderíamos diminuir a pegada ecológica que os veículos automotores deixam em nosso planeta?
AUDIO SCRIPTS • page 189
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COMPETÊNCIAS • CG04 • CA02 • CA03 • CELI02 • CELI04 ORIENTAÇÕES 1 Cada sinalização apresentada tem significado próprio e único, que será descrito na próxima atividade e no boxe Top Tip “Reading Road Signs”. Os diferentes modelos de sinalização apresentados visam criar oportunidade para reflexão sobre as mensagens que cada cor, formato, posição e faixa comunicam.
words in action
Você ouviu um podcast com alternativas para lidar com o congestionamento em grandes cidades. Agora, vai estudar algumas sinalizações de trânsito e nomes de meios de transporte em inglês que podem fazer parte desse gênero.
TRAFFIC AND TRANSPORTATION 1 Look at the pictures below and answer the questions about them in your notebook. a. What are they? I. License plates
II. Traffic signs or road signs
b. What do they have in common? I. They present information regarding traffic.
II. They all show solutions to traffic problems.
c. Where can we find them? I. At school.
II. In the streets.
d. Why do we need them? I. Because they communicate important information about traffic conditions.
1 D O item II está incorreto porque não são somente os motoristas que se beneficiam com as placas, mas também ciclistas, pedestres etc.
II. Because they help drivers in the city. I.
II.
IV.
III.
IMAGENS: DENATRAN
2 Esclarecer que são sinalizações brasileiras e que, em outros países, as mesmas placas podem ter significados diferentes. O exemplo dado no boxe Informação Complementar pode ser útil para ilustrar a não universalidade das sinalizações de trânsito pelo mundo.
V.
VI.
VII.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR As placas de trânsito não são iguais em todos os países e isso pode gerar um grande problema de comunicação para turistas. Por exemplo, as placas circulares com bordas vermelhas, no Brasil, comunicam restrição (como a placa “circulação exclusiva de biblicletas”, item V da Atividade 1) e, no Reino Unido, significam proibição (No cycling). Fonte de pesquisa: UK GOVERNMENT. Traffic Signs. 1o out. 2015. Disponível em: <http://pnld.me/wp5v9a>. Acesso em: 3 ago. 2018.
2
In your notebook, match the pictures in Activity 1 with their meanings. a. Bus only Figura I e. Train station Figura III b. Bicycles only
Figura V
c. No motorcycles d. Roundabout
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Figura IV
f. Traffic lights ahead g. Pedestrians
Figura II
Figura VII
Figura VI
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RESPOSTAS
Top TIP
TOP TIP Regulamentação: I; IV; V / Advertência: II; VI; VII / Indicação: III
READING ROAD SIGNS Os diversos sinais verticais de trânsito comunicam mensagens diferentes para todos que transitam nas vias públicas, sejam eles pedestres, motoristas ou ciclistas. Essas mensagens podem comunicar uma regulamentação, uma advertência ou uma indicação. As placas vermelhas indicam regras obrigatórias. As circulares com bordas ou faixas vermelhas comunicam restrição ou proibição, e são chamadas de placas de regulamentação. As placas amarelas, geralmente quadradas ou retangulares, advertem sobre situações que exigem atenção. Já as placas de indicação são azuis ou verdes e comunicam direções, localizações e mensagens educativas. Também podemos incluir nesse grupo as placas marrons, que indicam atrações turísticas e serviços.
3 Bicycle; train; bus; motorcycle. 6 People: cyclist / Vehicles: cars, truck, van, taxi / Types of Roads: bridges, lanes, highway / Visual Traffic Elements: gridlocks, traffic jam, intersection, crosswalk
Fonte de pesquisa: CONTRAN. Manual Brasileiro de Sinalização de Trânsito. 2007. Disponível em: <www.denatran.gov.br/index.php/ educacao/109-educacao/publicacoes/449-publicacoes>. Acesso em: 29 jul. 2018.
ORIENTAÇÕES
• Das sinalizações apresentadas na Atividade 1, quais você indicaria como sendo de regulamentação, de advertência ou de indicação?
4 Esclarecer aos alunos que a maior parte das palavras que vão usar para completar as frases é cognata e provavelmente já faz parte do repertório deles.
3 Identify the means of transportation represented on the pictures in Activity 1. 4 People are an important part of traffic as they circulate around town. How do we call the people
6 Ao discutir as respostas com
who use some means of transportation? Unscramble the words and write them in your notebook.
a. People who walk in the streets are called
(epdesstrain).
b. You can drive a car, taxi and train. The drivers are called (ratni vrdiesr). motorists; taxi drivers; train drivers
os alunos, encorajá-los a adicionar outras palavras à tabela.
pedestrians
(torimotss),
(axti rsdvrie) and
c. Many people prefer riding bikes or motorcycles in the city. They are the (styclsci) (tsylscicmtoro). cyclists; motorcyclists d. People who use the service of drivers are called (sespnegrsa)
.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
and
Para conhecer mais placas de trânsito e como nomeá-las em inglês, pode-se fazer um bingo diferente, com cartelas de placas de trânsito distintas. O professor sorteia os nomes dessas placas e os alunos marcam as que tiverem em sua cartela. Quem primeiro completar uma linha na horizontal ou na vertical é o vencedor.
passengers
5 What items in the box can you see in the images in the Listen Up! section, page 87? Write them in your notebook. bridges
cars crosswalk cyclist gridlocks highway lanes taxi traffic jam truck van
intersection
6 Now transcribe the table below into your notebook and complete it using the words in the previous activity in the most appropriate category. People
Vehicles
Types of Roads
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COMPETÊNCIAS • CG04 • CA02 • CA03 • CELI02 • CELI04 ORIENTAÇÕES
SOUNDS
COMPOUND NOUNS STRESS Quando pronunciamos palavras compostas, podemos ter dúvidas para identificar a tonicidade, ou seja, a que parte da palavra devemos dar maior ênfase. Em inglês, quando temos substantivos compostos, a regra geral é darmos ênfase na primeira palavra. Fonte de pesquisa: YURTBASI, M. Stress Placement on Phrases and Compounds in English. International Online Journal of Primary Education (IOJPE). v. 6, n. 2, 2017. Disponível em: <https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED580168.pdf>. Acesso em: 4 ago. 2018.
SOUNDS O objetivo deste boxe é trabalhar a entonação de substantivos compostos. Explicar que é preciso enfatizar corretamente a sílaba tônica nas palavras com mais de uma sílaba, ou identificar o vocábulo correto para dar ênfase (no caso das palavras compostas formadas por dois vocábulos), a fim de evitar problemas de compreensão. Reproduzir a faixa de áudio duas vezes para a realização da atividade e mais uma para a discussão das respostas. Após a discussão das respostas com os alunos, checar se eles estão pronunciando as palavras com a tonicidade adequada. Esclarecer que a palavra composta pode se apresentar em dois elementos separados, como em traffic light, ou apenas em um único vocábulo, como em gridlock.
RESPOSTAS THINK IT OVER B Precisam conhecer as sinalizações do lugar onde estão viajando para não cometerem infrações e manterem a sua segurança e a dos outros passageiros e pedestres.
1. Listen and identify the stressed word in each item. Then practice pronouncing them. a. traffic light 23 b. gridlock c. highway d. roundabouts
Track
2. Now listen to the sentences, and identify the stressed compound in each item. Track
24
a. I have been waiting for the taxi driver for 20 minutes! b. The road signs in Britain are not the same as the ones in the United States. c. Pedestrians must use the crosswalk at all times. d. Motorcycles use less fossil fuels than cars.
7 Complete the sentences and make them true for you. Use the words you listed in Activity 6 to help you. Resposta pessoal.
a. My favorite means of transportation is b. When I go to school, I never
.
.
c. I believe I contribute to traffic when I
.
d. The traffic in the city will be reduced if e. I didn’t know that
.
f. I have learnt that
.
.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Você presta atenção às sinalizações quando transita pelas ruas? Que placas você costuma ver com mais frequência?
B Que cuidados viajantes de outros países precisam ter quando transitam em vias que eles desconhecem?
C De que meios de transporte você gostaria de usufruir na sua cidade? Por quê? D Você considera que os transportes públicos são de qualidade em sua cidade? Você se sente seguro(a) ao utilizá-los? Explique.
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Dig into reading
COMPETÊNCIAS Você conheceu palavras relacionadas ao transporte e ao trânsito. Agora, vai ler uma matéria sobre uma cidade na Nova Zelândia que tem muitos ciclistas, mas que apresenta problemas para lidar com um importante item de segurança.
• CG01 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI08
1 Read the headline of the news article on the next page and answer the questions below in your
RESPOSTAS
notebook. Use the Vocabulary Log for words you are not familiar with. a. Who are the people mentioned? c. What is happening in the story?
1 A Cyclists. 1 B In Canterbury. 1 C The city of Canterbury is
b. Where is the story taking place?
giving many fines for cyclists that are not wearing helmets.
Culture DROPS
ORIENTAÇÕES
Canterbury
1 As manchetes jornalísticas
Canterbury is a central region on the Eastern coast of the South Island, in New Zealand. The main city in the region is called Christchurch. The place has beaches on one side, and the Southern Alps on the other, making it a very beautiful place for tourists. It suffered a series of significant earthquakes in 2010-2011 and has been recovering from it since then.
visam atrair os leitores. Ao resumir o texto a ser lido em poucas palavras, elas auxiliam na decisão de ler a história toda ou não. As manchetes apresentam fontes maiores no topo do texto, quase sempre usam o tempo presente (ainda que seja o presente histórico) e não contêm pontuação ao final da frase. As manchetes também não costumam trazer artigos, podem ter vírgula em vez da conjunção aditiva and e apresentam palavras e frases curtas. Em alguns casos, todas as palavras são iniciadas por letras maiúsculas.
Fonte de pesquisa: NEW ZEALAND TOURISM GUIDE. Canterbury Regional information. Nova Zelândia. Disponível em: <www.tourism.net.nz/new-zealand/ about-new-zealand/regions/canterbury/regional-information.html>. Acesso em: 31 jul. 2018.
2
Look at the picture in the text and choose the best answer to complete the statements. a. The man is riding a bike on the cycleway / highway. He is probably exercising / going to work. b. A car is / Both cars are disobeying traffic norms. The picture shows a rural / an urban area. c. The cyclist is not wearing / is wearing a protective helmet in his head. Digital SMARTS
CYCLING APPS Andar de bicicleta pela cidade pode ficar mais fácil com uso de aplicativos destinados aos ciclistas. Hoje existem inúmeros aplicativos gratuitos. Veja alguns deles: • trânsito e navegação: mostra ciclovias e dados sobre o fluxo de veículos, desvios de vias etc.; • rede social para ciclistas: compartilha sua distância e velocidade para desafiar seus amigos; • aluguel de bicicletas: localiza estações de aluguel de bicicletas ou pessoas que desejam alugar ou oferecer suas bicicletas para aluguel; • reparo e manutenção: dá dicas de como realizar pequenos reparos e de como fazer manutenção. Fonte de pesquisa: SCHÖRNER, A. R. Aplicativos para ciclistas. Revista Bicicleta, 13 jan. 2016. Disponível em: <http://revistabicicleta.com.br/ bicicleta.php?aplicativos_para_ciclistas&id=4623280>. Acesso em: 5 ago. 2018.
• Que tipo de app você considerou mais relevante? Por quê? Caso os alunos não saibam responder às perguntas propostas, pedir que pesquisem informações em casa e as tragam para discussão na aula seguinte.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CELI04
3 Read the text and write if the statements are T (true), F (false) or NM (not mentioned) in your notebook.
www.stuff.co.nz/the-press/news/102212076/canterbury-tops-country-for-fines-dished-out-to-cyclists-not-wearing-helmets
HABILIDADE
Canterbury tops country for fines dished out to cyclists not wearing helmets
• EF09LI07
JOEL INESON 18:42, March 13 2018
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
Thousands more fines have been dished out to helmet-less cyclists in Canterbury than in other regions. An advocate believes this is because police once saw them as “an easy target”. Nearly 30,000 fines were issued in New Zealand for the infringement over the past four years. Kiwis face a $55 fine for not wearing a helmet or not having their helmet securely fastened. People can get out of the fine by buying a new helmet instead. Spokes Canterbury chairman Don The figures showed police issued 8498 fines in Canterbury, more Babe says relaxing bicycle helmet than double the 3551 issued in the next closest region, in the laws will encourage more to get eastern North Island, and more than 20 times more than in involved in cycling. Auckland, where 380 were issued. Spokes Canterbury chairman Don Babe said […] “I think cyclists were seen as an easy target for a while. I don’t think it’s happening so much now. I see a lot of people around without helmets and they’re just biking along and not really fazed.” The number of fines issued in Canterbury dropped each year over the four years. If all of the fines were paid, that equated to more than $467,000. A group of Wellington cyclists plan a protest ride to have helmet laws relaxed. Babe said he supported the idea because helmets were a barrier to getting more people cycling regularly, which could itself reduce the number of cycling-related accidents. Already some people were not required to wear a bicycle helmet, with 135 people given exemptions on medical grounds since 2004 and 16 on the grounds of religion, mostly Sikh. “The more people you have cycling, the less common accidents are. I can see that myself. “Motorists are much more aware of cyclists now than they were five years ago, just because of the sheer numbers.” Canterbury road policing manager Inspector Al Stewart said police worked with the Christchurch City Council to run road safety operations, but “unfortunately not all cyclists take these messages on board and this results in enforcement”. “Where possible these cyclists are offered compliance – a chance to avoid to $55 fine for not wearing a helmet, and the opportunity to put that money towards purchasing a helmet so they are safer. [...]” Christchurch City Councillor Sara Templeton, who cycles about 10km to work each day, said she would continue to wear her helmet if the laws were relaxed, but mostly because of the route she took. “I come along Port Hills Rd where we have the big inland port and lots of trucks. If I was biking around town and it was shared space, 30kmh, I would prefer not to wear a helmet in that situation.” […] “Maybe we could try something nationally where the shared space in the Christchurch city centre is … a non-mandatory helmet zone and our separated cycleways potentially as well. […]” Research published in the Health Promotion Journal of Australia in 2011 showed one in five Sydney adults said they would cycle more if a helmet was not compulsory. About a fifth of non-cyclists said they would start if they did not have to wear a helmet. Chris Rissel, professor of public health at the University of Sydney and author of the research, said at the time that helmet legislation introduced in Australia in 1991 “had little additional impact on safety”, but encouraged a 30 to 40 per cent drop in cycling rates. “The same thing happened in New Zealand in 1994 when their helmet legislation was introduced.”
STUFF/ THE PRESS
3 Chamar a atenção dos alunos para a fonte do texto. O domínio .nz indica que o site é neozelandês. Quotation marks Nos textos em língua inglesa, é comum inserir aspas no início de um parágrafo e repetir o símbolo no início dos parágrafos subsequentes, incluindo as aspas para fechar a citação somente no último parágrafo dela. Esse uso pode ser visto nos trechos iniciados em “ The more people you have cycling…” e “ Motorists are much more aware…”, que constituem uma única citação.
INESON, J. Canterbury tops country for fines dished out to cyclists not wearing helmets. The Press, Nova Zelândia, 13 mar. 2018. Disponível em: <www.stuff.co.nz/the-press/news/102212076/canterbury-tops-country-for-fines-dished-out-to-cyclists-not-wearing-helmets>. Acesso em: 5 ago. 2018.
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NM
c. Canterbury authorities believe the money collected with the fines can help the region.
rio. Eles podem compartilhar suas respostas e justificativas com um colega antes de discuti-las com o professor e com toda a turma.
NM
d. After the regulation was introduced, there was a reduction in the number of cycling-related accidents in the region.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
F
a. Cyclists who do not wear a helmet in New Zealand are fined $65.
T
b. The number of fines issued in Canterbury is surprising compared to other regions.
F
e. Canterbury authorities agree that the cyclists should not pay fines for not wearing bike helmets.
4 Complete the sentences with one of the highlighted words in the text. a. If there is a
of cyclists in a city, cyclists are in great number.
b. When helmets or seatbelts are protected. securely fastened c. A
sheer number
they are adjusted to the person’s body so that the person is
is a person who is responsible for an organization. chairman
d. The police is responsible for law e.
. They have to make people follow the law.
are permissions to not obey the norm.
f. If people are an g. An
Exemptions
, it is not difficult to cause them problems. easy target
is a disobedience or non-cooperation.
h. Your
enforcement
infringement
are your reasons for doing something.
grounds
5 Transcribe into your notebook what you can infer from the text.
Além de os ciclistas seguirem as normas de segurança e sugestões de itens que aumentam sua segurança, eles devem tomar algumas precauções antes de circular nas vias públicas, como: • Fazer a manutenção periódica da sua bicicleta, verificando pedais, freios, pneus e sinalizações; • Ter cuidado ao ouvir músicas ou outros áudios, pois distraem para os sons que podem indicar problemas na bicicleta, bem como avisos sonoros de prevenção de acidentes; • Transportar apenas o que for possível, em compartimentos adequados que são acoplados às bicicletas. Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério das Cidades. Cartilha do Ciclista. Disponível em: <http://pnld.me/ swgmnm>. Acesso em: 6 ago. 2018.
a. North Island and Auckland are regions in New Zealand. b. There are not many cycleways in Christchurch. c. The helmet legislation is going to change. d. Some cyclists buy a helmet instead of paying the fine. e. Cyclists can request not to wear a helmet.
6 There are many people talking about the mandatory helmet regulations for cyclists in Canterbury. Match the people to their opinions. Then identify who these people are in the text. Chris Rissel
Don Babe Inspector Al Stewart
Sara Templeton
a. Cyclists are safer when they use helmets. Inspector Al Stewart b. It is very likely that some people don’t ride their bikes due to the helmet legislation. c. The city should create a zone where cyclists do not need to wear helmets. d. The helmet legislation should be less severe or rigid.
Chris Rissel
Sara Templeton
Don Babe
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ORIENTAÇÕES
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3 Encorajar os alunos a justificar suas respostas com passagens do texto. 4 Instruir os alunos a voltar ao texto, identificar as palavras destacadas e ler o contexto onde elas aparecem para depois tentar encaixá-las nas frases.
As palavras destacadas no texto não são cognatas e são relevantes para a compreensão detalhada dele. Explicar que ler o contexto requer que os alunos leiam as informações que vêm antes e depois das palavras. Uma outra estratégia é tentar identificar de que tipo de palavra eles
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11/10/18 15:36 precisam para completar as lacunas na atividade: se uma ação (verbo), uma característica (adjetivo), um nome (substantivo) etc. As palavras do texto devem ser encaixadas nas frases sem quaisquer tipos de modificações.
6 Orientar os alunos a reler o texto sempre que necessá-
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CELI04
Culture DROPS
HABILIDADES • EF09LI01
Kiwis
• EF09LI07
Even though New Zealand is one of the major exporters of the kiwifruit, it is not the reason why New Zealanders are informally called Kiwis. Kiwis are flightless birds native to New Zealand which became a national symbol.
RESPOSTAS 7 For: cyclists are safer with a helmet; law must be enforced. Against: already some people were not required to wear a bicycle helmet; helmets were a barrier to getting more people cycling regularly; motorists are much more aware of cyclists now; the more people you have cycling, the less common accidents are; research shows that some people said they would cycle more if a helmet was not compulsory and that about a fifth of non-cyclists said they would start if they did not have to wear a helmet.
TOP TIP Há, no texto, nove citações.
Fonte de pesquisa: ALVES, T. Why are New Zealanders Called Kiwis? Culture Trip, Nova Zelândia, 13 set. 2017. Disponível em: <https://theculturetrip.com/pacific/new-zealand/articles/why-are-new-zealanders-called-kiwis>. Acesso em: 5 set. 2018.
7 Transcribe in your notebook the arguments for and against the compulsory use of the helmet you find in the text.
8
In what situations are cyclists excused from wearing a helmet? In the case of medical or religious reasons.
9
If you were a cyclist in Canterbury, would you wear a helmet or not? Explain your argument. Resposta pessoal.
THINK IT OVER A Resposta pessoal. B Resposta possível: sim, pois o texto apresenta uma série de argumentos que podem esclarecer e persuadir o leitor.
C Respostas possíveis: as bicicletas ocupam menos espaço nas vias públicas; não poluem o meio ambiente; ajudam o cidadão a se exercitar fisicamente; não usam combustível fóssil.
E Resposta pessoal. As ciclovias garantem um espaço exclusi-
QUOTES Muitos textos jornalísticos são repletos de citações, que são a reprodução das palavras ditas por alguém. Para indicá-las, são usadas aspas duplas ou simples (no caso de uma citação dentro da outra) – quotation marks ou inverted commas, em inglês – no início e no fim de cada citação. O objetivo desse uso é dar voz às pessoas envolvidas na história, conferindo maior credibilidade ao que foi dito e mantendo o máximo de neutralidade possível. • Quantas citações você identifica no texto jornalístico? Relacione citações presentes no texto com os itens da Atividade 6. Fonte de pesquisa: THE NEWS MANUAL. Quotes. Disponível em: <www.thenewsmanual.net/Manuals%20Volume%201/ volume1_08.htm>. Acesso em: 30 ago. 2018.
Think it OVER
A Com que frequência você lê jornal? Qual é sua seção favorita? Por quê? B A mídia é formadora de opinião. Na sua opinião, a matéria lida ajudaria um leitor a opinar sobre o grande número de multas aos ciclistas por não estarem com capacete?
C Quais são os benefícios do uso da bicicleta como meio de transporte? Qual é o impacto ambiental?
D Como um ciclista deve se proteger no trânsito? Você obedece às regras de segurança ao trafegar pela cidade como ciclista ou pedestre?
E Você é um ciclista? Há ciclovias em sua cidade? Quais são as vantagens das ciclovias para os ciclistas?
D Segundo o Código de Trânsito Brasileiro, as bicicletas precisam ter apenas as sinalizações noturnas reflexivas, campainha ou buzina e espelho retrovisor. Porém, há vários itens opcionais que garantem mais segurança ao ciclista, como capacete, para-lama, colete reflexivo e presilhas para as calças não se enroscarem na corrente, por exemplo. Além dos itens de segurança, os ciclistas precisam obedecer às regras de trânsito, observando os semáforos, sinalizações e faixas de pedestres.
Top TIP
F Em sua opinião, o que impede as pessoas de optarem pelo uso das bicicletas como seu principal meio de transporte na cidade?
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D4_ING_F2_4043_V9_083a104_U4_LA_G20.indd vo para os ciclistas, que ficam mais protegidos de possíveis acidentes com carros, ônibus e outros veículos que circulam pela cidade em velocidade superior à das bicicletas.
F Respostas possíveis: o alto valor das bicicletas em relação à passagem de ônibus; a falta de ciclovias e bicicletário
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pela cidade; o medo de dividir as pistas com motoristas; variação do clima; falta de espaço para bagagem etc.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR TOP TIP É possível destacar três motivos para se usar citações em
textos jornalísticos. O primeiro é que ao citar, o jornalista expõe uma opinião que não é sua, conferindo maior isenção. Segundo, as citações expõem não só as palavras exatas que foram ditas, mas também a maneira como foram apresentadas. Finalmente, também trazem autenticidade ao texto,
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COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04
Você leu e ouviu dicas e orientações sobre segurança no trânsito. Agora, vai estudar como formular hipóteses usando as orações condicionais do tipo 2.
HABILIDADE • EF09LI15 ORIENTAÇÕES Nesta unidade os alunos continuarão o estudo sobre as orações condicionais. Eles já estudaram as condicionais reais e as do tipo 1, então já estão familiarizados com o período complexo contendo condições e resultados. A oração condicional do tipo 2 expressa uma conjectura e não uma condição real, como acontece com a do tipo 1. Sendo assim, os resultados das condições imaginadas serão sempre menos prováveis de acontecerem, quando comparados com os resultados da oração do tipo 1. 1 Esclarecer aos alunos que eles estão estudando períodos complexos, aqueles formados por mais de uma oração. Mostrar isso no quadro, dividindo a frase em duas partes, a que exprime a condição, a iniciada por If e a que exprime resultado futuro, que contém would.
2ND CONDITIONAL (IF + SIMPLE PAST + WOULD) 1 Read these sentences from the podcast in the Listen Up! section and from the news article in the Dig into Reading section again. Observe the words in bold and write in your notebook the options that best complete the statements. […] if we tried getting everyone to press the pedal on 3-2-1-now would be challenging. […] she would continue to wear her helmet if the laws were relaxed […] […] If I was biking around town [..] I would prefer not to wear a helmet […]
a. Nos exemplos anteriores, podemos identificar duas orações em cada período. As orações com if + simple past / would expressam uma condição irreal, pois se trata de uma situação imaginada, ou seja, não ocorre de fato. b. O uso do simple past / simple present indica uma hipótese, e não uma ação que já aconteceu realmente. c. A oração com would indica um resultado impossível / possível. Após o would usamos substantivos / verbos no infinitivo sem to.
2 Now read these two sentences and answer the questions in your notebook.
RESPOSTAS
[…] they would cycle more if a helmet was not compulsory.
2 D Usamos para falar de si-
[…] they would start if they did not have to wear a helmet.
tuações hipotéticas, com a finalidade de imaginar possibilidades diversas e refletir sobre outras realidades que, apesar de não terem acontecido, seriam possíveis de acontecer.
a. Os exemplos anteriores apresentam uma condição irreal na forma negativa ou afirmativa? Como podemos afirmar isso? Negativa. Pelo uso do was not e did not. b. Na primeira frase, essa condição é real ou imaginada? É imaginada. c. Na segunda frase, essa condição é real ou imaginada? É imaginada. d. Assim, com que finalidade usamos as orações condicionais do tipo 2? O que elas comunicam? UNIT 4
e aproximam a história do leitor, pois é muito comum que as pessoas usem sua linguagem própria, mostrando a língua como ela é, sem edições.
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ORIENTAÇÕES 4 Esclarecer que nem todas as palavras serão usadas. Observar se precisarão escrever a oração que exprime condição irreal ou possibilidade hipotética no futuro. 5 Retomar os argumentos apresentados no texto auxiliará os alunos a refletir sobre as possíveis perspectivas do uso obrigatório do capacete para os ciclistas. Esclarecer que a situação é imaginada, irreal, pois eles não são essas pessoas (ciclistas em Canterbury, autoridades etc.), mas, baseados no que elas opinaram, eles têm condições de expressar prováveis ações que cada participante da sociedade da região neozelandesa teria sobre a polêmica questão do uso do item de proteção. 6 Transcrever as frases no quadro e separar as orações com os alunos pode facilitar a percepção e a distinção entre as condições e os resultados. Ao discutir as respostas com eles, referir-se à Atividade 1. Pedir aos alunos que escrevam o que entenderam sobre a forma e o uso das orações condicionais, com suas próprias palavras, no caderno. Essas anotações servirão para que eles deem significado pessoal ao que estão estudando. A atividade visa dar oportunidade para distinguir as orações condicionais do tipo 1 estudadas na Unidade 3 com as condicionais tipo 2 estudadas nesta unidade.
3 In your notebook, match the sentences to form new ones. a. b. c. d.
a-III; b-IV; c-II; d-I
I. if people had self-driving cars. II. I would buy one for myself. III. if people respected the traffic norms. IV. they wouldn’t share the road with drivers.
Less accidents would happen If cyclists rode their bikes in bikeways, If self-driving cars were cheaper Traffic lights wouldn’t be necessary
4 Choose five words to complete each sentence. Write the answers in your notebook. a. Pedestrians would be safer they b.
will if
if
on
used
universal
she
road
to
crosswalk
are signs
the
were lights
if they used the crosswalk.
If road signs were universal
, tourists would not have problems understanding them. c.
I
cars
walk
school
would
went
to
school
no
lights
I would walk to school
if I lived closer to the school. d. Intersections would be very problematic more
if
traffic
there
were
be
if there were no traffic lights.
5 Go back to the Activity 6 in the Dig into Reading section. Do you agree with anyone's opinion
on the mandatory use of helmet by cyclists in Canterbury? Express your own opinion from these points of view using the second conditional. What would you do if you were… Respostas pessoais com uso de would seguido de infinitivo sem o to. a. a cyclist? c. a city authority? b. a police officer?
d. a tourist in Canterbury?
6 Compare the two sentences below and answer the questions about them in your notebook. I. If I use my bike to go to school, I will exercise more. II. If I used my bike to go to school, I would exercise more. Which sentence expresses… a-I; b-II; c-I; d-I; e-II; f-II a. a possible condition? b. a less possible condition? c. a possible future result? d. a real conditional in the present? e. an imagined condition? f. an unlikely result? GRAMMAR OVERVIEW • page 179
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COMPETÊNCIAS
put it on paper
• CG02 • CG05 • CG07 • CG10 • CA03 • CA06 • CELI02
Você leu uma matéria sobre o uso obrigatório do capacete para ciclistas e as multas aplicadas àqueles que descumprem essa norma. Agora, vai escrever um comentário on-line dando sua opinião.
What to write? An online comment.
HABILIDADES
What for? To express your opinion on the helmet fine in Canterbury.
• EF09LI09 • EF09LI10 • EF09LI12
To whom? To readers of the newspaper article. Where? On your school webpage, online newspaper or classroom bulletin board.
ORIENTAÇÕES
1 Go back to the Activity 7 in the Dig into Reading section. Read all the arguments you listed in your
1 Estipular alguns minutos para que os alunos releiam o texto. Enfatizar que toda opinião consciente sobre um determinado assunto é sustentada por argumentos. A atividade visa dar oportunidade para que os alunos revisem os argumentos dados e reflitam sobre quais deles são mais pertinentes para eles, usando, assim, o texto jornalístico como instrumento auxiliador de formação de opinião.
notebook and answer the questions below. Recomendar que voltem ao texto e leiam-no de novo, se necessário. a. Should cyclists receive a fine for riding a bike without a helmet? Why? b. Do you agree or disagree with the many fines being issued to Canterbury cyclists for not wearing a helmet?
2
You are going to produce an online comment post using the information from the previous activities. Your job is to express your opinion on the helmet fine in Canterbury. Follow the steps below. a. Think about the format of your comment. The following questions may help you. • What size should the comment be? • How can I catch the attention of the reader? • Am I identifying myself or will I use a nickname to protect my identity? b. Discuss your planning with your classmates and teacher, select the best arguments and write your comment using the following questions. • Are the arguments varied? Are they strong arguments? • Am I writing in an informal way? Is the message clear? • Is the length of the text and language adequate to the readers? c. Revise the text. d. Publish your comment on your school webpage or newspaper or share it with your classmates on your classroom bulletin board.
Think it OVER
ajudar na visualização dos argumentos que sustentarão as opiniões dos alunos sobre o tema. Lembrá-los de que eles precisam ter uma opinião clara sobre o assunto, que não devem ficar indecisos. Se esse for o caso, pedir que reflitam sobre os argumentos apresentados pelas várias pessoas do texto naquele contexto. Cada item desta atividade pode ser usado por você para acompanhar as aprendizagens dos alunos e avaliar quais estratégias podem ajudá-los em relação às habilidades que ainda não desenvolveram.
opinião sobre assuntos que lê, vê ou ouve nos meios de comunicação? Seus amigos costumam interagir com seus comentários? Onde costuma divulgar suas opiniões (em blogs, nas redes sociais etc.)?
B Quais argumentos
trabalhados na seção Dig into Reading ajudaram você a formar sua opinião sobre o tema do comentário?
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2 Usar mapas conceituais pode
Respostas pessoais.
A Você costuma dar sua
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CG02 • CA03 • CG04 • CA04 • CG05 • CA06 • CG07 • CELI01 • CG09 • CELI02 • CG10 • CELI05 HABILIDADES • EF09LI01
have your say
Você escutou um fragmento de um podcast sobre congestionamentos no trânsito. Agora, vai gravar um podcast explicativo sobre soluções para o trânsito urbano.
1 In this unit many possible solutions for traffic improvement were discussed. Work in trios and identify one that your group would be interested in making a podcast about.
• EF09LI04
alternative means of public transportation
fewer intersections
RESPOSTAS 1 Resposta pessoal. 2 Respostas pessoais.
fines to enforce the law
use of sustainable means of transportation
ORIENTAÇÕES
universality of road signs self-driving cars
1 Conduzir a atividade em pequenos grupos. As ideias escolhidas pelos grupos serão pesquisadas e, por isso, nesta etapa, ainda não interessa limitar o tópico exato do podcast. Espera-se que durante a pesquisa, um assunto ganhe maior destaque e consideração do grupo, o que naturalmente acabará sendo o assunto específico do podcast explicativo.
2 Como os alunos estão sendo apresentados ao KWL nesta atividade, é preciso orientá-los para que cumpram as etapas de preenchimento do quadro seguindo as atividades na ordem em que elas aparecem. Queimar etapas e ir direto para as perguntas fará com que o conhecimento prévio dos alunos não seja levado em conta, o que desperdiçaria tempo de pesquisa e oportunidade de conexão do conteúdo com experiências pessoais de cada membro do grupo. A experiência pessoal de cada aluno é o que torna o trabalho único, rico e significativo para eles.
more highways
traffic safety
respecting traffic norms
use of bikes as a mean of transportation
2
Transcribe this KWL chart into your notebook. In your group, discuss about what you know about the topic and complete the K column of the chart with this information. Think about… • what you know about this topic from your personal experience; • what you studied about the topic in this unit; • what you studied about the topic in other school subjects.
K
What do you know about the topic?
would you like to W What L know about the topic?
What did you learn about the topic?
Top TIP
K-W-L CHART O gráfico KWL é uma ferramenta que ajuda na organização de informações sobre um determinado tópico. O K se refere ao que já sabemos sobre o tópico, antes mesmo de iniciarmos qualquer pesquisa sobre ele. Listamos tudo o que já estudamos sobre o assunto ou que aprendemos em nossas experiências do dia a dia. O W diz respeito ao que não sabemos, mas gostaríamos de saber sobre o tópico. Nessa coluna, listamos perguntas que temos sobre o assunto e servirão para guiar nossa pesquisa. Na coluna do L registramos o que aprendemos sobre o assunto pesquisado. Fonte de pesquisa: READ WRITE THINK. K-W-L Chart. Disponível em: <www.readwritethink.org/classroom-resources/printouts/chart-a-30226.html>. Acesso em: 7 ago. 2018.
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3
Complete the W column of the chart with questions about what you would like to know about the topic.
4 Now research the topic and look for answers to your questions by going to your city or school
library, asking your teachers questions, searching the internet, watching documentaries, etc. Complete the L column of the chart with the information you collect.
5 Plan what you are going to share with your classmates in your podcast. Remember, the podcast should be 2 to 4 minutes long.
6 Think about your audience. • What is the most important information we want to share with your classmates? Why do we think these pieces of information are the most important ones? • Will my classmates be interested in listening to our topic? Why? Will it be about something they will enjoy listening to? • Prepare cards with an outline of important information you must share with your classmates. • Use the 2nd conditional if you are describing imagined situations and possible results. For example: If the city used…, traffic would…; If this means of transportation was adopted…, people would…
Present your podcast to your classmates and teacher. Listen to your classmates' podcasts carefully and take notes about possible solutions to chaotic traffic.
Respostas pessoais.
A Entre seus colegas, qual foi a solução mais citada para o problema do trânsito nas cidades? B Por que você imagina que a maioria dos seus colegas citou essa possível solução? C Como você se sentiu ao apresentar-se em inglês para seus colegas? Foi melhor que sua experiência nas unidades anteriores?
D Que parte do trabalho nesta seção foi mais produtiva para você? Por quê? E O K-W-L Chart o ajudou a organizar sua pesquisa? Quais foram suas fontes? F Qual foi a informação mais relevante que você aprendeu com o podcast de seus colegas? EXTRA PRACTICE • page 161
UNIT 4
3 Orientar os alunos a escrever perguntas que não sejam apenas objetivas, respondidas com “sim” ou “não”. Auxiliar os alunos com as perguntas em inglês, ou, se preferir, permitir que registrem as perguntas em por-
THINK IT OVER
D Alunos mais tímidos ou re-
Think it OVER
ORIENTAÇÕES
ções condicionais do tipo 2, voltando aos exemplos estudados na unidade. Discutir sobre o melhor formato de apresentação e disponibilização do podcast pelo grupo. Ele pode ser compartilhado, por exemplo, no site da escola, em uma página criada somente para esse fim, enviado por e-mail ou aplicativos de mensagens dos alunos etc.
que as outras apresentações foram melhores, questioná-los sobre o que os levou a essa avaliação e como acreditam que poderiam ter feito uma apresentação melhor.
• Decide the order in which you are going to speak. All group members should be involved. Remember to say the topic of the podcast. • Use the cards you prepared in the previous activity. • Use a smartphone or other recording device to record your explanations.
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5 Se necessário, revisar as ora-
C Caso os alunos considerem
7 Rehearse your presentation and record it.
8
apoio no caso de fazerem as pesquisas usando a internet. Se considerar conveniente, propor a pesquisa como tarefa de casa.
tuguês. Elas servirão apenas de guia para a pesquisa.
4 Se a pesquisa for pedida como tarefa de casa, conversar com os alunos para esclarecer os objetivos dela e, posteriormente, oferecer algum momento de compartilhamento das descobertas com os membros do
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grupo em sala de 11/10/18 aula. 15:36 Às vezes os trabalhos em grupo fora do horário de sala de aula são impossibilitados por questões de distância, deslocamento, supervisão adulta etc. Esclarecer que eles podem usar os websites sugeridos na unidade e nos boxes de
traídos podem se sentir mais confiantes trabalhando em grupos pequenos. Os mais expansivos podem preferir falar para a turma toda. É importante respeitar suas preferências.
INTERDISCIPLINARIDADE A pesquisa para o podcast explicativo pode receber a colaboração dos professores de outras disciplinas. O professor de Ciências pode auxiliar dando informações sobre os benefícios dos meios de transporte sustentáveis para o meio ambiente, por exemplo. O professor de Geografia pode apresentar algumas cidades modelo em mobilidade urbana. O professor de História pode ajudar na pesquisa dos meios de transporte que se tornaram obsoletos, como os antigos bondes. O professor de Educação Física pode explicar as vantagens do uso da bicicleta e de andar a pé para o corpo e para a mente das pessoas.
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HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI07 RESPOSTAS 2 A Resposta pessoal. 2 B There is something in the middle of the bikeway that makes it difficult to continue cycling there.
check your understanding
Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.
1 Many people don’t ride their bikes in the city because they don’t feel safe on the road. Use the reasons below to predict the top three problems in your opinion. Resposta pessoal. • lack of toilets and other facilities for cyclists • perception of danger
2 C The infrastructure that is below expectations.
• infrastructure that is below expectations
2
• bad driving
Look at the picture on the right and answer the questions. a. Would you cycle in this bikeway? Why? b. What is the problem with this bikeway?
3
ANDRÉ OLIVETTO
c. What problem listed in Activity 1 can you associate with this picture?
Now read this text and do the following activities. www.theguardian.com/politics/2014/mar/31/10-things-that-put-people-off-cycling
10 things that put people off cycling Census data reveals commuter cycling has stagnated in the UK. Our readers suggest reasons why this might be […] We asked our readers what’s putting them off from cycling to work, and we received a deluge of responses. Certain themes emerged, and we have compiled the top ten. You can add your own in the comments thread below. […]
3) Substandard infrastructure Last year, we asked Guardian readers to send in substandard cycle infrastructure they’d spotted across the country. What emerged was piecemeal, inconsistent, and sometimes dangerous. […]
“
I’d love it if there were more cycle paths. By providing cycle paths, it would reduce pressure on inexperienced cyclists to share the road with cars, motorcycles, buses and lorries. They have a safer alternative, which might be all it takes to convince more people to get on their bike.
”
EDITORIA DE ARTE
kevjs1982
WALSH, J. 10 Things that Put People Off Cycling. Bike Blog. The Guardian, UK, 31 mar. 2014. Disponível em: <www.theguardian.com/politics/2014/mar/31/10-things-that-put-people-off-cycling>. Acesso em: 9 ago. 2018.
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RESPOSTAS
4 Read the text again and write T (true) or F (false) in your notebook.
5 “I’d love it if there were
T
a. The number of cyclists who use the bike to go to work in the UK is not growing.
more cycle paths.”
T
b. A lot of people answered the newspaper’s question about what made them not want to use their bikes to go to work.
ORIENTAÇÕES
F
c. The British bikeways are excellent.
F
d. Kevjs1982 cycles to work.
T
e. The newspaper did some research to find out why their readers don't cycle to work.
F
f. Inexperienced cyclists feel comfortable riding their bikes among cars and buses.
8 Antes da reprodução do áudio, os alunos podem revisar trechos da seção Listen Up!, lendo o trecho correspondente da seção Audio Scripts disponível no final do livro. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ mswtjq>, nos trechos entre 02:39 e 02:44; 02:53 e 03:00 (acesso em: 5 nov. 2018).
5 Find in the text in Activity 3 and write down in your notebook an example of the use of the 2nd conditional. Identify the situation and the result expressed.
6 Write the best alternative to complete the sentences in your notebook. a. We use the 2nd conditional to communicate imagined / real conditions.
PORTFÓLIO
b. The 2nd conditional also expresses not very probable / very possible results.
A produção oral do podcast explicativo, que aconteceu na seção Have your Say (página 100), serve como uma atividade significativa para compor o portfólio, pois conjuga em si várias habilidades e conteúdos trabalhados ao longo da unidade, e dá oportunidade para que os alunos personalizem o conhecimento adquirido e negociado em sala de aula e fora dela, através de pesquisa orientada de forma crítica e autônoma. O portfólio também constitui uma importante ferramenta para acompanhar e avaliar o progresso dos alunos.
7 In your notebook, write the correct statement about the sentence "I’d love it if there were more cycle paths". a. This person is making the necessary arrangements to create more cycle paths. b. This person is only imagining the existence of more cycle paths. c. This person thinks that there are enough cycle paths.
Track
25
8
Listen to another extract of the CGP Grey podcast “The Simple Solution to Traffic”. Then write the best answers in your notebook. a. According to the podcast, what is the goal of drivers at all times? I. Keep the same distance from the car before and after you. II. Stop at the intersection. III. Try to be faster than the car behind you. IV. Use the middle lane of the highway. b. What is the argument he uses to support his opinion? I. It will give you and the driver behind you time to stop if you need to. II. The safety of pedestrians. III. To save gasoline. IV. You will be able to change the route if you prefer. UNIT 4
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ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;
NOW
it’s on
YOU 1
Reproduza o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.
2
Agora, responda às perguntas no caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?
3
Volte à página de abertura desta unidade (página 83 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.
4
Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.
To know MORE
WEBSITES • Conheça a campanha “Respeite um carro a menos”, com dicas importantes para motoristas e ciclistas. Disponível em: <http://pnld.me/qxvwbi>. Acesso em: 9 ago. 2018.
• Assista a uma reportagem sobre mobilidade pessoal sob a perspectiva da energia sustentável. Disponível em: <http://pnld.me/86k2mt>. Acesso em: 9 ago. 2018.
104 BE ROAD SMART D4_ING_F2_4043_V9_083a104_U4_LA_G20.indd 104 textos em inglês a que • ler
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tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua in-
glesa: persuasão. • Produção de textos orais com autonomia. • Recursos e construção de argumentação na escrita. • Direitos do consumidor; educação para o consumo; educação financeira e fiscal. • Uso de conectores para expressar sentidos nos textos.
unit MY RIGHTS, MY FUTURE
SOBRE A UNIDADE Nesta unidade, os alunos terão a oportunidade de participar de discussões que visam ao aumento de seu protagonismo tanto como alunos quanto como cidadãos, o que ocorrerá por meio do contato com temas contemporâneos que concernem a todos. Os assuntos principais são os direitos do consumidor, que também dão espaço para uma reflexão acerca do consumo consciente, e a educação financeira, considerando que as atitudes e decisões relacionadas às finanças pessoais podem ser desenvolvidas desde cedo. Pensando na formação integral dos alunos, os textos com que terão contato são precedidos de discussões sobre a vida e as ideias de cada aluno, de modo que o conhecimento prévio deles seja valorizado e contribua para a construção de novos saberes. Após as leituras e produções, também são propostos momentos de reflexão crítica que contemplam tanto o trabalho realizado pelos alunos como o tema em debate. Espera-se, assim, auxiliar o desenvolvimento da capacidade de argumentação, do raciocínio crítico e da autonomia dos alunos.
NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1
refletir sobre consumo e participar de discussões a respeito dos direitos do consumidor;
2
ler e interpretar um artigo informativo sobre direitos do consumidor;
3
ouvir e compreender um anúncio de utilidade pública;
4 aprender a diferença entre bens e serviços; 5 utilizar conectores; 6 praticar entonação e pausas ocasionadas pelo uso da vírgula;
7 elaborar uma carta de reclamação; 8 produzir um anúncio de utilidade pública e apresentá-lo oralmente.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CA04 • CG04 • CA06 • CG05 • CELI01 • CG06 • CELI02 • CG07 • CELI03 • CG10 • CELI04 • CA02 • CELI05
HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI02 • EF09LI03 • EF09LI04 • EF09LI06
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• EF09LI07 • EF09LI09 • EF09LI10 • EF09LI12 • EF09LI14
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TUNE into
RESPOSTAS TUNE INTO A Uma imagem mostra uma
Respostas pessoais.
A Observe as cinco imagens desta
abertura. Descreva o que você vê nelas.
feira de trocas de livros; outra mostra crianças indígenas com carrinhos e bonecas; uma pessoa usando um celular em um supermercado; uma pessoa fazendo contas com uma calculadora e guardando dinheiro em um cofrinho; um casal em uma ótica conversando com a vendedora.
B Como um aplicativo de celular pode
ajudar alguém a fazer compras com mais eficiência em um supermercado? Pense nas diversas possibilidades que esse aparelho pode oferecer e converse com um colega.
EDSON SATO/PULSAR IMAGENS
• CG10
Guarani-kaiowá children holding toys in Aldeia de Amambai, MS, Brazil.
C Você e seus responsáveis já adquiriram algum item de segunda mão? Existem feiras de troca em sua cidade? Você participaria de uma? Por quê?
B Respostas possíveis: o celular
de feiras de trocas? Discuta com um colega.
E Você conhece alguém que utilize
cofrinho para guardar pequenas quantias de dinheiro? Já teve essa experiência? Em caso negativo, gostaria de economizar? Por quê?
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
D Quais são as vantagens de participar
serve como calculadora para controlar o valor total da compra; pode-se usar a internet para comparar preços; pode-se criar uma lista de compras previamente com o celular para não comprar itens desnecessários ou fazer compras por impulso etc.
Piggy bank and calculator.
F Descreva a foto das crianças guarani-
-kaiowá. Esses brinquedos também são comuns em sua comunidade? Você acha que muitas crianças brasileiras têm acesso a eles? Comente.
D Respostas possíveis: dar utilidade a um produto que não está sendo mais usado; abrir mão de algo que não se usa mais; economizar dinheiro, pois o produto de segunda mão é mais barato que um novo; ajudar a preservar o meio ambiente, pois evita que novos recursos sejam gastos na produção de algo que já existe e pode ser reutilizado.
G Desde pequenos, podemos consumir vários produtos (como alimentos, roupas e livros) ou serviços. Em sua opinião, que passos são importantes para que esse consumo aconteça de forma consciente?
CHINNAPONG/SHUTTERSTOCK.COM
COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07
Customer using cell phone in a supermarket.
F As crianças estão brincando com bonecas e carrinhos, que são brinquedos populares em diversas culturas, sejam elas urbanas ou rurais. Se julgar pertinente, discutir alguns dos estereótipos presentes na imagem, como o fato de o menino brincar de carrinho e as meninas, de boneca, ou o fato de as bonecas serem brancas e magras, por exemplo.
106 D4_ING_F2_4043_V9_105a126_U5_LA_G20.indd ambientais para ser produzido; adquirir somente aquilo que tem condições financeiras para pagar etc.
G Respostas possíveis: o consumidor pode estar bem informado sobre seus direitos; refletir sobre a necessidade de cada compra, de modo a não agir por impulso; analisar se aquilo que deseja comprar não causou danos
ORIENTAÇÕES TUNE INTO B Aqui, pode-se propor uma reflexão crítica sobre usos
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de recursos tecnológicos, uma vez que a maior parte dos aparelhos celulares usados atualmente traz recursos para ajudar o usuário a se organizar melhor e a fazer escolhas inteligentes, sem se deixar levar por impulsos. Aplicativos de listas de compras podem contribuir para
esse fim, bem como o controle de gastos feito na calculadora e a comparação dos preços dos itens com outros locais de venda, o que é facilitado com o uso da internet.
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E Mais do que uma questão de ter dinheiro, o hábito de poupar indica um comportamento responsável e cau-
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DRAWLAB19/SHUTTERSTOCK.COM MARCELL RONCON/FUTURA PRESS KZENON/SHUTTERSTOCK.COM
Book Exchange Fair in São Paulo, SP, Brazil (Mário de Andrade Library).
Couple buying glasses at an optician store.
107 teloso. É importante que os alunos desenvolvam o hábito de não agir por impulso e de sempre calcular as consequências das decisões que tomam. Por esse motivo, mesmo que eles ainda não lidem com dinheiro diretamente, podem refletir sobre a importância de não gastar
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de maneira compulsiva e de sempre se programar para o futuro com responsabilidade. A discussão é um caminho para que os alunos estejam aptos a fazer escolhas inteligentes quando tiverem a oportunidade.
G Vários especialistas em economia comentam a importância
11/10/18 17:13 de crianças e adolescentes falarem sobre dinheiro e adquirirem consciência acerca de seu uso mesmo antes de terem acesso a ele. Independentemente da renda dos familiares dos alunos, eles podem refletir sobre o hábito de poupar para o futuro e as vantagens que podem resultar disso.
INTERDISCIPLINARIDADE Em todo o Ensino Fundamental II, a educação financeira esteve presente nas aulas de Matemática, principalmente associada a cálculos de porcentagens. O trabalho de matemática também envolve conceitos básicos de economia e finanças. Por isso, os alunos são convidados a estudar sobre aplicações financeiras, analisando taxas de juros, inflação, rentabilidade e liquidez de investimentos. Para fazer um trabalho interdisciplinar, pode-se propor uma situação-problema para estimular reflexão, análise e experimentação. É possível sugerir aos alunos junto ao professor de Matemática que desenvolvam um projeto que dependa de uma meta financeira (por exemplo, se os alunos quiserem apresentar uma peça teatral ao final do ano, eles podem fazer uma proposta de orçamento, verificando de quanto precisariam para montar cenário e figurino, e calcular quanto precisariam juntar mensalmente para atingir a meta). Além disso, o professor pode apresentar a eles algumas opções de investimentos disponíveis no Brasil para que calculem a rentabilidade do dinheiro ao longo de determinado período. Mesmo que os alunos ainda não tenham dinheiro, é importante que desenvolvam esse conhecimento acerca das finanças, a fim de criarem o hábito de se planejarem para o futuro. Espera-se, assim, que, ao entrarem no mercado de trabalho, entendam a importância de poupar recursos e tenham os conhecimentos mínimos necessários para tirarem proveito da rentabilidade dos investimentos, se assim desejarem. Mais informações acerca do que os alunos vêm discutindo nas aulas de Matemática podem ser encontradas na Base Nacional Comum Curricular.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CG06 • CG10 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI07 RESPOSTAS 2 Respostas pessoais. Espera-
Dig into reading
1 Do you usually go to supermarkets and street markets with adults? If so, do you help them check the products’ quality? Why? Resposta pessoal.
2
-se que os alunos respondam que tomariam as devidas providências com seus responsáveis, como solicitar a troca ou o reembolso do item. Chamar a atenção deles para o fato de que existe um prazo curto para que esses problemas sejam solucionados.
b. you bought a damaged product? c. you bought spoiled food? Top TIP
TAKE NOTES Fazer anotações à medida que lê pode ser um caminho para se manter comprometido com a leitura. Você pode anotar dúvidas, respostas interessantes, fazer traços ligando termos que estão relacionados, anotar outras ideias que o texto traz à sua mente etc. Assim, também pode usar as anotações como planejamento inicial, caso queira elaborar um texto posteriormente.
Resposta possível: pode ser mais fácil manter-se concentrado se o leitor grifar partes do texto, fizer anotações, reler o que não tiver assimilado bem e ficar desconectado do que estiver ocorrendo à sua volta (por exemplo, é recomendável desligar a TV e as notificações do celular).
• Em sua opinião, por que nem sempre é fácil nos mantermos concentrados durante uma leitura? Reflita e comente com os colegas que atitudes podem ajudar a amenizar isso. Resposta pessoal.
Top TIP
FIND THE INFORMATION YOU NEED Ao ler um texto, é importante encontrar nele suas informações mais básicas, como título, subtítulo e assunto principal, além de dados como nome do autor, local e data de publicação, editora etc.
TOP TIP (2)
3 A Information about the rights of consumers.
Think about the following situations. What would you do if... a. you received a broken gift for your birthday?
TOP TIP (1)
Resposta possível: o leitor pode se atentar a detalhes diferentes se souber que o texto vem de um país específico ou foi escrito por alguém que já é conhecido em determinada área. Um veículo conhecido também pode ajudar o leitor a identificar se o conteúdo está imbuído de opiniões ou se é um relato mais parcial, por exemplo.
Na abertura desta unidade, você iniciou uma reflexão sobre direitos do consumidor, consumismo, consumo sustentável e um pouco de finanças pessoais. Agora, vai ler um artigo informativo sobre direitos do consumidor.
• Em sua opinião, de que maneira checar a fonte ou o local de publicação do texto pode interferir na leitura? Por quê? Resposta pessoal.
3
Look at the text on the next page and answer the following questions. a. Read the heading (title). What kind of information do you expect to find in the text? b. Read the lead. What kind of situation is probably being adressed in the text? c. Check the website. Is it Brazilian? How do you know it?
108 MY RIGHTS, MY FUTURE
3 B Situations that consumers are not happy with what they bought.
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3 C No, it is Irish (.ie). If it were Brazilian, it should end with “.br”.
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textualização do tema com a vida dos alunos e aumentar a relevância das discussões.
Read the informative article below. Then write the best options to complete the sentences in your notebook.
4 A Chamar a atenção dos
https://spunout.ie/life/article/know-your-rights-my-rights-as-a-consumer
alunos para o fato de que o texto que eles leram é um resumo dos direitos do consumidor e, portanto, poderia ser escrito por qualquer pessoa. No entanto, os direitos do consumidor são definidos por órgãos oficiais. No Brasil, o documento oficial é chamado de Código de Defesa do Consumidor e está registrado no artigo 6o da Lei no 8.078, de 11 de setembro de 1990 (disponível em: <http:// pnld.me/qeiah3>, acesso em: 2 jun. 2018).
Your rights as a consumer Find out all you need to know about receipts, refunds and exchanges
Faulty goods […] If you bought something that turns out to be faulty while it was on sale, your consumer rights are the same.
[…]
Buying goods
• However, if the fault was pointed out to you before you bought the item, you do not have the right to return it.
When purchasing an item, the item sold to you must be: […]
• If the item’s fault is superficial, or should have been easily seen at the time of purchase, you do not have the right to ask for a refund or exchange.
• As described – the merchant can’t exaggerate in advertisements; the item must appear as it was described. When you are purchasing goods, you are entitled to do so without being harassed, lied to, coerced, or otherwise pressured by the salesperson.
Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one, as they are an easy way to prove that you bought something in a certain store. Your consumer rights are protected even if you’ve lost the original receipt, too, and you can also use: • A credit or debit card statement • An invoice • A checkbook stub […]
Making a complaint […]
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
In order to make the complaint, you should: • Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint: a refund, exchange, etc. • Act quickly; sometimes there are time limits on returns or exchanges, and sometimes it just weakens your argument if more time has passed. • Get in contact with the right person, and make sure they know how to contact you. • In a store, it’s best to ask to speak to a manager; over the phone or by email, make sure you know who you’re addressing, and that they know who you are. […]
EDITORIA DE ARTE
Receipts
[…]
COFFIN, E. Your rights as a consumer. SpunOut.ie, 19 jun. 2018. Disponível em: <https://spunout.ie/life/article/ know-your-rights-my-rights-as-a-consumer>. Acesso em: 22 ago. 2018.
a. It is correct to say that this text is…
O domínio .ie demonstra que o texto foi retirado de um site da Irlanda.
Fonte de pesquisa: SPUNOUT.IE. About us. Disponível em: <http://pnld. me/r7uo37>. Acesso em: 12 jun. 2018.
• A Irlanda é um país da Eu-
I. a glossary, because it presents a list of terms. II. a narrative, because it tells a story.
III. an informative article, because it explains a topic.
b. The purpose of the text is to… I. convince people to abolish some consumer rights. II. demand an expansion in current consumers’ rights. III. inform the readers about the rights they have as consumers. UNIT 5
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• O site “spunout.ie” foi criado em 2005 na Irlanda por um grupo de jovens e é destinado ao público jovem. O objetivo dele é que pessoas entre 16 e 25 recebam todas as informações de que possam precisar para ter vidas ativas, saudáveis e felizes. O site também traz informações sobre educação, empregos e a importância do bem-estar e da saúde física e mental.
ORIENTAÇÕES 4 Para relacionar o conhecimento prévio dos alunos ao conteúdo do texto, é possível propor reflexões acerca de situações que eles já podem ter vivido mesmo sem comprar produtos ou serviços de forma direta. Alguns questio-
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ropa Ocidental e faz parte das Ilhas Britânicas. O país é conhecido pelos cenários verdes que a chuva abundante ajuda a criar e manter, pela tradição da língua gaélica e pela vasta costa atlântica.
Fonte de pesquisa: EDWARDS, R. et al. Ireland. Encyclopaedia Britannica. Disponível em: <http://pnld.me/gctyz5>. Acesso em: 5 jun. 2018.
17:13 namentos possíveis 11/10/18 para retomar as atividades iniciais são: você já tentou trocar algum presente que ganhou e não conseguiu? Por quê? Seus responsáveis já compraram algo com defeito sem perceber? Como resolveram essa situação? Trata-se de uma maneira de garantir a con-
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CG06 • CELI04 • CG10 HABILIDADES • EF09LI06
III. opinion.
d. The word faulty could be replaced with… I. damaged. II. flawless.
III. perfect.
e. In the sentence “When you are purchasing goods, you are entitled to do so without being harassed”, the highlighted part could be replaced with… III. “have the right.” I. “have the need.” II. “have the obligation.”
• EF09LI07
ORIENTAÇÕES
5 Read these two excerpts from the text you read. Then complete the sentences using the words or
4 C É importante que, ao ler algo, os alunos tenham o hábito de distinguir opiniões de fatos, uma habilidade fundamental para um leitor competente. Dizer aos alunos que neste item eles vão marcar mais de uma resposta. 4 D Comentar que o sufixo -less, que aparece no item II, indica a falta de algo e pode ser traduzido por “sem”, como acontece em wireless (sem fio), homeless (sem teto), endless (sem fim ou infinito), fearless (sem medo ou destemido), hopeless (sem esperança), useless (sem uso ou inútil) etc. 7 O objetivo da atividade é que os alunos verifiquem se as informações estão no texto. A realização dessa proposta irá requerer que façam uma nova leitura com foco nos itens descritos, de modo a averiguar a presença ou a ausência de cada um deles. Os alunos devem responder Y, se a informação puder ser inferida com base na leitura do texto, e N, caso não possa ou caso esteja incorreta.
expressions from the box. a.
In order to make the complaint, you should: • Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint: a refund, exchange, etc. • Act quickly; sometimes there are time limits on returns or exchanges, and sometimes it just weakens your argument if more time has passed. • Get in contact with the right person, and make sure they know how to contact you. […]
all
command
recommendation
I. The word “should” is being used, in this sentence, to give a
.
II. Without “should”, the sentence “Act quickly” would indicate a III. The colon (:) indicates that the word “should” is referring to b.
request recommendation
or a
.
command / request
the items below it.
all
[…] the item must appear as it was described
auxiliary verb I. The word “must” is an
has to .
obligation
auxiliary verb
II. The use of “must”, in this sentence, signifies an
.
obligation
III. In this sentence, “must” could be replaced with
.
has to
6 Write in your notebook the words from the text you would include in your Vocabulary Log. Resposta pessoal.
7 Which features can you infer from the text? Write Y (yes) or N (no) in your notebook.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR O texto que os alunos leram é um resumo dos principais direitos do consumidor. Perguntar à turma como o leitor pode se assegurar de que as informações estão corretas. Instruí-los a consultar o documento oficial para compararem com o texto lido. É importante despertar nos alunos a consciência acerca do contexto de produção de muitos dos textos disponíveis em ambientes virtuais: como frequentemente são feitos por
c. The items present in the text can be considered… I. advice. II. instruction.
N a.
If the price of a product can’t be seen, the consumer can pay the price they want.
Y b.
The product and its description must be the same.
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MY RIGHTS, MY FUTURE
D4_ING_F2_4043_V9_105a126_U5_LA_G20.indd órgãos que não contam com equipes de revisão, edição e checagem de dados, podem conter informações equivocadas ou incompletas, além da possibilidade de veicularem alguma interpretação errônea que o autor tenha feito ao ler a fonte primária. Daí decorre a importância de buscarem outras fontes.
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mam conhecer pouco os seus direitos, aponta pesquisa. São Paulo, 15 mar. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/gzfp6j>. Acesso em: 25 jun. 2018.
Y
c. The customer can’t be under any kind of pressure during the purchase.
N
d. You can return an item even if you already knew that it was damaged.
N
e. You can ask for a refund if after some time you realize you don’t like the product.
Y
f. You should complain as soon as possible to improve your chances of having your request granted.
B Resposta possível: é possível que algumas pessoas não exijam seus direitos por acreditarem que o processo será muito trabalhoso ou demorado. A crença de que a questão não será resolvida também pode ser um fator que leva os consumidores a não exigir seus direitos.
8 Read the subheading again. Then match the two columns in your notebook. a-III; b-I; c-II a. refund
I. A piece of paper to prove a purchase.
b. receipt
II. When you replace something with something else.
c. exchange
III. When you receive your money back.
9 Read the text again. Is the language formal or informal? Why?
C Resposta possível: é impor-
Think it OVER
tante que os consumidores tenham a quem recorrer quando se sentirem lesados. Por isso, uma medida governamental oficial é uma garantia de que os cidadãos poderão ser ouvidos e ter suas demandas atendidas.
Respostas pessoais.
A O texto que você leu traz alguns dos direitos do consumidor existentes na Irlanda. Em sua opinião, os consumidores brasileiros conhecem bem seus direitos? Comente.
B De acordo com o que você observa, é possível afirmar que os brasileiros oficializam as
reclamações para fazer valer seus direitos? Que motivos podem levar alguém a deixar de exigir que um direito seja cumprido?
C No Brasil, o Código de Defesa do Consumidor é a lei que ajuda a proteger o consumidor
quando ele se relaciona com empresas ou fornecedores. Por que é importante que exista uma lei para garantir isso? Discuta com os colegas.
D Resposta possível: no Brasil, a propaganda enganosa também é proibida. A regulação da publicidade garante que o consumidor não seja enganado, pois o anúncio precisa corresponder ao que está sendo vendido. Trata-se de uma maneira de garantir que pessoas que não têm informações suficientes para julgar se um anúncio é verdadeiro ou não não sejam ludibriadas. O órgão Conar (Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária) também pode ser acionado se o consumidor se sentir lesado por uma propaganda.
D Segundo o texto, na Irlanda é proibido que as propagandas exagerem as características
de um produto ou serviço, a ponto de enganar o consumidor. Você sabe se isso também acontece no Brasil? Por que é importante criar leis relacionadas às propagandas?
E Se um consumidor abre mão dos seus direitos ao adquirir um produto ou serviço ruim, isso pode ter impacto financeiro na sua vida? Converse com um colega e levante hipóteses.
Culture DROPS
Consumer Rights in Brazil In Brazil, customer protection arose as one of the consequences of the industrialization in the 60s and 70s. As more people were buying products, it became necessary to create laws to regulate the situation. In 1985, a consumer association called Conselho Nacional de Defesa do Consumidor was created in order to help create policies to protect consumers. Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Justiça. A Defesa do Consumidor no Brasil. Disponível em: <www.justica.gov.br/seus-direitos/consumidor/a-defesa-do-consumidor-no-brasil>. Acesso em: 23 ago. 2018.
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ORIENTAÇÕES
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9 Apesar de o vocabulário não ser rebuscado, o texto é bem estruturado, com pontuação correta, e trata do assunto com seriedade. Há algumas contrações, que tendem a contribuir para deixar o texto mais informal (como em “the merchant
can’t exaggerate" e "even if you’ve lost the original receipt"), mas também há trechos em que as contrações não foram usadas (como em “when you are purchasing goods" e "stores are not required").
RESPOSTAS
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E Resposta possível: sim, o
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THINK IT OVER A De acordo com uma pesquisa da Boa Vista Serviço Central de Proteção ao Crédito (SCPC), mais da metade dos consumidores afirma não conhecer bem os seus direitos. Fonte de pesquisa: BOA VISTA SCPC. 67% dos consumidores afir-
consumidor pode perder dinheiro por ter feito um gasto que não teve retorno. É importante que todos tenham consciência em relação ao uso do dinheiro, empregando-o de forma sensata e exigindo-o de volta quando seu uso não tiver correspondido ao produto ou serviço pelo qual estavam pagando.
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COMPETÊNCIAS • CG04 • CG07 • CG10 • CA02 • CA04 • CA06 • CELI04
listen up! 1 Read the items below. In your notebook, write those
HABILIDADES
that you consider public utilities in your city.
• EF09LI02 • EF09LI03
Resposta pessoal.
2 Respostas possíveis: the government can make awareness campaigns in different media (television, radio, internet, outdoors, magazines, and newspapers) to alert people and disseminate information.
2 When the government needs to disseminate useful
information or warn the population about something, how can they do it? Do you commonly see campaigns with this purpose?
Track
2 Esta atividade tem o objetivo de suscitar uma reflexão sobre a função social dos anúncios de utilidade pública, geralmente criados e veiculados por órgãos do governo para conscientizar a população a respeito de algo. Eles podem tanto ser informativos quanto requererem alguma ação (em casos de campanha de vacinação, campanha contra dengue etc.).
3, 5 e 6 O áudio destas atividades foi extraído de <http:// pnld.me/f3rrz8>, no trecho entre 00:38 e 00:53; <http:// pnld.me/s3bxme>, no trecho entre 00:14 e 00:31; <http://pnld.me/9izkqv>, no trecho entre 00:00 e 00:16 (acesso em: 5 nov. 2018).
26
3
Top TIP
PUBLIC UTILITY
broadband internet services electricity health care telephone transportation water
RESPOSTAS
ORIENTAÇÕES
Você vai ouvir anúncios de utilidade pública veiculados pelo governo das Bahamas. Além de refletir sobre a importância desse gênero textual, você poderá analisar como esses anúncios funcionam no Brasil.
You are going to listen to three extracts from a series of public service announcements (PSA) made by a government organization in the Bahamas. Try to understand the main idea and write the best option in your notebook. a. Consumer Protection Regulations. b. Green consumer behavior. c. Professional Ethics and Responsibilities.
Os serviços de utilidade pública são aqueles de extrema importância para uma comunidade, como água, eletricidade e transporte público. Há países em que esses serviços são responsabilidade de empresas privadas, e outros em que os serviços são responsabilidade direta do governo. Fonte de pesquisa: ENCYCLOPÆDIA BRITANNICA. Public utility. Disponível em: <www. britannica.com/technology/public-utility>. Acesso em: 5 jun. 2018.
Culture DROPS
Bahamas The audio you heard was released by the Bahamian government. This country consists of about 700 islands in Central America. Most of the country's population are descendents of enslaved Africans, although there are also citizens with British, Haitian, and American origins. As the country has several beaches with crystal clear water, tourism is their main economic sector. Fonte de pesquisa: BRITANNICA ESCOLA. Bahamas. Disponível em: <https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/Bahamas/480721>. Acesso em: 6 jun. 2018.
4 Based on the information you heard, identify the title of each announcement.
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Consumer Obligations
Quality of Service
Responsible Advertising
Audio 2
Audio 3
Audio 1
MY RIGHTS, MY FUTURE
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também é considerada ilegal, conforme registrado no art. 37 do Código de Defesa do Consumidor (Lei no 8.078/90).
5 Listen to the audios again and pay attention to the general idea of each part. Write them in your notebook.
6 Now you will listen to the audio again. In your notebook, write T (true) or F (false) for the
C Resposta possível: entre os
following statements.
deveres do consumidor, é possível citar: planejar seus gastos, comparar preços e qualidade e ser cauteloso com as supostas facilidades de crédito. É preciso estar atento aos produtos que adquire e reclamar sempre que se sentir lesado. Fonte de pesquisa: PROCON-PR. DEPARTAMENTO ESTADUAL DE PROTEÇÃO E DEFESA DO CONSUMIDOR. Os deveres do consumidor. Disponível em: <http://pnld. me/v467gr>. Acesso em: 27 jun. 2018.
a. Audio 1 F
I. Comparing one provider’s service to the same service from another provider is prohibited.
T
II. The ad must present information that can be confirmed.
T
III. The ad cannot suggest an advantage that does not exist.
b. Audio 2 T
I. Consumers have to comply with the terms and conditions written in the contract.
T
II. It is crucial that the consumers pay all the fees, rates, and charges.
F
III. The equipment provided by the operator can be used for any purpose.
c. Audio 3 F
T
T
I. People in the Bahamas are satisfied with the quality of the service.
Think it OVER
II. The services referred to are telephone, pay TV, and internet services.
Respostas pessoais.
A As mudanças anunciadas pelo governo das
III. There are now some new consumer protection regulations.
5 A proposta é que os alunos compilem as ideias principais do texto. Instruí-los para que tentem identificar as palavras-chave, a fim de que possam fazer um registro sucinto e de que permaneçam atentos ao restante do áudio. Essa prática poderá ajudá-los a agir com autonomia quando estiverem ouvindo a língua inglesa em situações da vida deles.
B Segundo o anúncio que você ouviu,
7 Think about these public service announcements (PSA) and answer the following questions. a. Who is this PSA directed at? I. adults II. children III. teenagers b. PSAs are used to… I. advertise and sell products. II. inform the population about something important. III. raise awareness of sensitive issues. c. A PSA can be found on… I. television. III. print media. II. the radio. IV. the internet.
sabemos que nas Bahamas é proibido que as campanhas publicitárias sugiram vantagens que não são reais ou que o consumidor tenha a sensação de estar recebendo um desconto que não existe. Você considera essas medidas importantes? Por quê? Sabe se existe alguma regulamentação semelhante no Brasil?
C Um dos áudios que você ouviu está
6 Reproduzir o áudio pausan-
relacionado aos deveres do consumidor. Converse com um colega para listar pelo menos três deveres que os consumidores brasileiros têm.
do ao final de cada parte para que os alunos possam realizar a atividade. 7 A Em geral, são os adultos que costumam se preocupar com pagamentos e burocracias, mas é possível que alguns adolescentes já tenham essa responsabilidade. Nesse caso, aceitar também o item III como correto.
AUDIO SCRIPTS • page 189
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ORIENTAÇÕES
Bahamas resultaram da insatisfação dos consumidores. Em sua opinião, qual é a importância de um consumidor manifestar a insatisfação com algum serviço?
RESPOSTAS 5 Respostas possíveis: Audio 1: ads about different providers have to present real facts. Audio 2: consumers can’t violate the contract and must pay all the fees. Audio 3: the dissatisfaction lead to new regulations.
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THINK IT OVER
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A Resposta possível: mesmo que as reclamações possam gerar trabalho para o consumidor, elas possibilitam o cumprimento de leis que o protegem.
THINK IT OVER A O objetivo da pergunta é levar os alunos à reflexão sobre as formas de garantirem que seus direitos sejam resguardados.
B Resposta possível: no Brasil, a propaganda enganosa
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• CG01 • CG06 • CELI02 • CELI04
words in action
RESPOSTAS 1 Resposta pessoal. ORIENTAÇÕES 1 Os alunos podem fazer a ati-
GOODS AND SERVICES 1 Even without money for their own purchases, children and teenagers consume many things
in their daily lives. Look at the items below and write in your notebook the ones you consider essential in your life.
vidade individualmente e não precisam compartilhar as respostas se não quiserem, por se tratar de algo pessoal.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1 Propor aos alunos que tra-
books clothes food glasses hairdresser magazines shoes technology
2
Read the text below and write the best options to complete the sentences in your notebook.
balhem em pequenos grupos e façam cartazes mostrando quais são os três bens de consumo (ou produtos) e os três serviços que eles mais usam. Eles podem usar dicionários para fazer pesquisa, de modo que não se restrinjam aos itens apresentados na unidade. Trata-se de um caminho para fazer um levantamento das necessidades, hábitos e desejos dos jovens dessa faixa etária.
www.socialstudiesforkids.com/articles/economics/goodsandservices1.htm
Basic Economics: Goods and Services Part 1: Which Is Which? One of the most basic ideas in economics is goods and services. More than anything else, money is spent on goods and services. It helps to know the difference between two. A good is something that you can use or consume, like food or CDs or books or a car or clothes. You buy a good with the idea that you will use it, either just once or over and over again. A service is something that someone does for you, like give you a haircut or fix you dinner or even teach you social studies. You don’t really get something solid, like a book or a CD, but you do get something that you need. […] SOCIAL STUDIES FOR KIDS. Basic Economics: Goods and Services. Disponível em: <www.socialstudiesforkids.com/articles/ economics/goodsandservices1.htm>. Acesso em: 23 ago. 2018.
2 Para que os alunos continuem trabalhando o vocabulário apresentado, solicitar que se organizem em duplas e escolham algumas palavras ou expressões que nomeiam bens ou serviços. Eles devem montar um jogo da memória usando-as. Em cartões feitos com papel resistente, devem registrar as palavras ou expressões selecionadas e usar fotos ou criar ilustrações para cada uma. Com os cartões prontos, eles podem dispô-los sobre uma mesa, com as imagens viradas para baixo, e iniciar o jogo.
As relações de consumo existem tanto quando adquirimos produtos como quando contratamos serviços de outras pessoas ou empresas. Agora, você vai conhecer os termos que são usados para nomear alguns desses produtos e serviços.
EDITORIA DE ARTE
COMPETÊNCIAS
a. The main purpose of the text is… I. to clarify the difference between goods and services. II. to compare the purchases of goods and of services. III. to explain the importance of goods and services. b. According to the definitions, we can say that… I. people use goods and own services. II. people own goods and use services. III. people don’t own neither goods nor services.
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RESPOSTAS 3 A food 3 B books 3 C clothes 3 D giving a haircut 3 E fixing dinner 3 F teaching 4 Goods: books, clothes,
Culture DROPS
Your rights when you buy a service When we buy a defective product, exchanging it or asking for a refund are simple options for consumers. They also have similar rights when a provided service is not effective or up to standard. They can ask for the service to be performed again with no additional fees or get their money back. To do so, consumers must get a copy of the service order and also a payment receipt. Fonte de pesquisa: BRASIL. Lei no 8.078, de 11 de setembro de 1990. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/l8078compilado.htm>. Acesso em: 25 jun. 2018.
food. Services:fixing dinner, giving a haircut, teaching.
3 Go back to the text in Activity 2 to infer the meaning of the following words. In your notebook,
ORIENTAÇÕES
match them to their pictures.
3 E Se julgar pertinente, co-
books clothes fixing dinner food giving a haircut teaching
SUPAWADEE56/SHUTTERSTOCK.COM
d.
DIOGOPPR/SHUTTERSTOCK.COM
a.
mentar com os alunos sobre a polissemia do termo fix. Na unidade, ele está sendo indicado com o sentido de preparar uma refeição, mas em outros contextos também pode ser sinônimo de consertar, ajustar, fixar, prender, arrumar etc.
e.
WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK.COM
f. ARINA P HABICH/SHUTTERSTOCK.COM
c.
DOTSHOCK/SHUTTERSTOCK.COM
GEORGE RUDY/SHUTTERSTOCK.COM
b.
4 Go back to the items in Activity 3. In your notebook, say whether they are goods or services. UNIT 5
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COMPETÊNCIAS Top TIP
• CG01 • CG06 • CELI02 • CELI04
HOW TO REMEMBER NEW VOCABULARY A melhor maneira de aprender novas palavras é entrar em contato com elas repetidamente. Quanto mais vezes você ler textos em que essas palavras aparecem, mais elas passarão a fazer parte do seu vocabulário.
ORIENTAÇÕES
Fonte de pesquisa: BRITISH COUNCIL. Tips to remember words. Disponível em: <http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/ grammar-and-vocabulary-exams/tips-remember-words>. Acesso em: 25 jun. 2018.
THINK IT OVER A Várias pesquisas têm mostrado um alto índice de endividamento entre os jovens no Brasil, o que mostra que muitos estão consumindo produtos e serviços que não têm como pagar. Por isso, é importante que os alunos desenvolvam gradativamente uma postura crítica em relação à publicidade. De acordo com o Serviço Central de Proteção ao Crédito (SCPC Brasil), mais de 6 milhões de jovens entre 18 e 24 anos tiveram atrasos em pagamentos e, como consequência, ficaram com restrições no CPF. Isso significa que mais de um quarto da população dessa faixa etária já teve problemas financeiros graves, o que evidencia a necessidade de que a educação financeira dos alunos mais jovens se inicie na escola.
Think it OVER
A Você já reparou que a publicidade busca atrair os consumidores a fim de que tenham
vontade de adquirir produtos e serviços oferecidos? De que maneira é possível evitar nos sentirmos tão fascinados? Por que isso seria importante?
B Quais são os impactos para a sociedade e para o meio ambiente quando o consumo de bens se torna muito intenso?
Culture DROPS
Public vs. Private In our society, there are services that the state must provide to the whole population and services that people can acquire if they want. Lighting and street cleaning are a government responsibility. Squares and public parks are examples of goods that are also available to all. Private goods and services are those that need to be acquired by who wants to enjoy them. Private services include beauty salons, movie theaters, and gyms, for instance. Examples of private goods are cars, clothes, houses, cellphones, and so on. Fonte de pesquisa: EDUCAÇÃO FISCAL. Bens e serviços públicos e privados. Prefeitura de São Paulo. Disponível em: <http://educacaofiscal.prefeitura.sp.gov.br/criancas/120-2/251-2>. Acesso em: 23 jun. 2018.
• You study in a public school. Do you know other public services offered by the government?
Fonte de pesquisa: D’URSO. M. Endividamento atinge população jovem do Brasil. Ibracon, 26 fev. 2015. Disponível em: <http://pnld. me/3boy7r>. Acesso em: 26 jun. 2018.
Digital SMARTS
HOW TO COMPLAIN ONLINE Existem vários órgãos de proteção aos direitos do consumidor, inclusive na internet. No Brasil, o site consumidor.gov.br possibilita o registro de reclamações de consumidores.
RESPOSTAS
Fonte de consulta: CONSUMIDOR.GOV.BR. Disponível em: <www.consumidor.gov.br>. Acesso em: 25 jun. 2018.
THINK IT OVER A Fazendo listas do que precisamos comprar (para não nos deixarmos seduzir por ofertas de itens dos quais não necessitamos), refletindo sobre cada compra, evitando comprar por impulso etc.
B Resposta possível: o consumo intenso pode gerar endividamento, além de impactos negativos para o meio ambiente, como exploração excessiva de recursos naturais e produção descomedida de lixo, por exemplo.
VOCABULARY LOG • page 169
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MY RIGHTS, MY FUTURE
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Respostas possíveis: waste collection, health centers, vaccination campaigns, day care centers, etc.
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a look into language
Na seção anterior, você ampliou seu vocabulário em relação à oferta de bens e serviços. Agora, vai retomar alguns textos lidos e analisar palavras que contribuíram para a construção dos argumentos.
CONNECTORS 1 Read the following excerpts from Dig into Reading and Words in Action sections. Each highlighted
word helps express some specific ideas. Identify and write the best alternatives in your notebook.
a.
Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one […].
I. conclusion b.
II. purpose
III. result
II. condition II. purpose
a. The words in bold in Activity 1 are linking different ideas.
T
b. Some linking words are introduced by a comma.
T
c. Linking words help organize ideas.
T
d. Linking words help guide the reader.
F
e. All linking words express the same ideas.
À medida que os alunos observarem sua própria língua, poderão perceber como o uso dos conectores é parecido com aqueles que já conhecem. Dar exemplos, como a frase “Gosto de leite, mas sou alérgico”, na qual há uma oposição entre duas ideias. Na frase “Além de café, tomo suco todos os dias”, há uma adição. Orientar a turma para que, ao ler textos em inglês e identificar a presença de conectores, observem com atenção para compreender que sentido aquela palavra está ajudando a expressar.
1 Se os alunos apresentarem
III. result
Read Activity 1 again. Then write if the following sentences are T (true) or F (false) in your notebook. T
TOP TIP
ALTERNATIVA
III. contrast
You don’t really get something solid, […] but you do get something that you need.
I. contrast
2
III. consequence
Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint: a refund, exchange, etc.
I. addition e.
II. conclusion
However, if the fault was pointed out to you before you bought the item, you do not have the right to return it.
I. contrast d.
III. contrast
Your consumer rights are protected even if you’ve lost the original receipt, too […].
I. addition c.
II. condition
estabelecidas por eles, que têm um papel fundamental na construção dos textos, uma vez que ajudam a articular palavras e ideias.
Top TIP
dificuldade na realização da atividade, uma vez que é preciso compreender os sentidos de cada frase para identificar os conectores mais adequados, pode ser solicitado, como um caminho para prática e consolidação do conteúdo, que eles escrevam frases sobre eles próprios no caderno usando os conectores. Eles podem falar sobre outros assuntos, desde que empreguem corretamente os termos.
CONNECTORS A função dos conectores em língua inglesa é a mesma das conjunções na língua portuguesa: unir palavras ou frases e ajudar a expressar determinadas ideias.
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• CELI02 • CELI03 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI14
ORIENTAÇÕES 1 Nesta atividade, espera-se que os alunos analisem os conectores e reconheçam seus valores semânticos no contexto. A leitura do boxe Top Tip poderá ajudar os alunos a perceber que eles já conhecem o funciona-
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11/10/18 17:13 mento das conjunções em português e que podem se valer desse conhecimento para compreender o uso dos conectores em inglês. Além da ampliação de vocabulário, já que vão estudar alguns conectores específicos, é esperado que aprofundem a compreensão das relações
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COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04
3 In your notebook, match the two columns to form sentences that make sense according to what
you have been discussing with your classmates and teacher. a-III; b-II; c-IV; d-I a. Everybody can exchange a faulty product. I. but sometimes they don’t have time to do so.
HABILIDADE • EF09LI14 RESPOSTAS 4 A “Therefore” indicates a consequence.
b. Although abusive advertising is prohibited,
II. it happens in many countries.
c. If you don’t control yourself, it’s easy to buy superfluous goods,
III. However, you need to keep the receipt to do it.
d. Consumers should always demand their rights,
IV. as well as uneccessary services.
4 Read the following excerpt about consumer rights in Norway. Then identify the statements that are T (true) and correct the F (false) ones. Write the answers in your notebook.
4 B “Otherwise” indicates a contrast.
Buying and selling goods and services is regulated by law. As a consumer (a private individual who buys goods or services) in Norway, you therefore have both rights and obligations when you buy something. [...] The most common type of purchase is buying goods in a shop. Otherwise, you can buy goods from another private individual or via the internet or by phone. You can also purchase services from tradesmen, for example a carpenter or plumber. [...] NEW IN NORWAY. About consumer rights in general. Disponível em: <www.nyinorge.no/en/Familiegjenforening/New-in-Norway/Transport-and-services /Consumer-rights/About-consumer-rights-in-general/>. Acesso em: 11 jul. 2019.
F
a. “Therefore” indicates an addition.
T
c. “Therefore” could be replaced with “consequently”.
F
b. “Otherwise” indicates a conclusion.
T
d. “Otherwise” could be replaced with “Alternatively”.
SOUNDS
PUNCTUATION Quando a vírgula aparece em uma frase, usamos um tipo específico de entonação. Track Listen to the sentences below. Pay attention to the intonation before and after each comma. 27 a. Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one […]. b. Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint […]. c. You don’t really get something solid, like a book or a CD, but you do get something that you need.
5 Which words can complete the following sentences? Discuss with a classmate. a. I don’t buy everything I want.
, I consider myself a responsible consumer. Therefore / Consequently
b. Complaining about bad services is important,
many people don’t do it. but
c. My grandparents are saving money for their future. d.
, they won’t be able to stop working. Otherwise
I am still a teenager, I am already making plans for my adulthood.
Although
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MY RIGHTS, MY FUTURE
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put it on paper
COMPETÊNCIAS • CG02 • CG05 • CG07 • CG10 • CA02 • CA06 • CELI02
Muitas pessoas abrem mão dos seus direitos para evitar o trabalho de registrar uma queixa. No entanto, requerer os direitos é um ato de cidadania muito relevante. Por isso, você vai escrever uma carta de reclamação.
What to write? A consumer complaint.
HABILIDADES
What for? Complain about a product or service using reasoned arguments.
• EF09LI09 • EF09LI10 • EF09LI12
To whom? People who might be interested in the same product or service or people who work at the company. Where? In the school newspaper or on the internet.
ORIENTAÇÕES 1 Comentar com os alunos
1 Have you ever felt like complaining about any goods or services? Why? 2 Read the consumer review below. Answer the questions in your notebook.
que a estrutura feel like, que apareceu no enunciado (felt like), é usada para indicar vontades. Se julgar conveniente, apresentar outras frases, como I don’t feel like eating now (Não estou com vontade de comer agora) e I feel like travelling this month (Estou com vontade de viajar este mês).
www.tripadvisor.com
Bad hotel… good trip Reviewed July 17, 2012
Stayed: July 2012, traveled with friends
2 B Além da alternativa assinalada como correta, os alunos podem observar que a reclamação também serve para que futuros clientes se informem acerca do serviço oferecido.
EDITORIA DE ARTE
I went with my school to Paris and the hotel was horrendous. For starters, the beautiful chateau wasn’t where we stayed. It was a horrible building behind, with small rooms and uncomfortable beds. Even the bathroom door couldn’t open from the inside, so someone had to be in the room all the time to open the door for you. Also, the food tasted like rubber, and you payed fines for the elastic on the window coming loose or losing the key to your room. They shouted at you, as though we didn’t pay for the trip! But, the trips out were amazing. From the trip of Paris, to the day at Parc Asterix, going out was the best thing of the trip.
TRIPADVISOR. Bad hotel… good trip. 17 jul. 2012. Disponível em: <www.tripadvisor.com.br/ShowUserReviews-g1062063-d504633-r1346107 81-Chateau_de_Grande_Romaine-Lesigny_Seine_et_Marne_Ile_de_France.html>. Acesso em: 11 jul. 2019.
RESPOSTAS
a. Which item describes the main idea of the text?
1 Resposta pessoal.
I. The person didn’t like the chateau but liked the rooms. II. This person had a good experience but didn’t like the accommodation. III. The person liked the accommodation but didn’t appreciate the city. b. What is the intention of this complaint? I. Ask for a refund. II. Alert other travelers. III. Express the anger towards a damaged product. UNIT 5
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CA02 • CG05 • CA06 • CG07 • CELI02 • CG10 HABILIDADES • EF09LI09 • EF09LI12
• EF09LI10
ORIENTAÇÕES 2 C O objetivo deste item é que os alunos reflitam sobre as características do gênero e percebam que as reclamações ou avaliações relacionadas a serviços e produtos costumam ser curtas, mas trazem todas as informações que são pertinentes à caracterização do que foi adquirido. 3 O objetivo desta atividade é que os alunos possam compartilhar com os colegas sua percepção sobre o assunto e sobre o texto lido. A percepção sobre a necessidade e importância de registrar reclamações contra serviços e empresas pode variar, mas é importante que todos estejam cientes sobre o direito de fazer uma reclamação e, ao mesmo tempo, aprendam a valorizar os diferentes pontos de vista e ouvi-los de forma respeitosa e ética. 5 Instruir os alunos para que não façam críticas genéricas a alguma empresa ou marca. O objetivo das reclamações costuma ser descrever uma situação problemática de modo pontual, a fim de que tanto a queixa como a possível solução fiquem claras para o leitor. Também é importante notar que ataques pessoais ou linguagem desrespeitosa não devem fazer parte das reclamações, uma vez que o objetivo é o convencimento por meio da argumentação. Por isso, os alunos devem manter um tom moderado e educado, evitando sarcasmos ou ameaças, por exemplo. Em uma situação de uso real de
c. What are the characteritics of this complaint? I. It is brief but complete. II. It is long and detailed.
III. It is long but vague.
3 In your opinion, what is the importance of registering a complaint? Read the text in Activity 2 again and try to imagine if you would do the same in that situation. Resposta pessoal.
4 Think about the complaint you read in Activity 2. Check some aspects below that you should
take into consideration to create your own complaint and complete the following list. What other aspects would you add? Register them in your notebook. • State the time, date, and location. • Provide copies of documents or receipts. • Describe the faulty good or service.
• Present future expectations.
• Mention previous contacts with the company.
• Other.
Top TIP
WRITING HELPS CLARIFY IDEAS Muitas vezes, pensamos sobre determinado assunto de forma desordenada, pois muitas ideias vêm à mente ao mesmo tempo. Como o exercício de escrita permite que cada palavra seja registrada cuidadosamente e reavaliada incontáveis vezes, a reorganização das ideias no papel pode nos ajudar a entender nossos próprios argumentos com mais clareza. Além disso, relendo nossos rascunhos, temos a chance de organizar nossas ideias em uma sequência lógica a fim de que outras pessoas também possam compreendê-las. • Em sua opinião, em que situações a escrita pode ajudar a organizar nossas ideias? Por quê? Resposta pessoal.
5 It’s time to write your own complaint. Follow the steps below. a. Decide if you will talk about a good or a service. b. Gather all the information you wish to include in your complaint. Top TIP
PRESENT YOUR COMPLAINT Para iniciar uma reclamação, você pode recorrer a uma das expressões a seguir. Elas o ajudarão a ser direto e conciso acerca daquilo que deseja comunicar. I am writing to complain about… I wish to express my dissatisfaction with… I am writing to give details of my dissatisfaction with…
c. Describe your problem and give all the relevant information. Remember to be concise. d. Describe the result you want (a refund, an exchange, an apology, etc.). e. Ask for a response within a reasonable time.
120 MY RIGHTS, MY FUTURE D4_ING_F2_4043_V9_105a126_U5_LA_G20.indd uma carta de reclamação, o tom respeitoso pode ajudar a garantir que o processo de solução do problema terá andamento. O objetivo é que os alunos produzam um texto sobre um tema que pode ser de interesse coletivo na comunidade da qual façam parte,
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mostrando um posicionamento crítico e argumentos consistentes.
5 B Como os alunos precisam defender um ponto de vista, é importante que reflitam sobre o tema e listem os argumentos que têm. Eles devem organizar os argumentos de maneira clara e
lógica e também podem incluir exemplos para sustentar a reclamação. Também devem refletir sobre a pertinência da reclamação, já que o intuito não é difamar marcas ou empresas injustamente.
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ORIENTAÇÕES Top TIP
TOP TIP (2) O acompanhamento da discussão dos alunos pode funcionar como diagnóstico para avaliar quais são as dificuldades da turma e que estratégias poderiam auxiliar os alunos que se encontram em diferentes níveis de aprendizagem.
FINISH YOUR COMPLAINT No final da reclamação, você pode mencionar que providências espera que a empresa tome e reforçar que espera que o problema seja solucionado dentro de um prazo curto. Quando necessário, recorra às estruturas a seguir. I would appreciate it if you… Please let me know if… I look forward to hearing from you. To resolve the problem, I would appreciate…
THINK IT OVER B É importante que os alunos
f. Show the draft of your complaint to your classmates. Can they understand it? Do they have any suggestions to make it clearer?
reflitam sobre a relevância de serem éticos ao expor um problema relacionado a um produto ou serviço, pois alegações falsas podem afetar a credibilidade de uma empresa injustamente. O fornecimento de comprovantes de pagamento ajuda a assegurar que as reclamações sejam pertinentes e verdadeiras. Essa discussão é de extrema relevância nos dias de hoje, uma vez que a facilidade de divulgação de informações via internet possibilita que empresas e serviços sejam difamados sem que ocorra uma checagem de fatos, razão pela qual os alunos devem ser incentivados a agir sempre de maneira responsável e respeitosa.
g. Read your complaint letter again to check if the spelling of the words is correct. Is there any improvement you can make? h. Now you need a clean copy of it. Use a new sheet of paper. i. Share your complaint with your classmates and other people. Decide with your classmates and teacher how to publish it. Here are some options: • on the internet; • in the school newspaper; • in the neighborhood newspaper. Top TIP
DIFFICULTIES IN WRITING Para a maior parte das pessoas, escrever não é uma tarefa simples. Por isso, é preciso muito esforço e dedicação para que a escrita seja revista com calma até se aproximar daquilo que o autor gostaria de ter como resultado final. Quando estiver com dificuldade, não desanime, pois ela é parte do processo. • Para você, escrever é uma atividade trabalhosa? Por quê? Quais são suas principais dificuldades? Compartilhe com os colegas. Resposta pessoal.
Think it OVER Respostas pessoais.
C A frase “o cliente tem
A Para você, quais foram as maiores dificuldades para elaborar uma reclamação? B Por que é importante comprovar que as alegações feitas na reclamação são verdadeiras? Quais seriam os impactos de fazer denúncias falsas acerca de um produto ou serviço?
C No Brasil, existe a ideia de que “o cliente tem sempre razão”. Para você, essa afirmação é sempre verdadeira? Por quê?
D Leia as reclamações de alguns dos seus colegas. Elas ficaram parecidas com a sua? Que diferenças e semelhanças você pôde identificar?
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sempre razão” é uma generalização, pois desconsidera as peculiaridades que cada caso pode apresentar. Como vem sendo discutido, o cliente também tem seus deveres. Por isso, é importante que os clientes conheçam seus direitos e suas responsabilidades, de modo que não acreditem equivocadamente que qualquer reclamação deverá ser aceita sem restrições.
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COMPETÊNCIAS • CG07 • CELI02 • CA03 • CELI05 • CELI01 HABILIDADES • EF09LI01
have your say
• EF09LI04
RESPOSTAS
1 In your opinion, what rights and responsibilities should students have? Think about what you know concerning this subject and discuss it with your classmates.
1 Resposta pessoal. Listar as respostas dos alunos no quadro ou pedir que registrem as sugestões no caderno, a fim de reunir as ideias da turma.
2
lecionados. Pedir aos alunos que justifiquem aqueles que escolherem. lecionados. Pedir aos alunos que justifiquem aqueles que escolherem.
ORIENTAÇÕES 3 Assim como as reclamações exigem um domínio dos recursos de argumentação, os anúncios de utilidade pública também requerem uma habilidade persuasiva. Por isso, os alunos podem discutir entre si os recursos que podem ser empregados, como argumentos convincentes, linguagem direta e sucinta, emprego de analogias e hipérboles, linguagem próxima do destinatário, uso de trocadilhos etc.
4 A criação do anúncio de utilidade pública será uma oportunidade para os alunos fazerem uso da língua inglesa com o objetivo de expor um ponto de vista. Como se trata de um gênero que envolve planejamento, eles poderão refletir sobre escolhas lexicais e recursos linguísticos que possam ajudá-los a se comunicar com eficiência. O principal público-alvo deve ser o próprio grupo de alunos e funcionários da escola, mas o anúncio também pode ser ouvido na internet por pessoas de outros países. Assim como os alunos tiveram contato com ideias vindas de diferentes partes
What is your opinion about the items below? Students rights • Ask as many questions as needed. • Discuss complex topics with classmates. • Be treated with respect.
3 Todos os itens podem ser se-
4 Todos os itens podem ser se-
Você conheceu anúncios de utilidade pública na seção Listen Up!. Agora, vai criar anúncios para informar seus colegas da escola sobre direitos e deveres que eles têm como alunos. Além disso, outras pessoas de todo o mundo poderão conhecer essas ideias.
Students responsibilities • Study and do homework. • Treat teachers and classmates with respect. • Arrive on time.
Fonte de pesquisa: TURMINHA DO MPF. Quais são os direitos e deveres dos alunos? Ministério Público Federal. Disponível em: <www. turminha.mpf.mp.br/direitos-das-criancas/educacao-e-lazer/escola-e-alunos/quais-sao-os-direitos-e-deveres-dos-alunos>. Acesso em: 24 ago. 2018.
3
What are possible motives for creating a public service announcement for your school? Choose all the items that apply. Write the answers in your notebook. a. Let the schoolmates know information that they do not know. b. Persuade classmates and schoolmates to take favorable action regarding their responsibilities. c. Create awareness. d. Show the importance of students’ responsibilities. e. Convey information among teachers and staff. f. Promote a behavioral change. g. Other.
4 People from other countries might also be interested in finding out about what Brazilian schools are like. Why do you think this is? Choose all the items that apply. a. People might want to compare different schools around the world. b. Teachers might be interested in different ideas to implement in their schools. c. Students might be curious about different cultures. d. Other.
5 Now you will plan your public service announcement. Before you start, follow these steps. a. Work in small groups. Decide if you will focus on rights or responsibilities. Don’t forget that PSAs are short and persuasive.
122 MY RIGHTS, MY FUTURE D4_ING_F2_4043_V9_105a126_U5_LA_G20.indd do mundo, outras pessoas podem ter interesse em se informar acerca dos direitos e deveres dos alunos brasileiros. Verificar na escola a possibilidade de publicar as produções dos alunos na internet sem informações que possam expor a identidade deles.
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5 A Orientar os grupos para
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que escolham uma única abordagem, de modo que consigam se manter focados e criar um anúncio curto. Assim, os trabalhos dos diferentes grupos serão complementares, diminuindo a chance de os resultados serem muito homogêneos.
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entre eles e até mesmo com a coordenação, de modo a construir parâmetros que possam ser usados por todos.
b. Do some research to find out if your school has documents regarding these rights and responsibilities. Discuss with your teacher to understand them. c. Talk about the target audience. What is the age of the students who will listen to your announcement? Are teachers and staff going to be part of your audience? d. Discuss how you intend to grab your audience’s attention (using an emotional approach, humor, etc.). e. Create a script and keep it simple. f. Decide if all the members in the group will read excerpts or if only one person will do it. Rehearse. g. Use a smartphone or a computer to record the PSA. h. If possible, use an online tool to publish your PSA.
5 C A definição do público-alvo ajudará a determinar uma série de fatores: que temas são do interesse da maioria; que nível linguístico é possível usar para aumentar as chances de compreensão da mensagem; que atitudes se espera que o público tome após ter contato com os anúncios etc. Também fazem parte do público pessoas de outros países que possam ter acesso pela internet para descobrir como funciona a relação entre alunos e escolas no Brasil.
6 Work with your group. Your job is to evaluate your PSA. In order to do so, discuss the following topics with your classmates.
a. Were the final results satisfactory? How could they be improved? b. Did the class learn new things and ideas? What about other students? Top TIP
5 E Solicitar aos alunos que
READING ALOUD
elaborem um script que preveja entre 30 e 60 segundos, tempo suficiente para os alunos comunicarem muitas ideias e garantirem que os ouvintes se mantenham atentos à mensagem.
Você e seus colegas estão planejando anúncios que poderão ser lidos na rádio da escola, se houver, ou gravados para a internet. Vejam algumas técnicas de leitura em voz alta. • Atente-se à pontuação e aproveite as pausas para respirar discretamente. • Evite ler com muita velocidade ou falar baixo demais. • Como narrador, sua tarefa é dar vida ao texto! Por isso, capriche na entonação e dê ênfase às partes mais importantes. A variação da sua voz ajuda o ouvinte a manter o foco. Fonte de pesquisa: JODDLE, J. How to Read Aloud. Speak Well, 29 abr. 2015. Disponível em: <https://jadejoddle.com/how-to-read-aloud>. Acesso em: 27 jun. 2018.
Think it OVER Respostas pessoais.
5 H Acompanhar o processo para garantir que os dados pessoais dos alunos sejam omitidos. Se a escola tiver perfis em plataformas de vídeo ou áudio, esses materiais podem ser publicados dessa forma mediante autorização da diretoria da escola e dos responsáveis pelos alunos.
Resposta possível: Possibilitar que pessoas de outros países tenham acesso a eles e compreendam alguns aspectos relacionados a escolas brasileiras.
A Em sua opinião, quais são as consequências de ter criado anúncios em inglês? B Como você avalia sua participação na elaboração dos anúncios de utilidade pública? C Entre os deveres que você não conhecia, qual você considera que os alunos devem passar a cumprir com mais urgência? Por quê?
THINK IT OVER
D Você acredita que os anúncios foram interessantes e vão levá-lo a se atentar mais a seus
direitos e deveres? Em caso afirmativo, quais foram os pontos fortes dos anúncios? Em caso negativo, o que poderia ter sido feito para aumentar o envolvimento do público-alvo? EXTRA PRACTICE • page 163
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ORIENTAÇÕES
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5 B Caso já exista um documento da escola, os anúncios dos alunos podem ter o objetivo de espalhar as informações e conscientizar alunos e funcionários da escola. Se não houver nenhuma regulamentação oficial, eles podem discutir
As perguntas que compõem este boxe ajudarão os alunos a refletir criticamente sobre a função dos anúncios de utilidade pública, o alcance da língua inglesa e a participação deles na criação dos anúncios. Para além da reflexão crítica, que contribui para a formação cidadã dos alunos, esse trabalho de fechamento é uma maneira de assegurar que eles se tornem autônomos e estejam preparados para as produções que farão não apenas ao longo da vida escolar, mas também em suas vidas pessoais.
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HABILIDADES • EF09LI03 • EF09LI07 • EF09LI14 INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Davis é uma cidade situada no estado da Califórnia, no condado de Yolo, nos Estados Unidos.
check your understanding
Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.
1 Read the review below. Then write the best alternatives to complete the sentences in your notebook.
https://fr.yelp.ca/biz/cable-car-wash-davis?osq=shell
ORIENTAÇÕES 1 E Esclarecer que os consu-
As a student, I definitely don’t always have the cash to get my car washed, but when I do, Cable Car Wash has become one of my fave spots in town.
midores potenciais são os consumidores possíveis, ou seja, clientes que podem se interessar por aquele serviço futuramente. Dizer aos alunos que neste item eles irão assinalar mais de uma alternativa.
[...]
[...] it did take more time than running through a quick wash, but only took about 20 minutes to do the entire thing. [...]
EDITORIA DE ARTE
I went with just the basic wash, but was super impressed by the quality of the wash, and loved having someone wash the inside of my car [...].
YELP. 12 out. 2018. Disponível em: <https://fr.yelp.ca/biz/cable-car-wash-davis?osq=shell>. Acesso em: 15 jul. 2019.
RESPOSTAS
a. This person is… I. complimenting the service.
2 The language is mostly informal, like in “[...] one of my fave spots in town”.
III. analyzing pros.
II. complaining about the service.
b. It is possible to say that this account was… I. good-tempered. II. impartial.
III. dramatic.
c. The word “but” indicates… I. a conclusion.
III. a contrast.
II. an addition.
d. The word “but” was used three times. It could be replaced with… III. however. I. as well as. II. besides. e. Reviews like this one might be read by… I. regular customers. II. the company.
III. potential customers.
2
Read the review again. Is the language formal or informal? Why?
3
Complete each sentence using the words from the box. as well as
although
but
furthermore
however
otherwise
therefore
too
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RESPOSTAS
therefore
a. I never spend the coins people give to me, b.
I have some money to put in the bank someday.
6 A Consumers in Trinidad and
we all have consumers rights, many people don’t know them.
Tobago.
Although
6 B Inform the population
c. Consumer protection laws help tell people what their rights are. , they describe how Furthermore companies should act. d. Having rights is important, but demanding them is relevant, Otherwise
e. You can exchange a broken product if you want.
too
about the existence of the Consumer Affairs Division.
.
6 C Probably on television, on
, you can ask for a refund.
the radio or on the internet.
f. Advertisements should contain factual information, sometimes they disseminate false but information.
ORIENTAÇÕES
as well as
g. The complaints need to present convincing explanations about what happened, solutions.
4 e 5 O áudio destas ativida-
possible
des foi extraído de <http:// pnld.me/77fetv>, no trecho entre 00:00 e 00:33 (acesso em: 5 nov. 2018).
However
h. It’s important to complain to guarantee our rights.
Track
4 Listen to the first part of another PSA from a country called Trinidad and Tobago. Write T (true) or F (false) in your notebook.
28
Track
28
, many people don’t have time to do so.
T
a. This PSA is announcing some good news.
T
b. The purpose is to inform people about something they didn’t know.
F
c. This PSA is focusing on things that people cannot control.
F
d. It is said that if people are not satisfied with the results of a purchase, there is nothing they can do.
5 Listen to the audio one more time and identify why they mention “bad weather”, “rush hour traffic,” and “the state of the economy” in the beginning of the announcement. Write the answer in your notebook.
Culture DROPS
Trinidad and Tobago The Republic of Trinidad and Tobago is a country composed of two islands in the Caribbean Sea. In 2014, the country had about 1 million residents. The Trinidad island is the biggest and both of them are mountainous. The weather in the country is hot and the main language is English. Fonte de pesquisa: BRITANNICA ESCOLA. Trinidad e Tobago. Disponível em: <https:// escola.britannica.com.br/levels/fundamental/ article/Trinidad-e-Tobago/482707>. Acesso em: 26 ago. 2018.
a. To give examples of annoying situations. b. To provide some contrast between things we can’t control and things we can. c. To show the consequence of having no control over things.
6 You already know some information concerning public service announcements. Think about them and answer the following questions in your notebook. a. Who is this PSA directed at? b. What is the purpose of this announcement? c. Where can people find a PSA like this? UNIT 5
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ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;
NOW
it’s on
YOU 1
Reproduza o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.
2
Agora, responda às perguntas no caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?
3
Volte à página de abertura desta unidade (página 105 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.
4
Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.
To know MORE
LIVRO • DEWDNEY, H. How to Complain: The Essential Consumer Guide to Getting Refunds, Redress and Results! The Complaining Cow. 3rd revised edition, 2017.
WEBSITE • 10 direitos do consumidor que você tem, mas não sabe. Disponível em: <http://pnld.me/qy4yq3>. Acesso em: 26 ago. 2018.
126 MY RIGHTS, MY FUTURE D4_ING_F2_4043_V9_105a126_U5_LA_G20.indd 126 textos em inglês a que • ler
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tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO • Compreensão de textos
orais, multimodais e de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Reflexão pós-leitura. • Produção de textos escritos com mediação dos colegas. • Construção de repertório lexical. • Orações condicionais.
unit GO, GIRLS!
SOBRE A UNIDADE
NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1
refletir e debater sobre histórias inspiradoras de jovens adolescentes e sobre a valorização de meninas e de mulheres;
2
ler e interpretar um trecho de uma fotorreportagem;
3
reconhecer e nomear vocabulário relacionado a trabalho;
4 ouvir e compreender um trecho de uma
palestra sobre como uma instituição está ajudando no empoderamento de meninas por meio da tecnologia;
5 revisar algumas estruturas da língua inglesa apreendidas ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental;
6 criar uma fotorreportagem sobre adolescentes inspiradores;
7 fazer uma breve palestra sobre um adolescente inspirador.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CG07 • CG02 • CG09 • CG04 • CA03
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• CELI02 • CELI04 • CELI05
HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI03 • EF09LI06 • EF09LI07
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• EF09LI12 • EF09LI15 • EF09LI16
Esta unidade encerra o 9o ano e, assim, os Anos Finais do Ensino Fundamental. Por isso, são retomadas aqui algumas das habilidades já trabalhadas com os alunos em todos os volumes da coleção, de forma que os alunos as consolidem e as ampliem. Neste momento, será abordado o tema do empoderamento feminino e do protagonismo juvenil apresentando histórias de meninas que têm realizado ações para mudar e melhorar suas realidades. Na abertura, os alunos podem observar fotos de algumas dessas meninas e ler uma postagem de Malala sobre a situação das meninas no Brasil em um microblogue. As questões visam levar os alunos a refletir sobre as dificuldades que muitas meninas enfrentam, sobre a posição que elas ocupam e sobre como garantir a equidade na sociedade. Os alunos lerão parte de uma fotorreportagem com histórias de quatro meninas de diversas partes do mundo que estão sendo protagonistas em suas realidades, estudarão o léxico relacionado a profissões e áreas de atuação, ouvirão uma palestra de uma empreendedora do Afeganistão, participarão da revisão de algumas estruturas aprendidas ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, produzirão uma fotorreportagem e apresentarão uma palestra curta.
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• CG02 • CG08 • CG09 • CG10
TUNE into
A Observe as imagens: você conhece
ORIENTAÇÕES
alguma dessas meninas? Como elas estão retratadas?
TUNE INTO
de de saber um pouco mais sobre a história dessas e de outras meninas ao longo da unidade.
B Perguntar aos alunos o que acham que a frase significa e, se julgar pertinente, solicitar que pesquisem sobre ela. Essa frase de incentivo está relacionada às imagens das meninas que assumiram um papel de protagonismo e estão lutando por causas sociais e por respeito e reconhecimento na sociedade.
C Os alunos podem refletir sobre gostos pessoais e tendências comportamentais como forma de mostrar que eles variam e não estão relacionados ao gênero, mas sim à diversidade humana. Esta reflexão também é uma maneira de ajudar a turma a exercitar a empatia. Outras discussões relacionadas a estereótipos de gênero serão exploradas mais adiante.
F Você pode comentar com os alunos que podemos ir mudando nosso modo de pensar e agir já nas pequenas coisas, evitando comentários sexistas, dando voz e respeitando as opiniões das colegas, incentivando os pais a votar melhor, pedindo aulas de política na escola, compreendendo o que é “racismo estrutural”, fazendo trabalhos voluntários
que ele se relaciona às imagens das meninas?
C Você já ouviu que as meninas devem usar
rosa e os meninos, azul, que meninos não devem chorar ou que as meninas são mais emotivas e devem ser delicadas? O que você acha dessas afirmações?
D Leia a postagem de microblogue a seguir,
feita por Malala, quando visitou o Brasil, em 2018. Você sabia que cerca de 1,5 milhão de meninas estão fora da escola no Brasil? Por que você acha que isso ocorre?
Maria Vitória Valoto – Making Milk Lactose-Free.
Malala
@ Malala
In my time here, I’ve met many girls facing racism, poverty and violence. Because of these issues 1.5 million Brazilian girls - mostly indigenous and Afro-Brazilian girls - are not in school and they don’t feel safe. 3:38 PM - 12 Jul 2018 416 Retweets 2,316 Likes Like
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AUSTRALIAN BROADCASTING CORPORATION/ABC ME
A Os alunos terão a oportunida-
B Leia o título da unidade. Como você acha
LUIZ RAMPELOTTO/EUROPANEWSWIRE/ALAMY/FOTOARENA; BARS GRAPHICS/SHUTTERSTOCK.COM; SABRI DENIZ KIZIL/SHUTTERSTOCK.COM; GREAT VECTOR ELEMENTS/SHUTTERSTOCK.COM
Você pode reservar alguns minutos iniciais da aula para que os alunos observem as imagens, leiam o título da unidade e façam algumas inferências a respeito dos tópicos e temas que serão discutidos, antes de debater as questões propostas com a turma.
ACERVO PESSOAL
COMPETÊNCIAS
MALALA. In my time here… 12 jul. 2018. Twitter. Disponível em: <https:// twitter.com/Malala/status/1017538791739883520>. Acesso em: 27 ago. 2018.
E Por que você acha que muitas das meninas que estão fora da escola no Brasil são afrodescendentes ou indígenas? Por que você acha que Malala mencionou essa informação em sua postagem?
F O que você acha que meninas e meninos
podem fazer para contribuir para que eles tenham as mesmas condições de acesso à escola e oportunidades na vida?
Aretha Stewart-Brown – fighting for Indigenous people’s rights.
128 D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd etc. Embora seja importante que os alunos façam a parte deles, também é relevante conhecerem responsabilidades da família e do Estado, que são determinantes. Pode haver uma ideia equivocada de que as meninas e mulheres que lutam por seus direitos têm algo con-
128
tra os meninos ou homens e que essa é uma luta delas e não envolve o gênero masculino, razão pela qual é importante explicar que essa é uma luta de toda a sociedade e que, portanto, os meninos também devem contribuir para uma sociedade mais igualitária.
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RESPOSTAS TUNE INTO A Resposta pessoal. B A expressão (you) go, girl(s) é uma frase informal, comum na linguagem oral, que incentiva meninas ou mulheres e também pode ser usada para concordar com o que está sendo dito por uma menina ou mulher.
C Resposta possível: trata-se CELSO PUPO / FOTOARENA
de estereótipos repetidos com frequência, mas que são muito contestados por não retratarem com fidelidade as diversas possibilidades de comportamentos e preferências que podem existir nas pessoas, independentemente dos gêneros.
Kehkashan Basu – fighting for the environment.
D Há muitos motivos para esse
YADIN XOLALPA / EL UNIVERSAL / IP ARCHIVE /GLOWIMAGES
Paloma Noyola Bueno – math genius.
problema e não se espera que os alunos esgotem as possibilidades. Eles terão a oportunidade de ver algumas causas ao longo desta unidade, mas o professor pode explorar com eles algumas delas, como a pobreza, as tarefas familiares (algumas meninas precisam tomar conta das crianças mais novas da família ou ainda ajudar nas tarefas de casa e, por isso, acabam não indo à escola) etc. Além disso, a violência contra a mulher, a gravidez na adolescência, a falta de apoio que a família pode não ter como oferecer podem ser outras causas.
E Resposta possível: essas me-
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ninas pertencem a grupos historicamente oprimidos e que já sofrem exclusão, independentemente do gênero. Porém, sendo mulheres, essa exclusão se intensifica. Ou seja, uma mulher ou menina branca também enfrenta problemas de desigualdade quanto ao gênero, mas uma mulher ou menina afrodescendente ou indígena poderá sofrer ainda mais discriminação, não apenas pelo gênero, mas por sua ascendência étnica.
F Respostas pessoais.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Dig into reading
HABILIDADE • EF09LI07
Na abertura desta unidade, você conversou sobre a valorização feminina e observou fotos de algumas meninas. Agora, vai ler um trecho de uma fotorreportagem com as histórias de algumas delas.
ORIENTAÇÕES 1 Se necessário, explicar aos alu-
1 You are going to read part of a photo report. First read the headline and the lead. Then write the
nos que, neste momento, eles não precisam se preocupar em entender todas as palavras do texto. O objetivo é que eles tenham uma ideia geral sobre o assunto e outros elementos relacionados à publicação. Comentar com os alunos que agora eles vão ler histórias de quatro meninas, mas que, ao longo da unidade, eles vão conhecer histórias de outras personagens que também fazem parte do texto. Retomar com os alunos as características da manchete e do lide jornalístico, já trabalhados anteriormente. Comentar que a manchete, em geral, é curta e persuasiva, tendo como objetivo chamar a atenção do leitor e disponibilizar informações gerais sobre o que ele vai ler. O lide, por sua vez, tem por objetivo fornecer demais informações resumidas, para que o leitor continue lendo a notícia ou reportagem. Em geral, o lide contém informações que respondem a perguntas como O quê?, Como?, Quando?, Onde?, Por quê?. No item b você pode pedir a eles que justifiquem a resposta, perguntando, por exemplo, que elemento no site informa que o blog é de uma instituição, e não de uma revista ou jornal, por exemplo. Fonte de pesquisa: DUARTE, V. A notícia – Um gênero textual de cunho jornalístico. Português UOL, 2018. Disponível em: <http://pnld.me/ x2wmmy>. Acesso em: 2 jul. 2018.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Gênero textual e discursivo: fotorreportagem A fotorreportagem é um gênero jornalístico que traz uma
best answer for each question in your notebook.
a. What is the text about? I. It’s about a campaign called “The Power of the Adolescent Girl: Vision for 2030”. II. It’s about how some girls are changing the world. III. It’s about the International Day of the Girl. b. Where was it published? I. On a blog. II. On a magazine website. III. On a newspaper website. c. Who is it about? I. Girls who are changing the world with their actions and attitudes. II. Girls who are using electrical energy to change the world. III. Male and female teens who are helping other girls to change the world. https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/
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10 Teens Using Girl Power to Change the World •
POSTED BY MADDY CREHAN
Stop what you’re doing and gather your #GirlGangs because today, October 11, is International Day of the Girl! A day when activist groups come together under the same goal to highlight, discuss, and take action to advance rights and opportunities for girls everywhere. This year’s theme is “The Power of the Adolescent Girl: Vision for 2030”, highlighting the importance of investing in young women and girls to create change in their communities and henceforth the world. There are 1.1 billion girls in the world today (!); each full of power, strength, creativity and potential. While we celebrate every one of those girls, lets take a look at 10 awesome teenagers who are harnessing their inner girl power to make this world a better place! […]
LOGO DA INSTITUIÇÃO ROSIE; EDITORIA DE ARTE
OCTOBER 19, 2017
CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. Disponível em: <https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/>. Acesso em: 27 ago. 2018.
130 GO, GIRLS! D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd reportagem em que as fotos assumem um papel de destaque e, em geral, são acompanhadas ou por legendas ou por textos explicativos breves. A reportagem, por sua vez, assemelha-se muito à notícia, no que diz respeito ao relato de fatos ou informações, porém é um pouco mais longa
130
e, em geral, é o resultado de uma pesquisa realizada pelo jornalista. Assim como indicado por COSTA (2008, p. 205), a reportagem e a notícia possuem semelhanças quanto ao discurso e à composição.
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Fonte de pesquisa: COSTA, S. Dicionário de Gêneros Textuais. São Paulo: Autêntica Editora, 2008.
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ORIENTAÇÕES Culture DROPS
CULTURE DROPS Você pode iniciar a leitura do boxe perguntando aos alunos por que eles acham que o International Day of the Girl foi criado. Além disso, pode comentar com os alunos que muitas crianças, tanto meninos quanto meninas, passam por diversas dificuldades ao redor do mundo e que a ambos é assegurado o direito à educação, saúde, segurança etc. Porém, criar um dia internacional dedicado às meninas tem como objetivo chamar a atenção da sociedade para os desafios enfrentados por jovens meninas e mulheres, em comparação ao sexo oposto, e também de promover o empoderamento feminino. Comentar com eles, por exemplo, que em muitas partes do mundo as meninas não têm direito à educação da mesma forma que os meninos, sendo obrigadas a casar-se cedo e a cuidar dos filhos e da casa. Como não receberam educação, ficam apenas na dependência de seus pais, maridos ou outros membros da família.
International Day of the Girl Since 2012, on October 11th of each year, we celebrate the International Day of the Girl. The objective of the day is to focus on problems and challenges many girls around the world have to face every day and to promote their empowerment and the achievement of their human rights. If girls are encouraged and effectively supported, especially during their teenage years, they can change the world. Fonte de pesquisa: UNITED NATIONS. International Day of the Girl Child: 11 out. [2018?]. Disponível em: <www.un.org/en/events/girlchild/background.shtml>. Acesso em: 27 ago. 2018.
• What inspiring girl or girls do you know? Think about all the amazing girls and women around you and tell your classmates why they inspire you. Resposta pessoal.
2 Now read another part of the photo report and do the following activities. https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/
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1. Aretha Stewart-Brown, 16, Australia “As an Indigenous person you are born into politics, it controls just about every aspect of your life…I want to see more Indigenous politicians in foreign affairs and education and trade and science and all those areas.” Aretha is a young, driven student who grew up in Nambucca Heads in northern NSW – Gumbaynggir country, and is now living in Melbourne. Over the past year she has emerged as a leading voice in the Indigenous community. […] She played a significant role at this year’s National Indigenous Youth Parliament – a model parliament that invites 50 young Indigenous delegates from around the country to come and debate issues that matter and meet political leaders. Aretha was elected Prime Minister as part of the program making her both the youngest and the first woman to be elected. […]
Fonte de pesquisa: UNITED NATIONS. International Day of the Girl – 11 October. Disponível em: <http://pnld. me/o7iseq>. Acesso em: 2 jul. 2018.
EL UNIVERSAL/JMA/FOTOARENA
[…] After scoring the highest score in the country on the Mexican version of the SAT, she inspired a new way of educating kids, utilising small groups and student-led teaching. The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico but is not letting anything stop her from achieving greatness. A potential future tech genius, you can expect big things from Paloma Noyola Bueno. […]
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2. Paloma Noyola Bueno, 17, Mexico
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CELI04
4. Kiara Nirghin, 16, South Africa
HABILIDADES
Kiara Nirghin is an aspiring scientist from South Africa, which is experiencing the worst drought since 1982. Nirghin set out to create a superabsorbant polymer (SAP) that could be sprinkled over dirt to make it retain massive quantities of water, much like diapers do. She wanted it to be cheaper and more eco-friendly than more traditional options, which contain chemicals like acrylic acid. So she used natural products like avocados and oranges, the peels of which, Nirghin discovered, can be turned into an SAP by applying a certain amount of UV light and heat. […]
• EF09LI06 • EF09LI07 ORIENTAÇÕES 3 Orientar os alunos a encontrar as citações em cada parte da fotorreportagem e analisar quais das afirmações apresentadas são verdadeiras.
GALLO IMAGES/GETTY IMAGES
“[...] I hope to one day become a scientist specializing in agricultural science and a molecular gastronomist.”
9. Kehkashan Basu, 16, United Arab Emirates
JERRY LAMPEN/ANP/AFP
Kehkashan Basu is an award-winning teen environmental activist born in the United Arab Emirates to Indian parents. The ambitious teen founded child-run organisation Green Hope at the age of 12 and within four years managed several successful environmental projects, including planting 5,000 trees in Colombia, France, Mexico, Nepal, Oman and the United States. The organisation is based in the United Arab Emirates, which now has more than 1,000 volunteers in 10 countries around the world. Basu was awarded the prestigious International Children’s Peace Prize at the UN conference last year and used her speech to urge ecologists not to lose hope in their battle to fight climate change, despite scepticism from world leaders. […]
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“Do no stop what you’re doing. No matter what happens, we have to continue to save the planet.”
CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. Disponível em: <https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/>. Acesso em: 27 ago. 2018.
3
Beside some photos in the photo report there is a text between quotation marks (“ ”), and in italics. Read them and write the true statements in your notebook. a. The sentences between quotation marks reproduce the exact words said by someone. b. They give us an idea, a summary, of what someone said. c. Quotes are usually included in a text to support an information given and to give more credibility. d. Quotes always reproduce the speech of someone famous.
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7 7 7 7
4 Now answer in pairs: would the text be more or less convincing and interesting without the quotes? Why?
Top TIP
ORIENTAÇÕES
WHAT STRATEGY?
4 As citações têm como prin-
Ao longo dos seus estudos no Ensino Fundamental, você aprendeu diversas estratégias que podem ajudá-lo a ler e compreender diversos textos com mais facilidade: ler rapidamente para encontrar uma informação específica, identificar palavras-chave, distinguir fato de opinião, entre outras.
cipal objetivo dar mais credibilidade ao texto, fornecendo “falas” que sustentam a ideia apresentada. Além disso, são também uma forma de dar voz a algumas dessas meninas. Sendo assim, a falta delas na fotorreportagem poderia deixar a matéria menos interessante e persuasiva. Se desejar ampliar a atividade, comentar que as citações são um recurso muito utilizado nos textos jornalísticos, trabalhos acadêmicos etc. Se houver tempo e interesse, disponibilizar outras reportagens para que os alunos percebam o uso das citações.
• Faça uma leitura rápida do texto e observe as atividades a seguir. Com um colega, pense a respeito das estratégias que você poderia usar em cada uma delas.
5 Read the photo report again and, in your notebook, answer these questions about the girls they describe.
a. Who is fighting for the environment? b. Who is from a poor background? c. Who is Indigenous? d. Who wants to become a scientist?
6 Talk to a classmate about what each girl does or did to make the world a better place. In your
TOP TIP
notebook, match the facts with each girl.
a. She created a natural way to absorb and retain water in the soil. b. She founded a nonprofit organization.
Conversar com os alunos sobre as estratégias para ler e compreender diversos textos desenvolvidas ao longo deste ano. Se necessário, orientá-los a revisar rapidamente as unidades do livro para relembrar algumas dessas estratégias de leitura. Sugerir aos alunos que compartilhem com a turma quais são as melhores estratégias para compreender o texto.
Kiara Nirghin
Kehkashan Basu
c. She is a young politician fighting for the rights of a particular group of people. d. She’s involved with technology.
Aretha Stewart-Brown
Paloma Noyola Bueno
7 Read these sentences from the text. In your notebook, write if the text in blue and the text in orange are expressing facts or the writer’s opinion.
a. There are 1.1 billion girls in the world today (!); […] While we celebrate every one of those girls, lets take a look at 10 awesome teenagers […]
5 A identificação de palavras-
b. She played a significant role at this year’s National Indigenous Youth Parliament – a model parliament that invites 50 young Indigenous delegates from around the country […].
-chave pode ser uma estratégia a ser considerada nesta atividade.
c. The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico […].
6 Esta atividade pode ser feita
d. The ambitious teen founded child-run organisation Green Hope at the age of 12 […]. UNIT 6
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A fact / opinion B opinion / fact C opinion / fact D opinion / fact
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RESPOSTAS
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4 Resposta pessoal. Solicitar aos alunos que respondam à pergunta oralmente.
5 A Kehkashan Basu. 5 B Paloma Noyola Bueno. 5 C Aretha Stewart-Brown. 5 D Kiara Nirghin.
apenas oralmente, mas os alunos podem escrever as respostas no caderno para a conferência. Uma estratégia possível aqui é o scanning (escanear o texto em busca de informações específicas).
7 Explicar aos alunos que os trechos em destaque azul e laranja expressam ou uma opinião ou um fato. Nesta atividade, eles precisam distingui-los. Perguntar a eles que tipo de palavras, em geral, está associado à opinião (adjetivos).
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CELI04
8
HABILIDADE
Read the photo report again and write in your notebook if these statements are T (true), F (false) or NM (not mentioned). Then correct the false statements with a classmate. F
• EF09LI07
a. The National Indigenous Youth Parliament already had another female representative elected for the same position as Aretha’s.
T b.
ORIENTAÇÕES 8 Os alunos trabalham a iden-
F
tificação de informações presentes e não presentes em um texto. A estratégia de scanning em conjunto com a identificação de palavras-chave pode ajudar nessa tarefa. Na correção, sugerir aos alunos que comparem as respostas em duplas para encontrar nos textos os trechos que corrigem as respostas falsas.
NM
c. There are a lot of Indigenous people in politics, education, trade, and science. d. Paloma is expected to become the youngest computer engineer in Mexico.
T e.
Paloma is inspiring a new way of teaching children.
T f.
South Africa is experiencing difficult years of drought.
NM F
g. It took many years for Kiara to create her invention. h. Kiara Nirghin’s invention is natural, but more expensive than other available options.
T i. F
9
RESPOSTAS
Aretha is an Indigenous woman.
One of Kehkashan’s projects involved planting thousands of trees in different countries.
j. Kehkashan thinks many politicians around the globe are very concerned and acting to help the environment. In your notebook, write the best option to complete each sentence about the photo report. a. The objective of this photo report is to promote the work of these girls / raise awareness for the potential of girls in general.
8 A Aretha was elected Prime Minister as part of the program making her both the youngest and the first woman to be elected.
b. The potential readers are people interested in knowing more about girls’ potential and achievements / teen girls interested in engaging in different projects. c. The texts beside each photo function as a type of an extended caption with information that goes next to the photos / provide full and detailed information about each photo.
8 C Aretha wants to see more Indigenous people in these areas.
8 H Kiara wanted it to be cheaper and eco-friendlier than more traditional options, which contain chemicals like acrylic acid.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Qual é a importância da educação na vida das meninas apresentadas na Atividade 2?
8 J Kehkashan used her speech
B Que tipos de desafios as meninas apresentadas na fotorreportagem da Atividade 2 podem ter enfrentado e ainda podem estar enfrentando?
to urge ecologists not to lose hope in their battle to fight climate change, despite skepticism from world leaders.
C Que dificuldades os jovens, meninos e meninas, podem enfrentar para ter acesso a uma educação de qualidade?
D Em sua opinião, o que facilitaria o acesso à educação secundária, ou seja, o equivalente ao
THINK IT OVER A Resposta possível: a educa-
Ensino Médio, para todas as meninas do mundo? E para os meninos?
ção contribuiu e continua contribuindo para que as adolescentes de um modo geral possam atingir seus objetivos acadêmicos e sociais, se posicionar e lutar pelo que acreditam.
134 GO, GIRLS! D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd pelos direitos dos indígenas, Paloma Noyola Bueno vem de uma família pobre em um país em desenvolvimento, Kekhashan Basu vem de um país islâmico conhecido por ter regras rígidas para as mulheres etc.
B Se necessário, chamar a atenção dos alunos para o fato de que as meninas representam também algumas minorias ou grupos mais oprimidos dentro do grupo de adolescentes do gênero feminino. Por exemplo: Aretha Stewart-Brown luta
C Resposta possível: de um modo geral, a falta de recur-
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sos proveniente de uma má distribuição de renda pode ser um grande impedimento. Muitos adolescentes acabam tendo de trabalhar muito cedo e, muitas vezes, acabam por largar os estudos.
cação para todos os jovens. Quanto às meninas, além da educação formal, campanhas de conscientização sobre sexualidade, gravidez, saúde, trabalho também podem ajudar.
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D Resposta possível: os governos poderiam prover segurança e qualidade na edu-
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D4_ING
words in action
• CELI02 • CELI04
Na seção anterior, você leu uma fotorreportagem com histórias de meninas inspiradoras e empreendedoras. Agora, vai estudar os nomes de algumas profissões e suas respectivas áreas de atuação.
ORIENTAÇÕES 1 Orientar os alunos a completar a tabela no caderno e, se preciso, voltar ao texto para identificação das palavras. Nem todas as palavras exatas estão no texto, mas as suas correspondentes.
OCCUPATIONS 1 Some occupations and their corresponding areas are mentioned in the photo report in Dig into
Reading section. Read it again, transcribe the following table in your notebook and complete it with the missing words. Area
devem relacionar as possíveis profissões que a menina poderia escolher, com base no texto lido. No entanto, pode ser interessante comentar com eles que ela pode decidir por outra profissão completamente diferente no futuro. Não descartar nenhuma resposta, mas incentivar os alunos a justificar sua resposta.
politician
politics science
SOUNDS
scientist activism
activist
2 Paloma Noyola Bueno is considered a
“math whiz” and a “potential future tech genius”. Observe the word cloud below and transcribe in your notebook the occupations she may be able to choose in the future. Add other possibilities too, if you like. Use a dictionary, if necessary.
ARTIST
DOCTOR
ASTRONOMER PHARMACIST
BIOLOGIST
COMPUTER ENGINEER
MATHEMATICIAN
MUSICIAN
TEACHER
CAREGIVER
2 Nesta atividade, os alunos
Occupation
PROGRAMMER
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COMPETÊNCIAS
THE SH SOUND Você provavelmente já conhece o som de sh em inglês. Mas você sabe que ele pode ser representado por diferentes letras? Além de poder ser graficamente representado por sh, como em she, fish e shop, há outras letras que podem também representar esse mesmo som.
Antes de realizar a atividade, pedir aos alunos que, em duplas, leiam e pronunciem as palavras com o objetivo de levantar hipóteses sobre a resposta antes de ouvirem o áudio.
2. Listen to the words below and choose the ones in which you hear the sound 30 sh, like in “she.” a. astronomer g. pharmacist b. chef h. professor c. electrician i. receptionist d. mathematician j. scientist e. musician k. teacher f. percussionist l. technician
Track
RESPOSTAS 2 Resposta pessoal.
3. Now read the following words and choose the ones you hear in each item. 31 a. chair – share d. ship – chip b. wash – watch e. cheap – sheep c. mash – match
Track
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SOUNDS
1. Listen to the word “politician” and identify the letters that represent the 29 sound sh. ci
Track
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CG07 • CELI04 • CG09
3
RESPOSTAS
Take a look at the stories about these two other girls, taken from the same photo report you read in Dig into Reading. Read their names and the first two lines and answer these questions. Don’t read the stories yet. a. How old are they? c. What does Amandla do? b. Where are they from?
3 A Amandla is 18, and Sonita is 20.
https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/
3 B Amandla is from the
�
United States, and Sonita is from Afghanistan.
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3 D She’s a rapper and an activist.
Amandla Stenberg is an actress, musician, director, author and activist. To be honest there’s not much she can’t do! […] She is quickly becoming the voice of her generation as she uses her fame and popularity for nothing but good. Stenberg is widely known for her role as Rue in 2012’s The Hunger Games. She then made waves again two years ago, when a video she made for a high school class went viral online. Titled “Don’t Cash Crop My Cornrows,” Stenberg criticised the adoption of the hairstyle by non-black pop stars such as Christina Aguilera and Katy Perry and points to the wider problem of appropriating black culture whilst ignoring the struggle that produced it. Stenberg closes the video with the question “What would America be like if we loved black people as much as we love black culture?”. […]
ORIENTAÇÕES CULTURE DROPS Perguntar aos alunos se eles já ouviram falar em cornrows, ou tranças enraizadas, e pedir que observem a imagem. Em seguida, conversar com eles brevemente sobre apropriação cultural. Identificar apropriação cultural pode não ser fácil, mas o professor pode fornecer alguns exemplos simples para os alunos discutirem, como se vestir de indígena sem ser um e sem entender o que isso representa para esse povo; usar um turbante sem que isso faça parte de sua cultura etc.
LOGO DA INSTITUIÇÃO ROSIE; EDITORIA DE ARTE
“It’s a tiny revolution to express yourself fully and be who you want to be, especially when systems tell you that you can’t. […]”
director, author, and activist.
WE DAY /AFP MIKE WINDLE / GETTY IMAGES NORTH AMERICA / AFP
3. Amandla Stenberg, 18, United States
3 C She’s an actress, musician,
Culture DROPS
Cornrows Cornrows, or track braids, is an ancient African hair style. In Africa, this style originally is associated with different aspects of the society like religion, status, age, and so on.
TRACY WHITESIDE/SHUTTERSTOCK.COM
CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. Disponível em: <https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/>. Acesso em: 27 ago. 2018.
Fontes de pesquisa: SHERROW, V. Encyclopedia of Hair: A Cultural History. London: Greenwood Publishing Group, 2006. p. 97. CULTURALLY SITUATED DESIGN TOOLS. History of Cornrow Braiding. [2018?]. Disponível em: <https://csdt.rpi.edu/culture/legacy/african/CORNROW_CURVES/ culture/african.origins.1.a.htm>. Acesso em: 29 ago. 2018.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Apropriação cultural e intercâmbio cultural A linha entre apropriação cultural e intercâmbio cultural é bastante tênue, pois intercâmbio cultural é algo que ocorre com muita frequência e é bem aceito socialmente, enquanto a apropriação cultural pode ser problemática e ocorre quando elementos de uma cultura historicamente marginalizada são utilizados fora de contexto por grupos que não pertencem àquela cultura, especialmente se forem de uma cultura dominante. Muitas vezes a apropriação cultural está relacionada à opressão e isso se dá quando as pes-
d. And Sonita? What does she do?
Culture Appropriation “Culture appropriation” is the term used to refer to the use of elements from a non-dominant culture by people from a dominant culture, and, most of the time, having no real meaning for them. For example, people with African heritage use cornrows to show resistance and to keep their traditions alive. When a person from a dominant culture uses cornrows, it is simply for fashion. Fonte de pesquisa: REACH OUT.COM. Why cultural appropriation isn’t cool. 2018. Disponível em: <https://au.reachout.com/articles/why-cultural-appropriation-isnt-cool>. Acesso em: 29 ago. 2018.
136 GO, GIRLS! D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd soas querem se promover ou utilizam algo de uma cultura sem saber o que é, reforçando estereótipos e sem respeitar as origens daquela manifestação cultural.
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Fonte de pesquisa: REACH OUT. Why Cultural Appropriation Isn’t Cool. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/ cnbi5w>. Acesso em: 2 jul. 2018.
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ORIENTAÇÕES https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/
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Articles
4 Nesta atividade, os alunos Blog
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Sonita Alizadeh is an Afghan rapper and activist who speaks (or sings) out against forced marriages. Alizadeh first gained attention when she released […] a video in which she raps about daughters being sold into marriage by their families. Then with the help of Rokhsareh Ghaem Maghami, an Iranian documentary filmmaker, she documented her remarkable story over 3 years of escaping a marriage her parents were planning for her. After releasing the film Sonita […], Alizadeh was contacted by the Strongheart Group, who offered her a student visa to study in the United States, where she now lives. In between classes and exams and college applications, she takes every opportunity to speak out against child and forced marriage.
JEMAL COUNTESS/GETTY IMAGES NORTH AMERICA/AFP
“My biggest fear is to see a world where girls continue to be treated as property, unable to imagine or create a bright future for themselves, and to see world leaders not take action to end genderbased violence around the world, [violence] that happens everywhere in the world.”
LOGO DA INSTITUIÇÃO ROSIE; EDITORIA DE ARTE
10. Sonita Alizadeh, 20, Afghanistan
CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. Disponível em: <https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/>. Acesso em: 27 ago. 2018.
4 You are going to read the girls’ stories in pairs. Each student is going to read one of the stories.
Then ask and answer questions to check if the following statements are T (true) or F (false). Write the answers in your notebook. F a. Amandla produced a video that became a famous movie. T b. Sonita’s videos denounce a very serious situation that girls face in Afghanistan. F c. Amandla criticizes everybody who uses things from African culture. F d. Sonita produced a documentary about her story. She’s also a filmmaker. T e. Amandla believes American society often ignores the obstacles faced by African Americans. T f. Sonita is now studying for college but she continues protesting against child marriage. T g. Both girls use their popularity to protest against different problems in the societies they live in.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Em sua opinião, qual é o principal motivo pelo qual as meninas apresentadas nesta seção decidiram se envolver em tantas atividades?
B Que tipos de obstáculos você acredita que Sonita possa ter enfrentando em seu país
quando decidiu compor e lançar um rap para denunciar algo que é considerado tradição cultural, mas que prejudica a vida de tantas meninas? VOCABULARY LOG • page 169
UNIT 6
RESPOSTAS 4 A Amandla made a video
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for high school, and the video became famous and popular online. 4 C Amandla criticizes nonAfrican descendent pop stars using African hair style. 4 D Sonita made a documentary with the help of an Iranian
filmmaker called Rokhsareh Ghaem Maghami.
THINK IT OVER A Resposta possível: o principal motivo é que elas não se conformaram com a realidade e queriam mudar algo que achavam errado. No caso de Amandla, ela já
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13:51 era famosa e está 11/12/18 usando a fama para ajudar em uma causa social.
B Resposta possível: ela pode ter sofrido resistência e até ameaças de pessoas de seu país, já que o casamento juvenil é algo que está atrelado às tradições daquele país.
vão realizar um tipo de jigsaw reading em que farão perguntas para verificar a veracidade das afirmações. Além de ajudar na compreensão do texto, pode ser uma oportunidade de praticar a oralidade. Se os alunos tiverem dificuldades para transformar as frases em perguntas, propor a eles que digam a frase e, ao final dela, incluam uma pergunta de confirmação, como Is it true? Is it false? ou Is it right/correct? Antes da atividade, eles podem tentar inferir as respostas, se você julgar mais pertinente.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Casamento infantil O casamento infantil não é um problema que afeta apenas o Afeganistão; há casos em diversos países. O Brasil ocupa o quarto lugar com maior índice de casamentos infantis, e a maior parte envolve meninas com cerca de 15 anos. Muitas ativistas ao redor do mundo têm lutado para mudar essa realidade. Não é necessário entrar em muitos detalhes sobre esse assunto com os alunos, mas destacar que cada menina apresentada está lutando para mudar algo dentro de sua própria realidade e lutando pelos seus direitos. Fontes de pesquisa: WARDAK, A. O que é preciso para acabar com o casamento infantil no Afeganistão? Global Voices, 30 jul. 2017. Disponível em: <http://pnld.me/hxtyqp>. SANTIAGO, V. Eu sei que você duvida, mas existe sim casamento infantil no Brasil! Huffpost Brazil, 3 out. 2017. Disponível em: <https://www. huffpostbrasil.com/plan-internationalbrasil/eu-sei-que-voce-duvida-mas -existe-sim-casamento-infantil-no -brasil_a_23231527/>. Acessos em: 11 jul. 2019.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Fazer a seguinte pergunta aos alunos: em sua opinião, de que forma as pessoas famosas podem ajudar a chamar atenção para um problema ou uma causa social e/ou cultural?
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CELI02 • CG04 • CELI04 • CG07
Nas seções anteriores, você leu histórias de meninas que estão mudando o mundo. Agora, vai ouvir o trecho de uma palestra de uma empreendedora do Afeganistão que fundou uma organização sem fins lucrativos para ajudar meninas de seu país.
listen up!
HABILIDADE • EF09LI03
1 You are going to listen to part of a talk given by Fereshteh Forough, a female entrepreneur from
RESPOSTAS
Afghanistan, who founded a nonprofit institution called “Code to Inspire”. First, think of three words that come to your mind when you hear “Afghanistan”. Write them down in your notebook.
2 A Many
people relate Afghanistan to war.
Resposta pessoal.
2 B Telling the story of girls that
Track
32
are coding to change their lives.
Listen to the initial part of the talk and answer these questions in pairs. Then listen again to check your answers. a. According to Fereshteh, what idea is usually related to Afghanistan? b. What is the objective of her talk?
2 C She wants to show to the rest of the world that Afghanistan is not about war.
c. What other story does she want to present?
ORIENTAÇÕES
Track
3 Listen to the second part of the talk and choose the right words to complete the sentences.
33
2 O áudio foi extraído uma
bad
palestra com cerca de 15 minutos. Por não ser possível trabalhar o áudio completo em sala de aula, fizemos um recorte. Se desejar, você pode visualizá-lo no link <http://pnld.me/ d97ax6> (acesso em: 17 jul. 2018). O áudio desta atividade foi extraído do trecho entre 00:58 e 01:30 (acesso em: 5 nov. 2018). 3 Os alunos vão apenas verificar a compreensão mais geral do trecho. Eles podem comparar as respostas em duplas, antes de o professor reproduzir o áudio novamente para a conferência. 3, 4 e 5 O áudio destas atividades foi extraído de <http:// pnld.me/epepg7>, no trecho entre 08:00 e 09:51(acesso em: 5 nov. 2018).
education
Fereshteh Forough talks about the some that she considers and numbers
good
good
numbers
past
present
education
in Afghanistan in the and in the . She also presents past present . bad
Culture DROPS
Taliban in Afghanistan
Resposta pessoal.
A conservative group formed in Afghanistan in the mid-1990s and which controlled the country until 2001. They are known to impose strict Islamic laws, especially on women, and to support terrorism. Fonte de pesquisa: BRITANNICA KIDS. Taliban, 2018. Disponível em: <https://kids.britannica.com/kids/article/Taliban/627261>. Acesso em: 29 ago. 2018.
• Malala Yousafzai became widely known when she fought against Taliban in Pakistan. What do you know about her? Research and share your findings with your classmates.
Track
33
4 Listen to the second part of the talk again and observe the numbers and percentages below. In your notebook, match them with the piece of information they are related to.
1 million
0%
0% 30%72.5million million 80
138 GO, GIRLS!
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Malala Yousafzai A jovem ativista paquistanesa luta pelo direito das meninas de ter uma educação de qualidade. O grupo Talibã chegou a dominar não apenas o Afeganistão, mas outras regiões fronteiriças, como é o caso do Paquistão. Por volta de 2010, Malala, então com 15 anos, mantinha um blogue com aju-
2
daD4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd de uma jornalista em que relatava o que estava acontecendo em seu país e como as meninas estavam sendo impedidas de estudar. Em 2012 ela sofreu um atentado por parte do grupo fundamentalista em que foi baleada no rosto. Desde então ela vem lutando pelo direito das meninas à educa-
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ção e ganhara o Prêmio Nobel da Paz em 2014.
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Fonte de pesquisa: BRITANNICA ENCYCLOPAEDIA. Malala Yousafzai. Disponível em: <http://pnld.me/uihywf>. Acesso em: 17 jul. 2018.
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a. Children currently in school. 7 million
Track
33
b. Children in school during Taliban regime. 1 million
e. Girls currently learning how to code in Fereshteh’s institution. 80
c. Female teachers currently in Afghanistan. 30%
f. Girls in school during Taliban regime.
d. Girls currently in school. 2.5 million
g. Women working during Taliban regime. 0%
0%
5 Listen to the audio and write the best answer to these questions in your notebook. a. In which month did Fereshteh establish her institution? I. In December.
II. In November.
III. In September.
b. What are the girls learning at her institution? I. Mobile application development and networking development. II. Programming languages and computer maintenance. III. Programming languages, web development, and mobile application development.
Track
34
7 Comentar com os alunos
6 Now listen to the third part of the talk and choose the sentences that correspond to the idea expressed. Fereshteh talks about the… a. fundamental objectives and responsibilities of the institution. b. coding lessons and how the girls are learning. c. values she wants to promote through her institution.
Track
34
7 In this third part of the audio, Fereshteh mentions three words that express the main aspects she wants to promote by teaching girls how to code. Listen to this part again and identify these words from the list below. Transcribe your answers in your notebook. a. change d. equality b. education
e. skills
c. empowerment
f. technology
tarefa difícil. Uma forma de desenvolver essa estratégia é ouvir os áudios mais de uma vez acompanhando o texto na seção Audio Scripts e ir reconhecendo cada palavra. Vale lembrar que muitas palavras, quando pronunciadas em frases, ou seja, em conjunto com outras palavras, assumem uma pronúncia diferente. Muitos vídeos, filmes e áudios disponíveis na internet contêm legendas em inglês (closed captions), o que pode ser uma oportunidade para desenvolver essa habilidade.
Top TIP
IDENTIFYING BOUNDARIES AND MATCHING INFORMATION Na compreensão de textos orais em inglês, é importante sabermos identificar as fronteiras entre as palavras e as frases para que possamos compreender melhor a informação e verificar como as ideias se relacionam no texto. Uma possibilidade de fazer isso, especialmente em um discurso ou fala oral, como a trabalhada nesta seção, é centrar a atenção nas pausas, na entonação e também nas palavras-chave. Fonte de pesquisa: SANTOS, D. Como ouvir melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013. pp. 129-132.
que nesta atividade eles irão focar a atenção nas palavras-chave e, na próxima, eles deverão associar a ideia correspondente a cada palavra, devendo identificar as fronteiras entre palavras e frases. Na correção, você pode pausar o áudio logo após cada uma das palavras ser mencionada.
8 Explicar aos alunos que as palavras estão relacionadas a ideias centrais para a instituição. Eles podem conferir as respostas em duplas, antes da conferência com o restante da turma.
8 The words mentioned in this third part of the audio are related to important ideas. In your notebook, match the words you chose in Activity 7 with their corresponding ideas. a. It is important for women and girls to fight for equal treatment.
equality
b. These girls may inspire other girls and women to see that they can do differently. c. Women and girls need to feel they have the power to be independent.
change
empowerment
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ORIENTAÇÕES
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5 Os alunos podem ouvir o trecho acompanhando com o texto na seção Audio Scripts para conferir as respostas. 5 A Chamar a atenção dos alunos para o fato de que a palestrante diz “on November” e revisar com
eles algumas preposições de tempo. Nesse caso, não houve interferência na comunicação da mensagem.
6 Instruir os alunos a tomar notas enquanto escutam o áudio e depois a conversar com um colega sobre o que entenderam, antes de realizar a atividade.
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11/12/18 13:52 6 e 7 O áudio destas atividades
foi extraído de <http://pnld. me/d97ax6>, no trecho entre 09:03 e 09:50 (acesso em: 5 nov. 2018).
TOP TIP Identificar as fronteiras entre palavras e relacionar ideias em um texto pode ser uma
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CELI02 • CG04 • CELI04 • CG07
Track
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Now listen to the last part of the talk and choose the words that best describe the topics Fereshteh mentions in this part. a. global citizenship c. language learning e. knowledge b. refugees
HABILIDADE Track
• EF09LI03
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d. technology and communication
Now listen to all parts of the talk together, following the Audio Scripts. Read the sentences below and, in your notebook, write the items that are correct according to the talk. a. She starts by briefly explaining what she is going to talk about.
ORIENTAÇÕES
b. She gives some background information to explain and justify her topic.
9 Explicar aos alunos que eles
c. She explains her purposes and the fundamental basis of her institution.
vão ouvir a última parte do áudio e que devem prestar atenção apenas às ideias centrais exploradas no trecho. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ d97ax6>, nos trechos entre 12:27 e 12:50; 13:05 e 13:44; 15:33 e 15:43 (acesso em: 5 nov. 2018).
d. She provides further explanation to support what she is saying. e. She finishes by thanking the audience.
11 What ideas does Fereshteh defend in her talk? Write all the appropriate options in your notebook. a. Education is an important tool to empower girls. b. Learning about technology is one possibility to help girls become independent. c. Girl's education is not going to improve in Afghanistan. d. Knowledge is power, and being a critical thinker is important.
10 Se desejar, sugerir aos alunos que façam as Atividades 10 e 11 antes de verificar as respostas com a turma toda. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ d97ax6>, nos trechos entre 00:58 e 01:30; 08:00 e 09:51; 11:40 e 12:50; 13:05 e 13:44; 15:33 e 15:43 (acesso em: 5 nov. 2018).
Digital SMARTS
COMPUTER LANGUAGES – HTML
Neste boxe os alunos têm a oportunidade de tomar conhecimento da ligação da língua inglesa com as linguagens de programação.
As variadas linguagens de computador são usadas para darmos instruções a eles. Existem diferentes tipos de linguagem de programação que dão instruções diversas. O HTML (HyperText Markup Language) é a linguagem padrão utilizada basicamente para criar sites e outros aplicativos web. Você sabia que muitos dos comandos dessas linguagens estão em inglês? Fonte de pesquisa: COMPUTER SCIENCE. Computer Programming Languages. 2018. Disponível em: <www.computerscience.org/resources/computer-programming-languages>. Acesso em: 29 ago. 2018.
DIGITAL SMARTS Se algum aluno na sala já tiver algum conhecimento sobre alguma linguagem de programação, deixar que compartilhe seus conhecimentos com a turma. A linguagem HTML é considerada uma linguagem de marcação (markup language), e não de programação. De qualquer modo, ela está presente em praticamente toda a base da web e pode ser escrita utilizando um bloco de notas.
Think it OVER Respostas pessoais.
A O que você não sabia e aprendeu sobre o Afeganistão nesta seção? B Em sua opinião, a iniciativa da instituição Code to Inspire é positiva? Por quê? C Que outras atividades e cursos gratuitos você gostaria de ver em sua região que acredita que ajudaria a promover a igualdade de oportunidades entre meninos e meninas?
AUDIO SCRIPTS • page 190
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Fonte de pesquisa: COMPUTER SCIENCE. Computer Programming Languages. Disponível em: <http://pnld. me/m4fbrq>. Acesso em: 29 ago. 2018.
RESPOSTAS THINK IT OVER B Resposta possível: sim, pois a instituição oferece uma oportunidade para as meninas tornarem-se mulheres independentes.
GO, GIRLS!
D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd INTERDISCIPLINARIDADE
INFORMÁTICA
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em inglês, apoiando o empoderamento feminino e a igualdade de gênero.
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Se possível, você pode desenvolver um projeto com os alunos e com o professor de Informática para criarem uma página da web ou um site em que eles possam elaborar material para uma campanha,
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COMPETÊNCIAS
a look into language
• CELI02 • CELI04
Nas seções anteriores, você leu trechos de uma fotorreportagem e ouviu uma parte de uma palestra. Agora, vai rever estruturas que aprendeu anteriormente.
REVIEW 1 Read these sentences extracted from the texts in this unit and write in your notebook if the modal can in each sentence expresses A (ability) or P (possibility). Check your answers in pairs.
P
2
a. “A potential future tech genius, you can expect big things from Paloma Noyola Bueno.”
A b.
“It’s a tiny revolution to express yourself fully and be who you want to be, especially when systems tell you that you can’t.”
A c.
“To be honest there’s not much she can’t do!”
Identify the phrasal verbs in the following sentences and match them with their meaning. a-II; b-I a. “Nirghin set out to create a superabsorbant I. To express your ideas publicly, in particular polymer […].” to protest against or to defend something. b. “[…] she takes every opportunity to speak out against child and forced marriage.”
3
II. To start working on something with an objective.
You are going to read another story from the same photo report you read in Dig into Reading section. Read it quickly and observe the photo. Then answer: what did Rayouf fight for? https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/
8. Rayouf Alhumedhi, 16, Germany “I wanted to be represented, as simple as that. I just wanted an emoji of me.”
DOMINIK BUTZMANN/LAIF
Rayouf Alhumedhi is a 16-year-old high school student from Saudi Arabia who has been living in Berlin since 2012. In 2016, whilst texting her friends, she (a) that there (b) no emojis that looked like her; a Muslim girl who wear a hijab. She to change this. […] she then (d) a proposal to Unicode. […] (c) Representation in popular culture (especially something as frequently used as emojis) (e) crucial to embracing diversity and supporting minorities. Alhumedhi is determined to make all female Muslims feel represented and respected.
She fought for an emoji of a girl wearing a hijab, CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. so that she would feel represented. Disponível em: <https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/>. Acesso em: 27 ago. 2018.
4 Read the text in Activity 3 again and write in your notebook which words to use in gaps a-e. a. realised; b. were; c. decided; d. submitted; e. is
decided
is
realised
submitted
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• CELI02 • CELI04 HABILIDADES • EF09LI15 • EF09LI16 ORIENTAÇÕES 5 Os alunos devem jogar em duplas ou grupos de quatro integrantes e seguir as instruções fornecidas em cada casa. Na produção das frases, o colega de dupla ou os colegas do grupo podem ajudar a determinar se elas estão corretas ou não. No caso de dúvidas, ajudá-los no papel de moderador. Ao lado de cada casa estão as respostas e, no caso das frases que devem produzir, a estrutura esperada que os alunos produzam.
5
Get together in pairs or groups of four students to play this game. First, read the instructions below.
YOU WILL NEED… • 1 dice; • 2 or 4 clips or other items of different colors to be used as counters. STEPS 1. Place the counters on the START space. 2. Roll the dice to decide who is going to start. The student who gets the highest number starts. 3. The first player rolls the dice and moves their counter the corresponding number of spaces. Read the information on the space carefully and follow the instructions or answer the question. If they get it right without any help, they win 2 points; if they need help (from a classmate, consulting the book, or the teacher), they win 1 point; if they don’t know, they don’t score any points. 4. The student who has the most points at the end of the game wins.
START
COMPETÊNCIAS
“Aretha is a young, driven student who grew up in Nambucca Heads in northern NSW […].” TRUE OR FALSE? O primeiro verbo em destaque descreve uma situação que é verdade no presente e o segundo, um evento completado no passado. True
“[…] Strongheart Group, who offered her a student visa to study in the United States, where she now lives.” COMPLETE O primeiro verbo descreve um evento no ; e o segundo, uma situação do .
Give a good piece of advice about healthy habits to a classmate.
Os alunos deverão produzir orações com should e/ou could para dar um conselho.
passado; presente
Talk about one ability you have and one ability you don’t have.
Os alunos deverão produzir orações com can e can't.
Kehkashan Basu believes that her environmental projects will save the planet. ANSWER Esta frase está descrevendo um fato que irá ocorrer no futuro? Não, trata-se de uma previsão.
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Say a sentence describing an event that is a general truth.
WRITE THE BEST OPTION IN YOUR NOTEBOOK O primeiro verbo em destaque descreve um evento completado no passado / que está em andamento e o segundo verbo destacado indica uma situação do passado / que está em andamento.
Say a sentence describing an event or situation that happened to you last month.
“Kiara Nirghin is an aspiring scientist from South Africa, which is experiencing the worst drought since 1982.” ANSWER Os dois verbos em destaque descrevem ideias do presente?
Sim, simple present e present progressive, respectivamente.
“She is quickly becoming the voice of her generation as she uses her fame and popularity for nothing but good.” TRUE OR FALSE? O primeiro verbo em destaque descreve uma situação que estava em andamento e o segundo, uma ação habitual no presente.
“Stop what you’re doing […].”
Make a prediction about the future.
WRITE THE BEST OPTION IN YOUR NOTEBOOK Essa frase descreve uma ação negativa do presente / instrução.
DNEPWU
False
What would you do if you were a famous movie star?
FINISH
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“The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico but is not letting anything stop her […].”
GRAMMAR OVERVIEW • page 182 Os alunos deverão produzir orações com 2nd conditional.
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COMPETÊNCIAS • CG02 • CG04 • CG07 • CG09 • CA03 • CELI02 • CELI05
put it on paper
What to write? A photo report about inspiring teens in Brazil, your city, or community.
HABILIDADE
What for? To share stories about amazing teens and inspire other teens.
• EF09LI12
To whom? Teens of different ages and from different places.
ORIENTAÇÕES 1 Orientar os alunos a observar a estrutura da fotorreportagem em Dig into Reading e incluir outras características que julgarem relevantes.
Where? In a classroom magazine (optionally: on the school website).
1 You are going to write a photo report about inspiring teens in Brazil, your city, or community. First, take a look at the photo report in Dig into Reading and pay attention to its characteristics. Then in pairs talk about these and other characteristics of photo reports that you think are important.
a. The headline and the lead: is it long or short? Interesting, persuasive? b. How are the paragraphs organized? What is the function of the subtitles and quotes?
2 B Explicar aos alunos que podem escrever sobre qualquer adolescente, mas que o número de meninas sobre as quais vão escrever deve ser pelo menos igual ao número de meninos no grupo. Se for um número ímpar, é desejável que o número de histórias sobre meninas seja superior, já que a unidade enfoca o empoderamento feminino. Orientar os alunos a pedir autorização caso escrevam sobre um adolescente que conheçam. No caso de pessoas famosas, há opções na internet e a utilização é livre quando não se trata de uso comercial.
2 F Se o grupo desejar, pode eleger um “editor” para ver como os textos estão escritos e propor alterações para padronizá-los, mas todos devem participar da correção e da escrita. A revista pode ser encadernada, se possível, ou os textos podem ser inseridos em uma pasta catálogo. Caso os alunos tenham habilidades com softwares de edição de imagens e textos, eles podem ainda escrever os textos em arquivo digital e pode ficar disponível on-line, no site da escola. Observar os trabalhos dos grupos a fim de avaliar quais etapas es-
Na seção Dig into Reading você leu uma fotorreportagem. Agora, você e seus colegas vão criar uma.
c. Length of the text: is it long, short, or medium? d. Degree of formality: is the text formal, informal, or something in between?
2
Now follow these steps to write your photo report. a. Get together in groups of four or five students. Each one of you is going to write about one teen. b. Decide which teens you are going to write about. They don’t need to be famous, but someone you admire and think is a good role model. c. Do some research about the teen you are going to write about. d. Organize the text about the teen you are going to write about and choose a nice photo of him/her. e. Exchange your text with other students in your group and ask for improvements. f. Make a magazine with all the photo reports created by your classmates with the help of your teacher. The magazine can be made available in the school’s library or website.
Think it OVER Respostas pessoais.
A O que motivou você a escrever sobre a adolescente ou o adolescente que escolheu? B Escolha outra história que leu nas fotorreportagens de seus colegas e comente. O que achou de interessante e motivador?
C O que foi mais fácil ou mais difícil no processo de escrever e depois comentar os textos dos seus colegas?
144 GO, GIRLS! D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd tão sendo executadas com segurança e quais andaimes podem ser oferecidos para as tarefas que se mostrarem desafiadoras.
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have your say
COMPETÊNCIAS • CG04 • CA03 • CELI02
Na seção Listen Up! você ouviu um trecho de uma palestra. Agora, você e seus colegas vão fazer uma pequena palestra sobre a adolescente ou o adolescente que escreveram na seção Put it on Paper.
HABILIDADE • EF09LI01
1 You are going to present a brief talk about an inspiring teen. First, listen to track 36 again and pay
ORIENTAÇÕES
attention to elements such as how Fereshteh starts and finishes the talk, her tone of voice, her intonation, etc. Take some notes and discuss them with a classmate.
2
1 Orientar os alunos a tomar notas sobre os elementos listados e outros que eles julguem importantes para a palestra.
Prepare and give your talk by following the steps below. a. Choose an inspiring teen to talk about. You can talk about the teen you wrote about in Put it on Paper or another teen.
2 A Os alunos podem escolher falar da pessoa sobre a qual escreveram na seção Put it on Paper, sobre a pessoa escolhida por um colega, ou ainda sobre outra(o) adolescente. Se preferir, decidir com a turma a melhor abordagem.
b. You are going to speak for about 1 to 2 minutes. So, organize your talk to be a maximum of 2 minutes and a minimum of 1 minute. c. Think about the organization of your talk. d. Get together in groups of five or six students. You are going to present your talk to them. e. Present your talk to the other students in your group. You can use some notes to help you during the talk.
2 B O tempo é apenas uma
Top TIP
sugestão e pode ser adequado de acordo com seus objetivos.
SPEAKING PACE AND TONE OF VOICE Ao falarmos em público, precisamos prestar atenção no tom de nossa voz e na velocidade. Se falarmos muito baixo, não seremos escutados, mas falar muito alto pode soar agressivo. Se falarmos muito rápido ou muito devagar, as pessoas podem se perder. Ao usarmos uma língua que não é a nossa língua materna, pode ser importante falar com mais calma, fazendo pausas e focando no ritmo, para facilitar a compreensão.
3 D Os alunos vão apresentar a palestra nos grupos. No final, se julgar relevante, os alunos que desejarem podem apresentar para a sala toda.
• Você já reparou como costuma falar em português ao apresentar um trabalho, por exemplo?
THINK IT OVER
É muito rápido ou muito devagar? Costuma falar muito alto ou muito baixo? E em inglês?
Estas perguntas funcionam como autoavaliação. Verificar se algum aluno precisa de ajuda para planejar as estratégias de aprimoramento.
Resposta pessoal.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Analise sua apresentação e liste dois aspectos que acredita que foram muito bons. B Agora, aponte dois que poderiam ser melhorados e ideias sobre como aprimorá-los. EXTRA PRACTICE • page 165
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HABILIDADES • EF09LI03 • EF09LI07 INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
check your understanding
Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.
1 Take a look at this photo report and read its headline and lead. Then answer the questions. a competition where the a. Is the report about girls, boys, or both? Both. c. What’s a science fair? It’s participants present science
Gênero neutro Em inglês, muitas palavras usadas para nos referirmos a profissões não têm formas no masculino e no feminino, como doctor, artist, musician e activist, por exemplo. Porém, algumas palavras possuem uma forma feminina, como no caso de actress (female actor), e outra masculina, actor (male actor). Apesar disso, muitas atrizes hoje preferem referir-se à sua profissão como actor simplesmente, por considerar ser uma palavra de gênero neutro sem referências sexistas. Alguns prêmios da categoria já começaram a utilizar esse termo para referirem-se a ambos os gêneros.
b. Where are these teens from?
Brazil and United States.
projects.
www.smithsonianmag.com/innovation/google-thinks-these-20-teenagers-could-change-our-world-for-better-180960097/?page=4
Google Thinks These 20 Teenagers Could Change Our World for the Better These kids from around the globe have created innovative new technologies, from malaria-testing apps to water-saving agriculture systems Today Google announced the 16 global finalists of its 2016 Science Fair. These teens, who hail from Brazil to Bangladesh, Martha’s Vineyard to Malaysia, Singapore to South Africa, have created an astonishing variety of programs, projects and devices. […] […] Maria, 16, from Brazil, a country with at least 50 million lactose intolerant citizens, noticed that lactose-free milk was twice as expensive as regular, and that lactose enzyme pills from the pharmacy were also too pricey for the average Brazilian. Would it be possible, she wondered, to create a cheap, reusable product that hydrolyzed the lactose in milk, making it drinkable for everyone? In a multi-stage experiment, she developed capsules that do just that. The capsules, which are not edible, can be reused for up to a week, though their efficacy declines by the end. The capsules cost just pennies—Maria estimates that they could save a lactoseintolerant Brazilian family the equivalent of nearly $225 a year. On a recent visit to Central America, a member of this team of 14-year-olds was disturbed to see how much polystyrene foam (ie, Styrofoam) trash polluted the beaches. […] They created a method of converting polystyrene foam (which is 90 percent carbon) into carbon filters. The result kills two birds with one stone: it reduces the amount of polystyrene foam in the environment while also purifying dirty water. […] They all hope to be scientists or engineers one day. We think they already are.
Fontes de pesquisa: HEMLEY. M. Actor or actress? Join the debate… The Stage. 20 fev. 2014. Disponível em: <http://pnld.me/qxjie9>; MUNFORD, G. Emma Watson wins first gender-neutral acting prize at revamped MTV movie awards. The Guardian. 8 maio 2017. Disponível em: <http:// pnld.me/z63a3t>. Acessos em: 28 ago. 2018.
ARQUIVO PESSOAL
• CELI04
Maria Vitória Valoto, 16, Londrina, Brazil: Making Milk Lactose-Free.
ASHTON COFER
COMPETÊNCIAS
Ashton Cofer (14), Julia Bray (14), and Luke Clay (14), Columbus, Ohio, United States: Turning Styrofoam Trash into Useful Water Filters.
MATCHAR, E. Google Thinks These 20 Teenagers Could Change Our World for the Better. Smithsonian. 11 ago. 2016. Disponível em: <www.smithsonianmag. com/innovation/google-thinks-these-20-teenagers-could-change-our-world-for-better-180960097/?page=4>. Acesso em: 31 ago. 2018.
2
Read the stories about the teens from the photo report in Activity 1 and decide who did what: Maria, or Ashton, Julia, and Luke.
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eq2gs9>, no trecho entre 09:33 e 09:56 (acesso em: 5 nov. 2018).
The invention… a. is very cheap and helps people save money. Maria b. can be reused for seven days. Maria
PORTFÓLIO
c. reduces the amount of a type of trash in the environment.
Ashton, Julia, and Luke
d. consists of capsules to help people that are intolerant to lactose.
Maria
e. consists of a method to help reduce the pollution at the beaches. Ashton, Julia, and Luke f. also removes impurities from water.
Ashton, Julia, and Luke
3 Choose the best option to complete these sentences. a. The main objective of this photo report is to present these teens and their inventions / sell the products these teens created. b. It was published in a blog / a printed magazine / an online magazine. c. The possible readers are people of different ages / teens / teen girls.
Track
37
4 You are going to listen to part of a talk given by Kiara Nirghin, one of the girls you read about in
Dig into Reading. Listen to it once and write in your notebook the most appropriate title for her talk.
a. Are we wasting our brains?
Track
38
b. How I won the science fair.
c. Albert Einstein is a genius.
5 Listen to the first part again and choose the best words to complete this sentence. Then listen to the first part following the Audio Scripts on page 191 and check your answers. learn
problems
says
scientists
says
Kiara that usually we don’t consider solving the biggest because we that only problems learn the can do it.
39
6 In your notebook, match these sentences and listen to the second part to check your answers. a-II; b-III; c-I
a. “If we don’t continue looking at the big issues in life,
I. we just have to use what we have.”
b. “If we don’t look at solving the drought,
III. we will continue living in drought-stricken areas.”
II. we will continue living with them.”
c. “I know now that to do extraordinary things […], Track
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1 Os adolescentes apresentados do texto desta seção ganharam o prêmio da Google Science Fair. Reflita sobre as vantagens desse tipo de feira e incentivo para os adolescentes e para a sociedade. (Além de ser um incentivo para os adolescentes, feiras de ciências podem ajudar a resolver problemas da sociedade.)
2 Em sua opinião, a empresa
scientists
Track
Sendo a última unidade a ser trabalhada no ano letivo, sugerir aos alunos que observem a fotorreportagem produzida por eles, comparando-a às demais produções que eles criaram ao longo do ano como forma de observar seu desenvolvimento. Com base nessa análise, propor uma reflexão sobre quais aspectos eles podem melhorar no futuro.
7 Listen to the third part again and write in your notebook the best option regarding what Kiara believes. a. Everybody can contribute to solve the biggest problems in the world.
teria algum outro tipo de interesse particular ao promover uma feira de ciências com adolescentes? (Além de promover o nome da empresa, ela pode estar mais atenta aos talentos futuros e, caso o projeto seja de interesse dela, pode investir nesse projeto para obter ganhos futuros.)
3 Pense nos problemas de
b. Nobody can solve the biggest problems in the world. c. Only scientists can solve the biggest problems in the world. UNIT 6
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sua comunidade. Que tipo de contribuição você acha que poderia dar para que eles sejam amenizados ou resolvidos? (Resposta pessoal.)
4 Kiara termina a palestra D4_ING_F2_4043_V9_127a148_U6_LA_G20.indd 147
ORIENTAÇÕES 4 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ eq2gs9>, nos trechos entre 00:04 e 01:02; 01:49 e 02:24; 09:33 e 09:56 (acesso em: 5 nov. 2018).
5 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/
11/13/18 16:39 eq2gs9>, no trecho entre 00:04 e 01:02 (acesso em: 5 nov. 2018). 6 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/ eq2gs9>, no trecho entre 01:49 e 02:24 (acesso em: 5 nov. 2018). 7 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld.me/
dela com uma frase do cientista Albert Einstein “The important thing is not to stop questioning”. Você concorda com essa afirmação ou discorda dela? Justifique. (Resposta pessoal.)
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ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;
NOW
it’s on
YOU 1
Reproduza o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.
2
Agora, responda às perguntas no caderno. Resposta pessoal. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?
3
Volte à página de abertura desta unidade (página 127). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.
4
Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.
To know MORE
WEBSITES • Para saber mais sobre o Dia Internacional da Menina Disponível em: <http://pnld.me/5i5twp>. Acesso em: 23 ago. 2018.
• Conheça uma instituição que apoia mulheres e meninas Disponível em: <www.sosmulherefamilia.org.br/>. Acesso em: 11 jul. 2019.
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GO, GIRLS!
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tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.
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ção intercultural por meio da língua.
OBJETOS DE CONHECIMENTO • A língua inglesa e seu papel
no intercâmbio científico, econômico e político. • Construção de identidades no mundo globalizado.
A UNIVERSAL LANGUAGE?
SOBRE A SEÇÃO O objetivo deste Interconnecting é propiciar aos alunos a oportunidade de refletir sobre o papel da língua inglesa atualmente para a política mundial e o desenvolvimento científico. Os alunos vão observar como a língua inglesa contribui para o intercâmbio científico, econômico e político, discutir algumas consequências desse fato e debater a importância de valorizar a diversidade em um cenário globalizado como o atual.
Na seção Interconnecting 1, você conheceu informações sobre os processos de colonialismo que ajudaram a fazer da língua inglesa uma das mais faladas no planeta. Agora, você vai refletir sobre o papel da língua inglesa em atividades humanas variadas, seu uso global e as consequências dessa hegemonia.
1
Read the excerpt below. Then answer the question. linguistics.byu.edu/classes/Ling450ch/reports/english2.html
A History of the English Language […] English is the chief language of world publishing, science and technology, conferencing, and computer storage as well as the language of international air traffic control (121). English is also used for purposes of international communications, and international politics, business communications, and academic communities (122). […]
RESPOSTAS
YORK, L. A History of the English Language. 2 ago. 1999. Disponível em: <linguistics.byu.edu/classes/Ling450ch/reports/english2.html>. Acesso em: 21 ago. 2018.
1 Todas as palavras são usa-
trade
marketing
branding deadline
shopping mall
Is English present in business in Brazil? Observe the following words and write in your notebook the ones that are commonly used in Brazil.
start-up
budget delivery
business
supply invoice franchising
COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG06 HABILIDADE • EF09LI18
• CELI01 • CELI04
THINK IT OVER
Think it OVER
Resposta possível: Sim. A adesão a termos em inglês parece revelar um interesse em facilitar as negociações com outros países, mesmo que seu uso se estenda a situações em que não há estrangeiros envolvidos. Como se trata de termos pertencentes ao jargão comercial, são usados no mundo todo atualmente.
Resposta pessoal.
Em sua opinião, o uso da língua inglesa no Brasil, no mundo dos negócios, pode favorecer as relações econômicas com outros países? Explique.
INTERCONNECTING 2
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das no Brasil, mas os alunos podem selecionar somente aquelas que consideram familiares.
OBJETIVOS
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INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR 11/12/18 14:09
• Refletir sobre o papel da
língua inglesa para o desenvolvimento das ciências e sua divulgação. • Analisar a importância do inglês para a economia e a política em cenário mundial. • Discutir criticamente as consequências da comunica-
O texto da Atividade 1 é um trecho de um artigo acadêmico. A referência completa das citações no trecho (números 121 e 122) pode ser consultada abaixo: • CRYSTAL, D. An Encyclopedic Dictionary of Language and Languages. USA: Blackwell Publishers, 1992. p. 121-122, 134, 185-186.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG04 • CG06 • CELI01 • CELI04
2
HABILIDADE • EF09LI18
The text mentioned some areas in which English is the chief language. Do you know what they mean? Match each of them to their definitions. a-V; b-VIII; c-II; d-III; e-VII; f-IV; g-I; h-VI I. Conversations held with commercial purposes. a. publishing b. science and technology
II. Participation in a conference through an electronic device.
c. conferencing
III. A ground-based group that controls the traffic of airplanes.
d. air traffic control
IV. Global issues, economics, law, and relations between countries.
e. international communications
3
V. Producing and selling books, magazines, etc.
f. international politics
VI. Professors and students who do research in universities.
g. business communications
VII. Negotiations and other contact involving different countries.
h. academic communities
VIII. Study and research, as well as their practical application.
In Activity 1, you read that English is widely used in the academic world. Now, read the following text to understand how and why it happens. Then write T (true) or F (false) in your notebook. www.pri.org/stories/2014-10-06/how-did-english-become-language-science
[…] “If you look around the world in 1900, and someone told you, ‘Guess what the universal language of science will be in the year 2000?’ You would first of all laugh at them because it was obvious that no one language would be the language of science, but a mixture of French, German and English would be the right answer,” said Michael Gordin. Gordin is a professor of the history of science at Princeton and his upcoming book, Scientific Babel, explores the history of language and science. […] After World War I, Belgian, French and British scientists organized a boycott of scientists from Germany and Austria. They were blocked from conferences and weren’t able to publish in Western European journals. […] In Ohio, Wisconsin and Minnesota there were many, many German speakers. World War I changed all that. “German is criminalized in 23 states. You’re not allowed to speak it in public, you’re not allowed to use it in the radio, you’re not allowed to teach it to a child under the age 10,” Gordin explained. The Supreme Court overturned those anti-German laws in 1923, but for years that was the law of the land.[…] […] This results in a generation of future scientists who come of age in the 1920s with limited exposure to foreign languages. That was also the moment, according to Gordin, when the American scientific establishment started to take over dominance in the world. […]
EDITORIA DE ARTE
How did English become the language of science?
HOW DID ENGLISH BECOME THE LANGUAGE OF SCIENCE? PRI, 6 out. 2014. Disponível em: <www.pri.org/stories/2014-10-06/how-did-english-become-language-science>. Acesso em: 23 ago. 2018.
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F
a. According to the text, it was predictable that English would become the language of science.
F
b. Academic communities tend to value different languages in the same way.
T
c. For a period of time, scientists from Germany and Austria were ostracized from academic communities.
o estudo for mais relevante em cenário nacional, pode ser preferível escolher a língua materna, ainda que isso signifique reduzir o número de leitores.
B Resposta possível: provavel-
T
d. The use of English contributed to the prominence of the American scientific research.
F
e. In many regions of the United States, people are not allowed to speak German nowadays.
T
f. It is possible to infer that people who can write and read in English will have greater success in their scientific endeavors.
mente o país teme perder relevância em alguma esfera (seja política, científica ou outras). Ao proibir uma língua, os países nos quais ela é falada são afetados, e vários produtos culturais deixam de ter alcance. Se achar oportuno, ressaltar que essa proibição foi fruto de uma época muito diferente da atual.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Quando um cientista deseja publicar um estudo, você acha mais interessante que ele o faça
C Resposta possível: esses
em sua língua materna, seja ela qual for, ou em língua inglesa? Que critérios essa pessoa poderia usar para tomar essa decisão?
cientistas tendiam a ficar restritos a publicações do próprio país, mantendo-se alheios a avanços científicos, estudos e descobertas feitos em outras regiões, podendo até mesmo conduzir estudos que já foram realizados com sucesso sem que soubessem.
B De acordo com o texto, muitas línguas eram usadas no contexto científico e acadêmico há
algumas décadas, mas alguns países se uniram para impor restrições a esse cenário. Em sua opinião, que interesses um país pode ter ao proibir que determinada língua seja usada em seu território?
C O autor do texto comenta que os cientistas da década de 1920 viviam uma exposição
reduzida a línguas estrangeiras. Que problemas podem decorrer desse fato? Converse com um colega e levante hipóteses.
ORIENTAÇÕES
4
According to what you read in Activity 1, English is also considered the chief language of international politics. In order to think about that, you are going to listen to three excerpts of politicians from Lithuania, Tanzania, and Croatia. Listen to them and read the following Track 41 assertions. In your notebook, write to whom they refer.
President of the Republic of Lithuania elected in 2009 and 2014, Dalia Grybauskait .
President of Tanzania from 2005 to 2015, Jakaya Kikwete.
MW/ALAMY LIVE NEWS /FOTOARENA
4 e 5 O áudio destas ativida-
President of Croatia elected in 2015, Kolinda Grabar-Kitarovi .
INTERCONNECTING 2
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e Kolinda Grabar-Kitarovic ainda eram as presidentes em exercício no momento em que este livro foi escrito, fazer uma pesquisa com os alunos para verificar se a informação permanece atualizada.
c. EUROPA NEWSWIRE/ALAMY LIVE NEWS/ FOTOARENA
b. DROP OF LIGHT/SHUTTERSTOCK.COM
a.
4 Como Dalia Grybauskaite
RESPOSTAS
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THINK IT OVER A Resposta possível: se a intenção do cientista for alcançar um público mais amplo, publicar em língua inglesa pode ser um caminho para atingir esse objetivo. Em contrapartida, se
des foi extraído de <http:// pnld.me/d94n5n>, nos trechos entre 05:17 e 05:52; 43:53 e 44:46; <http://pnld. me/bjnvgn>, no trecho entre 02:01 e 03:14; <http:// pnld.me/kyqbjd>, no trecho entre 04:02 e 05:00 (acessos em: 5 nov. 2018). Tanto Dalia Grybauskaite como Jakaya Kikwete estão sendo entrevistados, razão por que aparecem dois falantes diferentes nesses trechos do áudio.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CELI01 • CG04 • CELI04
This politician…
II. relates equity to economic stability.
• EF09LI18
III. discusses the importance of the country.
ORIENTAÇÕES
IV. fights against discrimination.
5 O objetivo desta atividade
RESPOSTAS THINK IT OVER A Resposta possível: o alcance das falas provavelmente teria sido menor, pois menos pessoas compreenderiam. Além disso, no caso em que há interação com a plateia, é possível que menos pessoas tivessem feito perguntas. Uma saída para isso, no caso de as presidentes não conhecerem a língua inglesa, seria a presença de um intérprete.
B Resposta possível: quando se trata de política, é muito comum que exista a intenção de que a mensagem não se restrinja ao público nacional, o que aconteceria se o suaíli tivesse sido usado. Por isso, quando um país tem duas línguas oficiais, sendo uma delas a língua inglesa, é bastante provável que o inglês seja o idioma usado na política. Além disso, por se tratar de uma entrevista, é possível que o presidente tenha se adequado à situação e ao entrevistador.
C Resposta possível: uma vantagem é que, por ser o inglês conhecido por muitos falantes de outras línguas, o uso desse idioma aumenta as chances de que grande parte dos participantes compreendam e possam participar das discussões ativamente; uma
Culture DROPS
I. talks about money.
HABILIDADE
é que os alunos façam uma escuta geral, buscando compreender as principais ideias de cada fala, sem se ater a termos que não conhecem ou não compreendem.
a-I, VI; b-II, IV; c-III, V
V. talks on a national and global scale. VI. answers the questions with a friendly disposition. 5
Read the following items and listen to the politicians again. Then identify who Track mentioned the expressions below. Orientar os alunos a escrever 41 KGK a. “general assembly” as iniciais dos nomes dos políticos no caderno para fazer a atividade.
DG
b. “euro zone”
JK
c. “political and economic policies”
DG
d. “we do not have our own monetary policy”
JK
e. “nobody is being discriminated against”
KGK
f. “much bigger than our geographical size”
Lithuania
Country in northeastern Europe. It was a powerful empire which dominated much of eastern Europe in the 14th–16th centuries. Its capital is Vilnius.
Tanzania
The United Republic of Tanzania is an east African country. Tanzania was formed in 1964 through the union of the states of Tanganyika and Zanzibar. Its capital is Dodoma (de jure), or Dar es Salaam (de facto).
Croatia
Situated in the northwestern part of the Balkan Peninsula. It is small and geographically diverse. Its capital is Zagreb. Fontes de pesquisa: MESKAUSKAS, K.; BATER, J.; MISIUNAS, R.; STRANGA, A. Lithuania. 18 out. 2018. Encyclopædia Britannica. Disponível em: <www.britannica.com/place/Lithuania>. BRYCESON, D.; MASCARENHAS, A.; INGHAM, K.; CHITEJI, F. Tanzania. 7 set. 2018. Encyclopædia Britannica. Disponível em: <www.britannica.com/place/ Tanzania>. BRACEWALL, C.; DAVID-BARRETT, L.; PLESTINA, D.; LAMPE, J. Croatia. 23 out. 2018. Encyclopædia Britannica. Disponível em: <www. britannica.com/place/Croatia>. Acessos em: 23 out. 2018.
Think it OVER Respostas pessoais.
A Você ouviu o áudio de duas presidentes cujas línguas maternas são o lituano e o croata. Em sua opinião, qual seria a diferença se elas tivessem usado essas línguas em vez do inglês? Explique.
B O ex-presidente que você ouviu é da Tanzânia, um país que tem como línguas oficiais o suaíli e o inglês. Para você, por que a língua inglesa foi escolhida em vez do suaíli?
C Em muitos eventos que reúnem representantes de todo o mundo, o inglês tem o papel de unificar a comunicação. Converse com um colega e pense em uma vantagem e uma desvantagem resultante dessa uniformização.
D Pensando tanto nas publicações científicas como nos eventos políticos, você viu que o uso da língua inglesa contribui para que mais pessoas recebam e compreendam a mensagem transmitida, já que se trata de uma língua muito conhecida. Ao mesmo tempo, o uso da língua inglesa pode excluir aqueles que não a conhecem ou seus trabalhos podem não alcançar tantas pessoas. Que sugestão você daria para resolver esse impasse e garantir que todas as culturas sejam respeitadas e valorizadas?
152 A UNIVERSAL LANGUAGE? D4_ING_F2_4043_V9_149a152_IC2_LA_G20.indd desvantagem é que pode haver representantes que conhecem pouco a língua inglesa e que, como consequência disso, não conseguirão contribuir para as discussões ou fazer negociações que beneficiem os países dos quais fazem parte.
152
D Respostas possíveis: recor-
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rer a publicações bilíngues; contratar intérpretes para que as línguas nativas também possam ser usadas em eventos globais; incentivar o estudo de línguas estrangeiras pelos falantes de inglês como língua materna etc.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI02 • CG04 • CELI04 • CA03
Getting Started
ORIENTAÇÕES 1 Esta é uma atividade de pré-leitura. Os alunos devem observar apenas alguns elementos do texto (como título, estrutura, foto, fonte etc.) para responder.
1 Take a look at the text in Activity 2 and answer these questions. a. What kind of text is it? b. How do you know? Write in your notebook the elements that helped you identify the genre.
RESPOSTAS
Now read the text fully and answer the questions. www.yatra.com/india-tour-packages/holidays-in-new-delhi
New Delhi Tour Packages Delhi which is the national capital of India and also one of the metropolitan cities is rich and abundant with monuments and historical sites for tourists to visit. Most of these places that we are going to list out for you are considered the best places to visit in Delhi. Tourism has flourished through the years in Delhi and also local tours in the surrounding regions such as Noida, Gurgaon & Agra. Delhi is an amalgamation of traditional Lotus Temple in New Delhi in cultures and heritage and modern in terms of its shopping, sight-seeing and local as well as national eateries. The surrounding areas such as Gurgaon and Noida are also easily connected with the metro and hence tourism has improved in those areas as well for the modern generation. We can list out the best tour packages for Delhi which are plentiful especially if you are a history lover or you have good interest in the art, culture and architecture of the destinations you visit. There are also various Delhi tour packages if you want to be organized in your travel or if you are travelling with a large group of people.
1 A A tour package program. 1 B There is a picture of a place,
SAIKO3P/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE
2
the title Tour Packages, the words “India” and “holidays” in the website, etc.
The most famous ones are the Golden triangle tour package which includes places such as Agra, Jaipur, Udaipur along with Delhi and these packages can also be customised as per your interests and budget. The best time to visit Delhi will be during the months of October to March as the weather that time is very pleasant. [...] Let us have a look at some of the best tourist spots which are included in the best tour packages for delhi and also interesting information about Delhi tourism.
Bahai (Lotus) Temple The Bahai Temple derives its name from the shape of the building which resembles a lotus flower. This temple in Delhi is the last one out of the seven lotus temples to be constructed around the world in the year 1986. The inspiration behind choosing the shape of a lotus is because the lotus is a common symbol across various faiths such as Islam, Hinduism, Jainism and Buddhism. […] There are various types of packages available such as a weekend getaways, historical adventures, one day trips, religious trips nature walks, the golden triangle tour, and many others. […] YATRA. New Delhi Tour Packages. Disponível em: <www.yatra.com/india-tour-packages/holidays-in-new-delhi>. Acesso em: 31 ago. 2018.
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RESPOSTAS 4 Respostas possíveis: rich,
a. What is the main purpose of the text?
abudant, traditional, modern, good, large, famous, pleasant, interesting, common, religious, etc. 4 A Resposta pessoal. 4 B Resposta pessoal. 4 C Resposta pessoal.
I. Convince people to buy tour packages.
III. Present information about some cities in India.
II. Give tips to nature lovers in India. b. What is said about Delhi? I. It has traditional culture and architecture. II. There are contemporary buildings, but the culture is traditional. III. The city itself is ancient, but the culture is modern. c. The best tour packages are especially appropriate for which kinds of people? I. Adventurous and energetic people.
III. People who love history and art.
II. People that like exotic food. d. The packages can be modified according to what? I. To people’s origin and language.
III. To people’s time availability.
II. To people’s preferences and financial plans.
3 Which of the following items are present in this tour program? Write them in your notebook. a. best time to visit
e. how to pay for things
i. transportation options
b. characteristics of the city
f. itinerary
j. types of packages
c. description of some places
g. price of the trips
d. how to book the trip
h. restaurants and bars
4 Find 10 adjectives in the text. Then write them in your notebook, and do the following activities. a. Identify the ones that have positive meanings. b. Write the ones that can refer to people. c. Identify the ones that can describe your own city.
5 Read these two excerpts from the text. Then write in your notebook the best word to complete each sentence.
Most of these places that we are going to list out for you are considered the best places to visit in Delhi. The best time to visit Delhi will be during the months of October to March […].
a. The highlighted words are indicating future / past / present events. b. Going to indicates an intention about something that is more certain / uncertain to happen. c. In the sentence, will is expressing a condition / prediction.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Unit 1 GOOD FOOD, GOOD MOOD
HABILIDADE • EF09LI07
1 In Unit 1, you discussed topics such as healthy food and eating disorders. Read the following text to find out some further information. Then answer the questions.
www.helpguide.org/articles/eating-disorders/helping-someone-with-an-eating-disorder.htm
Helping Someone with an Eating Disorder Advice for Parents, Family Members, and Friends […]
Worried about someone? Speak out! If you notice the warning signs of an eating disorder in a friend or family member, it’s important to speak up. You may be afraid that you’re mistaken, or that you’ll say the wrong thing, or you might alienate the person. However, it’s important that you don’t let these worries stop you from voicing your concerns. […]
What not to do • Avoid ultimatums. Unless you’re dealing with an underage child, you can’t force someone into treatment. The decision to change must come from them. Ultimatums merely add pressure and promote more secrecy and denial. […] • Avoid giving simple solutions. For example, “All you have to do is accept yourself.” Eating disorders are complex problems. If it were that easy, your loved one wouldn’t be suffering. […]
Treatments for eating disorders Treatments for eating disorders The right treatment approach for each person depends on their specific symptoms, issues, and strengths, as well as the severity of the disorder. To be most effective, treatment for an eating disorder must address both the physical and psychological aspects of the problem. The goal is to treat any medical or nutritional needs, promote a healthy relationship with food, and teach constructive ways to cope with unpleasant emotions and life’s challenges. A team approach is often best. Those who may be involved in treatment include medical doctors, mental health professionals, and nutritionists. The participation and support of family members also makes a big difference in the success of eating disorder treatment. […] […] Don’t blame yourself. Parents often feel they must take on responsibility for the eating disorder, which is something they truly have no control over. Once you can accept that the eating disorder is not anyone’s fault, you can be freed to take action that is honest and not clouded by what you “should” or “could” have done. […]
EDITORIA DE ARTE
Dealing with eating disorders in the home
SMITH, M. et al. Helping someone with an eating disorder. Helpguide.org. Santa Monica, 2018. Disponível em: <www.helpguide.org/articles/eating-disorders/helping-someone-with-an-eating-disorder.htm>. Acesso em: 27 ago. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
a. What is the main idea of the text? I. How to assist someone who might have an eating disorder.
HABILIDADE
II. The best treatments for eating disorders.
• EF09LI05
III. What to do so that people with eating disorders can eat better.
RESPOSTAS
b. How can we find out if the information presented in the text is reliable?
3 A A market where they sell
I. Checking books and encyclopedias.
fresh food (such as pineapples and pears).
II. Comparing it to information on other websites that cover the same subject. III. Talking to health professionals, such as doctors, psychologists and nutritionists.
3 B There are images, sentences with information about the market, and the logos.
2 Look at the numbers in the text and at the words next to them. Then read the following items. In your notebook, indicate the numbers of the words that express the meanings below.
3 C Vivid colors; unexpected
a-8; b-4; c-3,5,7; d-1,2,6
images (the pineapple seems to be wearing sunglasses, and the pear seems to be wearing knitwear).
a. recommendation
c. obligation
b. necessity
d. probability
3 You have already analyzed some ads about food in Unit 1. Now take a look at the ads below.
INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR
Then answer the questions.
KEN WOO/AGENCY WAX
para preservar as características do anúncio. De acordo com o parecer CNE/ CEB 15/2000, “[…] o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado. […]”.
KEN WOO/AGENCY WAX
3 O logotipo foi mantido
a. What is being advertised?
BRASIL. Ministério da Educação. Aviso no 114/00. Brasília, DF, jul. 2000. Disponível em: <http://pnld.me/ 8ektqn>. Acesso em: 9 out. 2017.
b. What elements were used in these ads? c. What resources were used in these ads to attract people’s attention?
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Unit 2 BEING TEEN
HABILIDADE • EF09LI07
1 You are going to read the extract from an educational booklet. First, take a look at the section titles and choose the most appropriate title for this chapter.
a. A changing body
b. Changing feelings
c. Changing relationships
Feeling Grown up In many ways, you’re starting to feel like an adult. You probably want to be more independent and make more of your own choices. You might want to have more privacy or be taken more seriously. You’ll even find that you don’t like some of the games, books and TV shows you used to. New interests and feelings are taking the place of old ones.
Feeling Liked During puberty, you might find that you’re more interested in being liked by others. It’s natural to worry about being liked. Still, you shouldn’t have to act like someone else or do things you don’t want to do just to fit in. Sometimes you might feel awkward, or even left out and lonely. Don’t be afraid to talk about these feelings with a parent/guardian, or another adult you trust. Believe it or not, most of your classmates are feeling the exact same way!
Feeling Attractive
There is no “perfect” or “normal” body. Everybody’s body looks different. You might be more interested in your looks than you used to be. When you think about how much your body is changing, that’s not surprising! Right now, your body is a work in progress. You’ll be interested in how it’s going to turn out. You may worry about how good-looking you are. You might even wish you could change things about yourself or that you could look more like the people you see in magazines, on TV or in the movies.
Learning to like the unique person you are is part of being happy and accepting yourself.
The truth is that most of us won’t look like models or movie stars but that doesn’t mean we don’t look good. Often the “ideal” bodies we see aren’t ideal at all. They are unrealistic and may be unhealthy. Feeling pressure to look a certain way can affect how you feel about yourself (self-esteem). Feeling bad about your body, worrying about your weight or feeling guilty about eating is not healthy. If you are feeling this way, talk about it with a parent/guardian or another adult you trust. […] HEALTH CHILD MANITOBA. Growing Up OK! Winnipeg, 2015. Disponível em: <www.gov.mb.ca/healthychild/mcad/growingupok.pdf>. Acesso em: 22 ago. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
2 Read the text in Activity 1 and match the sentences below with the corresponding part of the text. Write in your notebook.
HABILIDADE • EF09LI07
I – feeling grown up II – feeling liked III – feeling attractive III
a. Your body is changing, and this may worry you.
III
b. Ideal bodies portrayed by media are not realistic.
I
c. Your likes and interests may change.
III
d. Maybe you want to look more like some famous people.
II
e. You probably feel the need to be more accepted by other people.
I
f. You probably want to decide more things for yourself.
II
g. You don’t have to do anything that you are not comfortable with to be accepted.
3 Read the following sentences from the text and write in your notebook if they are F (facts) or A (pieces of advice). F a.
“In many ways, you’re starting to feel like an adult.”
F b.
“New interests and feelings are taking the place of old ones.”
F c.
“It’s natural to worry about being liked.”
A d.
“Still, you shouldn’t have to act like someone else or do things you don’t want to do just to fit in.”
A e.
“Don’t be afraid to talk about these feelings with a parent/guardian, or another adult you trust.”
F f.
“There is no ‘perfect’ or ‘normal’ body. Everybody’s body looks different.”
F g.
“Right now, your body is a work in progress.”
F h.
“The truth is that most of us won’t look like models or movie stars but that doesn’t mean we don’t look good.”
A i.
“If you are feeling this way, talk about it with a parent/guardian or another adult you trust.”
4 Take a look at these phrasal verbs and look for them in the text in Activity 1. Then, in your notebook, match them with their corresponding meaning in the text. a. left out
I. to develop into or end up as
b. turn out
II. to be accepted by a group
c. fit in
III. to not include something or someone
a-III; b-I; c-II
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Unit 3 MOTHER EARTH
RESPOSTAS 3 A Resposta possível: If you unplug your appliances, you will save energy.
3 B Resposta possível: If you
1 Look at the picture and answer T (true) or F (false) to the statements that follow.
throw your garbage in the trash can, you will avoid soil and water pollution.
3 C Resposta possível: If you use reusable bags (or eco bags), you will reduce the environmental impact caused by plastic bags. CHANGEVN
Another 2nd place mural paintings of the City in 2030 contest at the city of Ho Chi Minh, Vietnam, 2017.
F
a. There are two environmentally friendly city representations in the painting.
T
b. The colors orange and red suggest a hot atmosphere as a consequence of global warming.
F
c. Soil pollution is the most important problem in the painting.
T
d. The painting suggests the use of alternative clean ways to produce energy. Complete the sentences to make them true. a. If factories b. If the air
, cities
.
, children
.
c. I will be more environmentally friendly if I d. My school
.
.
Resposta possível: sentenças que contenham If + simple present / will ou will / if + simple present. Lembrar os alunos de usar vírgula para separar as orações caso iniciem a frase com if.
Which environmentally friendly attitudes are described in the following pictures? In your notebook, write three sentences describing the possible results of these attitudes.
OWATTA/SHUTTERSTOCK.COM
a.
b.
c. PROVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM
3
if the students
Respostas pessoais.
NAULICREATIVE/SHUTTERSTOCK.COM
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI07
4 Read the text and answer the questions. Will This Be Humanity’s Fate? […] I picked my nephew Tommy up from school last week. Usually a happy kid but today Tommy had a frown on his face as he walked to the car. As he got in the passenger seat, I said: ‘T what’s wrong?’ He says, uncle, why don’t people get it? I say get what, what do you mean? He said the need to take care of our environment. It is so obvious. I say, well break it down for me. He said, trees clean the air, man builds factories, factories poison the air, man destroys trees, man breaths the air, man dies. […]
a. Why is Tommy sad?
EA, Prince. Will This Be Humanity's Fate. Genius, 2018. Disponível em: <https://genius. com/Prince-ea-will-this-behumanitys-fate-lyrics>. Acesso em: 21 ago. 2018.
Because people don’t understand the importance of preserving the environment.
b. What don’t people understand? The need to preserve the environment. c. What will be the consequence of environmental destruction? Humans will die.
5 Identify what is correct about the poem in Activity 4. Write the answers in your notebook. a. There is a dialogue between two classmates. b. It’s a free verse poem. c. There are rhymes in the poem. d. Some words are repeated to give the poem rhythm. e. It is probably a spoken word poem. f. This is an argumentative poem. g. The strongest arguments are presented first.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Unit 4 BE ROAD SMART
HABILIDADE • EF09LI07 ORIENTAÇÕES
Ler o Top Tip Reading a Bar Graph com os alunos antes de realizar a atividade.
1 Ler o boxe Top Tip com os
1 Look at the graph below and choose the best answer to complete the statements.
alunos antes de realizar a atividade.
Fines issued to cyclists who failed to wear helmets between 2013 and 2017 Salientar que, como o gráfico apresenta apenas um tipo de informação, as barras são da mesma cor, pois indicam o mesmo número de multas.
8498
8000
a. This is a… I. pie graph.
333
STUFF; EDITORIA DE ARTE
Ca nte rbu
ry Ea ste rn Ce ntr al Wa ika to Ba yo fP l... Tas ma n We llin gto n So uth ern
Co un tie s... Au ck lan d No rth lan d
0
380
860
2000
1365
1447
2936
3175
3241
4000
3447
3551
6000
II. bar graph.
b. The horizontal axis shows the names of various regions in… I. New Zealand. II. around the world. c. The vertical axis shows… from 2013 to 2017. I. the number of cyclists II. the number of fines issued d. The region with the least number of fines issued was… I. Auckland. II. Northland. e. Eastern and Central had… number of fines. I. an almost equal II. a very different Top TIP
READING A BAR GRAPH É preciso observar os dois eixos de informações que o gráfico apresenta: um na linha horizontal e outro na vertical. Compare as barras e perceba qual é a maior e qual é a menor, mas também observe as variações de crescimento, decrescimento e estabilidade. Fonte de pesquisa: GUIMARÃES, G. et al. Interpretando e Construindo Gráficos. 24a Reunião do GT Educação Matemática. 2001. Disponível em: <www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_24/interpretando.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2018.
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COMPETÊNCIAS
2 Unscramble the words to form 2nd conditional sentences. a. would / City / people / be / better / trains / traffic / if / used / more
HABILIDADE
City traffic would be better if people used more trains.
b. they / If / fines / pedestrians / protest / paid / would
• EF09LI15
If pedestrians paid fines, they would protest.
c. Motorists / would /were / drive / no / if / faster / there /intersections Motorists would drive faster if there were no intersections.
RESPOSTAS
I would use the subway if my city had one.
3
Complete the sentences below to make them true. Respostas pessoais. a. If Canterbury police did not issue fines for cyclists who are not wearing helmets, cyclists b. If cyclists wore a helmet, they c. Bikeways would
if
d. Motorists would
if the police
.
.
. .
4 Look at these signs and answer T (true) or F (false) in your notebook.
T
a. NL is an abbreviation for the Netherlands.
F
b. In the UK, the “no bike” sign is very similar to the Brazilian “no bike” sign. The Brazilian “no bike” sign is similar
NL
UK
USA AUS
Y
to the USA and AUS “no bike” signs.
T
c. The USA and Australia use yellow to express warning.
F
d. Road signs are universal.
5 Observe the headline and the picture below and choose the best alternatives to the complete the statements. Write the answers in your notebook.
a. The news is about motorists / pedestrians. b. Phone zombies are people who drive / walk while distracted by their phones.
CHILDREN AT PLAY
NO PARKING
c. Ontario phone zombies don’t pay / pay fines currently.
ARTOPTIMUM/KIR_S/EKLER/ ZOART STUDIO/CLOUDIA SPINNER/ JEAN PIERRE PINOCHET/JOJOO64/ORCA/ PIXEL 4 IMAGES/MONGKON N. THONGSAI/NELSON MARQUES/KRIANGX1234/KAMILON/TUNGCHEUNG/S_E/ SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE
6 Resposta pessoal.
d. subway /would / use / the / one / if / I / city / had /my
www.cbc.ca/news/canada/toronto/ phones-down-heads-up-when-walking-ontario-private-member-s-bill-wants-fines-for-phone-zombies-1.4375444
Phones down, heads up when walking: Ontario Private Member’s Bill Wants Fine for Phone Zombies Liberal MPP Yvan Baker will unveil ‘Phones Down, Heads Up Act’ on Monday
PAGE LIGHT STUDIOS/SHUTTERSTOCK.COM
• CG01 • CELI04
Disponível em: <www.cbc.ca/news/canada/toronto/phones-down-heads-up-when-walking-ontario-private-member-s-bill -wants-fines-for-phone-zombies-1.4375444>. Acesso em: 2 ago. 2018.
6 Do you think phone zombies should receive fines? Write, in your notebook, two arguments for or against it.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Unit 5 MY RIGHTS, MY FUTURE
HABILIDADE • EF09LI07
1 Read some extracts from a guide for consumers and business made in Australia. Then answer the questions in your notebook.
http://www.acc.gov.au/system/files/Warranties%20and%20refunds%20-%20a%20guide%20for%20consumers%20and%20business.pdf
Warranties and refunds: a guide for consumers and business Important notice
Please note that this publication is for general guidance only. The information contained in this publication is a summary designed to give you the basic information you need. […] Moreover, because this publication avoids legal language wherever possible there may be some generalisations about the application of legislation. […]
Overview The Trade Practices Act 1974 (the Act) protects consumers when they buy goods and services. It does so by saying that there are legal rights and obligations in every contract between a buyer and a seller. […] In addition to the legal obligations that the Act says are a part of any contract between a consumer and a seller, some businesses offer extra promises about their goods and services, even though the law does not require them to. […]
Disputes about goods If a seller believes goods have met all the statutory conditions and statutory warranties, or that a fault was caused by the consumer, they may refuse to provide the consumer with a remedy. […] However, the ACCC can investigate complaints and take action against sellers who have breached the Act – for example, by engaging in misleading or deceptive conduct […].
Ensuring an extended warranty is value for money […]
Because an extended warranty is usually a separately sold contract, what is covered in the ‘fine print’ may not be the same as in the manufacturer’s voluntary warranty. Therefore consumers should be clear about what protection is being offered, and should not be pressured into purchasing one on the spot. […]
If something goes wrong – checklists The following checklists may help you work out if you are entitled to a refund or other kind of remedy. • Did the fault happen even though you followed the manufacturer’s instructions? • Did the problem happen even though you took care of the item (for example, you didn’t drop it)? […]
EDITORIA DE ARTE
If you have a problem with goods you bought, ask yourself these questions:
AUSTRALIAN COMPETITION AND CONSUMER COMMISSION. Warranties and refunds: a guide for consumers and business. Commonwealth of Australia, 2009. Disponível em: <www.accc.gov.au/system/files/Warranties%20and%20refunds%20-%20a%20guide%20for%20consumers%20and%20business.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2018.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
a. What is the purpose of this text? I. Entertain people.
HABILIDADES • EF09LI07 • EF09LI14
III. Show people what they need to consume.
II. Give general guidance for people. b. Read the “Important notice” section again. What is the information it expresses regarding the document? I. It is a basic version of the text. II. It is complete. III. It is incorrect. c. What is the section “Disputes about goods” about? I. Consumers’ responsibilities. II. Consumers’ rights.
III. Sellers’ rights.
d. What is said in the “Ensuring an extended warranty is value for money” section? I. Customers are obliged to get extended warranty. II. Consumers can buy the extended warranty only if they choose to. III. Sellers are obliged to give or sell extended warranties.
2 Many linking words appeared in the document that you read in Activity 1. Check the text again
and observe the highlighted words and their context. Now, using the words from the box, identify their meaning and complete the sentences. even though
however
in addition
moreover
therefore
a.
and
b.
expresses a contrast and could be replaced with yet.
c.
indicates a contrast too, but the best replacement would be although.
d.
expresses a consequence and could be replaced with consequently.
indicate an addition and could be replaced with besides.
Moreover / in addition
However Even though
Therefore
3 Here we have some products that teenagers usually buy and some activities that they do. In your
getting a haircut (service)
studying at a school (service)
e. WAVEBREAKMEDIA/ SHUTTERSTOCK.COM
d.
magazines (good) AIGARS REINHOLDS/ SHUTTERSTOCK.COM
glasses (good)
clothes (good)
PIXEL-SHOT/SHUTTERSTOCK.COM
LUCKY GRAPHIC/ SHUTTERSTOCK.COM
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
notebook, write the names of what you see in the pictures. Then classify them as goods or services. a. b. c.
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04
Unit 6 GO, GIRLS!
HABILIDADE • EF09LI07 RESPOSTAS 1 A It’s to encourage girls
1 You are going to read another story from the photo report “10 Teens Using Girl Power to Change the
to follow their passions in nontraditional fields.
World”, you read in Dig into Reading. First, read Maya’s quote quickly and answer these questions in your notebook.
1 B Coding, animation,
a. What is one of Maya’s objectives?
architecture, science.
b. What are the nontraditional fields she mentions?
1 C Because not many girls are usually involved in those areas.
c. Why do you think she calls them “nontraditional fields”? d. What does Maya think about girls?
1 D That they have the power to do anything they want.
https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/
2 a-is; b-became; c-donates; �
Articles
Blog
Videos
Teachers
d-focuses; e-show; f-create; g-give
Support Services
← Home / Rosie Blog / 7. Maya Penn, 17, United States LOGO DA INSTITUIÇÃO ROSIE; FREDERICK M. BROWN / GETTY IMAGES; EDITORIA DE ARTE
“One of my focuses is encouraging girls to follow their passions in non-traditional fields such as coding, animation, architecture, science, etc….Girls are awesome and have the power to do anything they dream of!” Maya Penn (a) a 17 year old entrepreneur, philanthropist, animator and artist. At just age 8 she (b) the CEO of Maya’s Ideas; an eco-friendly, sustainable clothing and accessories company that (c) between 10 percent and 20 percent of its profits to charitable organizations. She has also created an animated series called The Pollinators, which (d) on the importance of bees and other pollinators, penned a memoir young girls (and boys) how titled “You Got This,” which aims to (e) they can harness their own power and (f) real change, AND is the back-to-back TED Talks! youngest female ever to (g) […] CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. Disponível em: <https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/>. Acesso em: 27 ago. 2018.
2
Read the text in Activity 1 and write in your notebook the words from the box that best complete it. became
create
donates
focuses
give
is
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COMPETÊNCIAS • CG01 • CELI04 HABILIDADE • EF09LI07
3 Read the text again and write in your notebook the best answers for these questions. a. What does “CEO” mean? I. Chief Executive Officer – the person responsible for the company. II. Clothing Executive Operator – someone that operates a machine that makes clothes. III. Community Education Officer – the person responsible for promoting educational events in the community. b. What is “Maya’s Ideas”? I. It’s a blog where Maya writes about fashion. II. It’s a business that sells sustainable clothes and other things. III. It’s a charitable organization that promotes the donation of clothes. c. What is The Pollinators? I. It’s a documentary about bees. II. It’s a cartoon that aims to raise awareness of an environmental problem. III. It’s a product Maya created for bees. d. What is “You Got This”? I. It’s Maya’s blog.
II. It’s Maya’s book.
III. It’s Maya’s vlog.
e. What did she do that made her become the youngest girl to get involved in this activity? I. She gave and gives many talks. II. She participates in debates. III. She produced a movie when she was 8.
4 What are Maya’s occupations? She’s an entrepreneur, a philanthropist, an animator, and an artist. 5 Read the text again, transcribe the following table in your notebook, and complete it with the missing words. Use a dictionary, if necessary. Area
Occupation architect
architecture
programmer, computer engineer
coding
animation
animator
scientist
science
entrepreneurship
entrepreneur
philanthropy
philanthropist
art
artist
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Vocabulary
LOG
Unit 1 appealing: atraente be with a fork in the road: metáfora que representa uma
eating disorders: transtornos alimentares edible: comestível
escolha difícil
eventually: no fim das contas
binging: comer em excesso
feed: alimentar
breastfeeding: amamentação breast milk: leite materno capital letters: letras maiúsculas
illness: doença issue: problema joy: alegria
pleasure: prazer purging: forçar o vômito source: fonte strength: força stroke: derrame sum up: resumir surrender: render-se talk: conferência
catchy: facilmente lembrado
junk food: alimento de baixo valor nutritivo e fácil de preparar
commonplace: lugar-comum,
labelling: etiquetagem
undernutrition: subnutrição
clichê
path: caminho
wealth: riqueza
actually: na verdade, de fato
fall in love: apaixonar-se
adolescence: adolescência
FOMO: Fear Of Missing Out (medo de não estar atualizado ou perder algo nas redes sociais)
lurk: espiar (ou checar mídias sociais sem intenção de postar)
taste: sabor
Unit 2
build up: construir calm down: acalmar-se cheer up: animar, alegrar
give up: desistir
clog up: obstruir
growing up: crescimento, desenvolvimento
confident: confiante
hormone: hormônio
conscious: consciente
irritated: irritado
cope with: manejar, lidar com
move away: afastar-se open up: abrir pimple: espinha pore: poro puberty: puberdade sensitive: sensível spot: espinha uncertain: incerto
crippled: prejudicado
lose your temper: tornar-se mal-humorado, ficar aborrecido
uncomfortable: desconfortável
depressed: depressivo
lounge: ficar à toa
work out: dar certo
VOCABULARY LOG
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Unit 3 apology: desculpa
mess: bagunça
tap: torneira
betray: trair
mindset: atitude, mentalidade
bite: morder
packaging: embalagem
disposable: descartável
poison: envenenar
uniqueness: característica que torna algo único, singularidade
duty: dever, obrigação environment: meio ambiente equality: igualdade feed: alimentar fight: lutar
poverty: pobreza put off: adiar resources: recursos rhythm: ritmo
unplug: tirar da tomada, desligar untouched: intocável warm: aquecer
save: salvar
waste: lixo
soul: alma
wrap: envolver, invólucro, embalagem
forgetful: esquecido
steal: roubar
issue: questão, assunto
straw: canudo
load: uma grande quantidade de algo
take for granted: ter como garantido
Unit 4 ahead: adiante
fine: multa
reach: alcançar
bridge: ponte
goal: objetivo
recover: recuperar
challenging: desafiador
gridlock: engarrafamento
roundabout: rotatória, rótula
compliance: acordo
helmet: capacete
route: rota
compulsory: compulsório, obrigatório
highway: estrada
split: bifurcação
crosswalk: faixa para pedestres deluge: dilúvio (sentido fig.: muitas)
intersection: cruzamento Irish: irlandês issue: emitir
dish out: distribuir, dar
lane: faixa de trânsito
disobey: desobedecer
license plate: placa de veículo
double: dobro
merge: estreitamento, afunilamento
earthquake: terremoto fazed: desconcertado, perturbado
piecemeal: pouco a pouco
spot: notar stuck: preso target: alvo tool: ferramenta traffic jam: engarrafamento truck: caminhão unfortunately: infelizmente
put off: desanimar
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Unit 5 actually: verdadeiramente
ensure: garantir
receipt: recibo
advertisement: propaganda
entitle: dar direito a, autorizar
refund: reembolso
allow: permitir
fee: taxa
replace: substituir
bargain: negócio, pechincha
harass: incomodar, vexar
right: direito
charge: preço, despesa
imply: sugerir, dar a entender
rush hour: horário de pico
checkbook stub: canhoto de cheque
invoice: fatura
salesperson: vendedor
coerce: coagir, forçar
own: ter, possuir
colon: dois-pontos
provider: fornecedor
concern: preocupação
purchase: comprar/compra
throughout: ao longo de, por todo
current: atual
quickly: rapidamente
weaken: enfraquecer
dissatisfaction: insatisfação
rate: taxa
weather: tempo, clima
manager: gerente
sold: vendido state: afirmar
Unit 6 abide: aguentar, suportar
inherit: herdar
scepticism: ceticismo
acrylic acid: ácido acrílico (composto químico)
nearly: quase, perto de
sprinkle: salpicar, espalhar
defunct: extinto
partner: associar, fazer parceria
struggle: esforço, luta
development: desenvolvimento
pen: redigir, escrever
Styrofoam: isopor
drinkable: potável
penny: moeda de menor valor no Reino Unido, equivalente a um centavo da libra
sympathetic: simpático,
drought-stricken: atingido pela seca foam: espuma, esponja hail from: vir de harness: aproveitar henceforth: de agora em diante impoverished: pobre, empobrecido
pricey: caro
solidário war: guerra
puzzle: enigma, quebra-cabeça
whiz: gênio
SAT (Scholastic Assessment Test): exame educacional dos Estados Unidos aplicado a alunos do Ensino Médio, que serve de critério para admissão nas universidades estadunidenses
without: sem
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Nesta seção, são exploradas algumas estratégias e dicas de estudo. A proposta é auxiliar os alunos no processo de aprendizagem, na preparação para as aulas, nos trabalhos, nas avaliações etc. Além disso, esta é uma possibilidade de os alunos refletirem sobre habilidades de estudo que possam ser úteis para a vida deles além da escola. A seção está dividida em tipos de habilidades de estudo. Inicialmente, há um trabalho com um infográfico que apresenta algumas dicas gerais, por exemplo, sobre como se organizar em termos de datas, tempo e lugar, além de sugerir uma boa comunicação com o professor, revisar o material, tomar notas e prestar atenção à aula. Essas práticas podem ser úteis nas diversas etapas de estudo. Na sequência, a construção de um mapa mental é trabalhada. Os mapas mentais são úteis para a organização do conhecimento em um tipo de esquema, que pode ser usado nas aulas de inglês ou de outras disciplinas. Outra habilidade discutida na seção é o estudo em grupos. Em muitos momentos da vida é preciso trabalhar em grupo, portanto a proposta é que os alunos reflitam sobre o papel deles no momento do estudo em grupo, da responsabilidade e ainda da possibilidade de construir conhecimento de maneira colaborativa.
Study skills Como você costuma estudar? Sozinho? Com colegas? Em casa? Em alguma biblioteca? Além da companhia e do lugar, você utiliza alguma estratégia específica de estudo, como fazer anotações ou um resumo do conteúdo? Nesta seção, você vai conhecer algumas estratégias de estudo que podem ser úteis para sua aprendizagem de inglês e de outras disciplinas. Elas podem também ser aproveitadas em sua vida de diversas maneiras.
1 Discuss these questions with a classmate. Then share your answers with your classmates and teacher.
Respostas pessoais.
a. How often do you study? b. What aspects positively or negatively influence your study (place, company, time, material, some other aspect)? c. Do you prefer to study alone or with a friend? Justify your answer.
2
This text is a part of an infographic on study tips. Read it, identify the information asked and write them in your notebook. a. Topic of the text
tips for success in studying
b. Possible readers of the text students c. Reasons to read this text to improve study habits, to have success in studying
TIPS AND TRICKS FOR STUDENT SUCCESS 1 WRITE DOWNS EVERY ASSIGNMENT, DUE DATE, TEST DATE, ETC Use a planner or calendar and set timely alerts. Make sequential to-do lists for each project.
4
REMEMBER TO HAND IN YOUR ASSIGNMENTS Submit them on time and completed.
COMMUNICATE WITH YOUR TEACHER Ask your instructor questions and write down the responses.
Make sure you followed instructions and didn’t merely write about the topic.
Be respectful and don’t ask for last-minute extensions.
5
6
ESTABLISH A STUDY ZONE Find a place to study that fits your specific personality and learning style.
REVIEW THE SYLLABUS EARLY AND OFTEN Become familiar with the plan for the course.
Make it fun, something that doesn’t feel like a chore.
Make it comfortable but not so comfortable that you nap there.
Get your textbooks before classes begin and skim through them.
TAKE QUICK NOTES IN CLASS Don’t get bogged down writing everything the professor says.
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3
ORGANIZE WITH COLOR Use a color-coded system to keep assignments and ideas organized.
7
Fonte de pesquisa: CAMPUSBOOKS. The Best (and Worst) Study Habits.. 20 set. 2013. Disponível em: <https://visual.ly/community/ infographic/education/best-and-worst-study-habits>. Acesso em: 4 set. 2018.
2
Don’t take notes on what’s already in the textbooks.
8 READ THE MATERIAL Don’t think that listening to the professor is a substitute for doing the reading. Stay on the top of the reading so you don’t find yourself struggling to catch up.
9 PAY ATTENTION TO EMPHASIS Listen for the points that the professor stresses or repeats. Look for bold words and sidebars in the textbook.
CREDITO: TASKO/MIICROSTOCKE/BROWNDOGSTUDIOS/IRINA SULIMA/ MECHANIC DESIGN/PRO SYMBOLS/ICON99/COOLVECTORSTOCK/EVIOLA/ CLASSICA2/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE
ORIENTAÇÕES
STUDY SKILLS
1 As questões desta atividade buscam fazer com que os alunos ativem seu conhecimento prévio sobre as habilidades de estudo, discutindo seus próprios hábitos de estudo.
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2 Esta atividade pretende introduzir os alunos ao texto buscando informações contextuais sobre ele.
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pode ser realizada individualmente e, depois, os alunos podem comparar suas respostas com as dos colegas ou com a turma inteira.
3 Decide and write in your notebook if these statements are T (true) or F (false) according to the infographic in Activity 2. Correct the false ones.
T
a. You should have dates of tests and assignments organized.
T
b. You should be careful with your assignments, follow the instructions appropriately and hand them in on time.
F
c. You should use colors to organize your assignments only.
F
d. You should find an appropriate place to study, such as the same place you take naps.
F
e. You should study your books often and take notes of every word your professor says.
T
f. Besides listening to your professor and paying attention to the important facts she/he emphasizes, you should read the material.
4 Esta atividade retoma o papel dos elementos visuais do gênero infográfico a fim de auxiliar a leitura do texto pelos alunos. O gênero infográfico já foi estudado no livro do 6 o ano desta coleção. Porém, considerando que alguns alunos possam ter estudado em outras escolas ou usado outro material, retomar alguns aspectos do gênero, como a objetividade de informações, a inclusão de elementos visuais, o propósito desse gênero etc. É possível fazer isso perguntando aos alunos o que já sabem sobre infográficos, verificando o conhecimento prévio dos alunos que usaram o livro do 6 o ano e também daqueles que já têm alguma familiaridade com o gênero que estudaram em outro momento.
4 Visual elements are typical in infographics. They help transmit the message and support the objectives of the text. Considering this, discuss these questions with a classmate. a. The tips are numbered from 1 to 9. Besides that, what other visual elements separate the tips? b. How do you think the visual elements help the reader of the infographic focus on a specific tip? c. Taking into consideration the different elements (images, graphs, color scheme, different sizes and font of text, position of elements, etc.) that are important when reading texts, answer: how can these elements help you to study?
5 You are going to interview some classmates to find out which study strategies they use the most. Transcribe this table in your notebook and complete it according to your classmates’ answers. Then answer the questions in your notebook. Classmate
Strategy 1
Strategy 2
Strategy 3
Strategy 4
Strategy 5
Strategy 6
Strategy 7
Strategy 8
Strategy 9
Juliana
5 Neste momento, a ideia é
a. Which strategies are used by most of the classmates interviewed?
que os alunos realizem uma pesquisa com os colegas a fim de verificar quais estratégias de estudo são mais usadas pela turma e quais são menos. Para fazer isso, eles podem caminhar pela sala e conversar com os colegas enquanto tomam nota. A proposta é que os alunos reflitam sobre o que já fazem e sobre quais habilidades seriam úteis para eles desenvolverem, criando uma consciência sobre seu processo de estudo.
b. Which strategies are used the least? c. Of the least used strategies, which ones do you believe your group should develop? d. Which strategies do you think you should use more or develop further?
6 One of the strategies in the infographic is to take notes. Think about that and answer the following questions. a. Do you usually take notes during classes and/or when you are studying at home? b. If you answered "yes", how do you do it (write your notes from left to right in a piece of paper, use colorful pens, create color schemes, draw, etc.)? c. If you answered "no", why not? STUDY SKILLS
RESPOSTAS
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4 A Resposta possível: the images above each tip, the position of the text of each tip (centralized), the subtitles of each tip (blue, bold, and centralized)
4 B Resposta possível: the reader can check a specific
tip based on the images above the tips. The images can give an idea of what the tips are about.
4 C Resposta possível: it can help students recognize functions and meanings of different elements in different texts.
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6 Resposta pessoal.
6 A atividade busca introduzir 11/12/18 16:27
ORIENTAÇÕES 3 Esta atividade busca levar os alunos a ler o infográfico de forma mais detalhada. O objetivo não é ver cada uma das dicas individualmente, mas no geral. A atividade
o trabalho com mapas mentais, com questões sobre a prática dos alunos de tomar notas. Eles podem discutir as questões em grupos e depois participar de uma discussão com a turma toda.
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7 O objetivo da atividade é
7 Look at the mind map below. What is it about? This mind map presents tips on how to create a mind map.
orientar os alunos sobre o assunto do mind map. Eles não precisam ler cada detalhe, mas ao observar o texto conseguirão identificar o assunto.
Every node on a mind map could be its own mind map
Don’t focus on perfection
8 Esta atividade guia uma lei-
Your brain isn’t confined to one page
Tidy up later
Nobody’s perfect
tura mais detalhada do mind map, além de orientar os alunos em relação às características do gênero.
Break the ‘on the page’ mentality
Go deeper
How to Create a Mind Map
9 Neste momento, os alunos vão criar um mind map. A sugestão é que elaborem um mind map no caderno, usando canetas coloridas. O tema sugerido é um assunto trabalhado anteriormente no livro, o que pode ser útil para ajudar os alunos a revisar algum conteúdo específico. O professor pode acompanhar a construção dos mind maps, apontando sugestões, orientando sobre palavras-chave que talvez os alunos tenham dúvida etc. O mind map apresentado na seção é baseado em um mind map publicado em uma página sobre conteúdo de aprendizagem on-line. O artigo inclui dicas sobre a produção de um mind map on-line. Se houver acesso a computadores e internet, pedir aos alunos que trabalhem com mind maps na plataforma apresentada no artigo. Assim, poderão desenvolver habilidades de letramento digital. Uma opção de aplicativo para a produção de um mind map chama-se Mind Map Maker. Além disso, esse trabalho pode ser realizado de maneira interdisciplinar. O mind map, mesmo que construído em inglês pelos alunos, pode ser sobre algum conteúdo estudado em outra disciplina.
So your mind maps shouldn’t either
Let your ideas explode
Share it
Don’t take sides
When you finish, share it with your study buddies This will help you get a fresh perspective
Use colour
Group your ideas and thoughts by using colour
EDITORIA DE ARTE
ORIENTAÇÕES
Embrace both sides of your brain
The creative
The analytical
Fonte de pesquisa: LEYDEN, A. 6 Tips on How to Create an Online Mind Map with ExamTime. GoConqr. Disponível em: <www.goconqr.com/en/examtime/blog/6-tips-on-how-to-create-an-online-mind-map-with-examtime/>. Acesso em: 15 ago. 2018.
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Choose and write in your notebook the true statements according to the mind map in Activity 7. a. Mind maps show detailed information on a specific subject. b. Mind maps have a key word or key idea from which other words and ideas are linked. c. The author of a mind map should not use different text sizes or fonts. d. The author should use different colors to help organize information. e. The author should be very creative in the mind map.
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Follow the steps below to create a mind map. a. Choose a subject you studied in this book. b. Define some key words. c. Choose the colors you intend to use. d. Decide if you want to use other images. e. Create your mind map. f. In your notebook, make the first version of it and show it to a classmate so he/she can suggest some improvements. g. Revise your mind map and do your final version.
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ORIENTAÇÕES
10 Knowing how to work in groups is also a study skill. Read this text and answer the questions.
10 A atividade busca introduzir o assunto de estudo em grupos. Os alunos podem discutir as questões em grupos.
www.le.ac.uk/oerresources/ssds/studyskills/page_86.htm
Stages in group work To ensure a successful group outcome, you will find it helpful to divide your activities into a series of stages: 1. familiarisation; 2. planning and preparation; 3. implementation; 4. completion. Managing each of these stages effectively will greatly enhance your group performance. Stage One – Familiarisation This is the stage when the individual members of the group get to know each other and begin to understand the task they need to undertake. […] Make sure everyone understands what it is they will need to achieve. Think about: 1. the product: i.e. a report, oral presentation or poster […] 2. the time scale: i.e. date of final presentation or submission […] 3. the assessment: i.e. the way your activity or output will be marked […] If your group needs clarification of any of these issues then consult your course tutor. Stage Two – Planning and preparation This is the stage when your group should plan exactly what needs to be done, how it needs to be done, and who should do what. Pay attention to the following: 1. agree the different elements of the task (e.g. a poster might involve background research, written text, an overall design, graphs and images, final assembly and so on); 2. agree the best way of achieving these tasks by dividing areas of responsibility amongst the group, making sure that roles and time commitments are as evenly balanced as possible; 3. make the most of your different areas of expertise by dividing tasks up according to the skills of different group members; 4. make an action plan of what needs to be done by when, working towards the final deadline. Stage Three – Implementation Whilst your group carries out its tasks you will need to preserve your group’s sense of purpose. […] Here are some tips to promote good communication. 1. Share addresses, telephone numbers and email addresses at an early stage to facilitate contact between members of the group. 2. If possible, set up an email distribution list for rapid communication so that issues or problems can be flagged up as and when they arise. 3. Establish regular meetings of the whole group to check on progress and review action plans. Take notes at these meetings to help record complex discussions. The final stage of your project is often the most difficult and may require a different management approach. It will be vital to ensure that you pay close attention to detail, tie up loose ends and review the whole product rather than your discrete part of it. It is important to regroup at this stage to agree a new action plan for the final burst of activity.
EDITORIA DE ARTE
Stage Four – Completion
UNIVERSITY OF LEICESTER. Stages in Group Work. Study Skills. Disponível em: <www.le.ac.uk/oerresources/ssds/studyskills/page_86.htm>. Acesso em: 4 set. 2018.
Respostas pessoais.
a. In your opinion, what are the advantages and disadvantages of working in groups? b. Which tips do you intend to use in your next group assignment? STUDY SKILLS
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Grammar UNIT 1
Overview
MODAL AUXILIARY VERBS Os verbos modais auxiliares, modal auxiliary verbs, expressam ideias de recomendação, necessidade, obrigação, probabilidade, possibilidade ou ainda proibição. Eles possuem uma única forma para todas as pessoas e são usados antes do infinitivo (sem to) de outros verbos. Não há forma infinitiva dos verbos modais, ou seja, nunca usamos to antes deles.
• O modal can pode ser utilizado para falar de habilidade, pedir e dar permissão e para fazer solicitações ou oferecer algo. I can’t run very fast. (habilidade presente). A forma negativa pode ser can not ou can’t. Para falar de habilidade no passado usamos could. A forma negativa é could not ou couldn’t. Luan could climb trees when he was young. (habilidade no passado) Can I help you? (oferta) Can Sarah go swimming today? Yes, she can. (permissão) Can I use your bike? Yes, you can. (solicitação) Could também é usado para pedir permissão ou fazer solicitação no presente e é uma forma mais educada e formal que can. Could we go to the gym now?
O modal should (forma negativa should not ou shouldn’t) é usado para fazer uma recomendação. You should eat more salad and fruit. People shouldn’t eat hamburgers every day.
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BRUNO FERREIRA
Os modais may e might são usados para expressar probabilidade de algo acontecer. Might pode expressar uma ideia, uma probabilidade menor que may. As formas negativas são may not e might not. Some medicines may / might make you sick. Talk to your doctor first. * A forma contrata de might not é mightn’t, e de may not é mayn’t, mas esta é muito incomum. May e might também são usados para pedir e dar permissão de um modo mais formal que can. Might é ainda mais formal que may. May I use your mat to practice yoga? Might I share the room with you?
A forma have to também expressa uma obrigação ou uma necessidade, mas não uma obrigação tão rígida quanto must. You have to sleep at least 8 hours per night. A forma negativa don’t have to expressa algo que não é necessário. You don’t have to lose much weight to be healthy.
O modal must expressa a ideia de obrigação rígida. People who have diabetes must follow a strict diet.
Atenção
Mas atenção, a forma negativa must not (mustn’t) expressa a ideia de proibição. Can’t também pode ser usado com esse sentido. You mustn’t / can’t take medicines that were not prescribed by your doctor.
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UNIT 2
PHRASAL VERBS
Phrasal verbs são verbos formados por duas ou três palavras. Muitos deles são formados por um verbo e mais uma partícula, que pode ser um advérbio ou uma preposição. Mas há alguns phrasal verbs que são formados por um verbo, um advérbio e uma preposição. Just cheer up – you’re perfectly normal! I like keeping up with friends and family.
Muitas vezes o significado dos phrasal verbs são bem diferentes do significado de suas partes separadamente. Look after yourself. Do some things that are fun. (look after = cuidar; look = olhar; after = depois)
Muitas vezes, o objeto pode aparecer depois da partícula ou entre o verbo e a partícula. Open up your heart! Open your heart up!
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Alguns exemplos de partículas (advérbios) mais comuns que podem acompanhar esses verbos são: after, away, back, down, in, off, on, out, over e up.
• run after (correr atrás, perseguir) She is running after her dreams. • go away (sair, ir embora) The technology revolution is not going away.
• come back (voltar) I came back here to learn English. • write down (escrever, anotar algo) Write down your aims and objectives.
• tell [somebody] off (repreender alguém) His mom goes in his bedroom and then tells him off. • fill in (preencher) form. To subscribe, please fill in this
• put on (vestir-se) At training time, stud ents put on
winter wear.
• act out (atuar, encenar) rent perspectives and ideas. Children act out stories that contain diffe DNEPWU
• get over (superar) We got over a lot of problems.
• back [somebody] up (apoiar alguém) Will you back me up on this, right?
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UNIT 3
1ST CONDITIONAL (IF + SIMPLE PRESENT + WILL)
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EDITORIA DE ARTE
As orações condicionais apresentam situações imaginadas, elas podem ser prováveis, improváveis ou impossíveis. O 1st conditional trata de situações que são prováveis de acontecer no futuro, caso uma condição seja atendida. If we don’t stop polluting, we will destroy our planet. condição provável resultado futuro
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A oração da condição e do provável resultado podem aparecer na ordem inversa. Nesse caso, não precisamos da vírgula. will / may (+ not) + if + simple present (afirmativa ou negativa) A great number of animals and plants will go extinct if we don’t stop deforestation.
CK O ILIC/S HUTTERSTO
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Também é possível a estrutura com modais que fazem referência ao futuro, como may. If + simple present (afirmativa ou negativa) + may (+ not) If the sea level rises, some cities may disappear. If we don’t take action, many species may not survive.
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CREATIVEMARC/SHUTTERSTOCK.COM
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A estrutura mais comum do 1st conditional é If + simple present (afirmativa ou negativa) + will ou won’t. If air pollution increases, we will have serious health problems. If we ignore our bad habits, we won’t be able to better ourselves.
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UNIT 4
2 ND CONDITIONAL (IF + SIMPLE PAST + WOULD)
O 2nd conditional trata de situações hipotéticas e imaginadas, que são improváveis, mas possíveis de acontecer caso uma condição seja atendida. If more people respected the traffic laws, there would be fewer accidents. condição possível resultado futuro (A pessoa que está falando não acredita que seja possível haver menos acidentes, pois muitas pessoas não respeitam as leis de trânsito. Por isso a situação é imaginada, hipotética.)
A estrutura mais comum do 2nd conditional é: If + simple past (afirmativa ou negativa) + would ou wouldn’t (would not) If people felt safer, they would ride bikes more often. If there weren’t so many vehicles on the street, there would be less pollution.
Mas também é possível a estrutura com outros modais como o could ou might. If + simple past (afirmativa ou negativa) + could / might (+ not) If I woke up earlier, I could ride my bike to school.
PEDRO HAMDAN
A oração da condição e do resultado hipotético pode aparecer na ordem inversa. Nesse caso, não é necessário utilizar vírgula. Would / could / might (+ not) + if + simple past (afirmativa ou negativa) We would be happier and healthier if we spent less time in traffic jams.
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UNIT 5
CONNECTORS
Connectors são palavras que servem para ligar frases e palavras. Você já conhece algumas delas e deve ter reparado que, dependendo do conector que usamos, expressamos relações diferentes entre esses elementos. Veja a seguir alguns conectores, agrupados pela similaridade de ideias que expressam.
Addition Os seguintes conectores adicionam uma informação ao que foi anteriormente dito. • furthermore As customers we have to know our rights. Furthermore, some institutions can clarify our questions when necessary. • moreover Manufacturers need to provide complete information about their products. Moreover, stores have to make that information available to consumers in a clear manner. • in addition I always write down how much money I spend. In addition, I write down how much I earn, so I know exactly how much I have. • besides Besides learning how to create a budget, I learned spending less is always a good idea. • as well as I control my spending as well as my earnings. • too Saving money is important, but planning your spending is important too. Que outros conectores você já conhece que servem para adicionar informações? Respostas possíveis: and; also; or.
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Contrast Os seguintes conectores servem para conectar frases com ideias contrastantes. • Although / Even though Even though I don’t have a job, I save money I receive from my family. • However My mom opened a savings account for me. However, I have to make my own deposits. • Otherwise I always make a list prior to going out shopping, otherwise I buy more than I need. • Yet I try to plan before I spend, yet it is not always possible.
BRUNO FERREIRA
Que outro conector é utilizado com muita frequência para ligar ideias contrastivas? Resposta possível: but.
Consequence Os seguintes conectores exprimem uma consequência de uma ideia já apresentada. • Therefore I put money in my savings account every week; therefore, I will have money in the future when I need it. • Consequently I search for the lowest price before I buy something. Consequently, I know I am getting the best value possible. Pesquise mais um conector que serve para ligar frases, expressando a ideia de consequência. Respostas possíveis: as a result ; thus.
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UNIT 6
REVIEW Para descrever um hábito, uma rotina, uma atividade permanente, vá para o quadro 8.
Para descrever uma situação ou ação em progresso, no momento em que se fala ou no tempo presente, vá para o quadro 9.
Se deseja dar uma ordem, comando, sugestão ou fazer um pedido, vá para o quadro 10.
É provável que você precise usar o simple present. Relembre aqui as formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Na forma afirmativa, o verbo fica na forma infinitiva para I, you, we, they. Com he, she, it acresentamos -s (algumas vezes -es); have transforma-se em has. We need to fight for girls and women’s rights. • Na forma negativa, usamos do (com I, you, we, they) ou does (com he, she ou it) + not + verbo principal no infinitivo A girl doesn’t like to see her rights ignored. • Na forma interrogativa, o auxiliar do ou does é colocado antes do sujeito: Do / Does + sujeito + verbo principal no infinitivo. Does the world need to change? Procure exemplos de simple present no seu livro e escreva-os em seu caderno. O verbo to be é usado para descrever um estado, uma condição ou uma característica. As formas dele no simple present são: Afirmativa: am (I), is (he, she, it) are (we, you, they) Negativa: am (I), is (he, she, it) are (we, you, they) + not Interrogativa: am (I), is (he, she, it) are (we, you, they) + sujeito + verbo principal. Procure exemplos de verbo to be no simple present no seu livro e escreva-os em seu caderno.
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Se deseja descrever uma ação ou um evento que estava em progresso no passado, vá para o quadro 12, na página 184.
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Se pretende descrever uma ação ou um evento que começou e acabou no passado, vá para o quadro 11, na página 184.
Para descrever uma situação ou ação que estava em progresso no passado quando outra ocorreu, vá para o quadro 13, na página 185.
Para descrever um evento futuro, falar de uma previsão ou de um plano futuro, vá para o quadro 14, na página 185.
É provável que você precise usar o present progressive. Relembre aqui as formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Na forma afirmativa, usamos o verbo to be no presente (am, is, are) + verbo principal terminado em -ing. I’m reading a fabulous novel, enjoying myself and learning a lot of things. • Na forma negativa, usamos o verbo to be no presente (am, is, are) + not + verbo principal terminado em -ing. Many girls in the world are not studying because they can’t go to school. • Na forma interrogativa, o verbo to be no presente (am, is, are) é colocado antes do sujeito: Am / Is / Are + sujeito + verbo principal terminado em -ing. Are we receiving the best education? Procure exemplos de present progressive no seu livro e escreva-os em seu caderno.
É provável que você precise usar o imperative. O imperativo possui apenas as formas afirmativa e negativa. • Na forma afirmativa, o verbo fica na forma infinitiva e sempre terá a mesma forma, pois a ordem ou a sugestão será sempre dada para a segunda pessoa (you), seja no singular ou no plural. Fight for your rights. • Na forma negativa, usamos do not (ou don’t) antes do verbo no infinitivo. Don’t give up the struggle. Procure exemplos de imperative no seu livro e escreva-os em seu caderno.
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Nesse caso, é provável que você precise usar o simple past. Relembre aqui as formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Na forma afirmativa, os verbos regulares recebem a terminação -ed (ou -d), os verbos irregulares assumem formas distintas do infinitivo. In the past, women fought for their rights and changed the world. • Na forma negativa, usamos did + not + verbo principal no infinitivo. Many girls didn’t want to quit school, but they had no choice. • Na forma interrogativa, o auxiliar did é colocado antes do sujeito: Did + sujeito + verbo principal. Did society improve in relation to the past? Procure por outros exemplos de simple past no seu livro e escreva-os em seu caderno.
As formas do verbo to be no simple past são: Afirmativa: was (I, he, she, it); were (we, you, they). Negativa: was (I, he, she, it); were (we, you, they) + not. Interrogativa: was (I, he, she, it); were (we, you, they) + sujeito + verbo principal. Procure outros exemplos de verbo to be no simple past no seu livro e escreva-os em seu caderno.
É provável que você precise usar o past progressive. Relembre aqui as formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Na forma afirmativa, usamos o verbo to be no passado (was, were) + verbo principal terminado em -ing. The girls were training for their soccer game yesterday because they are athletes. • Na forma negativa, usamos o verbo to be no passado (was, were) + not + verbo principal terminado em -ing. I wasn’t watching TV last night, I was working on my project. • Na forma interrogativa, o verbo to be no passado (was, were) é colocado antes do sujeito: Was / Were + sujeito + verbo principal terminado em -ing. Were the boys playing soccer with the girls? Procure outros exemplos de past progressive no seu livro e escreva-os em seu caderno.
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É provável que você precise usar o simple past e o past progressive. ação em progresso no passado Amanda was painting yesterday morning, when her grandma left for work. ação pontual que aconteceu • Para saber mais sobre o simple past vá para o quadro 11, na página 184. • Para saber mais sobre o past progressive vá para o quadro 12, na página 184.
Para falar de eventos no futuro e previsões usamos will. Recorde a seguir como formamos as formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Na forma afirmativa, usamos o modal will + verbo principal no infinitivo para todas as pessoas. The campaign will be a huge success. • Na forma negativa, usamos o modal will + not (ou won’t) + verbo principal no infinitivo para todas as pessoas. Kids won’t stop supporting different causes. • Na forma interrogativa, o modal will é colocado antes do sujeito: Will + sujeito + verbo principal no infinitivo para todas as pessoas. Will they need more help? Procure outros exemplos com will no seu livro e escreva-os em seu caderno. Usamos também a forma going to para falar do futuro. Nesse caso, quando nos referimos a algum plano ou quando há alguma evidência concreta de que a situação irá ocorrer. Recorde a seguir como formamos as formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Na forma afirmativa, usamos o verbo to be no presente (am, is, are) + going to + verbo infinitivo sem to. They are going to launch a campaign for street dogs and cats next week. • Na forma negativa, usamos o verbo to be no presente (am, is, are) + not + going to + verbo infinitivo sem to. Anna is not going to take pictures of some animals for the poster. • Na forma interrogativa, usamos o verbo to be no presente (am, is, are) + sujeito + going to + verbo principal no infinitivo sem to. Are you going to help them with the campaign? Procure outros exemplos de be going to no seu livro e escreva-os em seu caderno.
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AUDIO
ORIENTAÇÕES Os áudios que aparecem em mais de uma faixa estão sinalizados por meio de sublinhados coloridos. Se necessário, ajudar os alunos a compreender o uso destes audio scripts.
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Tracklist FAIXA CONTEÚDO 1 Apresentação 2 Getting Started, página 12, Atividades 15 e 16
FAIXA CONTEÚDO 15 Unidade 3, páginas 65 e 66, Atividades 3 e 6 16 Unidade 3, página 66, Atividade 5
3 Unidade 1, páginas 20 e 21, Atividades 2 e 3
17 Unidade 3, página 66, Atividade 8
4 Unidade 1, página 25, Atividade 6
19 Unidade 3, página 77, Atividade 9
5 Unidade 1, página 28, Sounds
20 Unidade 4, página 86, Atividade 2
6 Unidade 1, página 32, Atividade 3
21 Unidade 4, página 86, Atividade 3
7 Unidade 2, página 47, Atividade 2
22 Unidade 4, página 88, Atividade 5
8 Unidade 2, página 47, Atividade 3
23 Unidade 4, página 92, Sounds, Atividade 1
9 Unidade 2, páginas 48 e 49, Atividades 4 e 5 10 Unidade 2, páginas 49 e 50, Atividades 6 e 8 11 Unidade 2, página 55, Atividade 5 12 Unidade 2, página 55, Atividade 6 13 Unidade 2, página 55, Atividade 7 14 Unidade 2, página 55, Atividade 8
Track
2
page 12 Activities 15 and 16
[…] – They said I didn’t dress for my age. – They said my nose was too prominent. – They said I was too masculine. […] – Boyish and ugly. […] – This was not pretty. […] – Look sophisticated. – Embarrassing nose. – Too chubby.
18 Unidade 3, página 66, Sounds
24 Unidade 4, página 92, Sounds, Atividade 2
FAIXA CONTEÚDO 29 Unidade 6, página 135, Sounds, Atividade 1 30 Unidade 6, página 135, Sounds, Atividade 2 31 Unidade 6, página 135, Sounds, Atividade 3 32 Unidade 6, página 138, Atividade 2 33 Unidade 6, páginas 138 e 139, Atividades 3, 4 e 5 34 Unidade 6, página 139, Atividades 6 e 7 35 Unidade 6, página 140, Atividade 9 36 Unidade 6, página 140, Atividade 10
25 Unidade 4, página 103, Atividade 8
37 Unidade 6, página 147, Atividade 4
26 Unidade 5, páginas 112 e 113, Atividades 3, 5 e 6
38 Unidade 6, página 147, Atividade 5
27 Unidade 5, página 118, Sounds
40 Unidade 6, página 147, Atividade 7
28 Unidade 5, página 125, Atividades 4 e 5
41 Interconnecting 2, páginas 151 e 152, Atividades 4 e 5
– Just too skinny. – Manly. – Crazy hair. – Never look good. – Too wild. – Too cute. – Too beautiful. – Too fat. – He said. – They said. – She said. – I said: “No way!” – You aren’t me. I’m me. – I’m not going to be defined by anyone’s expectations. – I don’t dress my age. I dress myself the way I am. […]
39 Unidade 6, página 147, Atividade 6
Unit 1 Track
3
pages 20 and 21 Activities 2 and 3
a. Food is a fundamental and the most fundamental source of energy. It is the source of energy for us to have our strength and daily living. And it is the centerpiece around which we establish a sense of joy, communication, celebration; it’s the way we socialize, we socialize around food. But then what about those who might have a reaction to food? And then there are those, for example, with type 1 diabetes. With
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type 1 diabetes, a person cannot eat sugar in the same way as those who don’t. The pancreas literally breaks down and cannot accompany the sugar into the cells, and so the body starves. […] b. So whenever I give a talk, I explain the choice we are facing. “We are with a fork in the road when it comes to food. We have two options: one – surrender to the Western Diet. Stay on processed food, and junk food, and fast food, and wait for Evolution to adapt us to it. It will happen eventually, it should happen eventually, but there will be so much suffering, there will be so much expense before that happens, that I would argue it’s really not sustainable. Well, there’s another option. We can take the more practical, the more economical, and the more beautiful path, which is simply to change the way we are eating”. In fact, everything I’ve learnt about healthy eating can be summed up in just seven words: “Eat food, not too much, mostly plants”. And those seven words tell you all you need to know about how to eat in a healthy way. c. Eating disorders are hard to treat because actually they are not only about eating. But if they are not about eating, so what they are about? In essence, it is difficult to treat, because not just simple human behavior as eating; it’s behind the screen. But before we go to these complex things, I would like firstly to just simply describe you quickly what do we mean by telling
the title “eating disorders”. So, then, it’s an umbrella title and under it is usually three mental illnesses. […] Track
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page 25 Activity 6
I would like firstly to just simply describe you quickly what do we mean by telling the title “eating disorders”. So, then, it’s an umbrella title and under it is usually three mental illnesses. We mean. First is anorexia. Anorexia is characterized by a very low weight and a huge fear of getting weight. It’s the most severe eating disorder type, and with long-standing consequences, and the highest mortality rate of any mental illnesses. Next is bulimia. Bulimia is characterized with a binging and purging behavior. It’s cycles of binging, guilty feeling, and unhealthy compensatory behavior afterwards. This unhealthy behavior could be laxative use, could be extreme sporting, could be dieting, and it’s there for one reason, the one goal, just takes a control, emotional control and body control back. The last one is binge eating disorder. Actually it’s a very modern disease, officially recognized as a mental illness only recently, namely 2013. And it could be diagnosed for a person who in a very short period of time swallows huge amount of food without being physically hungry. And it’s do it alone. So after this swallowing amount of food, the person feels disgusted with oneself. Track
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page 32 Activity 3
So some of the signs of an eating disorder would be things like increased body talk or body
dissatisfaction talk, “I need to lose weight”, “I wanna lose weight”, “I have five more pounds to lose” or “I’m so fat”. Another huge sign of course would be having a drastic weight loss. If one of your friends or somebody that you know becomes more depressed or withdrawn or isolating, who was once really outgoing, and would hang out and go out with all of their friends, who now is avoiding doing that, or somebody that’s avoiding mealtime, so if everybody goes out for pizza, this person comes up with an excuse not to go out. The one thing that people with eating disorders have to sort of shut out, or would be too scary to imagine, is that you can die from this. It’s the deadliest mental illness that there is. And folks that haven’t done eating disorder work or walked through eating disorder recovery don’t understand how intense this work is and how painful it is and so what I know is that it’s a really slow process and that’s okay.
Unit 2 Track
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page 47 Activity 2
A new study reveals that teens are crippled by the fear of missing out, #NOFOMO. […] A lot of people think that children are obsessed and absolutely addicted to cell phone use. So, here’s a few facts about that. FOMO is what they suffer from a lot, which is the fear of missing out. 57% of teens “lurk” at least 6 times per day on social media. And that means lurk is to look at social media without the intent to post. Facebook friends are said to
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raise teen stress hormones and excessive social media is linked to depression. Now, why do kids lurk? Well, we have a graphic here that tells why eight graders lurk on social media. 80% ‘cause they’re bored. Similar to that is that they want to connect to their friends, but they wanna see if their posts are getting likes. Followed by “I wanna see if my friends are doing things without me and worry I will miss a post from a friend. Asked why kids feel the need to be plugged in all the time “I fear my friends have more rewarding experiences than me”. Fewer agree with that than disagree, but they are worried their friends are having fun without me and it’s important that I understand my friends' in-jokes. Kids agree with that and when I go on vacation I continue to keep tabs on what my friends are doing. […] Also, ways to handle FOMO. Really quickly from Psychology Today. If you have fear of missing out, here are things you can do. You have to value relationships over acquisitions, so the way you interact with people over stuff. Same with experiences over symbols. Value happiness and not like wealth and luxury items. Practice discernment and be willing not to have it all. So, don’t obsess over everything. You’re not gonna have everything, just be selective. Do one thing at a time, slow down essentially. Be mindful and savor the moment. Have an attitude of gratitude and enjoy the process. […]
Track
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page 47 Activity 3
Read Track 7. Track
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pages 48 and 49 Activities 4 and 5
Read Track 7. Track
pages 49 and 50
10 Activities 6 and 8
Read Track 7. Track
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11 Activity 5
Woman: Maths, science, English, all lessons you’d expect pupils to take at school. Some teachers are also offering their students classes in how to relax. Man: Some scientists suggest a brain training technique called “mindfulness” could help teenagers manage stress. Our education correspondent Luke Walton’s been to school in Kent to find out how it works. Teacher: Just place your attention in your hands. Reporter: These pupils are practicing a 7-eleven breathing in for a count of seven out for eleven. It’s all part of mindfulness - a technique which aims to reduce anxiety about the past or the future and instead heightened awareness of the present. So, does it work? Student 1: I think it’s been really useful like when you’re stressed it just really helps you focus on what you’ve got do. Student 2: I didn’t find it entirely useful, but ah, ‘cause I don’t have a very big attention span. Reporter: Research published today examined how hundreds of teenagers coped with the exams season after being on a mindfulness course. It found that their confidence was
higher than other children, their rates of stress and depression, lower. […] Track
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12 Activity 6
Read Track 11. Track
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13 Activity 7
Read Track 11. Track
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14 Activity 8
Read Track 11.
Unit 3 Track
pages 65 and 66
15 Activities 3 and 6
[…] Dear Future Generations, I think I speak for the rest of us when I say sorry. Sorry we left you with our mess of a planet. […] I’m sorry we used nature as a credit card with no spending limit, over drafting animals to extinction, stealing your chance to ever see their uniqueness or become friends with them. Sorry we poison the oceans so much that you can’t even swim in them. But most of all, I’m sorry about our mindset, ‘cause we had the nerve to call this destruction progress. […] It is up to us to take care of this planet. It is our only home. We must globally warm our
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hearts and change the climate of our souls and realize that we are not apart from nature, we are a part of nature. And to betray nature is to betray us, to save nature is to save us, because whatever you’re fighting for: racism, or poverty, feminism, gay rights, or any type of equality, it won’t matter in the least, because if we don’t all work together to save the environment, we will be equally extinct. Sorry.
page 66 16 Activity 5
Track
Read Track 15. Track
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17 Activity 8
Read Track 15. Track
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18 Sounds
a. It is up to us to take care of animals and plants. b. Many of us use bags and straws made out of plastic. c. The students and teachers of this school are aware of the city problems. d. We must recycle bottles of juice and milk. Track
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19 Activity 9
[…] We are family. Literally. Everything. Every species is connected genetically, from the sunflower to the sunfish. This is what we must recognize before it’s too late.
Because the real crisis is not global warming, environmental destruction, or animal agriculture. It is us. These problems are symptoms of us. Byproducts of us. Our inner reflection, loss of connection has created this misdirection. We have forgot that everything contributes to the perfection of Mother Nature. […]
Unit 4 Track
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20 Activity 2
Stuck at an intersection, you always watch unfold the Fundamental Problem of Traffic. […] […] Coordination – not cars – is the problem. […] Even if we tried getting everyone to press the pedal on 3-2-1-now would be challenging. […] This dis-coordination limits how many cars can get through an intersection and when one backs up to the next, that’s when city-sized gridlock cascades happen, taking forever to clear […].
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Track
[…] This is the motive behind big highways: no intersections. Splits and merges, yes. Intersections, no. No stopping, no coordination problems, no traffic […] […] If the drivers could coordinate to accelerate and separate simultaneously, easy driving would return. […]
Track
page 88
22 Activity 5
[…] the traffic light is just a tool for drivers on one road to communicate with drivers on another, poorly and coarsely. Red equals “Don’t go now, we are coming through the intersection.” Green equals “good to go.” But self-driving cars can talk to each other at the speed of light. With that kind of coordination, no traffic light necessary. […] […] Humans will never drive this precisely. At the intersection, the fundamental problem with traffic that you watch unfold, as well as everything, is people. […] Track
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25 Activity 8
[…] Your goal as a driver is to stay the same distance from the car ahead as from the car behind at all times. […] Always in the middle! This gives you the most time to prevent over-braking but also gives the driver behind you the most time as well. […]
Unit 5 Track
pages 112 and 113
26 Activities 3, 5 and 6
1. When running ads that
compare one provider service to the same service of another provider, the ad must state facts that can be proven. And implying an artificial advantage or suggesting a better bargain than is actually the case is prohibited. 2. Consumers must adhere to the terms and conditions of their service contract, allow the provider access to the consumers premises, pay fees,
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rates, and charges required and ensure that equipment provided by the operator is used only for the reasonable and acceptable use of the contracted service. 3. URCA has travelled throughout the island of the Bahamas and one of the biggest concerns we heard is the dissatisfaction with the quality of the service provided by your telephone, pay TV, and internet service providers. In response, URCA has established new consumer protection regulations. Track
page 125
28 Activities 4 and 5
Bad weather. Rush hour traffic. The state of the economy. These are some of the things over which people have no control, but when it comes to what we buy, we have the power to ensure what we pay for is what we get. If there is a problem, take it right back to the store and have the product replaced or get your money back. Now, what happens if you’ve tried that and you’re not satisfied with the response? Your next step: The Consumer Affairs Division.
Unit 6 Track
page 138
32 Activity 2
[…] People all over the world has known Afghanistan as a country that is dealing with war. It’s a war-torn country. But today I’m here to show the rest of the world that Afghanistan is not about war. There’s also the other story of Afghanistan. Let me tell you about the girls in Afghanistan
that are coding for future to change their lives. […] Track
pages 138 and 139
33 Activities 3, 4 and 5
So, definitely decades of war and internal conflicts in Afghanistan didn’t make a good thing for Afghanistan. So, in 2002, when the Taliban fall, Afghanistan inherited a very defunct and disabled education system. During the Taliban regime there were only less than 1 million students being at school, which out of that, zero percent of them were women, and zero percent of them were women in the workforce. So, thinking about all that bad numbers and what happened to Afghanistan. So, the reason that made me to establish Code to Inspire as the very first coding school for girls in Afghanistan to be socially independent is that. There are different good numbers too. Afghanistan is not that bad, we do have a lot of good progress and good numbers. Which that actually made me that, on November, made the coding school in Herat and have eighty female students at the moment in our coding schools that they are learning different programing languages, web development, mobile application development. So, what are that good numbers that I wanna tell you. Nearly seven million children are going to school in Afghanistan, with 37%, which is 2.5 million of them, girls. There are 30% of female teachers in Afghanistan. […] Track
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34 Activities 6 and 7
So, what is our mission? What’s the mission to establish the first coding school for girls in Afghanistan?
Equality: using education and technology to support women that they can fight for their social, political and also economic equality. Empowerment: to build skills that they can compete in the global tech market and to achieve to be financially and socially independent. Change: as a role model for other young women in Afghanistan that are… that they can prove women are capable of achieving and bringing values to the communities beyond simple work house. […] Track
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35 Activity 9
So, I wanna ask, is wishing for a world that treat all human beings equally, is a big of an ask? I’m not sure, but as a refugee, I learned that I can be a global citizen of the world. […] The global citizen to me means that human beings working alongside each other without any constraints of labels or tags to work for an empowering inclusive community. And that’s why I also picked coding. Because coding is a language, like any other language that people communicate with each other and I love creativity and solving a lot of puzzles so that actually made me be a critical thinker. Knowledge is a power, technology is a tool for this empowerment […] If you think of Afghanistan, think of me, if you think of the future of Afghanistan, think of Code to Inspire and the girls that are coding for change. Thank you. Track
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36 Activity 10
Read Tracks 32, 33, 34 and 35.
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37 Activity 4
I like to think of the world as problems that have not yet been partnered with the solution. So, for instance, when your car is low on petrol, what do you do? Full it up. When your battery on your phone is dead, what do you do? Charge it. And now let’s say you are flipping through the newspaper and you come across an article about the worldwide drought, now, what do you do? Probably nothing really. Most of us are taught to just simply to continue to the next headline or go to the next article because we are taught not to consider the bigger issues. Let’s leave it to the more educated scientists. Am I right?[…] If we don’t continue looking at the big issues in life, we will continue living with them. If we don’t look at solving the drought, we will continue living in drought-stricken areas. I remember as a child always being told that we as humans only use 1/10 of our brain power and I know now that to do extraordinary things we don’t even have to use one fraction more than that. We just have to use what we have.[…] And the truth is that everyone in the audience has a brain and I am not saying you don’t use it, because just to come here today you had to. But I am saying that you can use it to solve the world’s biggest issues and I’d like to abide the words of Albert Einstein when he says: “The important thing is not to stop questioning”.[…] Track
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38 Activity 5
Read Track 37.
Track
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39 Activity 6
Read Track 37. Track
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40 Activity 7
Read Track 37.
Interconnecting 2 Track
pages 151 and 152
41 Activities 4 and 5
a. Dalia Grybauskaite: […] I want to say in advance. Then it is difficulties in any country. It’s better to be ironically selfcritical, why whatever I say, it is a little bit of self-criticism and irony. I hope that you understand that difficult things better to say in humor form than to be with serious face. So, thus I want us to try to cooperate today. And after a short introduction, I am ready to any questions, any, from any sphere you’d like me to ask. […] Interviewer: Do you think it’s a mistake for so many currencies to be tied to the euro and therefore removing the possibility of people changing their exchange rate as one of the approaching to solving their problems? Dalia Grybauskaite: Yeah, a little bit mixed situation. Spain and other countries, they do have euro, they’re not tied to euro. They’re using euro currency and euro is fluctuating in the marketing conditions. Some countries as Lithuania, we do not have euro, we are in the fixed board system without fluctuation to euro. So we do not have our own monetary policy, but the monetary policy of euro zone exists and all profits are used by euro zone members, 17, but not others. b. Interviewer: Could you tell us what are the characteristics of Tanzania that has really modeled
stability in that country and really sets that country apart? Jakaya Kikwete: I think it is the pursuit of sound political and economic policies in the sense that politics and economic policies that have been inclusive, you know, inclusive. That nobody is being discriminated against or being denied the right to have access or the political economic because of his ethnicity, because of his tribe, because of his religion, or the part of the country that he comes from, or because of his gender, I think. And our first leader really created the foundations for this, the foundations for this. He made it clear that if we discriminate each other, on the basis of ethnicity, religion, color, skin, or tribe, or the area we come from, we are going to tear apart the country. c. Kolinda Grabar-Kitarović: Now, as president for above seven months now, I have to say that of course I’m very proud of Croatia’s achievements, but I’m also not completely satisfied with what Croatia has done both on the domestic regional and global plans. You may have heard in my statements both here, in New York, and back at home that I want for Croatia to be a lot more ambitious, and a lot more assertive. I said in the general assembly that according, that one should never judge a problem, a country, or any entity by its size. Croatia is at a 124th place when it comes to size in comparison to other UN member countries. But I think that the role that we can play, both nationally, regionally, and at a global scale, is so much bigger than our geographical size or the number of our people.
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