TECLA

2/2015
REVISTA DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
EN EL REINO UNIDO
E IRLANDA
Ministerio
de Educación, Cultura
y Deporte

DIRECTOR:
Gonzalo Capellán de Miguel
Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda
RESPONSABLE EDITORIAL:
Fco. Xabier San Isidro Agrelo
Asesor técnico
asesoriaedimburgo.uk@mecd.es
CONSEJO ASESOR:
Adolfo Carbón Gómez
Francisco García-Quiñonero Fernández
Jesús Manuel Hernández González
Natalio Ormeño Villajos
Gilberto Terente Fernández
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA
Y DEPORTE
Subsecretaría
Subdirección General de Cooperación Internacional
SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Edición: Junio 2015
NIPO: 030-15-128-0
Maquetación: 027Lab (www.027lab.com)
Todas las imágenes cuentan con la autorización para su uso en la presente publicación.
©
Imagen portada: Verano ibicenco
Artista: Omar Barco Pina
Catálogo de publicaciones del Ministerio: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/inicio.action
Catálogo general de publicaciones oficiales: www.publicacionesoficiales.boe.es

ÍNDICE
Pág.
1.- TECLAtaqra......................................................................................................................................................................................................................................................5
2.- TECLAentrevista..................................................................................................................................................................................................................................... 6
3.- TECLAprofesorado................................................................................................................................................................................................................................8
4.- TECLAproyectos.................................................................................................................................................................................................................................. 15
5.- TECLAcultura............................................................................................................................................................................................................................................24
6.- TECLAtextos............................................................................................................................................................................................................................................... 27
7.- TECLApaís..................................................................................................................................................................................................................................................... 34

5 www.mecd.gob.es/reinounido
Número: 2 / 2015 REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
Es, para mí, un placer presentar el segundo
número de la revista TECLA. Al interés
que siempre ha despertado la revista en
los círculos de personas interesadas en
el español, se une, en esta nueva etapa,
un diseño atractivo y la incorporación
de nuevas secciones. Le auguro una
magnífica acogida.
La palabra “tecla” originariamente se
refería a todo el conjunto de piezas que,
al pulsarlas, hacen sonar un instrumento
musical; confluencia del latín thecula
(pequeña caja) y el árabe tágra (cazuela de
madera).
Una pieza importante en el engranaje
de la enseñanza y difusión de la lengua
y la cultura española en Londres, es el
Instituto Español Vicente Cañada Blanch,
que ofrece la posibilidad de estudiar
el currículo español, en su modalidad
de currículo bilingüe español-inglés, a
alumnos de todas las etapas del sistema
educativo, aportándoles una visión
integradora de ambas culturas, la española
y la británica.
Junto al español y al inglés, se enseña
francés, como lengua extranjera, latín y
también se ofrece gallego como materia
optativa, en una apuesta decidida por la
enseñanza de las lenguas.
El alumnado del Instituto Cañada
Blanch presenta una marcada diversidad
lingüística,queorientalaprácticadocente.
Hay muchos alumnos totalmente
bilingües, otros tienen como L1 el inglés
y su competencia lingüística en español
es escasa y también hay alumnos cuya
L1 es el español y sus destrezas en inglés
son muy básicas. A todos ellos les da una
respuesta educativa de calidad el instituto
español.
Las actividades culturales son otro de
los pilares del Instituto Cañada Blanch.
Las actividades de difusión de la lengua
y la cultura española tienen un claro
protagonismo, cumpliendo así uno de los
objetivos de los centros de titularidad del
Estado Español en el exterior.
Por su parte, las actividades de inmersión
en la comunidad británica se amplían año
tras año, consiguiendo, de este modo, que
el carácter de centro integrador de ambas
culturas sea una realidad. El programa
de intercambios con colegios españoles,
ingleses e internacionales, que el centro
coordina,potenciadichocarácteryforma
parte de nuestro proyecto educativo.
El Instituto Español Vicente Cañada
Blanch favorece el establecimiento de
relaciones con instituciones españolas
como la Embajada de España, la
Consejería de Educación de Londres,
la UNED, el Instituto Cervantes, las
ALCE (Agrupación de Lengua y Cultura
Española), las diferentes Consejerías con
sede en la ciudad de Londres, CERU
(Científicos Españoles en el Reino
TAQRA
Isabel Martínez López
Directora del IE Vicente Cañada Blanch
TECLA
Unido), la Asociación Cultural Miguel
de Cervantes, el Centro Gallego de
Londres, compañías de teatro españolas,
universidades y un largo etcétera.
Son también numerosos y muy
enriquecedores los vínculos establecidos
con instituciones inglesas, como los
Departamentos de Educación de
los distritos, universidades como la
de Roehampton, Ayuntamiento de
Kensington, ONG como Age UK, Sport
Relief, Jump Rope for Heart o The Duke
of Edinburgh’s Award.
Nuestros alumnos, además de realizar
las pruebas externas previstas en nuestro
sistema educativo (al terminar tercero
de Primaria o las Pruebas de Acceso a la
Universidad), también se presentan a los
GCSE (General Certificate of Secondary
Education) de español y de inglés, con
previsión de presentarlos a partir del
curso próximo también al GCSE de
matemáticas. La participación en la Work
Experience les da la oportunidad de
realizar prácticas de trabajo en empresas e
instituciones españolas e inglesas.
Todo nuestro trabajo se orienta a la
búsqueda de la excelencia educativa para
conseguir que nuestros alumnos lleguen
a ser ciudadanos de pleno derecho,
preparados y competitivos, tanto si
deciden continuar su vida académica o
profesional en España, como si deciden
hacerlo en el Reino Unido.

Jesús Hernández: Hola, buenas tardes, Ayoze.
Ayoze: Buenas tardes.
JH: El año pasado hiciste una gran temporada en el CD Tenerife
y gracias a tus cualidades como futbolista, el verano pasado se
produjo tu fichaje por el Newcastle ¿Ha sido muy difícil para
ti este cambio? ¿Cuál ha sido la mayor dificultad en esta nueva
etapa de tu vida?
A: Bueno, pues pensaba que iba a ser más difícil. Me he adaptado
bien. Mi adaptación, junto con mi hermano, ha sido bastante
buena. El jugar también te ayuda a adaptarte en el sitio en el que
vives, y no ha sido tan duro como esperaba.
JH: En efecto, tu hermano Samuel también está contigo en esta
ciudad. Saber que él está aquí ¿te ha ayudado a integrarte mejor
en la sociedad británica?
A: Por supuesto. Es una gran ayuda. Siendo tan joven y siendo
la primera vez que salgo fuera de casa, creo que es importante
la compañía de un hermano. La verdad es que sí me ha ayudado
muchísimo.
TECLA
ENTREVISTA
AYOZE, UN CANARIO EN
NEWCASTLE
JESÚS MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
Asesor técnico de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda
AYOZE. SIMPLEMENTE. ESE ES EL NOMBRE DE GUERRA DEL FUTBOLISTA CANARIO AYOZE
PÉREZ GUTIÉRREZ. NACIDO EN SANTA CRUZ DE TENERIFE HACE 22 AÑOS, SE FORMÓ EN
LOS EQUIPOS INFERIORES DEL CD TENERIFE. SU MAGNÍFICO RENDIMIENTO EN EL PRIMER
EQUIPO, CON EL QUE CONSIGUIÓ EL ASCENSO A LA SEGUNDA DIVISIÓN EN LA TEMPORADA
2012-13, LLAMÓ LA ATENCIÓN DE LOS OJEADORES DEL NEWCASTLE UNITED, EQUIPO POR EL
QUE FICHÓ EN JUNIO DEL AÑO PASADO. JUGADOR DE GRAN PROYECCIÓN, AYOZE CAMBIÓ LA
CAMISETA CHICHARRERA POR LA ELÁSTICA DE LOS MAGPIES, Y EL SOLEADO CLIMA DE SUS
ISLAS AFORTUNADAS POR LAS BRUMAS DEL NORTE DE INGLATERRA. CIERTAMENTE, EN LA
PREMIER LEAGUE CADA VEZ SE CANTAN MÁS GOLES EN ESPAÑOL…
Foto de Ayoze:
https://m.fantasyfootball.skysports.com/statistics/player/4140/

JH: ¿Cómo es la relación con tus
compañeros? ¿Quién es la persona en la
quien más te has apoyado?
A: Pues muy buena, la verdad es que
muy buena. Cada vez mejor, porque el
idioma lo voy mejorando. Eso se agradece
y ayuda. Pero obviamente, la persona en
la que más me he apoyado es Coloccini1
.
Desde que llegué siempre me ha ayudado
en todo lo que ha podido, y la verdad es
que se agradece muchísimo.
JH: ¿Sueles ir con frecuencia a Tenerife?
¿Qué es lo que más echas de menos?
A: Cada vez que puedo me echo una
escapada. Es cierto que cada vez que
puedo voy por allí. Y por supuesto echo
de menos el clima. El clima es importante.
Y también algunas comidas, los famosos
guachinches2
. Un poco de todo.
JH: ¿Pasas tu tiempo libre de manera
diferente en España que en Inglaterra?
A: Pues no lo creo. Apenas hay mucha
diferencia. Tan solo que allí tenía amigos
de toda la vida y podía hacer cosas con
ellos, pero, bueno, no ha cambiado
prácticamente nada. A lo mejor aquí voy
menos al cine, porque todavía no llego
a entender bien el idioma. Pero no hay
mucha diferencia.
JH: ¿Qué han supuesto para ti los premios
demejorcentrocampistadeataqueymejor
jugador revelación de la liga Adelante
de la temporada pasada? ¿Has sentido lo
mismo que con el reciente premio como
mejor deportista tinerfeño de 2014?
A: Pues para mí, lo más. Lo más, porque
en cuestión de unos años atrás estaba
en Tenerife, estaba en 2ª división B y
no contaba con muchos minutos; y en
cuestión de dos años, se puede decir
que me ha cambiado la vida, que las
circunstancias han ido a mucho mejor y
he sido recompensado con estos premios
de grandísimo valor, y es una satisfacción
enorme. Tanto los de la liga profesional
como el que conseguí esta semana pasada
en Tenerife.
JH: ¿Crees que aprender idiomas
es importante para la carrera de un
futbolista?
A: Totalmente, desde luego que sí. Es
importantísimo, es clave. A pesar de lo
que dicen, que el fútbol es un lenguaje
universal, creo que quieras o no, se
necesita el idioma. En especial el inglés,
que hoy en día se maneja mucho y, bueno,
creo que es importantísimo.
JH: ¿Se te da bien el inglés? ¿Notas alguna
diferencia del inglés que se habla en
Newcastle, comparado con el inglés que
aprendiste en España?
A: Pues no se me da mal. Lo llevo bastante
bien. Mejorándolo; y desde luego que sí,
hay muchísima diferencia con el inglés
que aprendí en España y con el que he
tenido el placer de compartir tanto en
Londres como en otros sitios. La verdad
es que aquí, en Newcastle, el acento es
bastante fuerte.
JH: ¿Hablas en español con algún
compañero, miembro del equipo técnico,
aficionados…?
A:Sí,enelvestuariotengotrescompañeros
que son argentinos, de habla española, y
suelo hablar con ellos en español. Pero
siendo consciente de que tengo que hablar
en inglés para mejorarlo.
JH: ¿Cuál es la expresión o palabra
española que dices con más frecuencia en
el campo de fútbol?
A: Pues no sabría decirte… Ya estoy un
poco habituado al inglés, suelo emplear
las expresiones inglesas. Pero sí, es verdad
que siempre, inconscientemente, durante
el partido digo alguna expresión en
español
JH: ¿Tienes un grito de guerra en el campo
para motivarte? ¿Cuál es?
A: Pues no, realmente un grito de guerra
no. Persignarme al entrar al campo y
entrar con el pie derecho son las únicas
supersticiones que tengo, la verdad.
JH: Muchas gracias, Ayoze, y buena
suerte.
A: Gracias a vosotros.
TECLAENTREVISTA
1
Fabricio Coloccini, defensa argentino del Newcastle United.
2
Restaurantes informales de cocina típica canaria, donde también se sirve el vino del país.

TECLA
PROFESORADO
Los españoles trabajan más horas de media que el resto de sus vecinos europeos. ¿Lo saben al
otro lado de la frontera? No. No forma parte de ese estereotipo algo apolillado que revolotea en
el imaginario de la UE. Esto es, el español muy macho que adora la fiesta y prohíbe a las mujeres
acudir a los toros en minifalda. De ahí al triple tópico que describe a los alemanes, diligencia,
eficiencia y disciplina, va un trecho.
Ahora bien, ¿todos los alemanes reservan la tumbona con la toalla? (por utilizar una imagen).
Tampoco es así. Los berlineses viven en una isla aparte. También lo hacen los británicos, aunque
eso de la flema y cortesía del gentleman, la conciencia de clase social, suena más al periodo
posbelicista. Los que no se escapan del dibujo que pintan fuera y dentro de su país son los italianos.
¿Son unos latin lover? Quizá con la edad.
Jóvenes y mayores, más al norte, en Francia, pecan, o eso parece, de vanidad. Y si oímos la palabra
chauvinismo, el apellido salta a la vista: francés. Más les gustaría que se les ligara a placeres como
la cultura o la cocina.
CARMEN GARCÍA DEL RÍO
Profesora titular de la Universidad de Dundee, licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Santiago de Compostela. Con un máster en
Lingüística Aplicada y un Certificado de Posgrado en Educación Secundaria (Lenguas Modernas) por la Universidad de Lancaster y un Diploma de
Posgrado en Negocios por la Universidad Leeds Polytechnic (ahora Leeds Beckett University), con más de 20 años de experiencia en el campo de
la enseñanza de español. Ha trabajado en las universidades de Lancaster y St Andrews y publicado con la Open University, Hodder Education and
HarperCollins. Es profesora, creadora y responsable del contenido académico del Diploma de español como lengua extranjera de la Universidad de
Dundee, en Escocia (publicaciones en su portafolio: http://www.dundee.ac.uk/languages/staff/profile/carmen-garciadelrio )
PROPUESTA PARA EL AULA ELE:
TRABAJANDO CON ESTEREOTIPOS
Esta unidad de trabajo tiene como objetivos, por un lado, reflexionar sobre los estereotipos, tanto positivos
como negativos, que se pueden tener de un país, de su gente o de un grupo social y, por otro, analizar su
impacto en la imagen o percepción de estos. El nivel de lengua utilizado es B2, intermedio-alto, con lo cual
puede utilizarse con alumnado de A-level o Advanced Higher.
TEXTO
http://internacional.elpais.com/internacional/2012/01/25/actualidad/1327490972_788104.html
(Adaptado. Consultado el 30 de mayo de 2015)

TECLAPROFESORADO
ACTIVIDADES PARA ANTES DE LEER EL TEXTO
1. ¿Qué significa la palabra ‘estereotipo’?
2. Lluvia de ideas. ¿Cuál es la primera palabra que os viene a la mente cuando pensáis en los españoles?
Los españoles son…
3. ¿Cuáles creéis que son los tópicos que persiguen a españoles, alemanes, británicos, franceses e italianos?
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA DEL TEXTO
1. Lee el texto en voz alta y señala las palabras o expresiones que no entiendas.
2. Antes de leer el texto otra vez empareja las palabras o expresiones en la columna de la izquierda con la que le corresponda en la
columna de la derecha. Verifica tus respuestas en la sección que aparece al final del documento
sinónimos
1. vagos a. amabilidad
2. sin gracia b. anticuado
3. apolillado c. arrogancia
4. muy macho d. calma excesiva
5. diligencia e. cuidado y prontitud en hacer algo.
6. un trecho f. muy hombre
7. flema g. patriotismo fanático
8. cortesía h. perezosos
9. vanidad i. sosos
10. chauvinismo j. una distancia

TECLAPROFESORADO
3. LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO.
Muchas palabras tienen un significado muy amplio que se precisa a través del contexto, y esto debe tenerse en cuenta a la hora de
elegir el significado de una palabra. Lee las siguientes frases sacadas del texto que acabas de leer y teniendo en cuenta el contexto
en que aparecen explica su significado. Para ayudarte a entender, se han listado algunos de los significados de palabras que aparecen
en las frases listadas. Elige la acepción correcta y después explica el significado de las frases. Verifica tus respuestas en la sección que
aparece al final del documento.
3.1. ese estereotipo algo apolillado que revolotea en el imaginario de la UE.
imaginario.
3. m. (nombre masculino). Imagen que un grupo social, un país o una época tienen de sí mismos o de alguno de sus rasgos
esenciales.
4. m. Repertorio de elementos simbólicos y conceptuales de un autor, una escuela o una tradición.
3.2. Los berlineses viven en una isla aparte.

aparte.
1. adj (adjetivo). Diferente, distinto, singular. Góngora es un caso aparte en la poesía española.
2. m (nombre masculino). Palabras que en la representación escénica dice alguno de los personajes de la obra representada,
como hablando para sí o con aquel o aquellos a quienes se dirige y dando por supuesto que no lo oyen los demás. U. t. en
sent. fig.
3. m. Texto que en la obra dramática debe recitarse de este modo. Esa comedia tiene muchos apartes.
3.3. la conciencia de clase social, suena más al periodo posbelicista.
sonar1
.
(Del lat. sonāre).
1. intr. Dicho de una cosa: Hacer o causar ruido.
2. intr. Dicho de una letra: Tener valor fónico.
3. intr. Mencionarse, citarse. Su nombre no suena en aquella escritura.
4. intr. Dicho de una cosa: Tener visos o apariencias de algo. La proposición sonaba a interés y la aceptaron.
3.4. Jóvenes y mayores, más al norte, en Francia, pecan, o eso parece, de vanidad.
pecar.
1. intr. Cometer un pecado.
2. intr. Cometer una infracción moral.
3. intr. Dejarse llevar de la afición a algo. Desde niño pecó por espadachín. En viendo dulces, no puedo menos de pecar. El joven
peca de confiado.
4. intr. Apartarse de una norma por exceso o por defecto. Pecar de generoso. Pecar de ruin.
Fuente: http://lema.rae.es/drae/
4. Para ayudarte a entender el texto, vuelve al apartado 2 y sustituye las palabras del texto que aparecen en la columna de la izquierda
por sus sinónimos y lee el texto otra vez.
5. El texto, ¿refleja algunos estereotipos de los hombres y de las mujeres de España, Alemania, Gran Bretaña, Francia e Italia o solo
algunos estereotipos de los hombres?

ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
1. Teniendo en cuenta lo que dice el texto en relación a los estereotipos, di si las siguientes afirmaciones aparecen o no en el texto
como estereotipos. Si tu respuesta es que no aparecen, da la respuesta correcta.
Ejemplo: Los españoles trabajan más de lo que se cree. No, según el texto, esta afirmación no forma parte del estereotipo que se tiene
de los españoles en la Unión Europea (UE).

1.1. Los españoles trabajan más de lo que se cree.
1.2. A los españoles no les gusta pasarlo bien.
1.3. Los españoles controlan a las mujeres.
1.4. Los alemanes son poco cuidadosos y lentos a la hora de hacer algo.
1.5. Los berlineses no son diferentes del resto de los alemanes.
1.6. Los británicos son amables.
1.7. Los italianos son apasionados y románticos.
1.8. Los franceses no son arrogantes.
2. Teniendo en cuenta el texto que acabas de leer, explica con tus propias palabras la imagen estereotipada de los españoles, alemanes,
italianos y franceses. ¿Coincide con la tuya?
3. Mira las viñetas que aparecen a continuación e identifica cada una de ellas con el país que representan.
1. PAUL BOMMER
(THE GUARDIAN)
2. CHIOSTRI
(LA STAMPA)
3. FORGES
(EL PAÍS)
4. AUREL
(LE MONDE)
5. JACEK GAWLOWSKI
(GACETA WYBORCZA)
Viñetas publicadas en varios artículos del periódico El País. Para leer los artículos a los que acompañan estas viñetas id a
http://internacional.elpais.com/internacional/2012/01/25/actualidad/1327490972_788104.html (Consultado el 30 de mayo de 2015)
TECLAPROFESORADO
4. ¿A qué características crees que aluden estas viñetas? ¿Se te ocurre un título para cada una de ellas? ¿Crees que reflejan la realidad?
Razona tu respuesta.
5. Elige un país, una región o una ciudad y dibuja una viñeta que refleje la imagen comúnmente aceptada de sus habitantes.
6. Escribe un breve texto que acompañe la viñeta que acabas de hacer. No te olvides de incluir un título. Pero antes de escribir el texto,
haz las secciones que siguen.

TECLAPROFESORADO
6.1. ¿Qué tipo de palabras son las que aparecen en rojo?
el resto de sus vecinos europeos.
No forma parte de ese estereotipo algo apolillado.
la conciencia de clase social, suena más al periodo posbelicista.
6.2. ¿Cuál es su función en relación a los sustantivos: ‘vecinos’, ‘estereotipo’, ‘clase’ y ‘periodo’?
6.3. ¿Qué cambios tienes que hacer si en la primera frase se cambia el sustantivo ‘vecinos’ por ‘vecinas’?
6.4. Y si en la segunda frase aparece ‘estereotipos’ en lugar de ‘estereotipo’, ¿tendrías que cambiar algo en la palabra ‘apolillado’?
7. Los estereotipos se utilizan como atajos mentales para clasificar a un país, a un grupo social, etc. A menudo dan una imagen
equivocada, pueden ser peligrosos y pueden ser la base de prejuicios.
7.1. Dividíos en equipos. A cada equipo se les va a asignar uno de estos grupos: jóvenes, personas mayores, mujeres, inmigrantes.
Pensad en cinco estereotipos que pueden afectar negativamente al grupo que os ha sido asignado y anotadlos. Una vez anotados estos
cinco estereotipos, preguntaos si estos tienen algún fundamento objetivo o están basados en prejuicios. Si creéis que están basados
en prejuicios dad información objetiva que los refute.
7.2. Preparad un póster que refleje la imagen estereotipada de estos grupos e incluid acciones a tomar para luchar contra esta.
7.3. Presentación del póster al resto del grupo. Explicad su contenido. Todos y cada uno de los integrantes del grupo debe intervenir
en la presentación.
SOLUCIONES
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA DEL TEXTO
2.
1.h. vagos = perezosos
2.i. sin gracia = sosos
3.b. apolillado = anticuado
4.f. muy macho = muy hombre
5.e. diligencia = cuidado y prontitud en hacer algo.
6.j. un trecho = una distancia
7.d. flema = calma excesiva
8.a. cortesía = amabilidad
9.b. vanidad = arrogancia
10.g. chauvinismo = patriotismo fanático
3. LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO.
3.1. ese estereotipo algo apolillado que revolotea en el imaginario de la UE.

imaginario.
3. m. (nombre masculino). Imagen que un grupo social, un país o una época tienen de sí mismos o de alguno de sus rasgos
esenciales.
3.2. Los berlineses viven en una isla aparte.

aparte.
1. adj (adjetivo). Diferente, distinto, singular. Góngora es un caso aparte en la poesía española.

TECLAPROFESORADO
3.3. la conciencia de clase social, suena más al periodo posbelicista.
sonar1
.
4. intr. Dicho de una cosa: Tener visos o apariencias de algo. La proposición sonaba a interés y la aceptaron.
3.4. Jóvenes y mayores, más al norte, en Francia, pecan, o eso parece, de vanidad.
pecar.
4. intr. Apartarse de una norma por exceso o por defecto. Pecar de generoso. Pecar de ruin.
Fuente: http://lema.rae.es/drae/
4.
¿Españoles perezosos y alemanes sosos?
Los tópicos persiguen a españoles, alemanes, británicos, franceses e italianos
Los españoles trabajan más horas de media que el resto de sus vecinos europeos. ¿Lo saben al otro lado de la frontera? No.
No forma parte de ese estereotipo algo anticuado que revolotea en el imaginario de la UE. Esto es, el español muy hombre
que adora la fiesta y prohíbe a las mujeres acudir a los toros en minifalda. De ahí al triple tópico que describe a los alemanes,
cuidado y prontitud en hacer algo, eficiencia y disciplina, va una distancia.
Ahora bien, ¿todos los alemanes reservan la tumbona con la toalla? (por utilizar una imagen). Tampoco es así. Los berlineses
viven en una isla aparte. También lo hacen los británicos, aunque eso de la calma excesiva y amabilidad del gentleman, la
conciencia de clase social, suena más al periodo posbelicista. Los que no se escapan del dibujo que pintan fuera y dentro de
su país son los italianos. ¿Son unos latin lover? Quizá con la edad.
Jóvenes y mayores, más al norte, en Francia, pecan, o eso parece, de arrogancia. Y si oímos la palabra / la expresiónpatriotismo
fanático, el apellido salta a la vista: francés. Más les gustaría que se les ligara a placeres como la cultura o la cocina.
5. El texto refleja el estereotipo de los hombres de España, Alemania, Gran Bretaña, Francia e Italia, no incluye a sus mujeres.
1.
1.1. Los españoles trabajan más de lo que se cree. No, según el texto, esta afirmación no forma parte del estereotipo que se tiene de
los españoles en la Unión Europea (UE).
1.2. A los españoles no les gusta pasarlo bien. No, el estereotipo es que los españoles adoran la fiesta.
1.3. Los españoles controlan a las mujeres. Sí.
1.4. Los alemanes son poco cuidadosos y lentos a la hora de hacer algo. No, el estereotipo es que los alemanes son muy cuidadosos y
prontos cuando tienen que hacer algo.
1.5. Los berlineses no son diferentes del resto de los alemanes. No, según el texto, los berlineses son diferentes del resto de los
alemanes.
1.6. Los británicos son amables. Sí.
1.7. Los italianos son apasionados y románticos. Sí.
1.8. Los franceses no son arrogantes. No, según el texto, el estereotipo es que los franceses son vanidosos, arrogantes.
2. Respuesta libre.
3. Viñeta 1 = Francia, Viñeta 2 = Alemania, Viñeta 3 = Italia, Viñeta 4 = Gran Bretaña, Viñeta 5 = España

4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
6. Títulos. Respuesta libre.
6.1. Todas las palabras que aparecen en rojo son adjetivos calificativos.
el resto de sus vecinos europeos.
No forma parte de ese estereotipo algo apolillado.
la conciencia de clase social, suena más al periodo posbelicista.
6.2. La función de estas palabras es expresar las cualidades, propiedades, estados o características de los sustantivos a los que
modifican.
6.3. Dado que el sustantivo ‘vecinas’ es un sustantivo femenino y plural el adjetivo ‘europeas’ concuerda con él con él en género y
número:
el resto de sus vecinas europeas.
6.4. ‘estereotipos’ es un sustantivo masculino y plural, por lo tanto el adjetivo debe ser también masculino y plural para concordar
con el sustantivo que modifica: estereotipos algo apolillados.
7. Repuesta libre.
TECLAPROFESORADO

TECLA
PROYECTOS
DOUBLE CLUB SPANISH
Un poco de historia
E
l Arsenal Double Club de lenguas modernas comienza en 2006 con la colaboración del Goethe Institut y el Uk-
German Connection. Fue desarrollado para conmemorar el Mundial de fútbol FIFA 2006 en Alemania. Este proyecto
piloto hizo que el aprendizaje de una lengua fuese atractivo, accesible y divertido para el alumnado de Secundaria.
En ese mismo año, la Consejería de Educacion del Reino Unido e Irlanda se convierte en socio del Arsenal Double Club
y comienza a colaborar en el desarrollo de materiales de español. En 2007 se pilotan los materiales de español del Arsenal
en centros de Secundaria. A partir de ese año, La Consejería desarrolla materiales de español tanto para alumnado de
Primaria como para Secundaria.
¿Qué es el Arsenal Double CLUB Spanish?
Es un programa que sirve de estímulo al aprendizaje del español con el fútbol como elemento de motivación. El programa
ofrece una gran flexibilidad, con 8 a10 sesiones de 90 minutos organizadas dentro del horario lectivo, o como actividades
extraescolares. En la primera parte de la clase, los alumnos aprenden español con el apoyo de materiales innovadores
relacionados con el fútbol.
JESÚS MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
ARSENAL

TECLAPROYECTOS
En la otra, aprenden técnicas de fútbol
sobre el terreno con el apoyo de un
entrenador (si lo solicitan) y empleando
la lengua adquirida como refuerzo de su
aprendizaje.
La Consejería de Educación desarrolla
los materiales en español, colabora con el
envío del material y asiste a las reuniones
de coordinación y de seguimiento con
el resto de miembros que constituyen
el Arsenal Double Club de lenguas
modernas. Asimismo, participa en
entrevistas con jugadores y realiza un
seguimiento de los centros que están
adscritos al Programa.
Para solicitar participar en el Programa,
el profesorado o las familias interesadas
deben inscribirse en la página web del
Arsenal Double Club y solicitar los
materiales.
EN 2007 SE PILOTAN
LOS MATERIALES
DE ESPAÑOL DEL
ARSENAL EN CENTROS
DE SECUNDARIA.
A PARTIR DE ESE
AÑO, LA CONSEJERÍA
DESARROLLA
MATERIALES DE
ESPAÑOL TANTO
PARA ALUMNADO DE
PRIMARIA COMO PARA
SECUNDARIA
LA CONSEJERÍA
DE EDUCACIÓN
DESARROLLA LOS
MATERIALES EN
ESPAÑOL, COLABORA
CON EL ENVÍO DEL
MATERIAL Y ASISTE
A LAS REUNIONES DE
COORDINACIÓN Y DE
SEGUIMIENTO CON EL
RESTO DE MIEMBROS
QUE CONSTITUYEN
EL ARSENAL DOUBLE
CLUB DE LENGUAS
MODERNAS.
Los materiales se componen de materiales
impresos (cuadernillo del alumno/a,
cuadernillo del docente y cuadernillo
de técnicas de fútbol) y materiales en
línea (tarjetas de imágenes, videos
y presentaciones de cada una de las
unidades).
El cuadernillo del profesor describe la
secuencia didáctica de las actividades y
aborda las actividades del cuadernillo del
alumno/a, los materiales y recursos que
están colgados en la página así como el
cuadernillo de técnicas de fútbol.
El cuadernillo del alumno/a se ha creado
paralasetapasdePrimariaydeSecundaria
indistintamente. Cada actividad tiene
un nivel de dificultad determinado y
está estructurada en seis unidades que
versan sobre diversas temáticas cercanas
a los intereses del alumnado como son
los saludos, los números, los colores, la
ropa, las nacionalidades, los gustos, las
preferencias…
En este curso escolar, la Consejeria
ha desarrollado una gran cantidad
de actividades complementarias al
cuadernillo que se utiliza en el Programa.
Estas actividades han sido elaboradas
por Ana Blanco y el asesor técnico
docente Jesús Hernández y se colgarán
en la página al inicio del próximo curso
escolar. Las actividades complementan
las unidades que se desarrollan en el
cuadernillo. No obstante, también se han
creado actividades externas para abordar
temas como la alimentación saludable.
Ejemplo de ello, es la unidad que
mostramos
Para mayor información: http://www.
mecd.gob.es/reinounido/

TECLAPROYECTOS
Actividad 1. Escucha y contesta. Presta atención al siguiente vídeo
de Mikel Arteta, Emiliano Martínez y David Ospina y contesta a las
siguientes preguntas:
Double Club Spanish © 2015 Arsenal Football Club PLC, Consejería de Educación en el Reino Unido y la República de Irlanda 1
¿De qué frutas y verduras hablan en el vídeo?
¿Qué comidas no saludables mencionan?
¿Qué dice Emiliano Martínez sobre los helados y el chocolate?
¿Qué es necesario para llevar una vida sana?
Menciona al
menos dos
alimentos
Son tres
Cita dos
aspectos
Play
Comida
saludable
Comida saludable

TECLAPROYECTOS
Actividad 2. Alimentos. Completa las letras que faltan de los
siguientes alimentos.
Double Club Spanish © 2015 Arsenal Football Club PLC, Consejería de Educación en el Reino Unido y la República de Irlanda2
ch_ _ _l_t_p_ _ ul_ _ a
ma_ _a _a f_e _ _
mag_a_e_ap_ _
p_l_o bró_ _ l_
l_c _e p_s_ad_
Comida
saludable

TECLAPROYECTOS
Actividad 3. Une con ﬂechas. Une las imágenes con las palabras.
!
pan
chocolate
pollo
manzana
pan
magdalena
piruleta
brocoli
pescado
leche
Comida
saludable

TECLAPROYECTOS
!Actividad 4. La pirámide alimenticia. Recorta las imágenes del
anexo I y pégalas en la pirámide donde corresponda.
Bollería
y
golosinas
Carnes, huevos y
pescados
Lácteos
Fruta, verduras y aceite de oliva
Pasta, patatas, arroz, cereales, pan y agua
Comida
saludable

TECLAPROYECTOS
Actividad 5. ¿Qué comiste ayer? Escribe qué comiste ayer
(desayuno, comida y cena) y qué tipo de alimentos son.
!
!
!
!
!
Ayer...
Comida
saludable

TECLAPROYECTOS
Anexo I. Imágenes de alimentos.
!
!
Comida
saludable

TECLAPROYECTOS
Actividad 1. Escucha y contesta
For the ﬁrst activity, the teacher will need a video where Emiliano Martínez, Mikel
Arteta and David Ospina talk about food and healthy life. Students will have to listen
carefully to the video and answer the questions. They can compare their answers in pairs
and check the correct ones with the video again.
Actividad 2. Alimentos
In this second activity, students will revise and learn new vocabulary related to food.
Watching the pictures, they will have to complete the words with the letters missing.
Actividad 3. Une con ﬂechas
After that, students will link the food images with their complete name.
Actividad 4. la pirámide alimenticia
The objective of this fourth activity is to extend students' knowledge about the food
pyramid. First, they will analyze the different steps and what types of food are
recommended depending on the frequency you eat them. After that, they will have to cut
the images from Anexo I and place them in the correct stage in the pyramid.
Actividad 5. ¿Qué comiste ayer?
Finally, the last activity is a written one, where students will have to write about what
they ate yesterday: breakfast, lunch and dinner. They will have to explain what type of food
they ate, according to the food pyramid studied in activity 4.
Comida
saludable
Comida saludable

TECLA
CULTURA
MARIAN ALDAZ ARÉCHAGA
Comisaria del Festival de cine español de Edimburgo. Desde que llegó a Escocia el 1995, Marian siempre ha estado relacionada con el desarrollo
de actividades culturales para promocionar la lengua y la cultura Española en Escocia. Durante años ha dado clases a niños bilingües en el
Consulado General de España en Edimburgo y actualmente trabaja en la Universidad de Edimburgo coordinando los cursos de lengua y cine
español. Como amante del cine, el año pasado comenzó a desarrollar el Edinburgh Spanish Film Festival.
ESCOCIA
APOYA
EL CINE ESPAÑOL
E
l día 2 de octubre tendrá lugar la segunda edición del
Festival de cine español de Edimburgo. Durante 9 días
la capital y el resto de Escocia podrán disfrutar, no solo
de una buena programación, sino también de charlas y
eventos. Habrá películas para todos los públicos y de todo tipo:
comedia, drama, thriller, animación... incluso joyas rescatadas
del baúl de los recuerdos. Todavía no queremos desvelar el
programa completo porque es un poco pronto, pero podemos
adelantar la programaciónpara los centros de enseñanza.
Al proyecto —que es fruto de la colaboración del Departamento
de Estudios Hispánicos de la Universidad de Edimburgo,
el Ministerio Español de Educación, Cultura y Deporte, el
Instituto Cervantes y el Consulado General de España en
Edimburgo— este año se ha sumado Creative Scotland como
uno de los principales patrocinadores del Festival. La ayuda de
Creative Scotland ha sido esencial para dar una consolidación
al proyecto, porque significa que pasamos a formar parte del
panorama cultural escocés.

TECLACULTURA
Las impresiones que se recogieron el
año pasado son positivas ya que, según
cuentan las organizadoras, la gente
está interesada en España porque sigue
siendo un lugar atractivo de vacaciones
o simplemente porque les gusta el buen
tiempo, la gastronomía y el carácter
afable de la gente. Gracias al festival, la
población escocesa está empezando a ver
que España tiene mucho más que ofrecer.
Trabajar en un organismo como es la
Universidad nos llena de satisfacción, y
poder promover la cultura española y ver
que tiene tan buena aceptación es, a fin de
cuentas, la razón principal por la que nos
embarcamos en este proyecto.
La participación escolar fue magnífica el
pasado año y se espera que en esta edición
muchos más se suban al carro. Entre los
asistentes hubo varios colegios y escuelas
de Edimburgo, Glasgow, Lanark, Stirling e
incluso de Inverness.
Los niños y jóvenes de hoy en día han
dejado de ir al cine ya que pueden
conseguir casi todo por Internet. Además,
les cuesta ver películas subtituladas,
porque no están acostumbrados a ver cine
en otras lenguas. El cine es una manera
divertida de acercarse a la diversidad
cultural de nuestro país. Por ello, las
escuelas agradecieron pasar un día fuera
de las aulas.
Las propuestas de ESFF para este año
son Futbolín/Metegol para las escuelas de
primaria y 5 días para bailar y Vivir es
fácil con los ojos cerrados para secundaria.
El festival cuenta también con el apoyo
de la ECA, que organiza un taller de
animación para las escuelas de primaria
y de DanceBase y Arts and Creative
Learning, que ofrecerán un taller de danza
contemporánea para todos los que sientan
ganas de de imitar a los protagonistas de 5
días para bailar.
LA PARTICIPACIÓN
ESCOLAR FUE
MAGNÍFICA EL PASADO
AÑO Y SE ESPERA QUE
ESTE AÑO MUCHOS
MÁS SE SUBAN AL
CARRO.

Para los que prefieran algo más tranquilo, se ofrecerá una charla
sobre música y adolescencia tras la proyección de Vivir es fácil
con los ojos cerrados. Las películas se proyectarán los días 6, 7 y 8
de octubre a las 10.00 de la mañana en la Filmhouse de Lothian
Road.
Es una realidad que a Edimburgo le hacía falta un festival de
cine español dado el interés que suscita la lengua y el número
creciente de españoles que viven en la ciudad. El año pasado fue
una hazaña comenzar desde cero, pero en esta ocasión la gente
ya lo empieza a conocer y hemos recibido numerosas consultas
preguntándonos por las fechas del mismo.
A lo largo del año hemos hecho catas de vinos y fiestas para
recaudar fondos que nos ayuden a hacer posible esta segunda
edición del Festival. El apoyo del público ha sido excepcional,
mucho mayor del que esperábamos. Una de nuestras asistentes,
Joyce Sutherland, nos dijo: “La cata de vino ha sido increíble.
Yo no tenía idea alguna sobre la variedad de jereces disponible
en Edimburgo. Cuando era pequeña, un vaso de jerez estaba
relacionado exclusivamente con el tipo Harvey’s Bristol Cream
y solo lo probábamos en Navidad y Año Nuevo, ya que mis
padres eran prácticamente abstemios y además no se lo podían
permitir. He aprendido muchísimo de Paula en esta última cata
y ,por supuesto, los ibéricos de Goya 23 ayudaron mucho a la
apreciación del vino”. El maridaje de la gastronomía con el cine
es una apuesta que ha sido bien recibida entre el público escocés
y que continuaremos ofreciendo en años venideros.
LAS PELÍCULAS SE
PROYECTARÁN LOS
DÍAS 6, 7 Y 8 DE
OCTUBRE A LAS 10.00
DE LA MAÑANA EN
LA FILMHOUSE DE
LOTHIAN ROAD.
TECLACULTURA

E
n 2015 se cumple el quinto centenario del nacimiento
de Teresa de Cepeda y Ahumada (1515-1582), que ha
pasado a la Historia como Teresa de Ávila y, para los
católicos, como Santa Teresa de Jesús. Nieta de un judío
converso, desde pequeña ya mostraba una imaginación viva y
apasionada, además de un gran amor por la lectura; antes de
leer obras religiosas, de joven era aficionada a los romances y los
libros de caballerías (como Don Quijote).
Se hizo monja a los 21 años; aunque al principio no sentía una
especial vocación religiosa, más adelante se convirtió —junto
con Juan de la Cruz— en la mística más célebre de la literatura
católica. Un místico es una persona que está en un estado mental
especial y cree ver a seres sobrenaturales.
TECLA
TEXTOS
FRANCISCO GARCÍA-QUIÑONERO FERNÁNDEZ
QUINTO CENTENARIO DE TERESA DE ÁVILA
“VIVO SIN
VIVIR EN MÍ”
Teresa de Jesús (1644), óleo de Peter Paul Rubens;
Kunsthistorisches Museum, Viena.

Teresa, mujer de profunda fe cristiana, tenía visiones en
las que creía ver a Dios, la Virgen, los santos o los ángeles.
Al parecer, estas alucinaciones se debían a ataques
epilépticos y a problemas de corazón. Por este motivo,
en algunos momentos tuvo problemas con la Santa
Inquisición, el tribunal religioso de la época.

Teresa fundó la Orden de las carmelitas descalzas
(quienes, a pesar de su nombre, podían llevar sandalias
y medias). Mujer muy enérgica y emprendedora, fundó
muchos conventos en Castilla, Murcia y Andalucía.
Fue una gran escritora en prosa y verso; destacan sus
obras autobiográficas Libro de la vida y Libro de las
fundaciones, y sus obras de carácter religioso Camino
de perfección y Castillo interior (también llamado
Las moradas). Fue asimismo una destacada poetisa y
escritora de cartas, de las que conservamos más de 400.
Después de muerta, su cuerpo no se descompuso:
siguiendo una costumbre de la época, la desenterraron
siete veces durante los siglos XVII y XVIII para extraerle
partes (un pie, las manos, varios dedos…), que se
conservan como reliquias en varias ciudades de España
y Europa. Durante la Dictadura, el general Francisco
Franco guardaba en la capilla de su palacio un relicario
con la mano incorrupta de Santa Teresa.
La Iglesia Católica declaró santa a Teresa de Jesús en
1622, y en 1970 la nombró doctora de la Iglesia. Su fiesta
se celebra el 15 de octubre. Considerada patrona de los
escritores, su poema más famoso es, sin duda, “Vivo sin
vivir en mí”, que empieza así:
Vivo sin vivir en mí,
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Gian Lorenzo Bernini, Éxtasis de Santa Teresa de Ávila (1647-52);
Iglesia de Santa Maria della Vittoria, Roma.
Francisco García-Quiñonero Fernández
Asesor técnico de la Consejería de Educación en el Reino
Unido e Irlanda
El audio de este texto está disponible en: http://www.mecd.gob.es/reinounido/publicaciones-materiales/publicaciones.html
TECLATEXTOS

NIVEL BTECLATEXTOS
Mira las imágenes y contesta a las siguientes preguntas:
1.1. En el cuadro de Rubens, observa la ropa y los objetos que lleva la mujer representada. ¿A qué piensas que se
dedicaba?
1.2. Observa la escultura de Bernini. ¿Quiénes son los personajes representados? ¿Qué podemos decir de ellos?
1.3. ¿Por qué lleva una flecha en la mano el personaje de la izquierda?
Vocabulario. Une cada expresión con su definición. Puedes consultar un diccionario:
Señala el significado de cada oración:
1.1. [Teresa era] nieta de un judío converso.
a. Teresa era judía.
b. Su padre había sido judío.
c. Su abuelo había sido judío.
d. Su tío había sido judío.
1.2. Al principio no sentía una especial vocación religiosa.
a. Desde niña siempre deseó ser monja.
b. Durante sus primeros años, no era una apasionada de la vida religiosa.
c. La verdad es que entró en el convento obligada.
d. Hacia el final de su vida perdió la fe.
1.3. Después de muerta, su cuerpo no se descompuso.
a. Su cadáver desapareció.
b. El cuerpo no se corrompió, no se lo comieron los gusanos.
c. Hicieron reliquias de su cadáver.
d. Después de enterrada, la cambiaron de lugar.
1.4. Vivo sin vivir en mí,
a. Vivo intranquila.
b. Estoy cerca de la muerte.
c. No merezco estar viva.
d. La vida es un castigo.
2.1. Un converso
2.2. Descalzas
2.3. Libros de caballerías
2.4. Incorrupta
2.5. Un místico
2.6. Una monja
2.7. Un relicario
2.8. Una reliquia
2.9. Un romance
a. Novelas de aventuras protagonizadas por héroes medievales.
b. Que no se ha podrido, que no se ha descompuesto.
c. Persona que cree ver a Dios o hablar con él directamente.
d. Que no llevan zapatos.
e. Persona que cambia de religión.
f. Objeto que veneran los católicos relacionado con un santo.
g. Caja u otro receptáculo donde se guarda una reliquia.
h. Religiosa que vive en un convento o monasterio.
i. Poema tradicional castellano de temas variados (no solo amoroso).

3. Busca en el texto:
3.1. Una ciudad.
3.2. Un tipo de calzado.
3.3. Un personaje ficticio.
3.4. Un escritor.
3.5. Tres reinos o regiones de España.
3.6. Tres tipos de edificio.
Identifica al intruso y justifica tu elección:
4.1. Dios – ángel – diablo – alcalde
4.2. poema – novela – periódico – romance
4.3. enérgica – emprendedora – activa – aburrida
4.4. convento – restaurante – monasterio – catedral
4.5. vegetariano – católico – judío – anglicano
Reescribe las oraciones con el encabezamiento propuesto, haciendo los cambios necesarios.
Ejemplo: En 2015 se cumple el quinto centenario del nacimiento de Teresa de Cepeda y Ahumada. Hace dos años…
→ Hace dos años se cumplió el quinto centenario del nacimiento de Teresa de Cepeda y Ahumada.
5.1. Desde pequeña ya mostraba una imaginación viva y apasionada. Cuando crezca…
5.2. Un místico es una persona que está en un estado mental especial y cree ver a seres sobrenaturales.
En la Edad Media se consideraba que…
5.3. En algunos momentos tuvo problemas con la Santa Inquisición. Dentro de varios años…
5.4. La Iglesia Católica declaró santa a Teresa de Jesús en 1622, y en 1970 la nombró doctora de la Iglesia.
El mes que viene… y el próximo año…
5.5. Su fiesta se celebra el 15 de octubre. Durante varios siglos…
4.
5.
NIVEL BTECLATEXTOS
1.5. y tan alta vida espero,
a. Espero triunfar en la vida.
b. Espero que la vida me trate bien.
c. Deseo vivir con Dios en el Cielo.
d. Querría vivir en el piso de arriba.
1.6. que muero porque no muero.
a. Quiero vivir muchos años.
b. Soy una enferma terminal.
c. Moriré, porque así es la condición humana.
d. Deseo morir pronto para ir al Paraíso.
2.1. Teresa era una judía conversa que se convirtió al catolicismo.
2.2. De joven, le gustaba leer novelas de aventuras.
2.3. Los tribunales religiosos nunca la molestaron.
2.4. Las carmelitas siempre caminaban descalzas.
2.5. Era una mujer muy dinámica y activa.
2.6. En El libro de la vida y en Las moradas, Teresa cuenta sus memorias.
2.7. Teresa murió con más de sesenta años.
2.8. Desde que murió, descansa tranquila en su tumba.
2.9. Su fiesta se celebra en primavera.
2.10. Es la patrona de poetas y novelistas.
¿Verdadero o falso? Si es falso, corrige la frase.

NIVEL BTECLATEXTOS
Vuelve a escribir el texto en presente, siguiendo el ejemplo:
Nieta de un judío converso, desde pequeña ya muestra una imaginación viva y apasionada, además de un gran amor
por la lectura; antes de leer obras religiosas, de joven [ser 1] aficionada a los romances y los libros de caballerías (como
Don Quijote). [Hacerse 2] monja a los 21 años; aunque al principio no [sentir 3] una especial vocación religiosa, más
adelante [convertirse 4] —junto con Juan de la Cruz— en la mística más célebre de la literatura católica. Teresa [tener
5] visiones en las que [creer 6] ver a Dios, la Virgen, los santos o los ángeles. Al parecer, estas alucinaciones [deberse
7] a ataques epilépticos y a problemas de corazón. Teresa [fundar 8] la Orden de las carmelitas descalzas (quienes,
a pesar de su nombre, [poder 9] llevar sandalias y medias). Después de muerta, su cuerpo no [descomponerse 10]:
siguiendo una costumbre de la época, la [desenterrar 11] siete veces durante los siglos XVII y XVIII para extraerle
trozos (un pie, un ojo, las manos, varios dedos, el corazón…). La Iglesia Católica [declarar 12] santa a Teresa de Jesús
en 1622, y en 1970 la [nombrar 13] doctora de la Iglesia.
¿Conoces a algún santo? Si eres creyente, ¿existen santos en tu religión? ¿Qué opinas sobre la veneración a los
santos? (150-200 palabras)
6.
7.
Respuesta libre. Ejemplos de contestación:
1.1. La mujer lleva la ropa de una religiosa, es una monja. Como también tiene un libro y una pluma, podemos
pensar que, además, es escritora.
1.2. Vemos a una monja con una expresión extraña en la cara. Frente a ella, hay un ángel con una flecha en la mano.
1.3. Creo que la flecha representa el poder de Dios, que va a penetrar en el corazón de la monja.
1.1. c)
1.2. b)
1.3. b)
1.4. a)
1.5. c)
1.6. d)
SOLUCIONES
2.1. e)
2.2. d)
2.3. a)
2.4. b)
2.5. c)
2.6. h)
2.7. g)
2.8. f)
2.9. i)

NIVEL BTECLATEXTOS
2.1. Falso (su abuelo era judío converso).
2.2. Verdadero.
2.3. Falso (tuvo problemas con la Santa Inquisición).
2.4. Falso (podían usar sandalias).
2.5. Verdadero.
2.6. Verdadero.
2.7. Verdadero.
2.8. Falso (desenterraron su cuerpo siete veces).
2.9. Falso (se celebra el 15 de octubre, en otoño).
2.10. Verdadero
3.1. Ávila.
3.2. Las sandalias.
3.3. Don Quijote.
3.4. Juan de la Cruz.
3.5. Castilla, Murcia y Andalucía.
3.6. El convento, el castillo, el palacio
4.1. Alcalde (no es un ser sobrenatural).
4.2. Periódico (no es un género literario).
4.3. Aburrida (no es un adjetivo de significado positivo).
4.4. Restaurante (no es un edificio religioso).
4.5. Vegetariano (no es el creyente de una religión).
5.1. Cuando crezca, mostrará una imaginación viva y apasionada.
5.2. En la Edad Media se consideraba que un místico era una persona que estaba en un estado mental especial y
creía ver a seres sobrenaturales.
5.3. Dentro de varios años tendrá problemas con la Santa Inquisición.
5.4. El mes que viene, la Iglesia Católica declarará santa a Teresa de Jesús, y el próximo año la nombrará doctora
de la Iglesia.
5.5. Durante varios siglos, su fiesta se celebró el 15 de octubre.
6.1. es.
6.2. Se hace.
6.3. siente.
6.4. se convierte.
6.5. tiene.
6.6. cree.
6.7. se deben.
6.8. funda.
6.9. puede.
6.10. se descompone.
6.11. desentierran.
6.12. declara.
6.13. nombra.
3.
4.
5.
6.

Respuesta libre. Ejemplo de contestación:
Mi familia es anglicana y conozco la Iglesia de Inglaterra. Muchos santos son comunes para católicos y anglicanos,
sobre todo los anteriores a la Reforma de Enrique VIII en el siglo XVI. Por eso, muchas iglesias del Reino Unido
tienen nombres de santos, y el patrón de Inglaterra es San Jorge.
Sin embargo, creo que la veneración de los países católicos por la Virgen María y los santos no es tan corriente en la
Iglesia Anglicana. En mi país, la Reforma no eliminó todos los elementos religiosos del catolicismo, pero acabó con
algunos, por ejemplo, las reliquias. Por ello, hoy es impensable que se venere en una parroquia inglesa una parte de
algún santo guardada en un relicario.
Como conozco bien España y otros países católicos, sé que esas reliquias ya no son importantes para la mayoría de
los creyentes, pero son parte de una historia que traslada una imagen de cómo eran las creencias en otras épocas.
6.
NIVEL BTECLATEXTOS

[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12] Author:MANUELM Date:15/02/12 Time:18:55
E L P E R I Ó D I C O G L O B A L E N E S P A Ñ O Lwww.elpais.com
MIÉRCOLES15 DE FEBRERO DE2012 | Año XXXVII | Número 12.653 | EDICIÓN NACIONAL| Precio: 1,20 euros
Bruselas no encuentra explica-
ción al hecho de que España, en-
frentada a una de sus peores cri-
sis económicas, no tenga aún Pre-
supuestos para este año. Para la
oposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante pers-
pectiva, la Comisión Europea no
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públi-
cas y, a la vez, se ha mostrado in-
flexible ante la esperanza del Go-
bierno de lograr plazos más am-
plios para recortar el déficit. “Es-
peramos que las autoridades espa-
ñolas avancen rápido en la prepa-
ración del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advier-
te Bruselas. Páginas 20 y 21
Los socialistas votarán a favor del decreto
de reforma del sistema financiero Página 10
Bruselas presiona a Rajoy para
que acelere los Presupuestos
Ī La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
Ī La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
Alexis entona
al Barcelona
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
El capital riesgo
cuida de la salud
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Becas más
“competitivas”
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
“Desde el principio”, dice el hombre que nos va a ayudar a
pasar la frontera, con su enorme barba surcada por una
sonrisa maliciosa, “me llamaron Al Ghadab, La Cólera. ¡Y
eso que estoy todo el tiempo riendo!”. Achaparrado, vesti-
do con chándal negro, con dos móviles en la mano, La
Cólera está en un apartamento glacial de Trípoli, en el
norte de Líbano. Le acompañan dos hombres libaneses
que dan la impresión de ser contrabandistas. Pero él no es
un profesional. “Cuando empezó este asunto”, nos conta-
rá más tarde, “yo estaba a punto de casarme. Tuve que
elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
Barack Obama recibió ayer a
quien será pronto su homólogo
chino, el vicepresidente Xi Jin-
ping, y le recordó que China de-
be cumplir las reglas económi-
cas internacionales y reconocer
las aspiraciones de los pueblos.
En Pekín, representantes de la
UE pidieron a China ayuda para
afrontar la crisis. Páginas 2 y 3
El Partido Popular se ha conver-
tido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garan-
tía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayo-
ría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar ade-
lante los Presupuestos de Cata-
luña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para comba-
tir la crisis. Página 10
Editorial en la página 26
SIRIA: AL OTRO LADO DEL ESPEJO / 1
La zona intermedia
Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
Dos rebeldes sirios, captados por el fotógrafo que acompaña a Littell, atacan un edificio de las fuerzas de seguridad de El Asad en Homs. / mani
Obama reclama
al próximo líder
de China que
cumpla las reglas
El pacto sobre
las cuentas
de Cataluña
consolida la
alianza PP-CiU
Rajoy se garantiza en
el Congreso el apoyo
de los nacionalistas
LÍBANO
SIRIAMar
Mediterráneo
Lago
Qattinah
Bab Amro
M-5
Circunvalación
M-1
Qusayr
Trípoli
Qoubaiyat
Homs
LÍBANO
Mar
Mediterráneo
Qou
SIRIA
Damasco
JORD.
IRAK
LÍB.
10 km
Recorrido de Jonathan Littell
El escritor Jonathan Littell, autor
de ‘Las Benévolas’, viaja a Siria para
describir el conflicto. EL PAÍS ofrece
hoy el primero de sus cinco artículos
ANTONIO CAÑO, Washington
JONATHAN LITTELL
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
vida&artes
MAYO 2015 | EDICIÓN MADRID
[PAISM_10: NEGOCIOS-BASE-GENERAL-P`GSINFECHA <ALBERTONOBORRAR> [NEG_NACIONAL]] Author:ASOBRINO Date:22/06/15 Time:12:05
La tórtola de Socorro (Zenaida
graysoni) es una ave andémica
de México. Hasta hace unas dé-
cadas no era extraño verla en
los cielos de la isla del mismo
nombre, en el estado de Coli-
ma. Hoy es tan endémica que
ya no se encuentra en libertad
y para ver a los pocos centena-
res que quedan hay que ir a
algún zoo. Aunque es un caso
extremo, un estudio muestra
que el país americano está per-
diendo gran parte de su biodi-
versidad aviar. La causa vuelve
a ser el calentamiento provoca-
do por el cambio climático.
México alberga más de un
centenar de aves endémicas.
Son poblaciones que tienen
áreas de distribución pequeñas
y preferencias ecológicas muy
especificas, por lo que son par-
ticularmente vulnerables a los
cambios del ambiente. Tam-
bién en México está en marcha
desde hace años aVerAves, una
potente iniciativa de ciencia
ciudadana para avistar y reca-
bar datos sobre la distribución
de las aves en tierras mexica-
nas. Combinando ambos he-
chos, la avifauna mexicana pue-
den ser el mejor sensor para
medir el impacto del cambio cli-
mático a escala regional o lo-
cal.
Un grupo de investigadores
mexicanos y estadounidenses
ha comparado la distribución
de las aves endémicas que ha-
bía hasta mediados del siglo pa-
sado con los últimos datos obte-
nidos por aVerAves. De la pri-
mera época obtuvieron 331.000
registros con la especie y lugar
de avistamiento. De la segunda,
desde 2000, la plataforma de
ciencia ciudadana contaba con
casi 900.000 anotaciones. Así
pudieron crear tres mapas de
la avifauna mexicana: el del pa-
sado, el del presente y un terce-
ro destacando los cambios que
ha habido en este tiempo.
"Los resultados de nuestros
análisis muestran que en el ba-
lance ha habido más pérdidas
que ganancias en términos de
los sitios ocupados por las espe-
cies analizadas", dice el biólogo
de la Universidad Nacional Au-
tónoma de México (UNAM), En-
rique Martínez Meyer. "Esto no
quiere decir que hay extinción
de especies, quiere decir que
hay una tendencia a que, en las
especies estudiadas, las distri-
buciones se han reducido más
de lo que han aumentado. Des-
de luego, si esta tendencia se
mantiene o aumenta en el me-
diano y largo plazo, podríamos
esperar que algunas de estas es-
pecies se vean en serias dificul-
tades", añade.
Aunque en este primer estu-
dio no han calculado aún un
porcentaje de pérdida o ganan-
cia, el estudio, publicado en
Science Advances, muestra que
se han perdido poblaciones en
más sitios de las que se han ga-
nado en otros lugares.
Los investigadores dividie-
ron el mapa de México en cua-
drículas y volcaron sobre él los
registros de avistamiento de
los dos periodos estudiados. En
la comparación entre el pasa-
dao y el presente, vieron que se
produjeron unas pocas ganan-
cias de especies en solo dos zo-
nas del país: en el norte y cen-
tro del enorme desierto de Chi-
huaha y en la región norocci-
dental de Baja California. Las
mayores pérdidas se han produ-
cido en en los estados de Sono-
ra, Sinaloa, en la zona sur del
desierto de Chihuaha y el sures-
te de Chiapas.
Aprovechando la alta resolu-
ción espacial del mapa, los bió-
logos buscaron también el por-
qué de esta pérdida de biodiver-
sidad. Manejaron tres variable
principales, una directamente
humana, como es la alteración
del paisaje por medio del au-
mento de población, la exten-
sión de infraestructuras, cam-
bios en el uso de la tierra.. en
las últimas décadas. Las otras
dos variables son climáticas: el
régimen de precipitaciones y la
temperatura.
Vieron que la variable que
mejore se ajusta a los cambios
en la distribución de las aves
era la temperatura. "No sor-
prende que sea el factor climáti-
co que más influencia tiene en
los cambios de distribución
que observamos, pues es este
factor el que determina en mu-
chos casos los límites en donde
pueden vivir las especies, no so-
lo las aves", explican los auto-
res del estudio. Para estos biólo-
gos mexicanos, "si la tempera-
tura continua en aumento, las
especies tendrán menores posi-
bilidades para responder y esta-
rán en mayor riesgo".
El cambio climático está acabando
con aves únicas en el mundo
Un estudio con especies endémicas de México muestra cómo el aumento
de temperatura esta afectando a su distribución y número
La urraca sinaloense ('Cyanocorax beecheii') es una del centenar de especies endémicas de México amenazadas por el calentamiento global. / Francisco Farriols Sarabia (CC BY)
Tórtola de Socorro. / Subflux/Flickr
MIGUEL ÁNGEL CRIADO
TECLAPAIS

TECLAPAIS
Alexis entona
al Barcelona
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
La zona intermedia
Obama reclama
al próximo líder
de China que
cumpla las reglas
El pacto sobre
las cuentas
de Cataluña
consolida la
alianza PP-CiU
LÍBANO
SIRIAMar
Mediterráneo
Lago
Qattinah
Bab Amro
M-5
Circunvalación
M-1
Qusayr
Trípoli
Qoubaiyat
Homs
LÍBANO
Mar
Mediterráneo
Qou
SIRIA
Damasco
JORD.
IRAK
LÍB.
10 km
JONATHAN LITTELL
Bruselas
vida&artes
Artículos de prensa para el estudio del español como lengua extranjera. La Consejería de Educación en el Reino Unido
e Irlanda y el diario EL PAÍS os proponen una explotación didáctica de artículos publicados en el diario EL PAÍS relacionados
con aspectos socioculturales y económicos de actualidad tanto en España como en Latinoamérica
EL PAÍS-Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda. Mayo de 20152
Sugerencias didácticas
viernes 15 de mayo de 2015
ANTES DE LEER EL TEXTO
1. Lee la siguiente definición y coméntala por parejas: “Se llama cambio
climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a causas
naturales y también a la acción del hombre y se produce a muy diversas
escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatu-
ra, precipitaciones, nubosidad, etc. El término “efecto de invernadero”
se refiere a la retención del calor del Sol en la atmósfera de la Tierra por
parte de una capa de gases en la atmósfera. Sin ellos la vida tal como la
conocemos no sería posible, ya que el planeta sería demasiado frío. En-
tre estos gases se encuentran el dióxido de carbono, el óxido nitroso y el
metano, que son liberados por la industria, la agricultura y la combus-
tión de combustibles fósiles.” (Ministerio de Agricultura, Alimentación
y Medio Ambiente, http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/
temas/que-es-el-cambio-climatico-y-como-nos-afecta/ ).
2. Explica el título del artículo con tus propias palabras.
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DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
1. Busca en el texto:
1.1. Dos aves endémicas de México.
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1.2. Dos estados mexicanos.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.3. Una iniciativa de ciencia ciudadana.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.4. Una publicación científica.
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1.5. Un científico.
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1.6. Un desierto.
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2. Relaciona las siguientes expresiones con su significado:
caso extremo. 2.1 a
alta resolución. 2.2 b
alberga. 2.3 c
4
biodiversidad. 2.4 d
6
aviar. 2.5 e
H 8
lugar de avistamiento. 2.6 f
avifauna mexicana. 2.7 g
régimen 2.8 h
de precipitaciones.
Perteneciente o
relativo a las aves.
Contiene.
Conjunto de las aves de
México.
Punto desde el que se
alcanza algo con la vista.
Se aplica a pantalla o
imagen de alta calidad.
Modo y cantidad
habitual de lluvia anual
en un territorio.
Que ha llegado a su
límite.
Variedad de especies,
animales y vegetales en
su medio ambiente.
cal.
tades", añade.
te de Chiapas.
temperatura.
cal.
tades", añade.
te de Chiapas.
temperatura.

3. Corrige las expresiones en negrita de manera que su significado co-
rresponda a la información del artículo:
3.1. Son poblaciones pequeñas, aunque no son vulnerables a los cam-
bios del ambiente.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.2. El estudio muestra que se han perdido poblaciones en menos
sitios de las que se han perdido en otros lugares.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.3. Las menores pérdidas han ocurrido en Sonora, Sinaloa, Chihua-
hua y Chiapas.
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3.4. Los biólogos observaron que la variable que peor se ajustaba a
los cambios era la temperatura.
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4. En el artículo aparece la palabra “porqué”. En español, existen cuatro
posibilidades ortográficas que implican un cambio de significado: por-
qué, porque, por qué y por que. Decide cuál utilizar en los siguientes
ejemplos:
4.1. Todo tiene su ------------------------------- .
4.2. ¿ ------------------------------- lo hiciste?
4.3. No fui ------------------------------- no tenía ganas.
4.4. Están ansiosos ------------------------------- empecemos a trabajar en el
proyecto.
4.5. No sabe ------------------------------- le han enviado esa carta.
4.6. Tenemos que encontrar el ------------------------------- de esta situación.
5. Reescribe las siguientes oraciones operando los cambios necesarios.
Ejemplo: La avifauna mexicana puede ser el mejor sensor para medir
el impacto del cambio climático a escala regional o local (Los biólogos
concluyeron que…) →  Los biólogos concluyeron que la avifauna mexi-
cana podría/podía ser el mejor sensor para medir el impacto del cambio
climático a nivel regional o local.
5.1. Los resultados de nuestros análisis muestran que en el balance ha
habido más pérdidas que ganancias. (Hace 10 años, los biólogos afir-
maron que…)
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5.2. Un estudio muestra que el país americano está perdiendo gran par-
te de su diversidad aviar. (Aquel estudio de hace 20 años…)
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5.3. aVerAves es una potente iniciativa de ciencia ciudadana que ha ser-
vido para avistar y recabar datos sobre la distribución de las aves en
tierras mexicanas (aVerAves, potente iniciativa de ciencia ciudadana,
ha hecho que se…)
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5.4. En este primer estudio no han calculado un porcentaje de pérdida
o ganancia. (En aquel primer estudio de hace 20 años…)
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5.5. Las distribuciones se han reducido más de lo que han aumentado.
(Dentro de 50 años…)
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6. Contesta las siguientes preguntas según la información del artículo:
6.1. ¿Qué buscaron también los biólogos aprovechando la alta resolu-
ción espacial del mapa?
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6.2. ¿Cuál es el factor que tiene más impacto en los cambios de distri-
bución? ¿Por qué?
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6.3. ¿Qué observaron los científicos al comparar presente y pasado?
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6.4. ¿Por qué hay que ir al zoo para ver la tórtola de Socorro?
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Alexis entona
al Barcelona
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
La zona intermedia
Obama reclama
al próximo líder
de China que
cumpla las reglas
El pacto sobre
las cuentas
de Cataluña
consolida la
alianza PP-CiU
LÍBANO
SIRIAMar
Mediterráneo
Lago
Qattinah
Bab Amro
M-5
Circunvalación
M-1
Qusayr
Trípoli
Qoubaiyat
Homs
LÍBANO
Mar
Mediterráneo
Qou
SIRIA
Damasco
JORD.
IRAK
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