HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5° BÁSICO Gonzalo Álvarez Bravo Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Macarena Barahona Jonas Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magíster en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia HISTORIA_5B_Preliminares.indd 1 21-11-13 15:17 I.S.B.N.: 978-956-12-2447-6 2° edición, nctubre 2013 Nº de ejemplares: 240.600 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222.874. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 28107400. Fax 28107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor. “Autorizada su circulación en lo relacionado con los límites y fronteras actuales de Chile para la edición 2014, por Resolución Exenta N° 504 del 20 de noviembre de 2013, de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. “La edición y circulación de los mapas que se refieren o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2°, letra g) del D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. Impreso por Morgan Impresores. Andes 4616. Quinta Normal. Santiago de Chile. HIstorIa, geografía y CIenCIas soCIales 5° básICo Un proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a. gerente general ramón olaciregui dirección editorial mirta Jara abarzúa autores gonzalo alvarez bravo macarena barahona Jonas edición Carmen lara elías asesoría pedagógica luz eliana Cisternas lara revisión lingüística alida montero de la fuente dirección de arte Juan neira lorca dirección de producción franco giordano Chevasco diseño portada Juan neira lorca diseño y producción páginas interiores pamela buben dreyer andrea Iturra tapia Ilustraciones fernando Vergara piña leyton andrés saavedra stephanie staig banco de imágenes archivo editorial Zig-Zag banco fotográfico shutterstock HISTORIA_5B_Preliminares.indd 2 27-11-13 13:01 Índice de contenidos Unidad 1 El encuentro entre dos mundos Europa y América Página 8 Evaluación diagnóstica TEMA 1 Expansión europea • Causas de la expansión europea 2 10 La Colonia en América y Chile Página 64 12 13 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22 Evaluación (Tema 1) 23 TEMA 2 Descubrimientos geográficos • Descubrimientos geográficos de Portugal y España • Américo Vespucio anuncia un “Nuevo Mundo” • El reparto del mundo 24 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 2 32 33 TEMA 3 La conquista de América La organización de la conquista de América México antes de la llegada de los españoles Perú antes de la llegada de los españoles Descubrimiento y conquista de Chile Los primeros años de la conquista El sistema de trabajo impuesto por los españoles Las mujeres en la conquista de Chile Consecuencias de la conquista de América 34 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 3 56 57 Taller de historia (Unidad 1) Niños ciudadanos (Unidad 1) Evaluación sumativa Unidad 1 58 60 62 • • • • • • • • Unidad 25 28 30 35 37 41 44 47 48 52 53 Evaluación diagnóstica 66 Tema 1 Sociedad gobierno y vida ciudadana • La organización colonial • Espacios de diversión y esparcimiento • La plaza pública, el corazón de la ciudad • Viviendas coloniales • La vida familiar, base de la sociedad colonial • Juegos y diversiones • Los oficios coloniales • La Iglesia Católica y la vida religiosa durante la Colonia • El arte religioso colonial • El arte colonial • La arquitectura • Literatura colonial • La educación colonial 68 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 1 98 99 69 72 74 77 80 82 84 86 88 89 91 92 93 Tema 2 El gobierno durante la época colonial 100 La organización colonial 101 Los virreinatos 102 El Cabildo, espacio de participación ciudadana 104 La economía colonial 106 El sistema de Monopolio Comercial 107 El sistema de flotas y galeones 108 La explotación minera en América 110 La hacienda colonial 112 Evolución de la economía en Chile durante la Colonia 116 • • • • • • • • • Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 2 118 119 Tema 3 Relaciones hispano indígenas Las relaciones hispano indígenas en Chile La vida fronteriza El mestizaje, base étnica de Chile El sincretismo cultural 120 • • • • 121 124 126 127 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_Preliminares.indd 3 3 27-11-13 12:00 Índice de contenidos Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 3 130 131 Taller de historia (Unidad 2) Niños ciudadanos (Unidad 2) Evaluación sumativa Unidad 2 132 134 136 Unidad 3 Tema 2 Los principales recursos naturales de Chile Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile El cuidado de los recursos naturales Distribución de los recursos naturales en Chile Recursos mineros Recursos silvícolas Recursos pesqueros Recursos agrícolas Recurso no tradicional: turismo Los recursos naturales y el trabajo de las personas 168 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 2 184 185 • • • • • • • • • Espacio geográfico chileno 169 171 174 176 177 178 179 180 182 Página 138 Evaluación diagnóstica 4 140 Tema 1 Las zonas naturales de Chile • Zona Norte Grande • Zona Norte Chico • La Zona Central • La Zona Sur • La Zona Austral 142 144 148 152 156 160 • • • • • Tema 3 Los riesgos naturales que afectan al país Los riesgos naturales, ¿cómo los vivimos? Riesgos naturales de origen tectónicos Los continentes en movimiento Riesgos naturales de origen climático Prevención de los riesgos naturales 186 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 1 166 167 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Evaluación Tema 3 200 201 Taller de geografía (Unidad 3) Niños ciudadanos (Unidad 3) Evaluación sumativa Unidad 3 202 204 206 Glosario Índice temático Solucionario Bibliografía 208 209 210 212 187 188 189 196 198 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_Preliminares.indd 4 27-11-13 12:00 Como usar mi texto Entrada de Unidad Unidad 1 El encuentro entre dos mundos Europa y América En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situación que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. • ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios? • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes? Observo y analizo una pintura histórica Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis. 1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura? 4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mundos”? ¿Se refleja esto en la pintura? Colón descubre América. Pintura de Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862. 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a tus compañeros. 6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América o reprodujo este acontecimiento años más tarde? Las pinturas murales son documentos históricos La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y aspectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las características que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubrimiento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período o acontecimiento que van a pintar. Temas de la Unidad 1. Expansión europea 2. Descubrimientos geográficos 3. La conquista de América 8 9 Inicio de Unidad Cada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una imagen que los grafica de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos. E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C Unidad 2 A La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno. Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1 2 Evaluación diagnóstica En esta doble página te presentamos una o varias actividades cuyo objetivo es que evalúes cuánto sabes del tema que se estudiará en la Unidad. Además, estas actividades te servirán de motivación para acercarte de una manera entretenida a los nuevos aprendizajes. A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española. México Tu tarea consistirá en completar la frase que figura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos. 3 4 5 6 Lima Santiago Virreinato de Nueva España Virreinato del Perú Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar: Para financiar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran: Buenos Aires Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los llamados: Mantener el control económico de los nuevos territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica, denominado: • ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? Imagen 1: Imagen 2: Para defender América militarmente crearon: Imagen 3: En el reino de Chile la principal autoridad política y militar era el: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: 66 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 67 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_Preliminares.indd 5 5 21-11-13 15:17 Contenido de Unidad Inicio de tema Corresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán a comprender e integrar la nueva información. Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán a acercarte a los nuevos contenidos. Las zonas naturales de Chile 1 Tema En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Valle Elqui Parque Nacional Pan de Azúcar I. Observa el mapa de las zonas naturales de Chile. a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superficie que cubre cada una de ellas? b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona natural? ¿A qué zona natural pertenece la comuna donde vives? Contenido c) Explica por qué consideras esos rasgos como los más distintivos y menciona otras características que también consideras relevantes, registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado. A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera articulada, a través de diversos recursos: relato central, fuentes historiográficas, mapas, tablas estadísticas, gráficos, esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado lateral podrás encontrar secciones como: d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que influye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografías a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en las fotografías? c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a la localidad dónde vives o dónde vas de vacaciones? 142 Zona Norte Grande Zona Norte Chico • Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y sugerencias para que puedas analizar los distintos recursos presentes en el Texto. • Preguntas para reflexionar, sección en la que te invitamos a reflexionar, debatir y analizar los contenidos tratados en esas páginas. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico • Nuevas palabras, explicación del significado de términos complejos, al costado del párrafo que lo o los alude. • Información complementaria, entregada a través de diversos y variados recursos. Unidad 2 El volantín “El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, originó serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase constituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transeúntes”. Juegos y diversiones La Corona española entendió que los juegos eran una diversión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas. Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos, uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron preferentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”. Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. Destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que también tuvo una práctica que incluyó a diversos sectores sociales. Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fiestas y diversiones en la América española, (1992). Madrid: Colecciones Mafre. Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas. A continuación se mencionan algunos de los más importantes: El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer. El trompo. La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisión, y a una distancia determinada, los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca. Otros juegos importantes en los salones coloniales, más allá de las cartas y el dominó fueron las damas, jugadas ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de técnicas. El emboque. El emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta. Juego de damas. Actividad Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantines en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué crees qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mantenido a lo largo de nuestra historia? 2. Realiza una comparación entre la afición a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan. Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos. 3. Reunidos en grupo preparen una exposición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia. 82 6 La rayuela. Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada. Juego de naipes La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un número variable de jugadores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lanzada al campo contrario. La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico La chueca. El dominó. El dominó Otro pasatiempo con numerosos partidarios era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”. Palo Encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las fiestas patrias. Palo Encebado. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 83 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_Preliminares.indd 6 21-11-13 15:17 Cierre de Tema Unidad Unidad 1 1 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Cada tema se cierra con una página de actividades que te invitan a tener una actitud favorable y responsable respecto de la vida en comunidad. I N I T NE TG ER GO R O C O CN OO NC OI CM I I ME IN ET NO TS O S ser mejor ciudadano parapara ser mejor ciudadano E 2 tematema 2 V EA VL AU LA UC A I CÓ IN Ó N Lee las siguientes Lee las siguientes noticias noticias a reemplazar fecha del descubrimiento de América GaleanoGaleano llama a llama reemplazar fecha del descubrimiento de América Chilenos explorando nuestro territorio antártico Chilenos explorando nuestro territorio antártico El sostuvo escritor que sostuvo el 12 de “rinde octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” El escritor el 12que de octubre homenaje” a los “presuntos descubridores” del con- del continente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, el colonial, saqueo colonial, mintinente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaroniniciaron el saqueo mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más raíces”. hondas raíces”. tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas en. El la Mostrador, Habana. El 16 Mostrador, enero de 2012.) (Fuente: Eduardo Galeano. (Fuente: Eduardo Galeano. Discurso enDiscurso la Habana enero de162012.) igual los exploradores españoles y portugueses de losXV siglos XV gobernantes, y XVI, gobernantes, Al igualAl que los que exploradores españoles y portugueses de los siglos y XVI, milita- militares y científicos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje res y científicos chilenoschilenos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje geográfico. geográfico. Autoridades conmemoran descubrimiento de América por de España, en Valparaíso Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte departe España, en Valparaíso Las Primeras expediciones en Las Primeras expediciones chilenaschilenas en la Antártica se llevaron a cabo entre la Antártica se llevaron a cabo entre 1947 durante y 1949 durante el gobierno del 1947 y 1949 el gobierno del presidente Gabriel González. Videla En presidente Gabriel González. Videla En ese período se construyeron ese período se construyeron las baseslas bases "Soberanía" (actual "Arturo "Soberanía" (actual "Arturo Prat") y Prat") y "Bernardo O'Higgins". "Bernardo O'Higgins". En la actualidad sigue muy siendo muy En la actualidad sigue siendo importante en detalle el importante explorarexplorar en detalle el para territorioterritorio antárticoantártico chileno, chileno, para sus características conocer conocer sus características físicas yfísicas y ejercer soberanía riquezasriquezas y ejercerysoberanía en él. en él. Imagen de primeras una de lasexploraciones primeras exploraciones en la AntárticaActividad Imagen de una de las chilenas enchilenas la Antártica Actividad grupal grupal chilena. chilena. 1. Investiga rutas utilizadas y los avances http://radiopolar.com/noticia_59242.html 1. Investiga las rutas las utilizadas y los avances http://radiopolar.com/noticia_59242.html tecnológicos que se necesitan tecnológicos que se necesitan para em-para emprender las expediciones al territorio Anprender las expediciones al territorio Antártico. tártico. 2. crees ¿Cuáles tú habilidades son las habilidades y la 2. ¿Cuáles tú crees son las y la mentalidad de un explorador? mentalidad propia depropia un explorador? 3. el ¿Por qué el gobierno de Chileestas financia estas 3. ¿Por qué gobierno de Chile financia expediciones. expediciones. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes es4. ¿Qué 4. semejanzas y diferencias puedes establecer las exploraciones tablecer entre las entre exploraciones realizadasrealizadas por los españoles en América y las explopor los españoles en América y las exploen la región raciones raciones chilenas chilenas realizadasrealizadas en la región Antártica casi 500 años después? Antártica casi 500 años después? En de un Chile, atlas de Chile, ylocaliza y menciona 5. En un5.atlas localiza menciona Imagen actual de una de expedición de compatriotas Imagen actual de una expedición compatriotas recorriendorecorriendo la Antártica la Antárticacuáles son cuáles sonbases hoy las bases que chilenas hoy las chilenas exis-que exischilena. chilena. en la zona. ten en la ten zona. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imahttp://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imagenes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml genes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml es tradición en Valparaíso, hoy selarealizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversaComo esComo tradición en Valparaíso, hoy se realizó ceremonia que conmemoró un nuevo aniversario del descubrimiento de América de lade Corona de de Castilla 1492,participaron donde participaron rio del descubrimiento de América por partepor departe la Corona Castilla 1492, de donde las autoridades regionales junto a representantes de la española colonia española las autoridades regionales junto a representantes de la colonia en Chile.en Chile. (Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimientode-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml) de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml) A partir delde análisis ambas ynoticias y de lo estudiado en este podemos capítulo podemos sacar conclusiones, algunas conclusiones, por A partir del análisis ambasdenoticias de lo estudiado en este capítulo sacar algunas por el 12 de es Octubre es una fecha polémica. ejemplo, ejemplo, que el 12que de Octubre una fecha polémica. Lee detenidamente ambasynoticias y revisa nuevamente el capítulo, luego yredacta registra en tu cuaderno Lee detenidamente ambas noticias revisa nuevamente el capítulo, luego redacta registray en tu cuaderno dos con- dos consobre el “Descubrimiento de América”. clusionesclusiones sobre el “Descubrimiento de América”. ESTRATEGIA ESTRATEGIA Sobre Sobre las exploraciones las exploraciones Sobre Sobre Sobre Sobre los exploradores el reparto el del reparto del mundo los exploradores mundo Formulación Formulación de pregunta de pregunta propia propia ¿Quiénes promovieron ¿Quiénes promovieron las ex- las ex- Preocúpate de formular Preocúpate de formular una pregunta re- ploraciones una pregunta amplia re-amplia geográficas? ploraciones geográficas? con los objetilacionadalacionada con los objetivos de aprendizajes para vos de aprendizajes para este tema.este tema. Respuesta Respuesta Diversaseuropeas, coronas europeas, Diversas coronas Procura que la respuesta Procura que la respuesta especialmente las de España, especialmente las de España, seasi precisa, si es necesasea precisa, es necesario, de consulta el Inglaterra Portugal, Inglaterra rio, consulta nuevo de el nuevo Portugal, y Francia. y Francia. texto. texto. Explicación Explicación de respuesta de respuesta Laseuropeas, coronas europeas, Las coronas debido debido a la necesidad de encontrar a la necesidad de encontrar que la explicación Busca queBusca la explicación nueva una nuevauna ruta para ruta llegarpara a llegar a se con relacione con el se relacione el Asia, contrataron marinos y piproceso histórico. Asia, contrataron marinos y piproceso histórico. que recorrieron lotos que lotos recorrieron los Océa- los OcéaTambién en las relaciones También en las relaciones nos Atlántico, Indico y Pacífico. nos Atlántico, Indico y Pacífico. causa-efecto. causa-efecto. 32 Historia,yGeografía y Ciencias Sociales 5º Básico Historia, Geografía Ciencias Sociales 5º Básico 32 Evaluación tema Además, te presentamos una página en la cual podrás evaluar los conocimientos adquiridos a lo largo del estudio de cada tema. Utilicemos la estrategia de hacernos preguntas y responderlas bien para lograr Utilicemos la estrategia de hacernos buenasbuenas preguntas y responderlas bien para lograr aprendizajes. mejoresmejores aprendizajes. 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América UNIDAD 1.UNIDAD El encuentro entre dos mundos Europa y América 33 33 Cierre de Unidad Taller de historia Niños Aprendo con diversos recursos Según los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 años murieron 20 millones de mexicanos y un siglo después solo quedaba el 3% de la población original. En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo? 30 25 Cantidad en millones 1. ¿De qué trata el gráfico? 2. ¿Qué periodo de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el gráfico. 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la portaban? 5. ¿Por qué los españoles no se contagiaban? ciudadanos Evaluación sumativa Actividad 20 Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que se formulan 15 Paisajes naturales y culturales de chile Algunos resultados de una encuesta sobre discriminación llevada a cabo por Centro de Estudios de Opinión Ciudadana de la Universidad de Talca, fueron los siguientes: Pregunta: El apellido mapuche perjudica en la búsqueda de empleo El apellido Mapuche perjudica en la búsqueda de empleo Viruela 10 5 NO 29,3% 0 1518 Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623 SI 70,7% Año Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492 “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambaleándose porque lleva más de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. –¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿DE dónde viene el oro que lleváis colgado de las narices y las orejas? Unidad 3 I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa. Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e, incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indígenas y sus descendientes, además de individuos que trabajan en oficios menores eran víctimas de prejuicios y discriminación. 1 Patagonia 2 Santiago 3 Acantilados 4 Límite con Perú 5 Isla de Chiloé 6 Altiplano 7 Clima estepárico frío 8 Desierto de Atacama 9 Concepción 10 Clima de Tundra Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el interprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes – ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro? El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla. 13 Valle longitudinal Preguntas 1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la cólera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correrá la voz por las islas: – ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! 14 Zona de colonización alemana 15 Alta densidad de población mapuche En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minorías. – ¡Tráiganles de comer y de beber!” Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas. Preguntas para reflexionar 1. 2. 3. 4. 58 ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento? ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. ¿Cómo son descritos los aborígenes? ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué? Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Taller de Historia Destinado a complementar y cerrar los contenidos tratados en la Unidad y a que te familiarices con las técnicas y procedimientos que emplean los historiadores, geógrafos y demás cientistas sociales en su trabajo cotidiano. • 134 En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Zamudio, investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales avances que entrega de esta Ley. Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Niños ciudadanos Sección que te ayudará a vincular los contenidos de historia o geografía revisadas en la Unidad con contenidos y actitudes de formación cívica para fomentar la participación democrática de los jóvenes. 206 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Evaluación sumativa Sección que te ayudará a conocer el nivel de logro de tus aprendizajes, respecto de los contenidos trabajados en la Unidad. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_Preliminares.indd 7 7 21-11-13 15:17 El encuentro entre dos mundos Europa y América En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situación que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. • ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios? • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes? Observo y analizo una pintura histórica Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis. 1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura? 4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mundos”? ¿Se refleja esto en la pintura? Colón descubre América. Pintura de Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862. 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a tus compañeros. 6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América o reprodujo este acontecimiento años más tarde? 8 HISTORIA_5B_U1.indd 8 21-11-13 15:19 Unidad 1 Las pinturas murales son documentos históricos La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y aspectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las características que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubrimiento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período o acontecimiento que van a pintar. Temas de la Unidad 1. Expansión europea 2. Descubrimientos geográficos 3. La conquista de América 9 HISTORIA_5B_U1.indd 9 21-11-13 15:19 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A ¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles provenientes de Europa? El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó consecuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural. A continuación se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos le entregaron a los europeos y viceversa. Identifica de dónde son originarios y anótalos en el recuadro correspondiente: Herencia EUROPA 10 Armas de fuego Ají Vacuno Tomate Caballo Gallina Maíz Tabaco Palta Viruela Malaria Cerdo Papa Arroz Cacao Rueda Cristianismo Gripe Herencia AMÉRICA Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 10 21-11-13 15:19 Unidad 1 El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas para llegar a Oriente. Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número en el círculo correspondiente. 1 Imperio Inca 6 Portugal 2 Ruta de Cristóbal Colón 7 Océano Pacífico 3 África 8 China 4 Imperio Azteca 9 India 5 España 10 Océano Atlántico Archivo editorial. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 11 11 21-11-13 15:19 Expansión europea Tema 1 En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparación de el zarpe de carabelas. Archivo editorial. Actividad 1. Observa detenidamente la imagen. ¿Dónde te imaginas está ocurriendo la escena representada en la imagen? ¿En qué período de la Historia? Imagina que eres parte de la escena, ¿cuál de las personas que aparece allí te hubiera gustado ser? ¿Por qué? Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar allí luego, elabora un breve relato donde da cuenta de su historia, los motivos de su viaje, sus sueños, temores etc. 2. Comparte a tu curso tu creación. Reúnete con un compañero o compañera y, respecto del proceso de expansión europea, responde: ¿En qué crees que consistió el proceso de expansión? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde se produjo? ¿Quiénes protagonizaron los principales acontecimientos? ¿Cuáles fueron las causas de la expansión? 12 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 12 21-11-13 15:19 Unidad 1 Causas de la expansión europea En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión comercial y territorial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a América, no obedeció a una única causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas. La búsqueda de nuevas rutas comerciales Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Génova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China. Desde esas regiones se obtenían artículos y productos finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda, perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros, condimentos fundamentales para conservar los alimentos. Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantinopla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comerciando con India y China. De esta forma, españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza así el periodo de expansión europea, en el que se destacan figuras como Cristóbal Colón. Archivo editorial. Actividad 1. Después de responder las preguntas iniciales, con sus palabras definan Expansión europea, incluyendo lo visto hasta ahora, sin olvidar que para definir no pueden emplear las mismas palabras con que se les presentó el concepto. 2. Reúnanse en grupos de cuatro y comparen y comuniquen sus conclusiones. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 13 13 21-11-13 15:19 La necesidad de metales preciosos Cómo analizar un gráfico de barras Analiza el gráfico siguiendo los siguientes pasos: Paso 1: Reconocer tema del gráfico Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje (precios, porcentajes, números de habitantes entre otros). En este caso: kilos de oro anuales y años. Paso 3: Relacionar los datos presentados en cada eje. Paso 4: Concluir información general del gráfico, (qué aumenta, qué disminuye, etc.). Ahora estás en condiciones de responder estas preguntas: a) ¿Qué años cubre el gráfico? b) ¿En qué años hubo mayores exportaciones (envíos) de oro a España? c) Al observar la evolución de los envíos de oro a España, ¿qué conclusión o conclusiones podemos sacar? d) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees que la búsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubrimiento de América? e) ¿Qué operación mental hiciste para analizar el gráfico? Antes de revisar los contenidos, plantéate algunas posibles respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué era tan importante para los europeos el comercio con Oriente? ¿Qué productos eran tan valiosos? ¿Qué motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias? Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió un nuevo grupo social llamado burguesía el que, gracias al comercio, se enriqueció rápidamente. Nobles y burgueses querían obtener productos finos, artículos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y también condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenían un alto valor comercial. Sin embargo, los productos más deseados eran los metales preciosos; oro o plata. ¿Cuáles fueron los motivos más importantes entonces de la expansión europea? Entre los más importantes están: • La necesidad de metales preciosos para acuñar monedas para responder al crecimiento del comercio y la economía europea. • Los pueblos de Europa querían eliminar los elevados costos de los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de producción de los valiosos productos orientales. • La adquisición de especias y condimentos que ayudaban a conservar los alimentos por más tiempo, lo que hasta entonces no se podía debido a la inexistencia de sistemas de refrigeración. Llegada de metales preciosos a Europa Actividad El lapso comprendido entre1521-1530 marca el término del período de expropiación del oro indígena y marca el inicio de la etapa de búsqueda y explotación de minas y lavaderos de oro y plata en América. Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012. 14 42.620 50.000 45.000 Kilos de oro anuales Reúnete en grupos de cuatro compañeros (as), y contrasten las respuestas que cada uno dio a las preguntas iniciales luego, compleméntenlas con la información que presenta el texto. 40.000 35.000 30.000 24.957 25.000 20.000 14.103 15.000 14.446 10.000 5.000 1.000 0 488 1503-1520 1521-1530 1531-1540 Años 1541-1550 1551-1560 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 14 21-11-13 15:19 Unidad 1 El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista “Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos 600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones”. Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados humanistas. La principal característica de este movimiento fue que se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigüedad. Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publicó el primer libro impreso: la Biblia. Preguntas para reflexionar • • • • • ? ¿Por qué el humanismo nació en Italia? ¿Se vinculará con el nacimiento del humanismo, el desarrollo de ciudades comerciales en Italia? ¿Por qué la invención de la imprenta ayudó a difundir el conocimiento y la información sobre nuevas tierras? ¿Qué importancia para el desarrollo cultural del ser humano tuvo la invención de la imprenta? ¿Qué aspectos positivos tiene para cada persona tener acceso a los libros? Imagen de una imprenta de tipos móviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/historiauniversal/tema/edadmoderna/cambioculturalhumanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.KesConsulta: 16 de marzo de 2012. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 15 15 21-11-13 15:19 Actividad Luego de leer la información del texto y observar el grabado responde las siguientes preguntas. 1. Considerando las características del hombre humanista que se presentan en el relato, ¿en qué elementos del grabado logras identificarlas? 2. ¿En qué aspectos del grabado se aprecia que se retrata un viaje de exploración? 3. ¿Cómo describirías la actitud de Cristóbal Colón en el grabado? 4. ¿Qué aspectos de la imagen dan cuenta de la aventura que significó en la época los viajes de descubrimiento? Viaje de Colón grabada por Theodor de Bry (1528 – 1598). El humanismo será entonces una invitación para que los seres humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabiduría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y debían ser aprovechadas. Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazañas queden registradas en la memoria de hombres y mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones marítimas, esperando encontrar la ruta que los llevaría a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones exploratorias por las costas de África y navegando mar adentro por el Océano Atlántico. Estos expedicionarios se toparon con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para imponer su cultura. Actividad: Trabajando con el texto Considerando lo señalado en el texto,realiza las siguientes tareas: 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento. 2. Imagina a un conquistador español y crea su biografía, señalando: dónde nació, qué hizo en América, qué lugares exploró, y ¿por qué tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia? 16 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 16 21-11-13 15:19 Unidad 1 Los nuevos avances técnicos que permitieron la expansión de Europa ? Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión europea se debieron a varios factores: • El humanismo que impulsó el trabajo de inventores y científicos. • • El ambiente favorable a la investigación científica y la innovación técnica, posibilitó el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnológicos que hicieron posible realizar largos viajes por mar. • • • El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso en contacto a la civilización occidental con Oriente y con el norte de África, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorporaron a sus embarcaciones. • Preguntas para reflexionar ¿Es importante que un país invierta recursos en investigación científica? Argumenta tu respuesta. ¿Crees que hubiera sido posible la expansión de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances técnicos? Investiga en Internet qué navegantes portugueses se formaron en la escuela de Sagres. ¿Qué avances técnicos hoy se han creado, que han permitido una mayor la expansión del comercio? • Los gobernantes también impulsaron avances en la navegación. En Portugal, por ejemplo, el príncipe Enrique, apodado “El Navegante”, promovió, desde las primeras décadas del siglo XV, el estudio de los asuntos marítimos, para lo cual fundó una escuela para estudios astronómicos, geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de los marinos que resultarán clave en la posterior ocupación de Asia y América. Actividad Mapa rutas comerciales con Asia. Análisis de mapa: 1. ¿Cuántas rutas existían para llegar a Oriente antes del Descubrimiento de América? 2. ¿Por dónde van las rutas?, ¿eran marítimas o terrestres?, ¿qué territorios atravesaban? INDIA Japón O c é a n o P a c í fi c o ÁFRICA 3. ¿Quienes tenían el control de las rutas? Islas Molucas At lán tic o O c é a n o Í n d i c o no éa Oc 4. ¿Qué consecuencias económicas significaba para Europa traer productos de esas regiones? CHINA PA EURO Ruta de la seda Ruta de las especias Imperio Turco Fuente: Historia de América de Augusto Montenegro. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 17 17 21-11-13 15:19 ¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación? La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso para la humanidad. En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, el que se pasara de embarcaciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento. Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegación a distancia en altamar: • La brújula • El sextante • El astrolabio • La carabela • La vela latina Brújula Sextante 18 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 18 21-11-13 15:19 Unidad 1 Testimonio de un navegante Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. A través de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los avances en navegación. "La aguja de nuestra brújula indicaba siempre el N., pero desviándose algo del polo. Esto, lo había observado muy bien nuestro capitán general (Magallanes), por lo que cuando estábamos en pleno Océano, preguntó a todos los pilotos qué ruta anotaban en sus cartas y respondieron que la correspondiente al rumbo que les había dado. Magallanes les advirtió entonces que tenían que corregir sus anotaciones, a causa del error a que les inducía la aguja; porque esta se desviaba en razón a que en el hemisferio austral perdía alguna fuerza de atracción hacia el polo N". Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html Actividad Investiga la función que cumple cada uno de los avances técnicos de navegación que se crean en esta época. A partir de la lectura del testimonio del navegante Pigaffeta : 1. ¿Qué instrumento es descrito en el testimonio? ¿Cuál era su importancia? 2. ¿Qué temores enfrentaban los primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, ¿qué características tenían los viajes de exploración? Observa con atención el esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta: 1. ¿De qué materiales crees que estaba construida? 2. ¿Qué tipo de energía se empleaba para moverla? 3. ¿Con qué temas es posible asociar el término carabela? 4. ¿Qué instrumentos de los mencionados en el texto se utilizan aún hoy ? Investiga y comenta. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 19 19 22-11-13 10:22 La Tierra deja de ser plana En la Edad Media el común de los hombres y mujeres pensaba que la tierra era plana, y que las embarcaciones caían a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo de la astronomía y el avance en las técnicas de navegación demostraron que la tierra era redonda, o más bien elíptica. ¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación? • En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las naves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones perdidas o rotas. • En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los océanos. Además, se confirma a través de la navegación que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en aquella época. • En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y enseres para un período muy largo. Actividad Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas que se indican: Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del siglo XV de que la Tierra era plana. Mapamundi de Tolomeo, reproducción del siglo XV. Esta imagen era conocida por sectores más letrados de la población. 1. ¿Qué diferencias expresan ambas imágenes respecto a la idea que se tenía sobre la Tierra? 2. ¿Qué tipo de mentalidad representa cada una de las imágenes? 3. ¿De qué manera los avances en navegación del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores? 4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. ¿Qué imagen tendrían por un lado los capitanes y, por otro, la mayoría de la tripulación? ¿Qué dificultades y desafíos te imaginas pueden haber existido en los viajes debido a estas diferencias? 20 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 20 21-11-13 15:19 Unidad 1 Los viajes de exploración y descubrimientos, una gran aventura Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un compañero o compañera las siguientes preguntas:¿Cómo te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos viajes? ¿Quiénes serían los que conformaban su tripulación? ¿Cuáles serían las principales dificultades que debieron enfrentar? Los viajes en esos años eran preparados durante meses de anticipación. Para llevarlos a cabo, se necesitaba financiamiento por parte de un rey, de un banquero o de un gran comerciante. Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin duda, contar con una tripulación a quienes se les pagaba por adelantado una cantidad de dinero para entusiasmarlos y evitar que desistieran de esta travesía. ¿Quiénes componían la tripulación? Esta solía estar compuesta por un conjunto de personas cada una con tareas bien específicas algunas de ellas eran: • El capitán, era la máxima autoridad de la embarcación. Muchas veces de mayor nivel económico y social y que no poseía todos los conocimientos de navegación. • El maestre, consejero del capitán y marino experto. • El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegación misma. Poseía sus propios portulanos e instrumentos, tales como la brújula y astrolabio. • El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la nave. • El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo. También estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote, el cirujano, el cocinero, el vigía. ¿Qué tareas cumplirían estos integrantes de la tripulación? Actividad Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo XVI se embarca rumbo a América para conocer desde su propio relato, cómo eran las condiciones en que se realizaba en esos años el viaje a bordo de una carabela. Relato de un Viajero “Nos encontramos en el año 1571 y había decidido embarcarme rumbo a América en busca de fortuna Al subir al barco, me costó trabajo encontrar un lugar donde acomodarme y situar mis pertenencias, pues los espacios libres dejados por la carga eran escasos. Yo sabía que los responsables del viaje solo estaban obligados a darnos agua, así que, como los demás pasajeros, llevaba mis propios alimentos (tocino, harina, carne y pescado salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una colcha y mis escasas ropas personales. Ya en alta mar, observé con detenimiento las incesantes idas y venidas de la tripulación del barco. Estaba formada por unas treinta personas, entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que se pasaban el día atareados en sus obligaciones: extendían las velas o las reparaban, regaban la cubierta, achicaban el agua, medían la profundidad del agua con una soga emplomada, revisaban los cabos, etc". Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educación/ fundoro/remodhisci11.htm Preguntas 1. ¿Qué tenían que llevar los pasajeros que iban a América? 2. ¿Cuáles eran algunas de las tareas de los marineros y grumetes en el barco? 3. ¿Por qué crees que nuestro protagonista va a América? 4. ¿Qué diferencias crees que hay con los viajes actuales en barco? UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 21 21 21-11-13 15:19 I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S para ser mejor ciudadano No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto a otros era posible lograr sus metas o sueños, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en forma personal y grupal. I. Lee el siguiente texto con un compañero y conversen sobre la historia de Vicente Cau - Cau, apoyados en las preguntas que se proponen. Preguntas Foto de Vicente. Fuente: http://www.theclinic. cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/ 1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron? 2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los animales? 3. A partir de la lectura del texto, responde: ¿Qué nos hace ser personas humanas? ¿Cómo logró Vicente ser integrado a un grupo social? Investiga más sobre su historia. 4. ¿Qué importancia tiene vivir en sociedad? ¿Cuáles son los deberes y los derechos que ello implica? 5. ¿Cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras? 6. ¿Qué conoces de tus compañeros y compañeras: de su familia, de sus intereses y talentos? 7. ¿Crees que la escuela es un espacio que nos permite aprender a vivir en sociedad? “Hacía días que los lugareños notaban una extraña presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una especie de monstruo. Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor. Pero no podían creer lo que veían sus ojos. Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo, era un niño que sólo decía “cau-cau”… por su aspecto físico demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura vello espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una vida arbórea y salvaje. Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html II. A partir de lo que has leído en esta página. 1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta última semana. 2. Registra qué aprendiste de esas personas y qué crees que le aportaste tú a ellas. 22 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 22 21-11-13 15:20 Unidad 1 E V A L U A C I Ó N tema 1 I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas centrales trabajadas en el capítulo. PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL Siglo XV Cristóbal Colón Bartolomé Díaz ESPAÑA FACTORES QUE LO CAUSAN Nueva mentalidad humanista Avances científicos y tecnológicos Carabelas I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué crees que habría pasado con el comercio y la economía europea si no se hubieran llegado metales preciosos desde América? 2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América? 3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe católica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos? 4. ¿Qué habría pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brújula? 5. ¿Por qué razón(es) alguien podría estar en desacuerdo con el descubrimiento de América? 6. ¿Cuáles crees tú que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de América? UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 23 23 21-11-13 15:20 Descubrimientos geográficos Tema 2 Fuente: Mapa del cartógrafo alemán Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir América al Mapa del mundo. Observo y analizo un mapa histórico Este mapa tiene un gran valor por mostrar América como un nuevo continente, descubierto a fines del siglo XV. Su autor se basó en las descripciones cartográficas realizadas por Américo Vespucio en su viaje al Nuevo Mundo. Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas: 1. Identificar el título y fecha de publicación, ello te ubicará espacial y temporalmente en el contexto histórico de los contenidos en estudio. 2. Luego, tendrás que registrar los territorios que aparecen en el mapa, ¿qué continentes puedes observar?, ¿cuáles de ellos pertenecen al “Viejo Mundo” y cuál o cuáles al “Nuevo Mundo”? 3. A partir de lo anterior, describe cómo se muestra América en el mapa. Compara con un mapa actual y explica por qué en esta proyección antigua aparece tan diferente. 4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las figuras de ángeles soplando, te ayudará a comprender mejor el contenido del mapa. 5. Por último, evalúa y valora el mapa como fuente histórica y testimonio de la época en estudio. 24 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 24 21-11-13 15:20 Unidad 1 Descubrimientos geográficos de Portugal y España Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en la Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba además, con una excelente ubicación geográfica, lo que significaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al Océano Atlántico. Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por los portugueses. Expediciones portuguesas NUEVAS PALABRAS Corona portuguesa: es equivalente a decir el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se está transformando en una nación, los monarcas con el fin de lograr la unidad del pueblo disponen de mucho poder. • Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África, al que bautizó como el Cabo de las tormentas (1487). • Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 completó la travesía a la India al llegar a la ciudad de Calicut. • Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más larga que sus antecesores y recorrió la costa de Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia el Este con rumbo a la India, donde permaneció hasta 1501. Archivo editorial. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 25 25 21-11-13 15:20 Los exploradores que llegan a América No todos los exploradores que llegaron a América eran españoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron para la Corona española. Algunos eran comerciantes, militares o marinos, que tenían en común el ser aventureros. Querían encontrar nuevos territorios para buscar riquezas o practicar el comercio. A otros también les interesaba tener fama y ser recordados por la historia. Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. http://www.silvitablanco.com.ar De los exploradores, Cristóbal Colón fue uno de los más destacados. Nació en Italia, donde trabajó como artesano y comerciante hasta que decidió hacerse navegante. Era un estudioso de la navegación, la astronomía y de los clásicos griegos, por lo que adquirió la idea de que la Tierra era redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oeste, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea, un círculo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir dinero intentó, sin éxito, convencer a la Corona Portuguesa. Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos de España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas no fue tarea fácil, pero, finalmente la reina accedió a colaborar con Colón entregándole parte del financiamiento. Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. Actividad 1. Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante: ¿Quién fue realmente Colón? 2. Elabora un listado de rasgos de su personalidad que crees tú que fueron claves para emprender su viaje y aventura. ¿Por qué has elegido esos rasgos y no otros? 3. ¿Por qué crees que se firma un contrato? ¿Qué establece un contrato? El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”. ¿Qué establecían las capitulaciones de Santa Fe? En el Contrato entre la Corona española y Cristóbal Colón se establecieron los deberes y derechos del conquistador: • El título de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la mar Océano, con carácter hereditario. • El título de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas. • El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadería comprada, ganada, encontrada o trocada dentro de los límites del Almirantazgo. El conquistador, como súbdito del rey, debía mantener su soberanía sobre las tierras descubiertas y por descubrir, además de recaudar los tributos del monarca, proteger a los indígenas y difundir la religión. 26 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 26 21-11-13 15:20 Unidad 1 Los viajes de Colón Archivo editorial. Primer viaje de Colón Leo y analizo un mapa histórico A continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer y analizar un mapa histórico como el que se encuentra en esta página: 1. Identificación del mapa: título, fecha de los acontecimientos representados, tipo de mapa: de situación (muestra uno o varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolución (muestra cómo cambia o evoluciona un acontecimiento en etapas o tiempos diferentes). 2. Explicación de los acontecimientos históricos que se reflejan en el mapa. Para ello te debes ayudar de la simbología del mapa. 3. Interpretación de la información presentada en el mapa. 4. Valoración del mapa como recurso de aprendizaje. Completa tu análisis y señala: a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes? b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno de ellos? c) ¿En cuál de ellos toca tierra firme o continente? d) ¿En qué viaje recorrió más territorios americanos? Bitácora o diario de viaje de Colón “Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras” (12 de Octubre) “Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”. (12 de Octubre) “La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...” (11 de diciembre) “En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy graciosas...” (21 de diciembre). “En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...” (25 de diciembre). Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. Actividad Conocer las palabras de Cristóbal Colón sobre América, nos permite saber un poco más de este personaje histórico. Te invitamos a leerlas con detención, y trasladarte con tu imaginación a esa época y a esos paisajes. 1. ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto a América? 2. ¿Qué característica le llama la atención de ellos? Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 27 27 21-11-13 15:20 Américo Vespucio anuncia un “ Nuevo Mundo” NUEVAS PALABRAS El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Colón. Surge por la creencia de los europeos de que el mundo se limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Cartógrafo: persona que se dedica a la creación de cartas y mapas geográficos. Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo florentino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orientales”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en 1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que él llamó América. Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías. 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océano Pacífico, y lo llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en Panamá, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) obligó a los indígenas que estaban bajo su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro. 1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando la costa de Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del mencionado paso, ingresó y se encontró con la enorme desembocadura del Río de La Plata. 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de Magallanes. Si- guiendo el recorrido hecho por Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al servicio de la Corona española, Hernando de Magallanes descubre el paso natural que comunica el Océano Atlántico con el Océano Pacífico. 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el Océano Pacífico y después de tres meses de viaje, la embarcación de Magallanes llegó a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos Magallanes murió en Filipinas, asumiendo el mando de la expedición Sebastián Elcano quien regresó a Sevilla, comprobando la teoría de Colón. La primera cartografía de América En ella se valoraba el aporte que hizo en astronomía el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos permitieron a Colón enterarse de la esfericidad de la Tierra. Por primera vez la Tierra está representada como un globo, donde se distingue un océano al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa donde se refleja un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y otra al sur a la que se da, también por primera vez, el nombre con que ahora lo conocemos: América. 28 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 28 22-11-13 10:37 Unidad 1 Otros descubrimientos Otros descubrimientos geográficos de España y Portugal Archivo editorial. Actividad Antonio Pigaffetta fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos. Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se presentan: La galleta que comíamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas. Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5 días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, habían legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”. Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano (1972). Santiago: Editorial Universitaria. 1. 2. 3. 4. 5. ¿Cuál fue la importancia de Pigaffeta? ¿En qué consistía la dieta de los marineros? ¿Qué comían en condiciones extremas? ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta? Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaffeta. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 29 29 21-11-13 15:20 El reparto del mundo Una vez que Colón llegó a las “Indias Orientales”, la Corona española solicitó el apoyo del Papa Alejandro VI para que éste cediera los territorios recién descubiertos pues al ser el Papa el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir, son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a través de la llamada “Bula Intercaetera”, en donde el Papa otorga a los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas Azores. Mapa realizado en el momento de firmarse el Tratado de Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado de Tordesillas, Valladolid, España. Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio. php?cont=1&id=5 Leo y analizo un mapa histórico Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información que nos entrega. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda. Observa el mapa y luego responde a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta demarcación de territorios? ¿Dónde se encuentran? b) ¿Qué país habría tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula Intercaetera? c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea demarcadora de la Bula hubiera pasado más al Este, por África? ¿Qué país hubiese perdido territorio? d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea demarcadora del Tratado de Tordesillas hubiera pasado más al Oeste, cerca de América Central? ¿Qué país se hubiese visto muy desfavorecido? e) ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? La decisión no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos habían descubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico (bordeando África) para llegar a la India, y tenían la convicción de que la zona del Atlántico Sur les pertenecía. Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en 1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de interés. Se estableció que los territorios de España se situarían a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde. Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas SIMBOLOGÍA España Portugal Línea del "Tratado de Tordesillas", longitud 46º30'W (1494) Línea de la Bula "Inter Caetera II", longitud 38ºW (1493) Archivo editorial. 30 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 30 21-11-13 15:20 Unidad 1 Otras exploraciones europeas en América El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las exploraciones de otras potencias económicas y militares de Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, navegando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte, en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá. El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del marino francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535 remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Montreal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur, bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia. Leo y analizo un mapa histórico Observa el mapa y responde: a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó a América del Norte? y ¿A qué territorio lo hizo? b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de Hudson? ¿Cuándo? c) ¿Qué explorador siguió el curso del río Misisipi hasta el Golfo de México? Otras exploraciones europeas Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Mediterráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había cumplido. Archivo editorial. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 31 31 21-11-13 15:20 I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S para ser mejor ciudadano Chilenos explorando nuestro territorio antártico Al igual que los exploradores españoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, militares y científicos chilenos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje geográfico. Las Primeras expediciones chilenas en la Antártica se llevaron a cabo entre 1947 y 1949 durante el gobierno del presidente Gabriel González Videla. En ese período se construyeron las bases "Soberanía" (actual "Arturo Prat") y "Bernardo O'Higgins". En la actualidad sigue siendo muy importante explorar en detalle el territorio antártico chileno, para conocer sus características físicas y riquezas y ejercer soberanía en él. Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antártica chilena. http://radiopolar.com/noticia_59242.html Actividad grupal 1. Investiga las rutas utilizadas y los avances tecnológicos que se necesitan para emprender las expediciones al territorio Antártico. 2. ¿Cuáles crees tú son las habilidades y la mentalidad propia de un explorador? 3. ¿Por qué el gobierno de Chile financia estas expediciones? 4. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes establecer entre las exploraciones realizadas por los españoles en América y las exploraciones chilenas realizadas en la región Antártica casi 500 años después? Imagen actual de una expedición de compatriotas recorriendo la Antártica chilena. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imagenes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml 32 5. En un atlas de Chile, localiza y menciona cuáles son hoy las bases chilenas que existen en la zona. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 32 21-11-13 15:20 Unidad 1 E V A L U A C I Ó N tema 2 Lee las siguientes noticias Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de América El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del continente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”. (Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.) Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en Valparaíso Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversario del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile. (Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimientode-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml) A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones, por ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polémica. Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el “Descubrimiento de América”. Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes. ESTRATEGIA Sobre las exploraciones Sobre los exploradores Sobre el reparto del mundo Formulación de pregunta propia Preocúpate de formular una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para este tema. Respuesta ¿Quiénes promovieron las exploraciones geográficas? Procura que la respuesta sea precisa, si es necesario, consulta de nuevo el texto. Diversas coronas europeas, especialmente las de España, Portugal, Inglaterra y Francia. Explicación de respuesta Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los Océanos Atlántico, Indico y Pacífico. Busca que la explicación se relacione con el proceso histórico. También en las relaciones causa-efecto. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 33 33 21-11-13 15:20 La conquista de América 3 Tema “Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas. Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra”. Entonces en la escala de la tierra he subido entre la atroz maraña de las selvas perdidas hasta ti, Machu Picchu. Alta ciudad de piedras escalares, por fin morada del que lo terrestre no escondió en las dormidas vestiduras. En ti, como dos líneas paralelas, la cuna del relámpago y del hombre se mecían en un viento de espinas. Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005). Santiago: Pehuén. Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950). En www.cervantesvirtual.com Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra “Alturas de Machu Picchu”. Leo y analizo un texto literario y una fotografía de Machu Picchu Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras sociedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incásicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en uno de los fragmentos. a) ¿Cómo describe Neruda a Machu Picchu? Señala al menos 3 elementos de esta descripción? b) Compara con la fotografía y señala si estás de acuerdo con esta descripción? Fundamenta tu respuesta c) ¿Qué crees que pasó con Machu Picchu tras la conquista de América? Indaga sobre la situación de Machu Picchu en la actualidad. d) Respecto del segundo texto de Neruda, señala: ¿de qué habla , qué idea quiere transmitir? e) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana? f) Según este fragmento, ¿qué heredamos de los conquistadores? g) Marca las palabras que no conoces, búscalas en el diccionario y coméntalas con tus compañeros. 34 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 34 21-11-13 15:20 Unidad 1 La organización de la conquista de América Tras la ocupación española de las islas del Mar Caribe, los españoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas. En materia POLÍTICA En materia En materia ECONÓMICA RELIGIOSA Poblar y ocupar el territorio Obtener la mayor cantidad de oro y plata Cumplir con las obligaciones religiosas Asegurar la soberanía de la Corona española Financiar la conquista Evangelizar a los indígenas Reconocer y explorar nuevos territorios Organizar sistemas de trabajo para impulsar la producción en los nuevos territorios Promover la llegada de órdenes religiosas Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada. El Rey de España establecía con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí. A cambio debían pagarle un impuesto al Rey, que consistía en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado también “Capitán de conquista”, se comprometía a correr con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado. Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. Actividad Financiamiento La empresa conquistadora se constituía a crédito, los préstamos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América. El Capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas, por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos de combate, etc. Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar. Luis de Santángel, rico comerciante que financió el primer viaje de Cristóbal Colón. 1. ¿Qué ganaban los comerciantes que participaban en el financiamiento de una expedición? 2. Investiga cómo se financia la compra de un bien en la actualidad. ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas? ¿Qué entendemos entonces por conquista? La conquista de América fue una acción organizada, de europeos que proceden a dominar a las poblaciones aborígenes de las Indias. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 35 35 21-11-13 15:20 3 4 2 1 Ilustración que representa una hueste indiana. Actividad ¿Quiénes forman parte de esta expedición? Observa la imagen y luego señala qué función cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista. 1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________ La avanzada de conquista 1. 2. 3. 4. Leo y analizo una ilustración sobre la hueste indiana Describe la ilustración señalando los principales aspectos o elementos presentes en ella. ¿Por qué era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? ¿Qué trabajo crees que realizaban los indígenas? ¿Qué razonamientos empleaste para describir la ilustración y contestar las preguntas? ¿Cómo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una hueste en España o en América, y presentaban las siguientes características: • El Capitán de conquista procedía a pregonar la empresa, exhibiendo el pendón real y el propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, se hacían sonar tambores o cajas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios. • Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros, no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener premios y honores al final de la conquista. • Parte importante en la conformación de la hueste eran los religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al Capitán, realizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados. Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio militar y debía ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento y los víveres necesarios en territorios desconocidos. 36 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 36 21-11-13 15:20 Unidad 1 México antes de la llegada de los españoles La actual Capital de México fue una gran ciudad azteca llamada Tenochtitlán. Como muestra la imagen, esta se encontraba en una pequeña isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de los españoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e iluminación, además, cultivaban la tierra en jardines flotantes llamados chinampas. Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y comodidad de los habitantes, quienes habían construido islotes artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra. No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlán, se estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de su época. Chinampas, o huertos urbanos flotantes cultivados por los toltecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitlán. Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/ Leo y analizo un plano antiguo Como sabes, una ilustración puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa información sobre un acontecimiento histórico. Esta te permitirá conocer con mayor detalle las características de la gran ciudad de Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas. La gran Tenochtitlan Cerro Del Peñon Chinampas Calzada al Tepeyac Centro de la Ciudad Tlatelolco Calzada a Tacura y Chapultec Para ayudarte en tu análisis, responde las siguientes preguntas: a) ¿Cómo era la ciudad recreada por Cortés a su llegada? Describe: ubicación, organización de las viviendas, vías de comunicación, edificios importantes, etc. b) ¿Por qué se observan jardines flotantes?, ¿qué importancia crees que tuvieron? c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre Tenochtitlán? UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 37 37 21-11-13 15:20 Tenochtitlán “Tiene esta ciudad muchas plazas, donde hay continuo mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil ánimas comprando y vendiendo; donde hay todos los géneros de mercaderías que en todas las tierras se hallan, así de mantenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de latón, de cobre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas”. Fuente: Segunda Carta de Relación de Hernán Cortés al Rey de España, Carlos V, 30 Octubre de 1520. Preguntas a) ¿Qué crees que sintió Hernán Cortés al ver esta ciudad? b) ¿Por qué crees que le importaban tanto los productos que se comercializaban allí? Tenochtitlán contaba con mecanismos de servicio público para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres trabajaban en la limpieza de Tenochtitlán, por lo que sus calles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados. Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces. Entre las actividades más importantes de la ciudad se encontraba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se enfrentaban en una guerra con los dioses del mal. Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG Mercado de Tlatelolco Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N° CC-BY-SA 3.0. 38 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 38 21-11-13 15:20 Unidad 1 Hernán Cortés conquistador de México En el año 1519, el militar español, Hernán Cortés se embarcó desde Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un par de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitlán. Hernán Cortés junto a Moctezuma II. Fuentehttp://historiageneral.com/2009/10/21/ hernan-cortes-y-el-tesorode-tenochtitlan/ A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II, quien tenía fuertes creencias religiosas y estaba esperando el regreso del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación que traía hombres blancos y barbados, confundió a Moctezuma II, quien creyó que Cortés era el dios Quetzalcóatl, y le abrió pacíficamente las puertas de la capital del imperio. Cortés quedó maravillado con esta hermosa ciudad. Conquistado el Imperio Azteca, Cortés fundó el primer Cabildo en América e hizo que lo nombraran Capitán General. En poco tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquistadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para conquistar el imperio consistió en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, logrando reunir así un ejército de 400 españoles y más de 6.000 indígenas. ? • • • • Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es México. Preguntas para reflexionar ¿Qué elementos les otorgaron superioridad a los españoles en la Guerra frente a los aztecas? ¿Por qué Moctezuma recibe de manera pacífica a las huestes de Cortés? ¿En qué lugar se encontraba el Imperio Azteca? Relaciona esta imagen con un mapa político de América del Norte y Central y señala a qué país actual corresponde. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 39 39 21-11-13 15:20 El comportamiento de los españoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Cortés se encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensión entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en el “Templo Mayor”. A su regreso, Cortés planificó secretamente la huida española de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada en lo que los españoles llamaron “Noche Triste”. Retrato de la huída española. Fuente: http://www.miniaturasjm.com/monografias-historicas/hernan-cortes-y-la-conquistade-mexico/ Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y Cuauhtémoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con otros pueblos quedando en una situación de desventaja, ello no les permitió hacer frente a la expedición española. Cortés, por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejército con el apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del último emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles entonces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organización de los territorios, creando en México el primer Virreinato: El de Nueva España. La maldición de Malinche La Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la bautizaron los españoles, fue la mujer, intérprete, consejera y acompañante de Hernán Cortes, quien la recibió en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz. Malinche acompañando a las huestes de Hernán Cortés y haciendo de intérprete entre españoles e indígenas. ? Preguntas para reflexionar Lee y comenta con tus compañeros y compañeras el relato de la maldición de Malinche. a) ¿De qué habla la canción? b) ¿Por qué se dice que Malinche renuncia a ser indígena? c) ¿Pueden relacionar el contenido de la canción con nuestro diario vivir? d) ¿Valoras nuestra cultura y nuestras tradiciones? 40 Actuó como consejera y traductora de Cortés. Además, conocía profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinónimo de renuncia a ser indígena. Una canción popular mexicana así lo recuerda: “Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo. Oh, maldición de Malinche, enfermedad del presente. ¿Cuándo dejarás mi tierra...? ¿Cuándo harás libre a mi gente? Fuente: letra canción Gabino Palomares. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 40 21-11-13 15:20 Unidad 1 Perú antes de la llegada de los españoles Otrora el Perú actual constituyó el centro del otro gran imperio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a más de 3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital la ciudad del Cusco. Su máxima autoridad era el Sapa Inca. El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abarcó desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa Inca, debió dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba un funcionario de su absoluta confianza. El Curaca era el jefe del pueblo que había sido sometido. Para asegurar el dominio en esas regiones conquistadas, trasladaban colonos conocidos como Mitimaes, y su tarea consistía en vigilar a la población e introducir el uso de su lengua: el quechua. NUEVAS PALABRAS Colonos: personas que se instalan en un lugar para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades. Tributos: dineros o servicios que pagan las personas al Estado y que ayudan a financiar su mantenimiento. Guerra civil: guerra entre dos facciones de un mismo pueblo o nación. Tawantinsuyo Los incas ejercieron una dominación en alianza con los jefes locales, lo que les permitió vivir con cierta armonía y paz. A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permitió a los incas disponer de trabajadores para construir obras públicas y levantar una red de caminos, que mantenía comunicado y unido al imperio. Alrededor del año 1525 muere el Sapa Inca, Huayna Capac, y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo, la llegada de Huáscar al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa quien se rebeló contra él , y comenzó una guerra civil que debilitó el Imperio y lo dejó como vencedor. a) b) c) d) e) Leo y analizo un mapa histórico ¿Qué países actuales de América formaban parte del Imperio Inca? ¿Qué pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio? ¿En cuántas partes se dividía el imperio Inca? ¿En qué zona de América se ubicó el Imperio Inca? ¿Qué nombre recibía la zona donde esta Chile? Archivo editorial. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 41 41 21-11-13 15:20 Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca Veo y analizo una película El cine es una herramienta interesante para aprender Historia, un análisis de los elementos históricos del argumento, nos permite obtener información sobre un determinado tema del pasado. En este caso la conquista de América. Te invitamos a ver la película Camino hacia el Dorado. Para ello te proponemos seguir estos pasos: a) Busca información sobre la ficha técnica de la película director, actores, año de producción, lugar de producción. b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la película. Una vez concluida coméntalos con tu profesor o profesora y tus compañeros. c) ¿Crees que esta película es una fuente fiable para conocer sobre la conquista de América? Una sinopsis de 10 minutos de la película la puedes ver en: http://www. youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk La película completa http://es.gloria.tv/?media=321306 1. 2. 3. 4. 5. 6. 42 Pasos para analizar una historieta Tener en cuenta que las historietas son interpretaciones de determinados hechos y que existen elementos de ficción. Leer el título. Sigue con atención el relato y los diálogos de los personajes. Observar las imágenes, y fijándose en colores y expresiones de las figuras, identificar lo que quieren expresar. Indagar sobre el autor de la obra: conocer nacionalidad, época en que publico, etc. Contrastar la información con otras fuentes. En Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que tenía enormes riquezas. Organizó una empresa de conquista, consiguió el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista, el sacerdote Hernando de Luque, y en el año 1529 inició su expedición hacia el Perú. Pizarro llegó al Perú en 1532, justo en la época de la guerra civil. Logró reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa Inca fue acusado de desobedecer al rey de España. Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasionó al menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho prisionero y luego de ocho meses, ejecutado. Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al Sur, hacia el Cusco y nombró como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Perú en el centro de las operaciones españolas en América del Sur. Actividad Analiza ambos documentos y responde las preguntas El dolor de los vencidos "Ünico señor, Atau Wallpa, Inca mío, El barbudo enemigo te encadena, Para acabar con tu existencia, para usurparte tus dominios, Inca mío, El barbudo enemigo tiene el corazón ansioso de oro y plata, Inca mío… Tocó a su fin nuestra ventura, la desdicha está con nosotros, se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos". Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo XVI. Fuente: Tragedia del fin de Atahualpa. Obra anónima del siglo XVI. 1. ¿De qué origen crees que eran los autores de estos documentos? 2. ¿Cómo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores españoles? 3. A partir de la fuente escrita, ¿cuáles crees que eran los sentimientos de los conquistados? Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 42 21-11-13 15:20 Unidad 1 Leo y analizo una historieta La historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento que puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre quien retrató la captura de Atahualpa. Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html I. A partir de la observación de la historieta realiza las siguientes actividades: a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta? e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta? c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes reconocer en ella? ¿Describe sus vestimentas? d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta? ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees que significaba esta expresión? g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el último rey Inca o Sapa Inca? h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernán Cortés? i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 43 43 21-11-13 15:20 Viaje descubrimiento Diego de Almagro Descubrimiento y conquista de Chile El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruzó el estrecho que une los Océanos Atlántico y Pacífico, por lo cual puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar los llamó “fueguinos”. La expedición de Diego de Almagro En el año 1536, Diego de Almagro organizó una expedición que tenía como finalidad reconocer los territorios situados al Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tenía intenciones de explorar el territorio en la búsqueda de metales preciosos, ya que gracias a su participación en la conquista de Perú, contaba con recursos para hacerlo. La expedición estuvo bien equipada: la componían cerca de 500 soldados españoles, además de esclavos negros y más de 5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas le habían informado que hacia el Sur encontraría riquezas semejantes a las del Perú. Le indicaron que el mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano. En 1536 llega con su hueste al valle de Copiapó. Desde allí avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río Aconcagua, lugar en el que estableció su campamento, desde ahí manda a inspeccionar los territorios situados más al sur. Una pequeña expedición llegó a las orillas del río Maule, donde debió enfrentar la resistencia de la población local. Archivo editorial. Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el frío, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando más a Chile. Leo y analizo un mapa histórico Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información que nos entrega, estos elementos son el título y la simbología o leyenda. A partir de ello podrás analizar este recurso. a) b) c) d) e) 44 ¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? ¿Qué dificultades habrá encontrado en su viaje? ¿Por qué crees que utilizó esta ruta? ¿Cuál es el camino que toma de regreso? ¿Qué territorios logra descubrir en esta expedición? ¿Por qué decide regresar de su viaje expedicionario? Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 44 21-11-13 15:20 Unidad 1 Pedro de Valdivia Pedro de Valdivia no era un conquistador común: si bien le importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo que sabía leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado que desde joven se había destacado sirviendo al rey. Viaje descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia Estando en el Cusco decidió venir a Chile, a pesar de la fama de país pobre que los soldados de Almagro se habían encargado de esparcir. Viajó a Chile sin la autorización del rey, pero autorizado por Francisco Pizarro y con el título de Teniente de Gobernador. La empresa de Valdivia Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logró organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos españoles que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían 500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía consigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Australis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron el Desierto de Atacama. Actividad I. a) b) c) d) e) A partir de lo observado en el mapa: ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a Chile? ¿Qué zonas actuales de nuestro país cruzó? ¿Dónde se le añadieron refuerzos? ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos? ¿Cuáles eran las intenciones de Valdivia en su expedición a Chile? Archivo editorial. II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguiente cuadro anota las semejanzas y diferencias: Conquistador Origen social Organización de la expedición Ruta de viaje Consecuencias Diego de Almagro Pedro de Valdivia UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 45 45 21-11-13 15:20 El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la huida de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente, llegó al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad de Santiago que recibió el nombre de Santiago del Nuevo Extremo, en honor al apóstol Santiago. La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lucía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar emblemático de la fundación de Santiago. Fundación de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno. Actividad A continuación te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinión de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile. Fragmento Carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos I de España Opiniones de los historiadores “Recio de complexión y con el señorío innato de los jefes…cuando llega al Perú en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como campo exclusivo para sus empresas…Este hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto…”. Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonomía Histórica de Chile, (1948). Santiago: Ed. Universitaria. “Valdivia fue el primero en ver al país como un todo, como una unidad, como un reino aparte. De ahí que se le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de nuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente de Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y supervivencia...” Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana. “Sepa V.M. que cuando el marqués don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra…y aún muchas personas que me querían bien, y eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por tal cuando me vieron gastar la hacienda que tenía en empresa tan apartada del Perú… procuré darme buena maña y busqué prestado entre mercaderes y con lo que yo tenía y amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con que vine a esta tierra, pasando en el camino todos grandes trabajos de hambre”. Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, 4 de septiembre de 1545. 1. De los tres documentos que se presentan señala a qué tipo de fuentes históricas pertenece cada uno de ellos. Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué dicen los historiadores sobre Valdivia? 3. ¿Por qué Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile? 4. ¿Por qué a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro país? 5. ¿Qué características de personalidad tenía Valdivia que lo hacían un fiel representante de la mentalidad conquistadora? 46 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 46 21-11-13 15:20 Unidad 1 Los primeros años de la conquista En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protegía la ciudad, arrojaban nubes de flechas y piedras que los españoles lograban esquivar hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque, pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera seguido el exterminio de todos los españoles si Inés de Suárez no hubiera salvado la situación, convenciendo a los españoles de la conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia había retenido en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. La carga final, en la que la propia Inés Suárez participó con su cota de malla, definió la pelea y la supervivencia de Santiago”. Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954). Santiago: Editorial. De todos los problemas, el más grave que enfrentaron los españoles fue el de la rebeldía indígena. Uno de los episodios más violentos se vivió en Santiago, en 1541. El 11 de septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que significó la destrucción de la mayoría de las casas de la ciudad. El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los primeros años de la conquista, fue muy complicado para los españoles. Las dificultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema. Problemas ECONÓMICOS Problemas MILITARES Leo y analizo una fuente histórica Reconociendo las ideas principales de un texto: diferenciar lo central y lo accesorio no puede hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas: 1. Hacer una lectura general del texto 2. Realizar una lectura por párrafos, por partes de un mismo párrafo para detectar la información central y destacarla. 3. Observar como en cada párrafo o partes de un párrafo hay más información que la destacada. 4. Relacionar la información central con las ideas secundarias de apoyo. Para ayudarte destacamos con color las ideas centrales del texto. Completa tu análisis y señala: a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indígenas para atacar? b) ¿Por qué los españoles eran pocos? c) ¿Cuál fue la solución al conflicto? d) Emite un juicio sobre el acontecimiento narrado en el documento. Problemas POLÍTICOS Escaso oro Rebeldía indígena Falta de apoyo del rey Mano de obra hostil Escasez de soldados Aislamiento y lejanía de los nuevos territorios Destrucción de Santiago UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 47 47 21-11-13 15:20 Ciudades que tienen origen como plano de damero. 1. Plaza de Armas de Santiago 2. Centro de Concepción Fuente: imagen satelital. Google earth. Veo y analizo un documental Observa con detención el documental "Algo habrán hecho 15401557". El objetivo es que puedas profundizar respecto al proceso de fundación de ciudades. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas. 1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para venir al territorio de Chile? 2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago? 3. ¿Hubo resistencia mapuche?,¿cómo se organizaban para ello? 4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su empresa hacia el sur? El documental lo puedes ubicar en la siguiente dirección: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ detalle?Id=210389 48 Expansión de la conquista y fundación de ciudades Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacerlo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar a los indígenas. En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía importantes motivos para expandir la conquista: • Necesitaba encontrar oro. • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran las minas. • Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratégica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. • Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquistadores que continuaban llegando. Círculo interior: encomenderos. Círculo intermedio: españoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor. Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores españoles a su llegada a América. A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a analizar este plano: a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades. b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales? c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué? d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 48 21-11-13 15:20 Unidad 1 El sistema de trabajo impuesto por los españoles Los conquistadores tenían una mentalidad militar y consideraban que lo propio de un señor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades económicas que requerían mucha mano de obra, como la minería o la agricultura. NUEVAS PALABRAS Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros del escalafón más bajo de la aristocracia castellana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos, que eran nobles empobrecidos. Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de trabajo llamado encomienda, mediante el cual los indígenas tenían que desarrollar ciertas labores. El conquistador recibía un número de indígenas para que trabajaran en sus propiedades agrícolas o en las minas y lavaderos de oro, razón por la cual pasaba a llamarse encomendero. La entrega y repartición de los indios en encomienda dependía del capitán de la expedición o del gobernador, quienes entregaban este beneficio en nombre del rey que era el único propietario de las tierras y gentes de América. El rechazo de la encomienda En algunos sectores aparecen voces en contra de la encomienda. En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Dominicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo señaló lo siguiente durante el sermón de la misa: “En pecado mortal, y en él vivís y morís por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho y con qué justicia tenéis en tal cruel y horrible servidumbre a questos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacíficas? […]. ¿Cómo los tenéis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qué de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro cada día?”. Fuente: “Discurso del padre Antonio Montesinos”, Navidad, 1511. En: Bartolomé de las Casas. Historia de las Indias. Pregunta De acuerdo con lo que has leído en la anterior fuente histórica, ¿qué piensas del sermón del padre Montesinos? Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com Actividad Hacia el año 1600, el inca Guamán Poma de Ayala retrataba de esta forma al encomendero. Observa con atención la ilustración y responde. 1. ¿Cómo ha sido representado el encomendero en la imagen ?¿Por qué? 2. ¿Qué tareas están desempeñando los indios encomendados? 3. ¿Qué significado le atribuyes a la persona que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 49 49 21-11-13 15:20 La resistencia indígena El poeta español Alonso de Ercilla describió la Guerra de Arauco en su obra La Araucana, en la que caracterizó e inmortalizó a los guerreros araucanos en los siguientes términos: Leo y analizo una fuente histórica Lee con detención estos versos y el texto. a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. b) ¿Cuál es la característica principal que los identifica según esta obra? c) ¿Por qué fue dificultoso el avance español hacia el sur? “Y desde la niñez al ejercicio los apremian por fuerza y los incitan, y en el bélico estudio y duro oficio, entrando en más edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, del uso militar lo inhabilitan, y el que sale en las armas señalado conforme a su valor le dan el grado”.(...) “No ha habido rey jamás que sujetase esta soberbia gente libertada, ni extranjera nación que se jactase de haber dado en sus términos pisada ni comarcana tierra que se osase mover en contra y levantar espada siempre fue exenta, indómita, temida, de leyes libre y de cerviz erguida”. “Ya la rosada Aurora comenzaba las nubes a bordar de mil labores, y a la usada labranza despertaba la miserable gente y labradores, y a los marchitos campos restauraba la frescura perdida y sus colores, aclarando aquel valle la luz nueva, cuando Caupolicán viene a la prueba. Con un desdén y muestra confiada asiendo del troncón duro y ñudoso, como si fuera vara delicada, se le pone en el hombro poderoso. La gente enmudeció, maravillada de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;” Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003. Héroes mapuches A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca no pudieron contener el avance de las fuerzas españolas. En el caso de Chile, la resistencia que ofrecieron los indígenas y, en particular, los mapuches que vivían al sur del río Maule, llamados araucanos por los españoles, no permitieron el avance español al sur del río Maule. La aparición de Lautaro El sufrimiento de Caupolicán La muerte de Pedro de Valdivia INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes: • Bartolomé de las Casas • Alonso de Ercilla • Lautaro • Escribe una pequeña biografía y explica su importancia en pocas palabras. 50 Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecían de un rey o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se unían y nombraban a un toqui, quien organizaba la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los españoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenzó una larga resistencia que los españoles jamás pudieron doblegar completamente. ¿Por qué resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y defender sus tierras y su libertad. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 50 21-11-13 15:20 Unidad 1 La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el toqui Pelantaru derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el gobernador Martín Oñez de Loyola. NUEVAS PALABRAS Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas. “En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indígenas conducidos por Anganamón, Pelantarú y Gauiquimilla se acercaron al campamento español y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los indígenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastocó en una carnicería salvaje. Oñez de Loyola solo alcanzó a defenderse bravamente pero cayó abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaconas, 48 españoles incluido el gobernador que fue decapitado”. Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html) ¿Por qué esta batalla fue tan importante para la historia de Chile? Algunos de los motivos son los siguientes: • Como la población se asentara principalmente en la zona central, esta zona se convirtió en el centro económico y cultural del reino de Chile. • El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejército profesional, con soldados llegados desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros que provenían del Virreinato del Perú. • Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur de Concepción, por lo que los españoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban en esas localidades. Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux ? La guerra vista a través de la historia oral mapuche La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a través de la memoria de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A continuación lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de Malleco, y luego responde las preguntas. a) “Fue después cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca habían bajado de la cordillera donde anidaban entre los piñoneros. Una mañana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consultó a la machi, la que tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los españoles”. d) Fuente Bengoa, José. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM. b) c) e) e) Preguntas para reflexionar ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba? ¿Qué tuvo de particular la conquista en nuestro país? ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los españoles para conquistar el territorio? Indaga, ¿qué rol cumple la machi en el pueblo mapuche? Pregúntale a algún adulto mayor que te cuente alguna historia de las comunidades mapuches y coméntala con tus compañeros. Describe la figura de Lautaro. Señala, a lo menos, 3 aspectos que te llamen la atención. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 51 51 21-11-13 15:20 Las mujeres en la conquista de Chile ? • • • Preguntas para reflexionar ¿A qué atribuyes que la historiografía haya “olvidado” a las mujeres? Nombra mujeres de la historia de Chile que conozcas. ¿Qué deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situación? Las mujeres que se embarcaron a América venían con la intención de mejorar su condición social, vinculándose a algún conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempeñaron en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayoría de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control del marido, la mujer jugó un papel fundamental en su calidad de transmisora de la cultura material y doméstica de España y, sobre todo, de las creencias religiosas. La mujer indígena, por su parte, no rechazó al español. Si bien muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores, otras se convirtieron rápidamente en sus concubinas y madres de la primera generación de mestizos de América. Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html Las mujeres españolas jugaron un papel clave en la conquista de América y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que llegaron a Chile entre 1560–1579 el 28.5% provenía de España. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a América en esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y 3.024 (60%) solteras. Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se dedicaron a la caridad y participar en cofradías religiosas. La esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina, que llegó al reino de Chile poco después de la muerte de su marido, vivió en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco, asistiendo a los pobres y entregándoles mantención a los sacerdotes. Inés de Suárez Inés de Suarez llegó a América en 1537 buscando a su esposo, quien resultó estar muerto. Como tantos españoles, decidió quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoció a Pedro de Valdivia, con quien estableció una larga relación sentimental. Participó en la hueste que organizó Valdivia, llegando a convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranformó en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno de los conquistadores más prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 participó enconadamente en la defensa de Santiago, y se le atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyentó a los indígenas. 52 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 52 21-11-13 15:20 Unidad 1 Consecuencias de la conquista de América ¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identificar en el presente alguna de ellas? Las principales consecuencias de la conquista de América fueron: Indígenas con epidemia de viruela. Fuente: Códice florentino, 1577. La muerte de miles de indígenas. Se calcula que hacia el año 1550 la población mapuche alcanzaba a un millón de habitantes, pero a fines de siglo esa cifra se reduce a la mitad, por enfermedades, trabajo forzado y por matanzas. Legado cultural español: A partir de la conquista los españoles introdujeron en el vasto territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua española (nuestro idioma común), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos. Surge la población mestiza, que paulatinamente se convirtió en la mayoria. El sincretismo cultural que se expresa en las comidas y costumbres. Leo y analizo códices Los códices eran libros manuscritos pictóricos en los que se plasmaban temas de la tradición indígena antes de la llegada de los españoles. La producción de códices continuó llevándose a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, los códices son una fuente importante de información sobre la época en estudio. A continuación, te damos algunas orientaciones para analizar el códice presente en esta página: a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece este códice? b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era testigo de los acontecimientos? c) ¿Cómo se presentan los indígenas en la ilustración? d) ¿A qué se debe esta situación? e) ¿Te parece que la fuente nos grafica un acontecimiento de la época estudiada? Actividad La conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile. En el siguiente cuaTRADICIONES ANTES de los españoles DESPUÉS de los españoles dro identifica cuáles Creencias religiosas eran sus tradiciones Sistema de trabajo originales y cómo cambiaron después Prácticas económicas del contacto con el Estructura social conquistador. Costumbres UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 53 53 21-11-13 15:20 NUEVAS PALABRAS Cosmovisión: manera de ver y comprender el mundo. Derechos y deberes de los indígenas definidos por la Corona 1. Los indios son libres y deben ser tratados como tales, según ordenan los Reyes. 2. Los indios han de ser instruidos en la fe como mandan las bulas pontificias. 3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin que ello estorbe a su educación en la fe, y de modo que sea de provecho para ellos y para la república. 4. El trabajo que deben realizar los indios debe ser conforme a su constitución, de modo que lo puedan soportar, y ha de ir acompañado de sus horas de distracción y de descanso. 5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a su cultivo. Leyes de Burgos, 1512. • El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquistador no solo impondrá una nueva cultura, sino que ella transformará la manera de ver e interpretar el mundo que tenían los indígenas, esto se evidencia por ejemplo en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradición religiosa indígena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a través de imágenes, fiestas, plegarias, etc. • Transformación de las prácticas económicas y la organización social: antes de la conquista la explotación de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la población indígena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar riqueza. Después de la conquista, la economía se reorientó a servir los intereses de la monarquía española, se privilegió la explotación de los recursos mineros y de algunos productos agrícolas. Con el paso del tiempo, españoles y mapuches darán vida a nuevas formas de convivencia. En ese sentido, serán clave los parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta forma habrá más posibilidades para dialogar y llegar a formas pacificas de relacionarse mutuamente. Actividad Organízate en grupo con 3 compañeros y lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas páginas. Seguidamente investiguen sobre la importancia que presenta al día de hoy, expliquen y den ejemplos. 2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investigó. Para ello deben utilizar afiches, poemas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la información. 3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentación entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno tenga la oportunidad de participar en la exposición. 4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la conquista. Así tendrán una visión general de este acontecimiento. 54 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 54 21-11-13 15:20 Unidad 1 • Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españoles trajeron a América, plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. América también aportó a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a través de una gran cantidad de plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maíz, el arroz y la papa, son las cuatro plantas más importantes presentes en todas las dietas del mundo, dos de ellas son originarias de América: el maíz y la papa. El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre América y España. ¿Cuáles fueron los principales tipos de productos intercambiados? Origen de algunos productos alimenticios que se intercambiaron América Europa Papa Arroz Tomate Trigo Ají Cerdo Maíz Vacuno Piña Aves Cacao Lentejas Maní Viñas Palta Coliflor Pimentón Zanahoria Zapallo Lechuga Porotos Garbanzos Archivo editorial. Intercambio de productos Hacia Europa Hacia América Actividad 1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los españoles debieron enfrentar dificultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destrucción de Santiago, batalla de Curalaba. Te sugerimos las siguientes direcciones: • http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373. • http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html. • http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html • http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171 2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la guía del profesor, escriban un guión breve para hacer una dramatización en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado. 3. Finalmente reflexiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como: a) ¿Cómo resolverías el problema entre indígenas y españoles? b) ¿Podrías justificar el modo de actuar de cada uno de ellos? c) ¿Qué derechos fueron vulnerados en estas batallas? UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 55 55 21-11-13 15:20 I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S para ser mejor ciudadano El diálogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia Uno de los conflictos que vivimos como país es el que ocurre en la región de la Araucanía, allí se enfrentan los intereses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciudadanos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y ser reconocidos como pueblo. Hoy es necesario establecer vínculos por el camino del diálogo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos de las minorías étnicas. ¿Qué deberíamos hacer como país para superar este conflicto? La última Encuesta Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar señala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/ noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos. • ¿Qué puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela? En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se formulan. Preguntas 1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes? 2. Cuando en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de violencia ¿qué derechos no se están respetando? 3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia? 4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar? 5. Las situaciones presentadas en las imágenes, ¿ocurren en tu escuela? 6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia en la escuela? 7. En la actualidad chilena, ¿qué situación ves donde no se aplique el diálogo para solucionar los conflictos? 8. En la etapa de Conquista, ¿consideras que hubo instancias de diálogo entre españoles e indígenas? Explica tu respuesta. El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios. “Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educacionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”. • 56 ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 56 21-11-13 15:20 Unidad 1 E V A L U A C I Ó N tema 3 I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales. Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo. EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE Disminución de la población indígena Desarticulación de las comunidades indígenas Factores que provocaron la catástrofe demográfica de los pueblos indígenas Nuevas tradiciones culturales Mestizaje Enfermedades Pérdida de tradiciones Guerra Nuevas formas de convivencia Trabajo obligatorio II. Ejercicio de términos pareados A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B. Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F COLUMNA A COLUMNA B Cuadro de vaciado 1 1 CONQUISTA DE AMÉRICA A Capitulaciones 2 IMPERIO AZTECA B Pedro de Valdivia 3 CONQUISTA DE MÉXICO C Encomienda 4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE D Diego de Almagro 4 5 FIN CONQUISTA DE CHILE E Hueste Indiana 5 6 REY DE ESPAÑA F Atahualpa 6 7 IMPERIO INCA G Hernán Cortés 7 8 CONQUISTA PERÚ H Tenochtitlán 8 9 GUERRA DE ARAUCO I Malocas 9 10 VIDA FRONTERIZA J Batalla de Curalaba 10 11 CONQUISTA DE CHILE K Francisco Pizarro 11 12 COMUNIDADES INDÍGENAS L Parlamentos 12 2 3 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 57 57 21-11-13 15:20 Taller de historia Aprendo con diversos recursos Según los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 años murieron 20 millones de mexicanos y un siglo después solo quedaba el 3% de la población original. 25 Cantidad en millones 1. ¿De qué trata el gráfico? 2. ¿Qué periodo de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el gráfico. 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la portaban? 5. ¿Por qué los españoles no se contagiaban? 30 20 15 Viruela 10 5 0 1518 Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623 Año Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492 “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambaleándose porque lleva más de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. –¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿De dónde viene el oro que lleváis colgado de las narices y las orejas? Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el interprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: – ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro? El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la cólera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correrá la voz por las islas: – ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! – ¡Tráiganles de comer y de beber!”. Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas. 1. 2. 3. 4. 58 ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento? ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. ¿Cómo son descritos los aborígenes? ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué? Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 58 21-11-13 15:20 Unidad 1 Las imágenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografías, comics o caricaturas. Con la difusión en los medios impresos masivos como revistas o periódicos, la caricatura se transformó en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier acontecimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de América. Observa con atención las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se indican. Preguntas 1. ¿Qué aspecto tratado en estas páginas se aborda en esta caricatura? 2. ¿Por qué era importante demostrar que la tierra "era redonda"? 3. ¿Por qué Colón estará alentando a "sus muchachos"? 4. ¿Qué habrá querido transmitir el caricaturista con este dibujo? 5. Para alguien que está estudiando este proceso histórico, ¿qué tipo de información le entrega esta fuente? http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html Preguntas 1. ¿Por qué los dos personajes tienes signos de interrogación? 2. ¿Qué pensará cada uno del otro? 3. ¿Crees que esta caricatura refleja algo de lo que pudo haber sucedido al encontrarse el europeo con el americano? 4. ¿Qué les llama la atención? 5. ¿Qué habrá querido transmitir el caricaturista con este dibujo? http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 59 59 21-11-13 15:20 Niños ciudadanos En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy complejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida. En defensa de los derechos de los indígenas Uno de los grandes defensores de los derechos de los indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso español, defensor de los derechos de las comunidades indígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus derechos: Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón, de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles en la vida monástica, económica y política y enseñarles buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón natural…” Derechos de los pueblos indígenas Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista española. 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje. Actividad 2. 1. Tu curso es un grupo de personas que están reunidas por un tiempo y que deben convivir, trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos pequeños reflexionen y respondan: Las personas indígenas, en particular los niños, tienen derecho a todos los niveles y formas de educación del Estado, sin discriminación. 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto con los pueblos indígenas, para que las personas indígenas, en particular los niños, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educación en su propia cultura y en su propio idioma. a) ¿Qué normas debemos cumplir para que todos aprendan mejor? b) ¿Qué debemos hacer todos para que no haya peleas? c) Cuando hay desacuerdos y conflictos, ¿cómo podemos resolverlos? Escriban sus conclusiones y compártanlas con el resto del curso. 2. Todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los demás. Reflexiona y responde : Cómo respetamos los derechos de los demás a expresarse libremente; tener posesiones, no ser discriminado y participar en las decisiones del curso. 60 Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas Artículo 14. Preguntas para reflexionar • El Estado garantiza el derecho de todas las personas a participar en la vida pública. • Indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 60 21-11-13 15:20 Unidad 1 Las Naciones Unidas, también, promulgó la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de los Derechos del Niño. A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente. Declaración de los Derechos del Niño Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en el año 1990, y ésta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminación, el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, además de su participación en las decisiones que los afecten. Algunos de esos derechos son: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1 Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresión. Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19 A la no discriminación. Todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Fuente: producción editorial. Adaptado de www.unicef.cl A tener atención de salud y tener una alimentación de calidad. A lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. A escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país. Actividad 1. Lee el preámbulo de la Declaración de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se escribió este documento? b) ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es importante? c) ¿Quiénes los firmaron? d) ¿Qué significa que sea universal? e) Comparte tus respuestas con el resto del curso y reflexionan sobre la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos. Escriben sus respuestas y reflexiones. 2. A partir de lo leído, crea definiciones para los siguientes términos o conceptos relativos a los derechos humanos. Ayúdate por un diccionario o Internet. Los derechos humanos son: – Universales – Inviolables Anota cada definición y escribe, en tu cuaderno, un relato periodístico sobre alguna situación relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el relato frente al curso. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 61 61 21-11-13 15:20 Evaluación sumativa Unidad 1 I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas. Archivo editorial. Preguntas 1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista española en América. 2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en América del Norte, ¿qué diferencias puedes observan en el proceso de conquista de América del Norte y Central con América del Sur? 3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores españoles y portugueses una serie de dificultades y desafíos. ¿Cómo se manifiestan en el mapa estas dificultades? 62 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U1.indd 62 21-11-13 15:20 Unidad 1 II. Responde las siguientes preguntas: 1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar: a) crisis económica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. b) crisis económica y hambruna en Europa, guerras entre países europeos. c) crecimiento económico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista. d) guerras entre países europeos, desarrollo del pensamiento humanista. 2. Lee el siguiente texto Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492 “La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”. Fuente: en la página web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/ Consulta: 14 de abril de 2012 ¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los reyes católicos? a) Los pueblos originarios de América b) Las comunidades indígenas de Asia c) Los esclavos africanos d) Los indígenas que integran una hueste 3. Observa las siguientes imágenes 1 2 De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito? a) Colonia b) Descubrimiento c) Conquista d) Independencia UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América HISTORIA_5B_U1.indd 63 63 21-11-13 15:20 Colonia en América y Chile La Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro país y el resto del territorio americano fueron una colonia de España, es decir, un territorio dominado y administrado por un país extranjero con gran poder. En Chile, el período colonial transcurre entre los años 1598 y 1810, año en que se inicia el proceso de Independencia de Chile que da origen a una nueva etapa histórica. Durante la Colonia, España ejerció un fuerte dominio sobre sus colonias a través de una organización que abarcó aspectos políticos, económicos, sociales, religiosos y militares. En esta época comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biológico y también cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este período resulta de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos históricos que forjaron el “ser chileno”. • • ¿Por qué Chile era una colonia de España? ¿Cuánto tiempo duró la Colonia en nuestro país? DESCUBRIMIENTO CONQUISTA COlONIA 1602 1492 • • • • 1519 1532 1536 Colón llega a América. Creación del Consejo de Indias. Conquista de Perú Diego de Almagro llega a Chile. 1541 • • • • • 1542 1553 1559 Creación del Virreinato del Perú. Pedro de Valdivia funda Santiago. Valdivia es derrotado en Tucapel. Llega García Hurtado de Mendoza. Batalla de Curalaba. 1598 1780 1641 1791 1683 1805 1767 1810 • Llega el gobernador Alonso de Ribera. • Primer Parlamento entre el gobernador y los indígenas. • Fin autorización para esclavizar a los Mapuches. • Expulsión de los jesuitas. • Inauguración del Puente Cal y Canto • Abolición de las encomiendas. • Inauguración Palacio de La Moneda. • 1810 Primera Junta Nacional de Gobierno. 64 HISTORIA_5B_U2.indd 64 21-11-13 15:20 Unidad 2 Plaza Mayor de Lima. Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado). En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada. Leo y analizo una pintura de época Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histórico. La técnica de análisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto. 1. 2. 3. 4. 5. ¿Qué espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura? ¿Qué actividades se desarrollaban allí? ¿Qué actividades se realizaban en la Plaza Mayor? ¿Cómo era la vida en la ciudad colonial? ¿Cuál crees que es el valor histórico de este documento? Temas de la Unidad 1. Sociedad gobierno y vida cotidiana 2. Economía colonial 3. Relaciones hispano indígenas 65 HISTORIA_5B_U2.indd 65 21-11-13 15:20 E V A l U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno. A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española. Tu tarea consistirá en completar la frase que figura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos. Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar: Para financiar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran: Para defender América, militarmente crearon: 66 Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los llamados: Mantener el control económico de los nuevos territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica, denominado: En el reino de Chile la principal autoridad política y militar era el: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 66 21-11-13 15:20 Unidad 2 Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1 2 3 4 5 6 • ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 67 67 21-11-13 15:20 Sociedad, gobierno y vida cotidiana Tema 1 Como se deduce del estudio de las imágenes, la sociedad colonial le dio mucha importancia al tema del color de la piel. Nacer o parecer tener tal rasgo significaba ocupar un lugar distinguido en el orden social. Por el contrario, ser descendiente de indio, negro o de las mezclas de ambos significaba ocupar un lugar más bajo en la sociedad. ¿Qué opinión te merece esta situación? Las castas de América en el siglo XVIII. Fuente: en http://lacomunidad. elpais.com/blogfiles/la-abadia-detheleme/Casta_painting_all.jpg Consulta: 19 de diciembre de 2012. Pasos para analizar una Ilustración Una ilustración es un documento iconográfico que puede ser utilizado como fuente de información histórica. Para analizar una ilustración es importante: Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas: 1. Identificar su origen, autor y fecha. a) ¿Qué grupos sociales observas en las imágenes? ¿Cómo están vestidos? 2. Observar detalladamente las imágenes. ¿Qué acciones realizan? 3. Explicar el significado de la ilustración. b) ¿Qué características tiene cada uno de ellos? c) ¿Qué tipo de sociedad habrá predominado en la colonia? d) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar se desarrollan las escenas? e) ¿Existe relación entre el tipo de sociedad que muestran las imágenes y la actual? f) ¿Cuál es la utilidad de la ilustración para estudiar la época colonial? 68 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 68 21-11-13 15:20 Unidad 2 La organización social colonial La sociedad colonial tuvo un carácter estamental. Si en el siglo XV lo que ordenó la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos XVII y XVIII la sociedad se organizó jerárquicamente, y a cada grupo le correspondía llevar a cabo una determinada función. NUEVAS PALABRAS Sociedad estamental: es aquella organizada en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual era muy difícil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social más alto). El siguiente esquema ilustra lo señalado: Clases sociales en la Colonia En la parte superior se encontraban los españoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Católica. Constituían un grupo privilegiado y de poder. Luego estaban los criollos, hijos de españoles nacidos en América. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla. En el tercer peldaño se encontraban los mestizos, grupo étnico que en el siglo XVIII se convirtió en sector mayoritario; tenían prohibido ser funcionarios públicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayoría trabajaba la tierra como inquilinos o peones. También podían ingresar al clero. Un amplio sector vivía marginalmente vagabundeando por ciudades y campos. Los indígenas ocupaban el último lugar en la escala social. Luego de la crisis demográfica del siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su población. Muchos son víctimas del desprecio social. Algunos se habían refugiado al sur del Biobío viviendo autónomamente. Junto a los indígenas se encontraban los mulatos, todos ellos realizaban tareas de servicio doméstico y de transporte de carga. Pirámide que representa la estratificación social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de América, (1990). Bogotá: Editorial Norma. Leo e interpreto un esquema gráfico sobre la sociedad colonial Un esquema es la presentación jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histórico. Para realizar su análisis debes empezar por identificar cuál es el tema que trata y el contexto histórico en que se enmarca. Una vez realizado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarán a su interpretación: a) ¿Qué significado tiene la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial? b) Describe los grupos sociales que aparecen representados. c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. ¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 69 69 21-11-13 15:20 Ser mujer en la Colonia La mujer colonial “Las mujeres estaban primero, bajo el control del padre y después, bajo el del marido. Esta situación no significaba, sin embargo, un sometimiento total al hombre. La esposa, como madre, después de la muerte de su marido, ejercía la patria potestad sobre los hijos. Después del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participación en sociedades, etc.). Una vez que le era concedido el permiso, la mujer tenía completa libertad para actuar”. Fuente: Bethell, L. Historia de América Latina. Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide. La realidad de la época condicionó diferentes tipos de mujeres. Lo común entre ellas fue que la sociedad colonial le negaba una serie de derechos, razón por la cual la mayoría tuvo como único rol el trabajo doméstico y el cuidado de los niños. En este ámbito debían asumir diferentes responsabilidades, llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento del hogar y velar por la conducta de los hijos. También llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo con grupo étnico y social al que pertenecían: Mujeres aristocráticas Era común que se casaran antes de los 20 años para que tuvieran muchos hijos. Algunas se ocupaban de la administración de pequeñas tiendas, como propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cónyuges. Muchas viudas administraban las haciendas. Actividad En tu cuaderno responde las siguientes tareas: 1. ¿Cuál fue la tarea o función que tuvieron en común las distintas mujeres durante la Colonia? 2. ¿Cuál era la condición jurídica o legal de la mujer?, ¿era una mujer independiente que podía manejar sus propios asuntos? 3. Haz una comparación entre la situación de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Emplea los siguientes criterios de comparación: educación, trabajo doméstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los niños. 4. El Estado debe ocuparse de que todas las personas puedan ejercer sus derechos. ¿Cómo se preocupa el Estado de Chile del derecho de las mujeres actualmente? 70 Mujeres mestizas Su situación fue variada; muchas lograron casarse o formar en las haciendas un hogar estable. Otras debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio doméstico en casa de españoles y criollos. Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antártica. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 70 21-11-13 15:20 Unidad 2 Mujeres indígenas Una parte de las mujeres indígenas logró formar un hogar con españoles o criollos, pero en su mayoría hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida español, pero la mayoría intentó mantener sus tradiciones y modo de vida. Mujeres esclavas La situación de las mujeres negras fue de una constante vejación. A los abusos patronales se sumaba el hecho de que sus hijos podían ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor número de hijos. Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago, Editorial Antártica. Trabajo femenino Uno de los trabajos más importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricación de las telas; un proceso que era transmitido a las más pequeñas: - El lavado de la lana - Colorear las telas, seleccionando raíces y plantas - El hilado - El tejido Las mujeres religiosas Así como las órdenes religiosas masculinas se dedicaron a las misiones y a la educación, desarrollando una activa labor en la sociedad, los conventos religiosos femeninos acogían la vida contemplativa, de oración, aisladas del mundo terrenal. A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales, junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y recibir instrucción en latín, música, teología y nociones básicas de matemática. No solo las jóvenes tomaban los hábitos, sino que con frecuencia, las viudas después de educar a sus hijos entraban al convento. Para ingresar al convento, tanto jóvenes como mujeres mayores debían pagar una dote, que aseguraba su sustento y manutención. Mujer hilando. Fuente: Recopilación de imágenes de la diócesis de Trujillo, Perú, realizada por el obispo Martínez Compañón en el siglo XVIII. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 71 71 21-11-13 15:20 Espacios de diversión y esparcimiento ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colonia los temas de conversación recurrentes? ¿Por qué? ¿Cuáles serían en la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias? NUEVAS PALABRAS Élite: minoría selecta destacada en los ámbitos político, económico, social o cultural. Escena de tertulia. Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. Álbum de viaje por la República de Chile. Obra ya citada. 72 Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la excepción. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristócratas y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una autoridad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba a cada sector social sus propios espacios de diversión y ocio. En los sectores aristocráticos Tertulias Fueron el centro de reunión y entretención propia de la élite; allí las familias aristocráticas mostraban y daban a conocer sus ropas y joyas traídas de Europa. La tertulia reunía a hombres y mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acontecer público. El espacio escogido era el salón principal de la casa, llamado “cuadra” adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 72 21-11-13 15:20 Unidad 2 En los sectores populares Chinganas Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos también disfrutaban de espacios propios de encuentro y celebración. La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo. Habría aparecido en la segunda mitad del siglo XVIII, y era una especie de taberna localizada en las afueras de la ciudad. Algunos historiadores las han llamado también ramadas. Fueron el centro de entretención de los sectores populares, ahí compartían mestizos e indios, animados relatos al ritmo de una guitarra, un arpa o un piano. Se bebía chicha, aguardiente y vino. Este era el ambiente ideal para el desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos de azar. Algunos historiadores señalan que en las chinganas está el origen de la cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas. Chingana. Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854. Actividad 1. Realiza una comparación entre los espacios de diversión que tenían los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categorías o criterios de comparación que se entregan: sECTOREs ARIsTOCRÁTICOs sECTOREs pOpULAREs Forma principal de diversión Lugar en que se desarrolla Participantes Actividades que se realizaban Instrumentos musicales Comidas y bebidas Proyecciones hasta hoy día 2. A continuación te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relación que existe entre ellos: a) Chingana - juegos de azar b) Tertulias- Cuadra c) Plaza de Armas - Actividades públicas 3. Compara las formas de diversión descrita en esta página con la o las que tenemos en la actualidad. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 73 73 21-11-13 15:20 Observo y analizo una ilustración Para observar y analizar la ilustración sigue los pasos que te presentamos a continuación: 1. Señala el título y el tema de la ilustración. 2. Describe los elementos que se pueden ver en ella: tipo de edificios, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior). 3. Señala el significado y objetivo de la ilustración, su relación con la época en estudio, su valor como fuente histórica. La plaza pública, el corazón de la ciudad La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el centro cívico por excelencia El punto de encuentro donde aristócratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Analicemos la estructura de este espacio social a través de la plaza más antigua del país, la Plaza de Armas de Santiago. La plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ahí están ubicados los edificios de las oficinas públicas. Se ubica la Iglesia Catedral, centro religioso y litúrgico de la ciudad. En las cercanías de la plaza se ubican otras Iglesias y parroquias. Niños se entretienen con juegos tradicionales. En ella se encuentran todo tipo de personas: criollos, mestizos, sacerdotes, etc. 74 El comercio ambulante organiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 74 21-11-13 15:20 Unidad 2 Recepción de una autoridad La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. Las personas se ponían sus trajes de fiesta, las casas se arreglaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Más tarde, en las casas se bailaba y bebía, incluso por varios días. La casa del gobernador, máxima expresión del poder político. Preguntas para reflexionar • • • ? ¿Cuál es la plaza más importante de tu barrio o ciudad? ¿Qué actividades se desarrollan en ella? ¿Qué función cumplen hoy día las plazas públicas? La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones. En la plaza también está ubicada la cárcel de la ciudad. El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza. Los presos pueden ser vistos con grilletes cruzando la plaza. Se observan atriles en los que se colgaban informativos y noticias. Se pueden observar los medios de transporte de la época. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 75 75 21-11-13 15:20 La ciudad colonial Otros elementos de la ciudad colonial • El alarife era el funcionario técnico a cargo de diseñar el trazado y plano de ciudad, el cual, como ya sabes, tenía forma de damero. • La ciudad se levantaba en un lugar estratégico, en ese sentido, la existencia de curso de agua (río), era fundamental para proveer de este elemento a sus habitantes. • En las afueras de la ciudad se encontraban las chacras, parcelas que abastecían de productos alimenticios a sus propietarios urbanos. • En la medida que el crecimiento demográfico lo exigía, la ciudad comenzó su proceso expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para más tarde quebrar su estructura inicial. La ciudad cumplió un papel muy importante para los conquistadores españoles. ¿Qué características tuvo?, analicemos la imagen. Había iglesias y monasterios donde vivían los religiosos. La aristocracia tenía propiedades en el campo y en la ciudad. Desde la ciudad era posible expandir la cultura y la fe católica a las comunidades indígenas cercanas. Actividad 1. Piensa en alguna ciudad de la región en la que vives, y compara las funciones que tiene hoy con las que tenía durante la Colonia. 2. ¿Cuál es el centro de la ciudad? ¿Qué edificios se observan allí? 3. Compara lo que sabes sobre la vida de los criollos con las costumbres de los actuales habitantes de la ciudad o localidad donde vives. 76 Vivir en la ciudad permitía mantener una intensa participación política y social. Era el lugar donde se establecían los órganos de gobierno. Los habitantes más pobres vivían en los extramuros de la ciudad, es decir, en los márgenes de esta, en ranchos construidos con materiales ligeros. Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relievesde-bronce-con-los-planos.html Las ciudades tenían una población escasa ya que la mayoría de la población vivía en el campo. Hacia 1710, en La Serena vivían 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaíso 1.200, en Concepción 2.500 y en Castro 400. Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que habían creado los indígenas. En Perú la ciudad del Cusco, se convirtió en una de las principales ciudades españolas. En México, Cortés fundó la Ciudad de México, sobre la antigua capital azteca: Tenochtitlán. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 76 21-11-13 15:20 Unidad 2 Viviendas coloniales En las principales ciudades del Reino de Chile se podían encontrar dos tipos de viviendas. El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la ciudad. TIPO DE VIVIENDAS Aristocráticas populares CASAS URBANAS RANCHOS Amplias, espaciosas y con varias habitaciones. Pequeñas, con una habitación. De un solo piso. De un solo piso. Ubicada en las calles principales. Ubicadas en los márgenes de las ciudades. De adobe y piedra, pintadas con cal. De ramas, palos y barro. Austeras y sobrias. Sencillas, para cobijarse del mal tiempo. El Patrimonio cultural Es el conjunto de bienes culturales de carácter tangible o intangible que los antepasados han legado a las actuales generaciones y que éstas le han otorgado una especial importancia histórica. El patrimonio tangible corresponde a las realizaciones materiales como las obras monumentales, los archivos, objetos de arte, entre otros. El patrimonio intangible está presente de formamenos visible y se expresa a través de la mantención de creencias, tradiciones y modos de ser.” La importancia del patrimonio En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chillán, tanto en la ciudad como en el campo aún se conservan antiguas casas tradicionales. Con sus fachadas de adobe, sus patios interiores y amplio zaguán nos recuerdan que pertenecen a la historia de la arquitectura de Chile. Como forman parte de nuestra memoria, el Estado ha declarado algunas de ellas “Monumento histórico”, impidiendo que sean demolidas. Rancho colonial. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 77 77 21-11-13 15:20 La casa colonial Los patios de la casa colonial El patio es definido como la unidad espacial básica en la organización de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde allí que se organizaba la vida del conjunto de las dependencias y los recintos interiores. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas coloniales tenían distintos tipos de patios, de distinta jerarquía; los más importantes eran aquellos que se encontraban asociados a los salones, a los espacios principales de la vivienda y a la entrada principal. La vivienda tradicional de la ciudad se inspiró en el modelo español, incorporándole elementos propios chilenos. Eran casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de las actividades familiares. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores se hacían de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo se utilizaban sólo en ocasiones especiales. Al igual que en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla. A la casa se accedía por el zaguán, amplio pasadizo que conducía al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo este conjunto recibía el nombre de cuadra. El comedor era amplio y permitía que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones. El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No tenía muchos muebles, solo la cama y algún baúl. La cama materna era el lugar donde las mujeres parían a los hijos. El baño era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. Se ubicaba en el último patio de la casa. No había agua potable y era común que en los dormitorios se usaran bacinicas. Casa colonial de los campos de la Zona Central. Fuente archivo editorial. La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tenía un horno de barro, ollas de cobre y la mayoría de los utensilios para cocinar eran de madera. Había bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina además de otros materiales de uso doméstico como velas, aceites, etc. Actividad 1. ¿Qué edificios coloniales existen en la localidad en que vives? 2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algún tipo de edificación, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres. 4. Señala si alguno de ellos ha sido considerado también Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO. 78 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 78 21-11-13 15:20 Unidad 2 Cuidar el patrimonio histórico urbano es una responsabilidad ciudadana Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pasado, ese vínculo con nuestra historia se hace cada vez más débil. Casonas con un enorme valor patrimonial histórico, que son verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas, como sucedió con esta casa de la ciudad de Talca. Casas patrimoniales Casa chilena urbana construida en el año 1832, una de las más antiguas de este tipo que se mantenían en la ciudad de Talca. Fue la residencia de don José Antonio del Solar Vial y posteriormente pasó a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos se almacenaba gran parte de la historia talquina y, a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro corte colonial no se vio afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento y en el año 2007 fue demolida por sus dueños. En esta página puedes observar desde la fachada que presentaba esta casa y planos de su distribución interna. a) b) c) d) e) Vista aérea y vista en planta casa colonial típica, basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. Fuente: producción editorial. f) g) Leo y analizo una ilustración de la casa colonial Describe de modo general la casa colonial. ¿Cuántos accesos o entradas tenía la casa? ¿Qué diferencia había entre una y otra entrada? ¿De qué materiales estaba construida? ¿Cuántos patios tenía la casa y qué uso se le daba a cada uno de ellos? ¿Para qué se ocupaban el primer patio y las habitaciones circundantes? ¿Dónde se ubicaba el servicio? ¿Por qué era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? ¿Qué actividades se desarrollaban ahí? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 79 79 21-11-13 15:20 La vida familiar, base de la sociedad colonial La familia fue la piedra central en la que descansó el resto de la sociedad colonial. La familia aristocrática fue tradicionalista, y el padre cumplió una serie de funciones: Administrar la economía familiar. JEFE DE HOGAR Mantener los valores tradicionales. Cuidar el “buen nombre de la familia”. Representación de una familia en la Colonia. Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada. Leo e interpreto una tabla estadística sobre la dote matrimonial Como ya sabes, una tabla estadística constituye una fuente importante de información histórica, ya que nos permite cuantificar un fenómeno. Realiza las siguientes tareas que te ayudarán a su interpretación: a) Señala el tema y el período representado. b) ¿Qué tipo de unidades registra la tabla? (precios, medidas, etc.) c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. d) Explica el contenido de la tabla en relación con su contexto histórico. e) ¿Cuál es el valor histórico de este recurso? f) ¿A qué conclusión(es) has llegado? Ejerció un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hijos debían pedir la autorización de los padres, no importando la edad. La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o 7 hijos, los parientes cercanos, tíos, hermanos, sobrinos, entre otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayudar a los que en su momento lo necesitaban. Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos legalmente. En la élite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de la novia debía aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718, María de Allende y Escobar aportaba lo siguiente: LA DOTE DE DOÑA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718 BIENEs EN REALEs EN pEsOs ACTUALEs 1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas. 20.000 $ 35.016.022 4 esclavos entre 7 y 20 años. 13.600 $ 23.810.895 4 camisas con encaje. 608 $ 1.064.487 1 cama con sábanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama. 800 $ 1.400.641 2.392 $ 4.187.916 37.400 $ 65.480.761 Diversas prendas de vestir. Total Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada. 80 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 80 21-11-13 15:20 Unidad 2 En las familias aristocráticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por la salud de sus hijos e hijas, además tenían, a cargo la economía del hogar y la ley les permitía disponer de los bienes que había aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre, la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad. Pero también existían otros tipos de familia. En los sectores populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivían sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo eran temporeros, peones y gañanes que viajaban errantes sin residencia fija, dificultando la formación de hogares establescomo consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio. El compadrazgo Una forma de parentesco fue el compadrazgo que, a su vez, era uno de los vínculos sociales más importantes. Al nacer un niño, los cercanos a los padres hacían “la petición de vientre”, nombre dado a la petición que se les confiara el honor de ser padrinos del futuro bautizado. Actividad Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan: En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al niño la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vínculos afectivos entre el niño y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban a sus propios hijos. La crianza del niño, en ambos casos fue compleja y las acciones podían interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impedía reconocer al padre y a la madre como únicos portadores de enseñanza o receptores de confianza. La educación se dio más por observación que por instrucción, y se desarrolló en dos ámbitos: el hogar y la calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el niño vinculó lo aprendido en uno y otro lugar”. Fuente: Salinas, René. Adaptado de “Población, habitación e intimidad en el Chile tradicional”. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus. 1. Señala: a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? b) ¿A qué época histórica y a qué espacio pertenece? c) ¿Cuál es la idea central del texto? d) Señala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central. 2. Compara la información entregada en el texto con la realidad de los niños en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente: CRITERIOs DE COMpARACIÓN COLONIA ACTUALIDAD Alimentación del recién nacido Tipo de unidad familiar o doméstica Tipo de educación Lugar donde se desarrolla esta UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 81 81 21-11-13 15:20 El volantín “El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, originó serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase constituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transeúntes”. Juegos y diversiones La Corona española entendió que los juegos eran una diversión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas. Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos, uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron preferentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”. Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. Destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que también tuvo una práctica que incluyó a diversos sectores sociales. Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fiestas y diversiones en la América española, (1992). Madrid: Colecciones Mafre. Actividad Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantines en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué crees qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mantenido a lo largo de nuestra historia? 2. Realiza una comparación entre la afición a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan. Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos. 3. Reunidos en grupo preparen una exposición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia. 82 Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada. Juego de naipes La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 82 21-11-13 15:20 Unidad 2 Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas. A continuación se mencionan algunos de los más importantes: El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer. El trompo. La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisión, y a una distancia determinada, los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca. La rayuela. La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un número variable de jugadores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lanzada al campo contrario. La chueca. Otros juegos importantes en los salones coloniales, más allá de las cartas y el dominó fueron las damas, jugadas ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de técnicas. El emboque. El emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta. Juego de damas. El dominó. El dominó Otro pasatiempo con numerosos partidarios era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”. palo Encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las fiestas patrias. Palo Encebado. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 83 83 21-11-13 15:20 Los oficios coloniales ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué durante la Colonia tuvieron tanta importancia los vendedores ambulantes? Indaga en la Web, qué otros vendedores ambulantes existían fuera de los aquí mencionados. Señala, a lo menos, tres diferencias entre los vendedores ambulantes de entonces y los que existen hoy en nuestras ciudades. El lento, pero sostenido crecimiento demográfico de algunas ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba a más de 17 mil personas, o de Concepción que en la misma época alcanzaba a más de 9 mil habitantes, aumentó las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. Así, se desarrolló el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los vendedores recorrían las calles de las ciudades ofreciendo una gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche, entre otros. El siguiente esquema gráfico da cuenta de ello: Aguatero Extraían agua de fuentes o vertientes naturales o de ríos y la trasladaban a la ciudad, distribuyéndola en barricas sobre sus viejas mulas. Brevero Durante la temporada de cosecha de brevas e higos, el brevero abastecía diariamente a los habitantes de las ciudades. Heladero Los helados que ofrecía este vendedor no eran como los que tú conoces. En esa época el helado era nieve o hielo picado a los que se le agregaba azúcar, miel o jugo de frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a los niños que los compraban. 84 Lechero Llevaba la leche en dos tarros llenos, cargados en una mula o caballo. Pasaban por las calles ofreciéndola y de las casas salían las mujeres con los jarros para que se los llenara con leche recién ordeñada. Velero Vendía velas para iluminar las casas, ya que en esa época no existía la luz eléctrica. Las velas eran de sebo y se fabricaban a mano de forma artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de un palo amarradas por la mecha. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 84 21-11-13 15:20 Unidad 2 Además del comercio ambulante el crecimiento de las ciudades facilitó la multiplicación de una serie de oficios de carácter artesanal: albañiles, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros. El barbero El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los hombres. Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeñaban como “saca muelas”, arrancando dientes y muelas en malas condiciones. Esta operación se realizaba sin ningún producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones. Barbero sacando dientes a un paciente. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. El zapatero Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando que una parte importante de los zapatos que se usaban en el reino de Chile durante la Colonia eran de producción artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda de trabajo. Además, más allá de la fabricación de calzado, parte importante de su trabajo era la reparación de zapatos. Trabajaban en talleres o directamente en la calle. Compra y reparación de zapatos en la calle. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. El herrero Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro. En el taller de un herrero encontramos las herramientas que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles, sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, fierros, y herraduras para los caballos. También utilizaban un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una fragua, es decir, un fogón donde se calentaban los metales para darles forma. Un herrero realizando su trabajo. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 85 85 21-11-13 15:20 La Iglesia Católica y la vida religiosa durante la Colonia La Iglesia Católica desempeñó en el reino de Chile una importante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en contacto con los indígenas, los sacerdotes recorrieron el territorio y fundaron iglesias que eran centros de educación y cultura. En la isla de Chiloé aún existe un vivo testimonio de esto. Matao, comuna de Quinchao. Teupa, comuna de Chonchi. Hullar, comuna de Curaco de Vélez. Quicaví, comuna de Quemchi. Iglesias de Chiloé, Patrimonio de la Humanidad UNESCO Muchos sacerdotes soñaban con implantar en América un cristianismo libre de los errores que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares más apartados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chiloé construyeron algunas de las más hermosas, las cuales están íntegramente construidas en madera y la distancia entre ellas no supera los 10 kilómetros. En el año 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad. 86 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 86 21-11-13 15:20 Unidad 2 La Iglesia Católica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempeñó un papel central en la creación de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permitió influir tanto en el ámbito público como en el privado. El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los días de fiesta y la educación estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logró difundir la Iglesia Católica. Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del día y recordaba las obligaciones espirituales. Uno de los ámbitos favoritos de acción de la Iglesia fue la evangelización de los indios, el medio utilizado para ello fueron las misiones. Con ese afán llegaron durante el siglo XVI importantes órdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados como lo fue la isla de Chiloé. En las imágenes podemos apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Humanidad. Por otra parte, también la vida religiosa y espiritual se vivía intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al estudio, la oración, la reflexión personal y la vida en comunidad. Leo y analizo una tabla estadística Una tabla estadística presenta una serie de datos numéricos que nos ayudan a cuantificar un acontecimiento o proceso histórico, facilitando su comparación entre distintos períodos de tiempo. Realiza las siguientes actividades para interpretar la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en esta páginas. a) Señala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa. b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su lectura? c) Relaciona los datos con el contexto histórico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual. d) Elabora una conclusión tras tu análisis. Las monjas vivieron en los monasterios y los clérigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural. RELIGIOSOS DE AYER Y HOY ORDEN RELIGIOsA FECHA DE LLEGADA NÚMERO DE RELIGIOsOs EN CHILE siglo XVIII 2008 Mercedarios 1548 217 60 Franciscanos 1553 160 117 Dominicos 1557 224 19 Jesuitas 1593 360 178 Agustinos 1595 150 29 Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 87 87 21-11-13 15:20 El arte religioso colonial Observa y analiza la siguiente imagen. La Piedad. Obra de la Merced. Fuente: http://jesusdelamerced.wordpress.com/iglesiade-la-merced/joyas-mercedarias/escultura-mercedaria/ Observo e interpreto una colección de arte colonial americano a) ¿Qué tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen? b) ¿Por qué crees que los artistas representaban temas religiosos? c) A partir de las distintas obras que se muestran, ¿qué características piensas que tuvo el arte colonial en América Hispana? d) ¿Por qué razón este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial? 88 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 88 21-11-13 15:20 Unidad 2 El arte colonial Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la producción artística desarrollada durante el período colonial, comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba por ser el resultado de la fusión de visiones de mundo y técnicas pictóricas de los conquistadores españoles y los aborígenes americanos. El arte fue un medio muy importante de evangelización. Por medio de este se educó al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseñanzas de Jesús. Para llevar a cabo este trabajo, y en su afán evangelizador, la corona española envió artistas y artesanos. EL ARTE COLONIAL Nace de la fusión de aportes españoles e indígenas Poesía épica LITERATURA La Virgen con el niño, San Francisco y Santa Clara, 1602. Es la pintura colonial fechada más antigua en Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de Puente Alto. Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano Angelino Medoro (1567-1633). Crónica Conocimiento pINTURA ARQUITECTURA Barroco americano Retratista Barroco Neoclásico Relojería OTRAs EXpREsIONEs Platería Tallado Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del pintor Mulato Gil de Castro. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 89 89 21-11-13 15:20 La pintura colonial José Gil A fines del siglo XVIII llegó al reino de Chile el pintor peruano José Gil, llamado “mulato Gil”. Con un estilo original retrató a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la élite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir en esos tiempos la fotografía. José Gil de Castro y Morales, fue uno de los más importantes representantes del arte colonial. Nació en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una esclava negra liberta; su padre, un mulato libre que llegó a alcanzar el grado de capitán de Milicias en Trujillo, Perú. El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y que buscaba divulgar la fe católica. Su influencia se trasladó a América, donde se manifestó con mucha fuerza, siendo llamado “Barroco americano”. Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en América para favorecer el trabajo de la evangelización. En las ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sintieron atraídos por la fuerza de las imágenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jesús, la Virgen María y los santos. En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago logró conservar parte importante de estas pinturas. La mayoría de ellas son anónimas, sin embargo, destacó el artista Juan Zapaga Inga, quien decoró los patios de la Iglesia con la vida de San Francisco de Asís. “El milagro de las golondrinas” Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada en 1680. Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012. “San Francisco niño reparte pan a los pobres”. Obra de Juan Zapaba Inga realizada entre 1660-1680. Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012. Observo e interpreto pinturas de la Colonia Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imágenes anteriores. a) Identificación de la imagen: título, autor y fecha de realización. b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros. c) Descripción de la imagen: tema central, personajes que están presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan. d) Análisis del contenido de la obra: ¿Qué expresa la obra? ¿Qué contenidos está trasmitiendo? ¿Cuál es el mensaje que se quiere transmitir? e) Interpretación de la obra en su contexto histórico: ¿qué relación tiene esta obra con la época? ¿Qué aprendizaje sobre la época podemos obtener de ella? 90 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 90 21-11-13 15:20 Unidad 2 La arquitectura La arquitectura fue una de las expresiones artísticas más desarrolladas y adquirió un estilo propio que fue llamado “Barroco americano”, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y templos en muchas ciudades de América Latina, especialmente en los principales centros de poder político como fueron las capitales de los primeros virreinatos: México y Lima. Una de las principales características del Barroco americano es la importancia que adquirió la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atención la gran amplitud, la rica decoración de las fachadas y los interiores de los edificios. Catedral de Ciudad de México, estilo barroco americano. En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor presencia debido a la menor riqueza y predominio político que tenía el territorio. Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo arquitectónico neoclásico, que se impuso en el siglo XVIII, importado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa época. Este estilo está presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaquín Toesca. El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaquín Toesca a la arquitectura del reino de Chile. Otras manifestaciones artísticas El arte colonial también estuvo presente en la artesanía. El trabajo de la madera alcanzó la categoría de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblería y el tallado de púlpitos y cajones religiosos. En el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago hizo que la relojería, el trabajo en plata y la elaboración de instrumentos musicales con fines religiosos alcanzaran un enorme prestigio. Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 91 91 21-11-13 15:20 Literatura colonial Durante la época colonial la literatura tuvo diferentes expresiones. Alonso de Ercilla y Zúñiga La poesía épica Corresponde a la literatura que resalta el heroísmo militar durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las expresiones culturales más características del reino de Chile. Alonso de Ercilla y Zúñiga en su obra La Araucana, describe el valor, la inteligencia, el arrojo y el heroísmo del pueblo mapuche. Ercilla sintió, sin duda, una profunda admiración por el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminución de la guerra, la poesía épica fue perdiendo importancia. La crónica El poeta y capitán del ejército español Alonso de Ercilla se refiere en estos términos al Pueblo Mapuche -hombres de la tierra: “Chile fértil provincia y señalada en la región antártica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa, la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jamás regida, ni a extranjero dominio sometida”. Fuente: Ercilla y Zúñiga, Alonso, La Araucana. ? Preguntas para reflexionar Gran parte de los documentos que conocemos sobre el período colonial corresponden al trabajo de José Toribio Medina, quien fue un destacado historiador y uno de los más importantes recolectores de fuentes sobre la historia colonial de Chile y América. Su estadía en España, le permitió conocer una serie de documentos desconocidos sobre Chile. • • 92 ¿Qué valor tienen estas crónicas para el conocimiento del pasado? ¿Qué debe hacer una sociedad con los documentos históricos? Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de interés histórico. En la Colonia el término era casi equivalente al del historiador. La mayoría de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las órdenes religiosas para conceder su aprobación y solicitar el favor de la publicación a las otras ramas de la Monarquía española que intervenían en esta materia. De todos los cronistas del siglo XVI, el más importante fue el sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histórica Relación del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII también sobresalieron otros cronistas. El militar español, Alonso González de Nájera, escribió Desengaño y Reparo de la Guerra de Arauco. Más tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Núñez de Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, escribió El Cautiverio Feliz. Las crónicas indígenas también tuvieron gran importancia, especialmente en Perú, y forman un importante referente de las fuentes historiográficas de este país. Presentan una visión o mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamán Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en páginas anteriores. En su obra destaca con mucha fuerza el conflicto y tensión que significó el encuentro entre dos mundos diferentes: español e indígena. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 92 21-11-13 15:20 Unidad 2 La educación colonial En el Chile colonial la educación fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se enseñó a leer y a escribir, más algunas nociones básicas de aritmética y catecismo. El siguiente esquema resume las principales características de la educación en el período colonial. RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN IGLESIA LAICOS Órdenes religiosas y parroquias Cabildos y particulares Los sacerdotes eran las personas más cultas de la época, ellos eran quienes impartían la enseñanza a los niños de la élite. Los mercedarios y franciscanos fundaron las primeras escuelas primarias en Concepción, Osorno, La Imperial y Valdivia. En ellas se enseñaba a leer, escribir, oratoria, religión y nociones de aritmética. La Corona exigió que en todo pueblo indígena se mantuviera una escuela para enseñar el castellano con el propósito de convertir a los indígenas a la fe católica; en Chillán se creó una escuela para indígenas, pero no siempre se cumplió esta orden. En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras escuelas públicas de los Cabildos. Las escuelas públicas eran escasas; el presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798 indicaba salario solo para dos maestros. Las escuelas debían ser administradas por el gobernador provincial o el alcalde, a través de un fondo nacional y con los donativos de algunos vecinos. Algunas escuelas del Cabildo contaban con un maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura, escritura y nociones de aritmética y de latín. Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas y colegios que gozaban de una categoría más elevada. Sus programas se centraban en el estudio de gramática, filosofía, retórica y latín, que habilitaban a las personas para los estudios superiores. Los maestros laicos debían cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesiástica y del Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; convicción católica y prueba de conocimientos. La educación de estas órdenes estaba dirigida únicamente a la formación de varones. La incipiente educación pública estaba dirigida únicamente a la formación de varones. Lo que se enseñaba en las escuelas En las escuelas tanto de las órdenes religiosas como del Cabildo se enseñaban las cuestiones relacionadas con la fe católica y a leer, escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendían varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Después de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por refranes, preceptos y fábulas, con el objeto de inculcar una buena formación moral y cristiana. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 93 93 21-11-13 15:20 Observo y analizo dos láminas de época Observa detenidamente las imágenes de los colegios del período colonial y luego: a) Describe cómo eran estos colegios, identifica algunas características que más te llaman la atención. Imagina cómo eran estas construcciones por dentro, considerando los siguientes aspectos: luz natural, iluminación, pasillos, salas de clase, espacios abiertos, comedores. Tú puedes agregar alguno(s) otro(s). b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta algunos criterios como: tipo de arquitectura, fachada, materiales de construcción, tamaño, tipo de actividades. Tú puedes agregar algún otro criterio de comparación. Colegio de Santiago hacia 1646. 94 Los estudios secundarios La educación secundaria estaba en manos de órdenes religiosas. Se impartía la enseñanza de la gramática o humanidades y estudios de teología y moral. Al respecto, las escuelas de jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio. Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formación de los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de Concepción. Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar conocimientos prácticos relativos al comercio y a la industria, para que los jóvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la época. Postulado de Chillán hacia 1646. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 94 21-11-13 15:20 Unidad 2 Las universidades En el siglo XVII la Iglesia Católica se propuso fundar universidades “Pontificias” en el reino de Chile, con el fin de que los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofía, Teología e Historia. Existía también la necesidad de una universidad para laicos. Muchos miembros de la élite debían viajar a Lima a la Universidad de San Marcos para continuar estudios superiores. Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que viajar al Virreinato. NUEVAS PALABRAS Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una Universidad Pontificia era aquella con autorización papal y en ella se enseñaba a los sacerdotes. Laicos: son todos los católicos que no pertenecen al clero sacerdotal. Fue así como en el año 1758 comenzó a funcionar la primera universidad pública chilena. El Cabildo logró el permiso del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe, la que otorgaría los grados de bachiller y doctor, contando con cinco facultades: Teología, Filosofía, Derecho, Medicina y Matemática. A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas ilustradas que veían en el progreso el futuro de los pueblos. Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la necesidad de promover la educación técnica, a raíz de lo cual se fundó la Academia de San Luis, donde se enseñó matemática, geometría, química y dibujo, entre otras asignaturas. Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe Fuente: Memoria Chilena. Actividad En la actualidad, la educación continúa siendo un tema de permanente análisis y preocupación. Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: 1. ¿Con qué ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? ¿Crees que los conocimientos o áreas del saber que enseñan son las mismas que se enseñan hoy día? Fundamenta tu respuesta. 2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces. 3. ¿Qué importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del país? 4. ¿De qué forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? 5. ¿Cuál es la importancia de la existencia de universidades técnicas en el país? Indaga en las siguientes páginas web algunas de las carreras que imparten. - http://www.incacea.cl/; - http://www.inacap.cl/ - http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp - http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/ UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 95 95 21-11-13 15:20 La educación en los sectores populares Indios que enseñan a indios La enseñanza impartida por los mismos aborígenes a sus coterráneos no estaba desligada de la evangelización, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodología empleada por los misioneros y predicadores, inaugurada por los franciscanos y continuada por los jesuitas, consideraba como uno de sus instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa, para asegurar la comprensión de las comunidades indígenas. Esto facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma español como de las nociones básicas de escritura, lectura y cálculo. Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos 1710, volumen II, obra ya citada. NUEVAS PALABRAS Coterráneo: personas del mismo origen o de la misma región. Reducciones: comunidades indígenas sacadas de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, más lejos de los centros urbanos o de los principales centros de producción, como la hacienda. Solo una pequeña cantidad de niños provenientes de estos sectores populares, la mayoría de ellos de origen mestizo, tenía acceso a la educación regular que se impartía en los colegios de las distintas órdenes religiosas o desde las escuelas del Cabildo. La mayoría de ellos no tenía ninguna posibilidad de aprender a leer y escribir, ni a las operaciones aritméticas. La doctrina y enseñanzas católicas transmitidas por los curas párrocos desde el púlpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el único aprendizaje teórico al cual tuvieron acceso los niños de las capas o sectores populares de la población colonial. Esta era común a todas las colonias españolas en América. Así, la educación y socialización de la mayoría de los niños y niñas se realizaba en la comunidad, a través de las actividades parroquiales, los padres, hermanos mayores y demás miembros de su comunidad. Allí aprendieron a desarrollar oficios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de comportamiento, que orientaban su tránsito a la edad adulta. Tintero y pluma del siglo XVIII. La educación femenina La educación colonial estaba pensada para los hombres .Tanto colegios como universidades no admitían mujeres; la necesidad de educarlas no existió durante la Colonia. El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto de prepararlas para desempeñarse bien en las tareas domésticas. Se les enseñaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar la ropa y demás objetos domésticos. Fuente: Chile en 4 momentos. Educación y vestuario, vol II, obra ya citada. 96 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 96 21-11-13 15:20 Unidad 2 Las mujeres que pertenecían a los sectores populares solían trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio doméstico. Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandería o el bordado. Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseñara a leer, escribir y las operaciones básicas de matemáticas. En algunos casos también se les enseñaba a bailar o a tocar un instrumento. Sor Úrsula Suárez El ingreso a los conventos ofrecía a las mujeres una alternativa distinta a quedarse soltera, lo que para la época era sinónimo de desamparo y soledad. Para muchas mujeres el convento era el lugar donde podían instruirse y estar fuera del control social y la autoridad masculina dominante en la época. Aquí gozaban de autonomía en muchos campos. Una mujer que optó por este camino fue Sor Úrsula Suárez, considerada una de las primeras escritoras chilenas. A los 12 años solicitó ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria, en Santiago. Allí escribió un diario en el que anotaba sus vivencias, al que llamó: “Relación de las singulares misericordias que ha usado el Señor con una religiosa, indigna esposa suya”. El relato describe la vida al interior del convento, apariciones divinas, y reflexiones sobre la condición de la mujer en una época de fuerte dominio masculino. Su gran nivel intelectual le permitió, siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento. ? Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. Fuente: Memoria Chilena. Las educación de las mujeres indígenas se limitó exclusivamente a la enseñanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendían lectura, escritura y cálculo. La educación y las tareas del hogar “Durante la Colonia las niñas, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeñas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargándose de las compras, de llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitían dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de él”. Fuente: Goicovic, I. “Labrando la tierra, sirviendo la casa”. En Gazmuri, C., Sagredo, R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada. • • Preguntas para reflexionar Después de leer la fuente histórica que se presenta en esta página, señala si tú, si eres niña, o tus hermanas, si eres niño, realizan alguna de las actividades que eran tan comunes entre las niñas en los tiempos coloniales. ¿Qué elementos continúan y cuáles han cambiado entre la educación informal (fuera de la escuela) de las niñas en la Colonia y la de las niñas hoy día? Actividad Entrevista a tu madre, tías y abuelas sobre el tipo de educación que recibieron. Registra la información en tu cuaderno. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 97 97 21-11-13 15:20 I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S para ser mejor ciudadano Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas según su origen social, raza y sexo, incluso las mujeres aristocráticas ocupaban en el orden social un segundo plano. En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. ¿Qué acciones discriminatorias has observado? ¿Dónde se manifiestan? ¿Qué consecuencias tienen? Recuerda algunas acciones de discriminación que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas. GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIÓN Mujeres Niños Ancianos Inmigrantes Descendientes de pueblos originarios Discapacitados En las sociedades democráticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan formas de discriminación, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos: Durante mucho tiempo las mujeres no podían votar para elegir Presidente de la República. En 1949 se creó una ley que les otorgó plenos derechos políticos. 98 En 1990, el Estado de Chile firmó la Convención de los Derechos del Niño, ello ha permitido proteger la infancia a través de políticas públicas. En los últimos años ha aumentado el número de inmigrantes sudamericanos. El Estado, a través de la Inspección del Trabajo, se ha preocupado de fiscalizar que tengan contrato de trabajo y se les respeten sus derechos laborales. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 98 21-11-13 15:20 Unidad 2 E V A l U A C I Ó N tema 1 Trabaja con tu imaginación I. Imagina que viajas a la época de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. ¿Dónde tendrías que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes señalar más de una posibilidad. 1. Una sesión del Cabildo: 2. Un rodeo: 3. Vendedores ambulantes: 4. Un convento: 5. La fabricación de velas: 6. La llegada de barcos: 7. La fabricación de herraduras: II. Recrea ¿Cómo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripción de la vida de un niño o niña como tú, para eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la época y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: 1. ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí? 2. ¿Cómo era tu familia? 3. ¿Cómo era tu casa? ¿Cómo te vestías? 4. ¿Cuáles eran tus entretenciones y diversiones? 5. ¿Cuáles eran las costumbres de tu familia? ¿De qué te alimentabas? ¿Cómo era la educación? ¿Ibas a la iglesia? 6. ¿Cuáles eran los trabajos que realizaban tus padres y cuáles realizabas tú?, ¿cómo era la vida en esa época, qué personajes importantes existían? 7. ¿Cómo te enterabas de lo que sucedía en el país? III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuación: “Muchos historiadores que consideran a los indios como unos bárbaros, sólo se fijan en el intercambio de chaquiras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen europeo que adoptaron los tan mal denominados bárbaros. Ya los mapuches contemporáneos a Valdivia se apoderaron de caballos españoles y los comenzaron a usar. Para nosotros hoy día parece fácil y normal, pero la mayor parte de los indígenas quedó anonadada con la presencia del enorme animal. No así los mapuches. Los caballos se multiplicaron fácilmente en las praderas fértiles de la Araucanía y a finales del siglo XVI, después del triunfo de Curalaba, los mapuches tenían más caballos que todo el ejército español junto. Aprendieron a reproducirlos y cuidarlos, transformándose en fantásticos jinetes”. José Bengoa. Historia del pueblo mapuche. Preguntas 1. Explica por escrito qué cambios en su vida cotidiana experimentaron los mapuches a partir del contacto con los españoles según el autor. 2. ¿Crees que el mapuche se siente valorado durante esta época colonial? ¿Crees que el español valora las costumbres de las culturas que colonizó? ¿Cómo hubieses actuado tú? 3. Elabora un collage con imágenes, recortes, etc. que represente cómo los elementos introducidos por los españoles mencionados en el texto siguen vigentes en nuestra vida cotidiana. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 99 99 21-11-13 15:20 El gobierno durante la época colonial Tema 2 NUEVAS PALABRAS Gobierno: conjunto de autoridades que asumen y ejercen el poder político de un país. Chile era considerado una Gobernación o Capitanía general que formaba parte del Imperio español. El rey, máxima autoridad creó una serie de instituciones de gobierno para dirigir sus territorios. A la vez, usó todo su poder para mantener el control, gobernando de manera centralista. En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el gobierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto son los edificios de gobierno que aparecen en las imágenes de estas páginas. Observo y describo una fotografía 1. En la imagen se aprecian algunos de los edificios del gobierno colonial. a) ¿Reconoces los edificios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es así, busca en Internet en el sitio de Google Maps o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrás ver de qué edificios se trata. b) En la plaza de Armas de tu ciudad, ¿qué edificios se ubican en sus alrededores? 2. Indaga sobre los edificios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego: a) Registra lo que entiendes cómo edificio de gobierno. b) Identifica, ¿cuáles son los edificios que están enmarcados en círculos? c) Señala que función cumplen hoy cada uno de ellos. 3. Redacta una reflexión sobre la importancia de que estos edificios se mantengan vigentes hoy. 100 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 100 21-11-13 15:20 Unidad 2 la organización colonial El poder del rey en América y Chile Como lo estudiaste en la primera unidad la Corona española recibió del Papa Alejandro VI la Bula Intercaetera donde se les entregaban los territorios de América. A cambio los reyes de España debían evangelizar a los indígenas. Los monarcas españoles sostenían que América era un territorio personal, lo que justificaba su amplio poder. Más tarde a partir del siglo XVIII este poder aumentó, ya que comenzaron a justificar su poder con la teoría del origen divino, Dios le entrega el poder directamente al rey. La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, ¿qué representa para ti este edificio? Reflexiona sobre esta pregunta con tus compañeros o compañeras. Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organización. Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ bachillerato/espana/estadomoderno_00.html Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Presidencia de la República, el Congreso Nacional y los Tribunales de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes para la vida del país. ¿Podrías mencionar qué funciones cumple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno. Actividad Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas: 1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona española creó una serie de organismos para gobernar sus territorios, algunos tenían sede en España otros en América. Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de los organismos coloniales, tomando en cuenta: 2. Señala cuál de esos organismos tiene similitud con la labor que cumple hoy el Presidente de la República y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta. 3. Establece las atribuciones políticas, económicas, religiosas y militares del rey de España. Crees que este poder era necesario para gobernar América. a) Los organismos situados en España. b) Los organismos situados en América y Chile. c) Los organismos creados en el siglo XVIII en América. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 101 101 21-11-13 15:20 Los virreinatos NUEVAS PALABRAS Dinastía: serie de monarcas de un determinado país, pertenecientes a la misma familia porque el cargo de rey era hereditario. Los virreinatos fueron los órganos de gobierno más importantes de España en América. A la cabeza del virreinato estaba el virrey, funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente por este. En el siglo XVI, los monarcas españoles de la dinastía de los Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva España, fundado en 1535 y localizado en México, y el de Lima, fundado en 1542 y situado en Perú. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Perú. Virreinatos siglos XVI y XVII Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le encargó a este organismo administrar la justica en América. Fuente: grabado de Guamán Poma de Ayala. ? Preguntas para reflexionar Si observas el mapa y asocias la información que entrega con tus conocimientos, te podrás dar cuenta de que la Corona española creó dos grandes virreinatos que tuvieron como centro las principales civilizaciones originarias de América. • ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué civilizaciones originarias se instalaron? • ¿Por qué que los españoles habrán instalado precisamente allí sus centros administrativos en América? Entrega al menos dos razones que lo explique. Archivo editorial. 102 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 102 21-11-13 15:21 Unidad 2 En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogotá, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos Aires. La creación de dos nuevos virreinatos tenía por objetivo mejorar la administración y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales había aumentado la población y se habían diversificado las actividades económicas. La creación de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el Reino de Chile que sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de La Plata. Atribuciones del rey Como soberano de América, el rey de España tenía un amplio dominio sobre América y Chile. Los virreinatos estaban divididos en gobernaciones y el rey nombraba a las máximas autoridades de este territorio como al gobernador y a los miembros de la Real Audiencia. Además había funcionarios que se encargaban de cobrar los impuestos que pagaban los habitantes de América y que financiaban a la Corona. Virreinato siglo XVIII Archivo editorial. Leo y comparo mapas históricos A partir de la información que se entrega en esta página, tanto en el relato central como en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII te podrás dar cuenta de la importancia de las reformas borbónicas. Para analizar el mapa de la división administrativa del siglo XVIII, debes compararlo con el que aparece en la página 102, solo así podrás realizar una interpretación completa sobre los cambios que se produjeron. A continuación te presentamos una serie de preguntas que te ayudarán a realizar dicha comparación. a) ¿Cuáles eran los virreinatos de los siglos XVI y XVII? b) ¿Por qué llegó a ser necesario crear dos nuevos virreinatos en América? c) ¿Cuáles fueron los nuevos virreinatos? ¿En qué territorios de los virreinatos anteriores se crearon? ¿Qué antiguo virreinato perdió más territorio? ¿Por qué? d) ¿Cuáles son las nuevas capitales virreinales que se agregan? ¿En qué países actuales se encuentran? ¿Siguen siendo capitales de sus respectivos países? e) ¿Qué sucede con Chile tras este cambio de gobierno territorial? f) ¿Qué habrá pasado con los virreinatos del siglo XVI? ¿Mantuvieron o redujeron su poder? Fundamenta tu respuesta. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 103 103 21-11-13 15:21 El Cabildo, espacio de participación ciudadana Los españoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecían un Cabildo. Pedro de Valdivia fundó en 1541 la primera ciudad chilena, Santiago del Nuevo Extremo, y creó inmediatamente el Cabildo de Santiago. ¿Por qué los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos? Los cabildos, también llamados ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a la población de las ciudades del poder de los señores feudales y más tarde de los reyes. Los españoles trasladaron esa tradición a América, como una forma de mantener vivo sus derechos. Fotografía del Cabildo de Santiago. El Cabildo fue una institución de mucho poder. De hecho, asumió facultades políticas que no le correspondían y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en 1655 el Cabildo de Concepción. CABILDO ESTRUCTURA FUNCIONES CABILDO ABIERTO Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades. Reunión de los vecinos de la ciudad para tratar y deliberar sobre temas de alta importancia Proporcionar y mantener servicios públicos como aseo y ornato de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene. CABILDO CERRADO Reunión de los funcionarios para tratar temas administrativos Controlar peso, precios y calidad de productos básicos para la comunidad. Dictar normas para la edificación. Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras. Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar, pero también para enfrentar sequías o inundaciones. 104 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 104 21-11-13 15:21 Unidad 2 Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como lo hacen hoy las municipalidades. Algunos de los funcionarios del cabildo fueron: • Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores. pRECIOs FIJADOs pOR EL CABILDO EN 1548 Oficio sastre Valor Gorra de terciopelo 3 pesos Saya 2 pesos Manto 2 pesos Oficio Herrero Valor Juego de herraduras 3 pesos Una hoz 12 reales • El Mayordomo encargado de las cuentas municipales. Un azadón 5 pesos • El escribano público que tomaba el acta de las sesiones. 100 clavos 20 reales • El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo. • El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden público. Oficio espadero Valor Dar filo a un cuchillo 4 pesos • El Alférez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los días de fiesta. Dar filo a una tijera 4 pesos • El Fiel Ejecutor quien fiscalizaba las tiendas. Zapatos adultos 8 pesos Zapatos niños 4 pesos Oficio zapatero Valor Fuente: Vicuña Mackenna, B. Historia de Santiago. (1541-1868). Santiago, 1869. Actividad 1. 2. 3. 4. Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en España y en América. ¿Quién o quiénes nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia? ¿Por qué el Cabildo era una institución tan importante? Investiga e infórmate sobre cómo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile: - Presidente - Ministros de Estado - Diputados - Alcaldes Para ello revisa la Constitución Política de la República http://www.bcn.cl/lc/cpolitica http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf 5. A partir de tus respuestas anteriores, señala que diferencias existen entre el nombramiento y designación de autoridades durante la Colonia y en el Chile actual, ¿qué conclusiones puedes sacar al respecto? 6. Con qué época de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos: - Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran. - Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen. - La mayoría de los funcionarios de gobierno eran españoles. - Todas las decisiones relacionadas con nuestro país se tomaban desde España. - Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno. 7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustaría plantear en relación a alguna autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, ¿por qué puede ser útil escribir una carta a un diario?, ¿tenían esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, ¿por qué? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 105 105 21-11-13 15:21 La economía colonial La hacienda pasó a ser uno de los elementos con los que se identifican la economía y la sociedad colonial. Hacienda colonial Cusín, de Ecuador. Observo y describo una fotografía La economía colonial En la imagen se aprecia la hacienda Cusín, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilómetros de Quito, la capital de ese país. En el año 1602, la familia española de apellido Luna, compró 40.000 hectáreas que con el paso de los años se convirtieron en una próspera hacienda destinada al cultivo de maíz y producción de ganado. La economía americana fue minera y agrícola. Los españoles explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los metales preciosos para España. Pero también, desarrollaron la agricultura, convirtiendo a la América colonial, en un territorio cuya principal actividad económica será el trabajo de la tierra. Incluso hasta el día de hoy algunos países de la región viven principalmente de la agricultura. Observemos y analicemos la imagen La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto, la hacienda que se expandió por la mayor parte de América, pasó a ser uno de los elementos con los que se identificó la economía y la sociedad colonial. a) ¿Qué elementos de la hacienda te llaman la atención? Descríbelos. b) ¿Qué tipo de actividades económicas se habrán desarrollado en ella? Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economía colonial. 106 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 106 21-11-13 15:21 Unidad 2 El sistema de Monopolio Comercial España puso en práctica un sistema conocido como Monopolio Comercial que consistía en que el comercio exterior e interior de América era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podían tener relaciones comerciales con la Metrópoli o con los centros virreinales de cada región. Así todo el oro y la plata de América quedarían en manos de España. El siguiente esquema resume las principales características de este sistema. NUEVAS PALABRAS Metrópoli: corresponde al Estado que posee colonias, lugar donde se toman las decisiones acerca de las colonias. En este caso, la metrópoli era España. Colonia: territorio dominado y administrado por una potencia extranjera. Producto manufacturado: bien o producto elaborado a partir de la transformación de materias primas. Antiguamente esta transformación era manual, artesanal y, en la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con máquinas). MONOpOLIO COMERCIAL EspAÑA Exporta manufactura española y europea a América. Habilita el puerto de Sevilla y, más tarde el de Cádiz, como centros de la actividad comercial con América. Emplea un sistema de “flotas y galeones”, para realizar el comercio de América. Regula tanto el comercio como el resto de las actividades económicas de América, razón por la cual no se promovió la industria en el Nuevo Mundo. AMÉRICA Se habilitan como principales puertos comerciales: – La Habana – Veracruz – Portobello – Cartagena Envía a España y, a través de este país al resto de Europa, metales preciosos como oro y plata; y además, productos agrícolas diversos. El comercio con Chile se realiza a través del eje Lima Callao. Leo y analizo esquema sobre el monopolio comercial Puedes observar lo siguiente: – Desde España se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en España como en América. – Desde la Metrópoli se envían a América productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores más acomodados de las colonias. – Desde América se envían a España y luego a Europa diversos tipos de materias primas: metales preciosos y productos agrícolas. – El sistema de monopolio impidió el desarrollo de la industria en América. – Los países europeos se beneficiaron, a través de España, de las riquezas americanas. ¿Qué problemas se pueden generar en una economía si solo comercializan dos naciones? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 107 107 21-11-13 15:21 Leo y analizo una ilustración A continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer e interpretar la ilustración presente en esta página: 1. Presentación o identificación del documento: título, tipo de documento (fotografía, caricatura, pintura, ilustración), contexto histórico en el que se inserta el documento gráfico. 2. Descripción de la imagen: tema representado, elementos que componen la ilustración. 3. Interpretación: explicación del conjunto de la ilustración y luego identificar y relacionar los distintos detalles que forman el conjunto total, establecer el valor de la ilustración como recurso de aprendizaje. El sistema de flotas y galeones Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio comercial en América frente al peligro que significaban los piratas. La Corona decidió proteger las flotas con barcos de guerra llamados galeones. RUTAs MARÍTIMAs 1561 - 1766 RUTA DURACIÓN Sevilla - Veracruz 60 días Sevilla - Cartagena 50 días Cádiz - Buenos Aires 70 días Buenos Aires Valparaíso 80 días Valparaíso - Callao Valparaíso Coquimbo Valparaíso Concepción 15 días Valparaíso - Chiloé 20 días 8 días 4 días Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada. Actividad Analiza los datos de la tabla y responde: 1. ¿Cuánto tiempo tendría que esperar un sastre de Santiago por el género para hacer un traje? 2. ¿Crees que este sistema permitía satisfacer las demandas de la población? Características de un galeón. Los galeones eran más rápidos y algunos estaban mejor armados que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peligrosos. Partían desde los puertos españoles de Sevilla y Cádiz donde se equipaban y cargaban con productos como: herramientas, papel, géneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y allí se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos de América autorizados por España, como eran: Veracruz, en México, Portobello, en Panamá y Cartagena de Indias, en Colombia. Desde estos puertos se llevaba a España: oro, plata, azúcar, tabaco, café y algodón, tinturas vegetales como la cochinilla (tinte rojo) y el añil (tinte azul), ambos de origen maya. 108 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 108 21-11-13 15:21 Unidad 2 En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de lugares aledaños intercambiaban sus productos. Como Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos debían viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao. El sistema de flotas y galeones era caro; se debían pagar impuestos, se debía arrendar barcos, contratar marinos y estar preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos viajes al año, partiendo de España (puerto de Sevilla) para llegar a América a los puertos que estaban previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el siguiente mapa: sistema de flotas y galeones Leo y analizo un mapa histórico a) Describe las rutas de ida y vuelta de la Flota. b) ¿Por qué esta se centró solo en el Océano Atlántico y, más concretamente, en el mar Caribe? c) Describe qué tipo de barcos componían la Flota. d) ¿Por qué el mar Caribe fue un centro de actividad importante para piratas y corsarios? e) ¿Qué consecuencias tuvo este sistema de flotas y galeones para Chile? f) ¿Qué pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro país? La crisis del sistema comercial Era difícil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la única razón que provocó la ruina del sistema. Además se encontraban: - Los productos europeos eran muy caros. - Las flotas y galeones dejaron de viajar periódicamente. - En América se comienzan a fabricar algunos productos. - Aparecieron barcos de Estados Unidos e Inglaterra que venían a vender productos ilegalmente, dando origen a un activo contrabando. sIMBOLOGÍA UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 109 109 21-11-13 15:21 La explotación minera en América Leo y analizo un gráfico Para analizar el siguiente gráfico, sigue los siguientes pasos: 1. Lee el título del gráfico. 2. Fíjate que es un gráfico de barras. 3. Reconoce la información que entrega la línea o eje vertical como la horizontal. 4. Observa la simbología y señala que representan los colores de las barras. 5. Analiza el tamaño de cada una de las barras e interpreta la información que ella nos entrega. Gráfico comparativo de exportaciones americanas 1503 - 1660. Productos coloniales versus metales preciosos. Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat. es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012. Durante el siglo XVI las principales actividades productivas, llevadas a cabo por los españoles en América se relacionaron con la minería. A través de la explotación de un yacimiento o lavadero de oro, muchos conquistadores y, más tarde sus descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condición social. El siguiente cuadro ilustra la dimensión de las exportaciones mineras desde América a España en el siglo XVI. Años Oro (kilos) plata (kilos) 1503 - 1510 4.965 0 1511 - 1520 9.153 0 1521 - 1530 4.889 148 1531 - 1540 14.466 86.193 1541 - 1550 24.957 177.573 1551 - 1560 42.620 303.121 1561 - 1570 11.530 942.858 1571 - 1580 9.429 1.118.592 1581 - 1590 12.101 2.103.027 1591 - 1600 19.451 2.707.626 Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012. Leo y relaciono información estadística Las tablas estadísticas y los gráficos son importantes para conocer y comprender procesos económicos y demográficos en distintos períodos. Analiza tanto el gráfico como la tabla y contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cómo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata? b) ¿En qué años observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata? c) ¿Qué factores provocaron la alta demanda de metales preciosos? d) ¿Qué factores habrían provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminución de las de oro? e) La extracción de estas riquezas, ¿habrá favorecido o perjudicado a la economía americana? f) A partir del gráfico, ¿cuál era el principal producto americano de exportación en el siglo XVI? g) Relaciona la información que nos entrega la tabla y el gráfico y señala: ¿Coinciden los años de mayor exportación de minerales? Fundamenta tu respuesta. h) ¿Cómo evalúas el papel de la minería en la economía colonial? 110 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 110 21-11-13 15:21 Unidad 2 Las zonas de explotación minera Potosí y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indígena, funcionarios españoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas. El Cerro Rico de Potosí o la boca del Infierno Potosí en un mapa holandés editado en Inglaterra, a mediados del siglo XVIII. La riqueza del Potosí o “Cerro Rico”, ubicado en el virreinato del Perú provocó el crecimiento veloz de la población, y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales eran enviados desde Chile. El monte tenía 5.183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Su cúspide semejaba un cono perfecto. En Potosí no existía solo una mina de plata, sino muchas. Llegó a tener más de 5.000 bocaminas y socavones, muchísimos de ellos interconectados. Fuente: Archivo editorial. Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en producción suponía llevar la colonización al techo del mundo americano, una zona desolada y fría, donde no era fácil la actividad humana. En 1546, año siguiente del hallazgo de la mina, se fundó la Villa Imperial de Potosí, que llegó a tener una población equivalente a la de las principales ciudades de Europa. CRECIMIENTO de Villa Rica de Potosí Año Habitantes 1560 60.000 1580 125.000 1590 130.000 1600 145.000 1610 160.000 Recojo información de la Web Revisa la siguiente página sobre Potosí y luego responde las interrogantes http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsara-sise-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html a) ¿A qué país pertenece actualmente este rico yacimiento? b) ¿Cuál es la realidad actual de este mineral? c) ¿Qué elementos de continuidad observamos respecto a la explotación de este mineral que viene desde la Colonia? Para 1610 Potosí, tenía 160.000 habitantes, igualaba en extensión a París y Londres. Potosí produjo el 80% del total de la plata que se extrajo en el Perú y el 50% de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI. Fuente:http://www.gabrielbernat.es/ colonia/mineria/html/fuerza.html. Consulta: 20 de junio de 2012. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 111 111 21-11-13 15:21 NUEVAS PALABRAS Latifundio: explotación agrícola o propiedad agrícola de grandes dimensiones. La hacienda colonial La hacienda fue el centro económico y social de la vida colonial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos. Autosuficiente: que se basta a sí mismo, que no necesita de otros recursos para vivir, más allá de lo que pueda producir. 112 • ¿Dónde se encontraba la hacienda? En el campo de la zona central de Chile. • ¿Qué edificios o actividades se pueden observar? En el centro de la hacienda se encontraba la casa patronal que tenía tres patios: dos familiares y el tercero; de servicio. • En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y la huerta. • ¿Qué edificios o actividades había en los márgenes o límites de la hacienda? Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de producción de cereales, y las amplias áreas verdes destinadas al pastoreo del ganado. • ¿De qué materiales se construían las casas? Los materiales para construir la casa de campo se obtenían del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro proveía piedras para los cimientos y arena para hacer barro para las murallas. Los árboles, por su parte, aportaban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro. • ¿Qué actividades económicas se desarrollaban? Había talleres para confeccionar vestuario, fabricar herramientas y producir alimentos elaborados como aceite y azúcar. También se desarrollaban tareas agrícolas y ganaderas. El caballo era fundamental para el transporte de las personas; y las mulas para el de mercaderías. Las vacas que pastaban eran muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 112 21-11-13 15:21 Unidad 2 Características de la hacienda colonial en América La hacienda era una gran propiedad agrícola y ganadera que actuaba como una unidad productiva, pero también como un centro social y político. En nuestro país, se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepción debido a las buenas tierras y buen clima. Ellas pertenecían a las familias más adineradas, y también a distintas órdenes religiosas. En materia política la vida de la hacienda estaba regida por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrón. Su influencia se extendía por los alrededores, situación que le otorgaba mucho poder. Muchos hacendados también lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles. En materia económica abastecían las demandas del mercado local y regional. Dependiendo del lugar algunas haciendas producían para exportar azúcar, café, algodón o tabaco. En Chile era trigo y gracias al ganado, cueros y grasas. ? • • • • • En materia social la población se concentró principalmente en las zonas rurales. Allí vivían los propietarios y los trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peones agrarios o gañanes). En el interior de la hacienda había una iglesia para los servicios religiosos. Preguntas para reflexionar ¿Hacia qué mercado iba dirigida la producción de la hacienda? ¿Por qué la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social y político? Indaga sobre las zonas de América que producían café, tabaco, azúcar y algodón? ¿Qué condiciones climáticas tenían? ¿Dónde se encontraban las principales haciendas en nuestro país? ¿Por qué? ¿A qué conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 113 113 21-11-13 15:21 Actividad A partir de la lectura de los textos y de una breve indagación en las siguientes páginas Web, responde las preguntas http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm Texto 1 La actividad ganadera se centró en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas. Fueron muy importantes en Chile y el Río de La Plata en el siglo XVII. Más tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la producción agrícola, especialmente de cereales, y ganadera. De esta época surge la actividad anual del rodeo, que consistía en la conducción de los animales a los corrales, a fin de marcarlos y determinar cuáles serían sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las cabras; el cordobán (cuero). Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2 Texto 2 “El valor que adquirió la tierra condujo a la ocupación de todos los terrenos que quedaban disponibles. La gran propiedad agrícola o hacienda se formó sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas), a lo que los propietarios agregaron las “demasías”, que eran tierras límite de las estancias que no tenían propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los núcleos urbanos y se dedicaron a su abastecimiento, pero rápidamente se fueron ampliando con la introducción de cultivos como la caña de azúcar, la vid, el olivo y los cereales, el algodón, el tabaco o la coca. La mano de obra procedió de la población indígena, sustituida o complementada en algunas áreas por los esclavos negros”. Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html Preguntas En relación con el texto 1 1. ¿Quiénes introdujeron las prácticas ganaderas en nuestro país? 2. ¿Dónde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? ¿En qué se diferenciaba de la hacienda? 3. ¿En qué consistía la práctica del rodeo y para qué se utilizaba? 4. ¿Cuáles eran los principales productos derivados de la ganadería en la época colonial? 5. ¿Qué tipo de ganadería se desarrolla en nuestro país en la actualidad y en qué zonas se localiza? 6. ¿Qué diferencia hay entre la producción ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? ¿Cuál se utilizaba en la época colonial y cuál se utiliza ahora? En relación con el texto 2 1. ¿Cuál sería el origen de las haciendas? 2. ¿Cuál es la relación entre hacienda y centro urbano? 3. ¿Quiénes trabajaban en la hacienda? 4. ¿Qué semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de América y las de Chile? 114 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 114 21-11-13 15:21 Unidad 2 Actividades manufactureras en la hacienda colonial chilena La hacienda tuvo un carácter mixto; era agrícola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Perú o abastecían las ciudades del reino de Chile, requerían de un lento proceso manufacturero. La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artículos de consumo o almacenar los productos agrícolas. Si bien no se contaba con máquinas, una serie de inventos y tecnologías permitía transformar la materia prima aportada por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. Además de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a lo largo del año. Las plantaciones de vid permitían la producción de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la producción de miel de palma. El trigo debía ser procesado en los molinos para transformarlo en harina. NUEVAS PALABRAS Manufactura: es la transformación de una determinada materia prima en un producto o bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino. La producción del cáñamo También hubo cultivos agrícolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de cáñamo en la zona cercana del río Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. También se aprovechaba en la fabricación de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones. Además de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres como porotos, garbanzos y lentejas. Respecto a la producción de bienes extraidos del ganado vacuno, el siguiente texto describe dicho proceso: “Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses más gordas a los corrales de la hacienda. Los huasos más diestros proceden a desjarretar los ejemplares más grandes y bravíos. Luego es el turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el cráneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son las partes más cotizadas, al igual que las carnes más magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros se exporta al Perú. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan hasta cien animales al día”. Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada. La matanza, grabado de Frezier. Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 115 115 21-11-13 15:21 Evolución de la economía en Chile durante la Colonia En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economía presentó las siguientes características: EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA EN EL REINO DE CHILE SIGlO XVI La actividad económica predominante era la minería que utiliza mano de obra indígena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador. SIGlO XVII La actividad económica más importante era la agropecuaria, con énfasis en la ganadería y la exportación de sebo y cueros al mercado de Potosí. Ante la disminución de la población indígena, tiende a desaparecer la encomienda y se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria. SIGlO XVIII La actividad económica predominante era la agricultura, gracias a las exportaciones de trigo realizadas al mercado de Perú, lo que terminó por consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como peón o como inquilino. La hacienda fue la base de la economía chilena durante este siglo; aunque comienza la explotación de minerales de plata y cobre en el norte: Coquimbo y Copiapó; actividad que alcanzó altos niveles de producción a fines del siglo. NUEVAS PALABRAS Agropecuaria: que tiene relación con la agricultura y la ganadería. El empleo de esclavos negros fue mínimo; las actividades productivas del campo no requerían de un gran número de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indígenas y, más tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros para un reino relativamente pobre como Chile. Inquilinos y peones en el campo chileno ¿Qué diferencias existían entre ellos? ¿Cómo se originaron estos sistemas de trabajo? Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los inquilinos y los peones o gañanes (peones agrícolas). Peones de hacienda. Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. 116 En el siglo XVII, tras la disminución de la población indígena y con ella del régimen de encomienda, sumado a la valoración y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo chileno. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 116 21-11-13 15:21 Unidad 2 El dueño de la hacienda delimitó su propiedad, con árboles y cercas, pero además le entregó pequeños trozos de tierra a familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En esa tierra organizaban una huerta para alimentarse. A cambio de estas tierras, los inquilinos debían pagar un arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias debían trabajar directamente las tierras. El inquilino no recibía salario y los productos que consumía los conseguía en la pulpería de la hacienda a cambio de su trabajo. El trabajo aumentaba en época de cosecha y siembra, por lo que se hacía necesario contratar trabajadores temporeros, los que fueron denominados peones o gañanes. El peón era un trabajador que viajaba por los campos libremente buscando trabajo. Vivía errante por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir. Vagabundos y malentretenidos El vagabundo pasó a ser símbolo de hombre ocioso y holgazán (...), en 1680 era descrito como un hombre libre, sin lazos de dependencia que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en algún oficio, no lo hacía. En el reino de Chile de fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condición, sin bienes propios ni heredados que permitiesen su mantención, que no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo ningún oficio(...). Era un ladrón por sospecha. (...), pasó a encarnar todas las conductas consideradas inútiles (...). Era un ‘vago’ el que concurría a las canchas de juego y las pulperías. Se hablaba entonces de ‘malentretenidos’: ebrios, jugadores y pendencieros”. Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM. Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. Actividad Responde las siguientes preguntas. 1. Señala cuál es la idea central de la fuente histórica. 2. ¿Por qué los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades de la época? 3. ¿Qué relación crees que existía entre trabajadores agrícolas temporales como peones y gañanes y el vagabundaje? 4. Hoy nuestra idea del vagabundo, ¿se parece a la que se tenía en la Colonia’? ¿Hoy donde observamos vagabundos? Pulpería de una hacienda colonial. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 117 117 21-11-13 15:21 I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S para ser mejor ciudadano Las personas tenemos derecho a participación Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participación. Pedro de Valdivia, fundó la ciudad de Santiago, convocó a un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del gobierno de la naciente ciudad. El derecho a la participación se puede realizar de distintas formas, no importa la edad que cada uno tenga o la función o trabajo que desempeñe. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden participar de un grupo de adultos mayores, los trabajadores, en un sindicato y tú puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro de alumnos de tu escuela o colegio. Cómo se organiza nuestra sociedad para participar políticamente En nuestro país todas las personas mayores de 18 años y que no estén condenadas por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes. Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del voto. En nuestro país son elegidos los cargos de Presidente de la República, senador, diputado, alcalde y concejal. Preparando la elección de directiva de curso Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso a partir de las siguientes interrogantes: 1. ¿Cuáles son las funciones de una directiva de curso? 2. ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu establecimiento? 3. ¿Qué funciones deberá desempeñar la directiva de curso? 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe asumir la directiva. 5. ¿Cuántos alumnos deberían integrarla? ¿cómo deberían repartirse las funciones? 6. ¿Qué cualidades deberían tener los integrantes de la directiva? Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los procedimientos de elección de la directiva. 118 Actividad 1. ¿Por qué es importante votar? 2. ¿Por qué solo las personas mayores de edad pueden votar en elecciones de autoridades nacionales? 3. Si tienes que elegir al presidente de tu curso, ¿qué te gustaría saber sobre los candidatos?, ¿cómo te podrías informar sobre eso? 4. ¿Qué pasaría si en la elección del presidente de curso votan solo unos pocos? 5. Investiguen quiénes fueron elegidos como alcaldes y concejales en tu comuna en la última elección y cuántas personas votaron. Comenten en el curso sobre la participación comunal en la última elección. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 118 21-11-13 15:21 Unidad 2 E V A l U A C I Ó N tema 2 I. Observa las siguientes imágenes y caracteriza la actividad económica colonial del reino de Chile, hazlo en el espacio que se indica. Aspectos de la economía colonial: Aspectos de la economía colonial: II. Relaciona el concepto con su respectiva definición. Coloca tu respuesta en la tabla síntesis. 1 Gobernador d Asesora al rey en asuntos americanos 2 Virrey b Máxima autoridad en América 6 Intendente a Máxima autoridad del reino de Chile e Funcionario de la Real Audiencia 3 Casa de Contratación f Cargo creado por los monarcas borbones 4 Consejo de Indias c Vigila el comercio entre América y España 5 Oidor 1. 2. 3. 4. 5. 6. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 119 119 21-11-13 15:21 Relaciones hispano indígenas La permanencia de los españoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de los pueblos originarios, generaron en América un enorme impacto cultural y biológico, que se aprecia hasta nuestros días. Del contacto de estos pueblos y de sus descendientes nacerá un pueblo nuevo, que tendrá la misión de tejer su propia historia. Tema 3 Familia mapuche. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314 Actividad 1. ¿Qué proceso de mestizaje aprecias en la imagen? 2. ¿Qué consecuencias genera el mestizaje? 3. ¿Por qué la encomienda pudo facilitar el mestizaje? 4. En la actualidad, ¿puedes dar ejemplo de mestizajes? 120 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 120 21-11-13 15:21 Unidad 2 Las relaciones hispano indígenas en Chile El contacto entre los españoles y el pueblo mapuche se rompió tras la batalla de Curalaba que puso límite a la conquista española al sur del río Biobío. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de relaciones entre españoles e indígenas y estableció una zona fronteriza caracterizada por múltiples intercambios. En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tuvieron españoles e indígenas a lo largo de la conquista y la colonia. Parlamento de las Canoas, 1793. Fuente: Archivo Biblioteca Nacional. RELACIONES HISPANO INDÍGENAS SIGLOS XVI y XVII Forman una sociedad mestiza MILITARES DE PAZ COMERCIALES RELIGIOSAS FAMILIARES ECONÓMICAS Malocas Parlamentos Intercambio de bienes Evangelización Mestizaje Encomienda Malones Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, ¿qué conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre españoles e indígenas? ¿Existe relación entre estos contactos y la formación de la identidad chilena? ¿De qué forma se puede organizar la información presentada? Vida fronteriza La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre los españoles y los mapuches. El contacto permanente de españoles e indios a través de ella no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluían la búsqueda de la paz. La búsqueda del diálogo En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron órdenes a los gobernadores del reino de Chile para que realizaran esfuerzos por mantener la paz con los araucanos. De esta forma aumentaron los esfuerzos españoles por mejorar la convivencia en aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia zona localizada al sur del río Biobío. A continuación revisaremos los principales aspectos de la vida en la frontera. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 121 121 21-11-13 15:21 Relaciones bélicas: las malocas, malones, guerra defensiva y parlamentos La evangelización para lograr la paz Desde comienzos del siglo XVII, cambió la estrategia bélica con los araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implantó un ejército profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llegados directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada significó la implantación de una línea fronteriza al sur del rio Biobío, donde se instalaron los fuertes militares que mantenían la frontera. En el siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta línea: Frontera durante la Guerra de Arauco El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovió la llamada Guerra Defensiva que se instauró entre 1612 y 1625. La frontera instalada por el gobernador Alonso de Ribera sería cruzada por sacerdotes quienes evangelizarían a los araucanos. El plan fracasó, porque los soldados españoles no respetaron el plan. Además, los sacerdotes fueron recibidos con hostilidad por los araucanos. Tarea Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Valdivia: obra, pensamiento, relación con la monarquía, etc. Archivo editorial. Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pág.17. La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre españoles e indígenas. El contacto permanente entre españoles y mapuches no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que también hizo que nacieran nuevas relaciones que incluían la búsqueda de la paz como fueron los parlamentos. Por otro lado, debido a la escasez de población para trabajar en las haciendas, la Corona española decretó la esclavitud de los indígenas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indígena se transformó en un incentivo para la entrada del Ejército en territorio indígena con la excusa de obtener esclavos de guerra. 122 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 122 21-11-13 15:21 Unidad 2 Relaciones bélicas: las malocas y malones En la zona fronteriza del Biobío, la Guerra de Arauco adquirió en el siglo XVII la forma de malocas y malones, situación que se vio reforzada con la decisión de la Corona en 1608 de decretar la esclavitud para los araucanos rebeldes. El ingreso de españoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturándolos para luego venderlos como esclavos se denominó malocas. Relaciones de paz: los parlamentos Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistían las autoridades españolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz. En ellos se hacían discursos. Los oradores indígenas se quejaban de los abusos españoles, al mismo tiempo que realizaban propuestas para mejorar las relaciones. Los españoles se comprometían a respetar los acuerdos de paz. Finalmente, ambas partes asumían el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban los acuerdos se celebraba con una gran fiesta en la que se comía y se intercambiaban regalos. Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resolver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga con los mapuches. Leo y analizo información estadística Observa las tablas y gráficos y responde: a) Más allá de su objetivo político, ¿qué otra función tenían los parlamentos? b) ¿Por qué los indígenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos? c) Indaga qué es el añil y para qué se utilizaba. d) ¿Qué importancia y valor tenían las hachas para los indígenas? e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hipótesis que permitan explicar la variación del consumo entre distintos parlamentos. TABLA 1 TABLA 2 Cantidad de carne y vino consumidos en los parlamentos Regalos entregados a los indios en el Parlamento de Tapihue de 1716 Lugar Año Vacas (uni) Vino (lit) Tapihue 1716 500 10.065 Sombrero de castor 24 uni. 336 Negrete 1793 1.431 20.131 Sombrero ordinario 300 uni. 600 Negrete 1803 700 22.833 Añil 800 libras 1.600 Tabaco 800 mazos 300 Hachas 60 uni. 120 Fuente: Méndez, L. “La organización de parlamentos de indios en el siglo XVIII”. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía, (1982). Santiago: Editorial Universitaria. Artículo Cantidad Valor ($) UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 123 123 21-11-13 15:21 La vida fronteriza Intercambio de bienes NUEVAS PALABRAS Frontera: territorio ubicado al sur del río Biobío donde se acuartelaba el ejército español, en una línea de fuertes militares entre la cordillera y el mar. Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediación de dinero. El intercambio comercial fue muy intenso en la región de la frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII. Este comercio estuvo basado en el trueque de productos españoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se intercambiaban productos y mercancías cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requería del acuerdo y la confianza de ambas partes. Las siguientes imágenes dan cuenta de la importancia que alcanzó el comercio fronterizo. Claudio Gay. Nacimiento. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. a) b) c) d) 124 Observo e interpreto imágenes de época ¿Quiénes participaban del comercio fronterizo? Si el comercio colonial estaba reservado sólo para los españoles y sobre aquellos productos que la Corona establecía por el Monopolio Comercial, ¿qué tipo de comercio era el que se desarrollaba en la Frontera? ¿Qué rol jugaron las autoridades españolas y los parlamentos en relación a este comercio fronterizo? Comparte tus respuestas con los compañeros y compañeras. Comerciantes tratando con indígenas en la frontera. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía, (1982), obra ya citada. A este comercio de trueque durante la Colonia se le denominó conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la Araucanía para comerciar se les denominó conchavadores. Estos viajaban a caballo desde Concepción a Valdivia, dejando los productos españoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogían los productos que los indígenas elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos entre los españoles y mestizos. Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se prestó para muchos abusos de algunos comerciantes españoles. En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que ocasionaron levantamientos indígenas, como el del año 1723. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 124 21-11-13 15:21 Unidad 2 También los indígenas cometían engaños y abusos: conocida era la práctica de los pehuenches de entregar sacos de sal humedecida o abultada con tierra como forma de pago por productos españoles. Productos que intercambiaban: Los productos españoles más apetecidos por los araucanos eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pañuelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran codiciados porque otorgaban estatus entre los indígenas. En tanto los productos indígenas más deseados por los españoles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo, las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que una parte importante de estos productos se enviaba al Perú. Patrimonio y comercio Mapuche en la actualidad Diversas comunidades mapuches han sabido mantener vigentes sus antiguas formas de elaboración de productos textiles, desarrollando un trabajo que no solo permite un activo comercio, sino que permite preservar y mantener viva su cultura. En la imagen, mujer mapuche trabajando en un telar. Actividad Lee con atención el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan Comercio fronterizo “El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, después de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaña… Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancías, que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la más productiva sería el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos… En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...”. Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884. 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Qué productos se intercambian? ¿Por qué eran tan importantes para los indígenas los productos españoles? Elabora hipótesis que lo explique. ¿Cuál era el producto de origen español que debía intercambiarse moderadamente? ¿Por qué? ¿Qué te dice el texto sobre la organización política que tenían las comunidades mapuches? ¿Con qué producto pagaban los indígenas las mercancías españolas? Establece la relación que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuación. Registra esta actividad en tu cuaderno. a) Guerra de Arauco – Sociedad fronteriza b) Intercambio comercial fronterizo – Trueque c) Intercambio comercial fronterizo – Conchavadores d) Cacique – Comunidades indígenas. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 125 125 21-11-13 15:21 El mestizaje, base étnica de Chile Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores españoles se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central. Así, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue originando un nuevo grupo étnico: el mestizo. NUEVAS PALABRAS Casta: grupo social al que se pertenece por razones étnicas o biológicas. Linaje: línea de antepasados de una familia o persona. Etnia: comunidad de personas que presentan afinidades raciales, lingüísticas, religiosas y culturales. El color de la piel El color de la piel fue un tema importante en la sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un factor que mejoraba la posición social; en cambio, ser mestizo con rasgos indígenas o ser indio era enfrentarse a discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoración social. En la actualidad, las distintas sociedades han avanzado respecto de la discriminación a las personas debido a su color de piel u origen étnico, especialmente desde la publicación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en 1948, que en su Artículo Nº 2, dice: “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición…”. Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/ 126 Pero este no fue el único cruce o mezcla étnica; también se produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes, según el origen del hombre y mujer que se relacionaban. El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se dieron en América. Puedes compararlo con la ilustración que se presenta en la página anterior. Cruce Mezcla de razas o castas Español + India Mestizo Español + Negro Mulato Español + Mulata Cuarterón Negro + India Zambo pardo Mestizo + Española Castizo Mestizo + India Cholo Mulato + Española Morisco Negro + Zamba Zambo prieto Morisco + Mulata Salto Atrás Zambo + Mulata Calpamudo Zambo + India Chino Calpamudo + Zambo Tente en el aire Chino + Mulata Lobo Tente en el aire + Mulata No te entiendo En nuestro país la disminución de españoles y la escasez de esclavos negros convirtió a los mestizos en el grupo étnico más numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el día de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo Silva señala lo siguiente: “Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de la población chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos”. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 126 21-11-13 15:21 Unidad 2 El sincretismo cultural ¿Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas de Chile, como la fiesta de La Tirana o de Andacollo? ¿Sabes en homenaje a quien se realizan? ¿Qué relación tienen esas fiestas religiosas con la Colonia? NUEVAS PALABRAS Sincretismo cultural: fusión o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o más culturas originales. El mestizaje no solo fue biológico, también fue cultural. El siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta afirmación. En la localidad indígena de Andacollo, en la región de Coquimbo, hasta el día de hoy se celebra una de las fiestas religiosas más importantes de Chile, que es una expresión de sincretismo en el ámbito religioso. Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas. Actividad Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué la imagen puede considerarse un ejemplo de sincretismo cultural? Fuente: http://noticias.iglesia.cl/noticia.php?id=8342 2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y explica otros ejemplos de sincretismo. 3. Indaga sobre la fiesta de la Virgen de Andacollo, y redacta en un tu cuaderno un informe sobre: origen de la festividad, fecha, participantes, etc. El sincretismo cultural, sigue expresándose en la actualidad, y puede ser considerado una herencia colonial. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 127 127 21-11-13 15:21 Con el mestizaje surgió una cultura nueva que tomó elementos españoles e indígenas, y que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en diversos ámbitos: ÁMBITO RElIGIOSO Y ESPIRITUAl ÁMBITO CUlINARIO ÁMBITO COSTUMBRES COTIDIANAS Las creencias religiosas americanas no desaparecieron. La Iglesia debió aceptar la importancia de tradiciones y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas católicas. Fue el caso, entre muchos otros, del culto a la Virgen María que los pueblos originarios asociaron con el culto a la Madre Tierra. La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje cultural. Los porotos con mazamorra, el charquicán y la carbonada, son ejemplos de la mezcla de alimentos hispanos con alimentos originarios de América. Una serie de costumbres, juegos y expresiones lingüísticas tienen una raíz indígena, la que se ha mezclado con las tradiciones españolas-europeas, dando lugar a expresiones sincréticas en nuestra vida cotidiana. Virgen María. Carlos Maturana (Bororo). La cazuela, 1987. Fuente: Memoria Chilena. Ramada dieciochera. Actividad Aprendamos a cocinar un sabor de América: El Aguacate o palta El palto o aguacate es un árbol originario de América, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consumía hace más de 9.000 años en México, los españoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta. Tiempo de preparación 20 minutos. Ingredientes - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limón, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto. Preparación 1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeños y ponerlos en un recipiente. También puede usarse la palta molida. 2. Añadir la sal y el cilantro, y mezclar bien. 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, bañar el guacamole con jugo de limón para evitar que la palta se ponga negra. Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de América, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta. 128 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 128 21-11-13 15:21 Unidad 2 Actividad Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante la época colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala, considerando el origen de estas tradiciones y su situación actual. En las siguientes páginas Web podrás encontrar información para realizar la actividad: - http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la fiesta de La Tirana) - http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas) - http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la época colonial) - http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la época colonial) TRADICIÓN ORIGEN sITUACIÓN ACTUAL Encumbrar volantines Juego del trompo Juego de la rayuela Ramadas dieciocheras Tertulias Fiesta de La Tirana Ferias libres Rodeo La cueca Rodeo chileno. Feria libre. Baile de cueca en una ramada dieciochera. Diablada en La Tirana. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 129 129 21-11-13 15:21 I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S para ser mejor ciudadano La resolución pacífica de los conflictos Hemos estudiado cómo las relaciones hispano indígenas se fueron modificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comenzaran los parlamentos que eran una instancia que permitía el dialogo. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias entre las personas. ¿Es posible pensar en resolver esas diferencias a través de métodos pacíficos? Visita la biblioteca del colegio y revisa la prensa escrita nacional e indaga sobre algunos conflictos que afecten en la actualidad a la sociedad chilena, luego: La respuesta es sí, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando diferentes estrategias, por ejemplo: • Identifícalos y comenta brevemente en qué consisten. a. La negociación, es decir el diálogo cara a cara sobre los temas que generan las diferencias. • Señala en qué zona del país se producen. b. La mediación, se produce cuando una persona o grupo que no participa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo. • Plantea alguna forma pacífica de resolución del conflicto. Actividad Reúnete en grupo y elaboren un plan que permita resolver los conflictos en el curso o en el colegio, para que lleven a cabo los siguientes pasos: a) Realicen un diagnóstico de la situación del curso o del colegio, identificando los conflictos existentes. b) Determinen la estrategia que emplearán para resolver conflictos y justifiquen la decisión que tomaron. c) Elaboren y publiquen una lista con las normas de convivencia básicas que se deben respetar. d) Informen oralmente al curso sobre las propuestas que elaboren. 130 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 130 21-11-13 15:21 Unidad 2 E V A l U A C I Ó N tema 3 Trabaja con tu imaginación I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relaciónalas con el concepto que se presenta en la columna B. COLUMNA A COLUMNA B 1. Encuentros entre españoles e indígenas para negociar la paz. Mestizaje 2. Ingreso del ejército español para capturar esclavos indígenas. Conchavo 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso de Ribera. Malones 4. Mezcla de elementos españoles e indígenas. Guerra Defensiva 5. Territorio de intercambio comercial entre españoles e indígenas. Línea fronteriza 6. Ingreso del ejército indígena a territorio español. Parlamentos 7. Comercio de trueque entre españoles indígenas durante la Colonia. Malocas 8. Estrategia bélica promovida por Luis de Valdivia. Frontera II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas. El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey Felipe III de España, le señalaba. “Cada día veo más claramente el acierto que tuvo la resolución de poner raya a esta guerra, y que sólo sea defensiva. Porque el enemigo en una Junta gruesa que vino por Abril de este año no se atrevió a enfrentar de la raya adentro viéndonos advertidos, y así se volvió sin hacer nada”. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf Preguntas 1. ¿A qué momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes? 2. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 131 131 21-11-13 15:21 Taller de historia Taller de lectura comprensiva Una de las formas más comunes y efectivas de comunicación es a través de la lectura. Todos los días y a toda hora tenemos el desafío de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbús, tomar el metro, buscar una dirección o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren de una lectura. Para comprender la historia y las demás ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro “Alonso en una hacienda colonial”, de las autoras Magdalena Ibáñez y María José Zegers. Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. El joven Alonso señala: “Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta época es muy intensa. Además de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montón de cosas más. –Por primera vez, desde que había llegado, empecé a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se habían terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volvía a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromándome de las labores agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas maneras en el campo. Me reí al recordar mi actitud cuando recién había llegado. En ese momento había mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quería regresar a la ciudad. Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidió un poco, pero al final todo eso resultó entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regresó mi padre. Permaneció un par de días en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago”. Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial. 132 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 132 21-11-13 15:21 Unidad 2 La comprensión de un texto implica trabajar en el desarrollo de habilidades. Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos o situaciones específicas identificando semejanzas y diferencias. Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran la comprensión de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos: 1 2 3 4 5 Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formúlate la pregunta: ¿de qué trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al comenzar o al finalizar el texto. El título de la obra también nos ayuda. En este caso, ¿cuál es el tema principal del relato? Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese objetivo debes ordenarlos determinando qué ocurre primero, lo que sucede en segundo lugar, y así sucesivamente. Para este caso, ¿cuál es la secuencia de los hechos más relevantes? Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qué sucede algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. En este caso, ¿qué provocó el cariño que Alonso llegó a sentir por el campo y qué efectos generó? Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas. ¿Qué comparaciones se pueden hacer entre la vida en la hacienda y la vida en la ciudad? Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario inferirlas, es decir, tú debes averiguarlas. ¿Qué conclusión puedes sacar sobre el tipo de vida que un joven llevaba en una hacienda colonial? La comprensión de un texto del que se puede obtener información de carácter histórico también se facilita si la persona que lee va dialogando con el texto. Para ello es recomendable que a medida que vayas leyendo, realices preguntas al texto, por ejemplo: - ¿Cuáles son las actividades con las que se entretiene Alonso en la hacienda? - ¿Qué atractivos tiene la vida en la hacienda colonial? - ¿Por qué la presencia de un sacerdote o fraile en la hacienda? - ¿Cuál es el origen social de Alonso? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 133 133 21-11-13 15:21 Niños ciudadanos Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e, incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indígenas y sus descendientes, además de individuos que trabajan en oficios menores eran víctimas de prejuicios y discriminación. En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo? Actividad Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que se formulan Algunos resultados de una encuesta sobre discriminación llevada a cabo por el Centro de Estudios de Opinión Ciudadana de la Universidad de Talca, fueron los siguientes: Pregunta: El apellido mapuche perjudica en la búsqueda de empleo NO 29,3% SI 70,7% Preguntas 1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta. En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minorías. Preguntas para reflexionar • 134 En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Zamudio. Investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales avances que entrega esta Ley. Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 134 21-11-13 15:21 Unidad 2 El Trabajo Infantil ¿El trabajo de los niños en la Colonia es igual al trabajo actual? La Organización Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala práctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, de Naciones Unidas. Fue suscrita por Chile en agosto de 1990, la Convención en su artículo 32 señala que “todo niño tiene derecho a ser protegido contra la explotación económica y contra todo trabajo que ponga en peligro su salud, su educación o su desarrollo integral”. El Estado tiene la obligación de establecer edades mínimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales. En Chile, los jóvenes entre 15 y 18 años pueden desarrollar sólo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorización expresa del padre o la madre. Los jóvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de estos niños, previa autorización de su representante legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o televisión, circo u otras actividades similares. Estos niños no podrán realizar: • trabajos que requieran fuerza excesiva. • actividades peligrosas para la salud, seguridad o moralidad. • trabajos en cabarets y similares, locales nocturnos y de espectáculos vivos, ni donde se expendan bebidas alcohólicas. Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml Consulta 3 de Diciembre de 2012. Preguntas para reflexionar • • Debatan en el curso. ¿Porqué es importante proteger a los niños contra la explotación económica? • Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990. Uno de sus principios es la no discriminación, es decir, el niño no deberá ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen social o étnico. En tu escuela, ¿se cumple este derecho? • • ¿Por qué se permite que los jóvenes entre 15 y 18 años realicen “trabajos ligeros”? Piensen cómo podrían protegerse a los niños frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con sus compañeros. Compara con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a continuación responde: – ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera tres. – ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué? UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 135 135 21-11-13 15:21 Evaluación sumativa Unidad 2 I. Lee con atención los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas: “La casa de tres patios respondió muy bien a las características de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades. El primer patio era la parte pública, pavimentado con piedras del río y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban para guardar los productos del campo o eran arrendadas cuando daban a la calle, usándose la solución del pilar de madera o piedra en la esquina para mejorar la relación con el exterior. El segundo patio era la parte privada, en que las habitaciones estaban reservadas para uso exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geométricamente trazados con una fuente al centro y macizos de plantas que daban sombra durante el día y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche. El tercer patio era la zona de servicio, con los cuartos de los empleados, la cocina y despensas y el que a menudo se prolongaba en el huerto rodeado de muros, donde estaban el rancho de los temblores, el gallinero, los frutales y patronales”. Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensión Cultural del Ministerio de Educación. “La pieza principal, la única verdaderamente amoblada y que sirve generalmente a la vez de cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de dormitorio, no contiene de ordinario sino una mesa pequeña, pero muy sólida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imágenes de santos en las paredes o alguna estatuita de la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un catre de madera blanca llamado cuja, con uno o dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el cual se extiende un cuero de buey más o menos bien cosido para sostener el colchón...Por la noche la pieza está alumbrada por una vela, y en muchas partes por un candil, que es un platillo lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto monótona; las mujeres, ocupadas en preparar la cena y los hombres, sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en la cocina, tratando de cosas insignificantes y, a veces, sin decir palabra. A la oración, toman su mate...”. Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Santiago: Editorial Tradición. Preguntas 1. ¿Qué grupo social vive en la primera de las casas descritas? 2. ¿Qué grupo social vive en la segunda de las casas descritas? 3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos. 4. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que tenían las viviendas coloniales descritas? Justifica con argumentos tu respuesta. II. Relación conceptual Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuación: 1. Colonia – Virreinatos 2. Cabildo – Ciudades 3. Monopolio comercial – Sistema de flotas 4. Hacienda – Inquilinaje 5. Plantaciones – Esclavitud 6. Sincretismo cultural – Mestizaje 136 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U2.indd 136 21-11-13 15:21 Unidad 2 II. Marca la respuesta correspondiente: 1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta. Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas • Aplicar las disposiciones sobre construcción y urbanización. • La planificación y regulación urbana de la comuna y la confección del Plan Regulador Comunal. • El aseo y ornato de la comuna. • La promoción del desarrollo comunitario. • Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicación deberá armonizar con los planes regionales y nacionales. En la época colonial, ¿qué organismo se encargó de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el cuadro: a) La Real Hacienda b La Real Audiencia c) El Consejo de Indias d) El Cabildo 2. Lee el siguiente texto: “El agua para la bebida no era fácil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que puntualmente recorría su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban también el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero”. (Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Editorial Tradición) ¿Qué tipo de actividad económica es descrita en el texto? a) La industrial b) La comercial c) La manufacturera d) La agrícola 3. El lugar de encuentro y diversión más popular durante la Colonia fue: a) la tertulia. b) la Alameda de las Delicias. c) la chingana. d) la Plaza de Armas. 4. El estilo arquitectónico más importante en América durante la época colonial, fue: a) renacentista. b) modernista. c) colonial americano. d) barroco americano. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile HISTORIA_5B_U2.indd 137 137 21-11-13 15:21 Espacio geográfico chileno Del amor de Chile, del amor de todas las cosas que de norte a sur, de este a oeste se abren y se hablan. Los torrentes y los nevados que se tocan y hablan amándose porque en este mundo todas las cosas hablan de amor; las piedras con las piedras y los pastos con los pastos. Porque así se aman las cosas, las playas, los desiertos, las cordilleras, los bosques de más al sur, los glaciares y todas las aguas que se abren tocándose. Para que tú las veas se abren. Sólo para que tú lo escuches Chile se levanta. Sólo para que tú y yo nos miremos por todo el horizonte, si mira se levantan. Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de 2010. • ¿Dónde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? ¿Conoces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estén localizadas en la región donde tú vives. • ¿Qué aspecto positivo tiene nuestro país respecto a sus playas? • ¿Dónde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle central? ¿Describe cómo es el paisaje donde tú vives? Raúl Zurita, “El amor de Chile”, (1987). Santiago: Editorial Los Andes. Actividad Subraya en el poema, aquellos aspectos geográficos que reconoces de nuestro paisaje nacional. • ¿Qué quiere destacar el poeta de las características de nuestro paisaje? • ¿Qué sentimientos expresa el autor del poema sobre Chile? • ¿Qué recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? ¿Cómo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia. 138 HISTORIA_5B_U3.indd 138 21-11-13 15:20 Unidad Fuente: Archivo editorial. 3 Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile Las imágenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del país: Zona del Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja en tu cuaderno. 1. Describe en forma detallada cada una de ellas. 2. ¿Qué diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imágenes? Pon atención: al relieve, al clima, la vegetación, los recursos y actividades económicas. 3. ¿Cómo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales? Temas de la Unidad 1. Las regiones naturales de Chile 2. Los principales recursos naturales de Chile 3. Los riesgos naturales que afectan al país 4. La poesía de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes de nuestro país: los desiertos las montañas, los ríos. Busca y copia una poesía que nos invite a conocer la zona geográfica donde vives. 139 HISTORIA_5B_U3.indd 139 21-11-13 15:21 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en tu cuaderno: “Esta zona, de clima mediterráneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se puede definir como un área ubicada entre los 30º y 40º de latitud, donde las lluvias caen cada año en la época invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequía. Un año en la región de clima mediterráneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoño en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno, particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y frío. Las temperaturas empiezan a subir por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un hermoso día de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo”. Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane. Preguntas 1. 2. 3. 4. ¿Qué zona de Chile es la descrita en el texto? ¿Qué características tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito? Deduce el tipo de paisaje y la vegetación que se presenta en la zona descrita en el texto. ¿Qué ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos? II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile. En el cuadro de la página siguiente aparecen imágenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos está identificado con un número. El Juego consiste en identificar correctamente la localización de cada una de las imágenes o lugares que se indican. Ganará quien logre localizar correctamente el mayor número de paisajes. Materiales • Dos compañeros con ganas de aprender jugando. • Una bolsa con números del 1 al 25. Procedimiento • El que inicia el juego saca un número de la caja, el número que salga indicará el paisaje, la actividad o ciudad que deberá localizar en el mapa. • Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el turno al compañero. • Realiza la actividad consultando un atlas de Chile. 140 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 140 21-11-13 15:21 Unidad 3 5 Campos de Hielo 6 Parque Nacional Pan de Azúcar 7 3 Bosques de araucarias 4 Clima desértico costero Yacimiento Chuquicamata 2 1 8 Entrada 9 25 Río Bio Bío 10 11 12 Lago Rapel Ciudad de Talca 13 23 24 Selva valdiviana Volcán Llaima 22 Extracción de carbón 14 20 Yacimiento Los Pelambres 21 Río Baker 19 Ciudad de 15 Antofagasta 16 Valle Central 17 18 Clima templado lluvioso UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno HISTORIA_5B_U3.indd 141 141 21-11-13 15:21 Las zonas naturales de Chile 1 Tema En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Valle de Elqui Parque Nacional Pan de Azúcar I. Observa el mapa de las zonas naturales de Chile. a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superficie que cubre cada una de ellas? b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona natural? ¿A qué zona natural pertenece la comuna donde vives? c) Explica por qué consideras esos rasgos como los más distintivos y menciona otras características que también consideras relevantes, registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado. d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que influye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografías a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en las fotografías? c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a la localidad dónde vives o dónde vas de vacaciones? 142 Zona Norte Grande Zona Norte Chico Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 142 21-11-13 15:21 Unidad 3 Parque Nacional La Campana Lago Icalma Laguna San Rafael Zona Central Zona Sur Zona Austral UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno HISTORIA_5B_U3.indd 143 143 21-11-13 15:21 Zona Norte Grande El Norte Grande se caracteriza por: ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE GRANDE • Contar con una población que ha construido su hábitat principalmente en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las condiciones climáticas en general son menos extremas. Otra parte de la población se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor disponibilidad de agua. • Desarrollar actividades económicas asociadas a la explotación minera en la cordillera de Los Andes y Cordillera de la Costa; a la agricultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos naturales, como por ejemplo, sus playas, y a su patrimonio cultural, especialmente, en el altiplano. Archivo editorial. Leo y analizo mapa del Norte Grande a) ¿A qué regiones político administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona. b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué recursos naturales predominan en el Norte Grande? c) ¿Qué actividades económicas son las que se destacan en este espacio geográfico? Observa también el espacio marítimo. d) Qué otras características de esta zona conoces? Coméntalas con tus compañeros. 144 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 144 21-11-13 15:21 Unidad 3 El paisaje natural del Norte Grande El relieve NUEVAS PALABRAS Uno de los elementos más significativos de cualquier paisaje natural es el relieve. Veamos cuáles son sus características en esta zona del país. Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en el Norte Grande. PERFIL ZONA NORTE GRANDE (23ª LATITUD SUR) Hábitat: espacio que cuenta con un conjunto de condiciones que permiten la vida de una comunidad vegetal, animal, o humana. Oasis: lugar con presencia de agua y vegetación, por lo tanto también con animales, que se presenta en zonas áridas. Por ello, los oasis son muy apreciados por su población. Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la atmósfera, dificultando la vida para los animales, vegetales y seres humanos. La Cordillera de la Costa, en esta zona alcanza su mayor altura, y se caracteriza por bajar hacia el mar en forma de un fuerte acantilado, recibiendo el nombre de Farellón Costero. La Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza, se funde con el altiplano, es decir, con la zona alta y plana que la antecede. CORdiLLERA dE LOS ANdES FARELLÓN COSTERO CORdiLLERA dE LA COSTA pAmpA dEL TAmARugAL RíO LOA CORdiLLERA dE dOmEykO RíO LOA SALAR dE ATACAmA 5.000 m 4.000 m 3.000 m 2.000 m 1.000 m 0m 0 km 50 km 100 km La Planicie Litoral se presenta escasa y discontinua y en algunos sectores prácticamente inexistente. 150 km 200 km 250 km El Altiplano, tal como su nombre lo indica, es alto y plano. Es una gran planicie que se encuentra entre dos cordones de montañas. La Depresión Intermedia, se presenta como una meseta desértica cortada por el paso de quebradas, dando origen a una serie de pampas, que reciben nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno HISTORIA_5B_U3.indd 145 145 21-11-13 15:21 Clima y vegetación CLIMA VEGETACIÓN El Norte grande se caracteriza por presentar un clima desértico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escasas. Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de relieve en que nos encontremos: • En la costa el clima se caracteriza por presentar en las mañanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de “camanchaca”. • En la pampa y el desierto no se aprecia la influencia oceánica. Los cielos están despejados y luminosos, lo que permite la instalación de observatorios astronómicos, como “Cerro Paranal” en Antofagasta. • En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenómeno conocido como Invierno boliviano o Invierno altiplánico. • La escasez de las precipitaciones, determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o casi nada de vegetación (salvo en los oasis). • Es posible apreciar cierta diversidad de vegetación entre el litoral y la cordillera de los Andes. • La escasa vegetación que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, almacenando agua en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del ambiente (hierbas), o sus raíces son lo suficientemente profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo). • A pesar que esta zona es una de las más áridas y secas del mundo posee el río más largo de Chile, llamado Loa. Otro río importante es el Lluta. Ambos reciben el aporte de agua de las lluvias altiplánicas. Perico en el Norte Grande “Cuando salieron de Copiapó, don Marsopa dió un suspiro: – De aquí en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ríos y sus viñas que dan exquisitos vinos y piscos. – ¿Cómo vive la gente si no hay ríos? – Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del mar. En otros, viven de pozos subterráneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo río, el gran Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda vuelta en forma de ve corta”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento. 146 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 146 21-11-13 15:21 Unidad 3 El paisaje cultural del Norte Grande • En el Norte Grande, las playas y los pequeños pueblitos del altiplano se han convertido en lugares de gran atractivo para el turismo. Destacan las playas de Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Atacama. Otro atractivo son los centros astronómicos: Alma y Paranal. Iglesia San Pedro Ciudad de Antofagasta Centro astronómico Alma Varios trabajadores empacan placas de cobre para exportación en la mina de cobre de Chuquicamata. • La agricultura de los valles en Arica y la minería en Antofagasta, han conformado paisajes culturales muy característicos de esta zona, permitiendo el asentamiento humano permanente, pese a la aridez del territorio. • El comercio, los servicios y las actividades industriales se concentran en las ciudades, ya que, por una parte necesitan de mano de obra, y por otra, de un número considerable de población que compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de Arica, Iquique y Antofagasta. Ciudad de Iquique Actividad Confeccionemos un tríptico Un tríptico es un medio de comunicación gráfica que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natural, publicitar un producto, entre otras funciones. Para su elaboración debes poner especial cuidado en su diseño, la letra debe permitir una lectura fácil del mensaje, las imágenes, apoyan al contenido. 1. Confecciona en grupo de tres compañeros (as) un tríptico con imágenes de paisajes del Norte Grande, destacando: a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales. c) Flora, vegetación, ríos. d) Atractivos turísticos. e) Leyendas f) Canciones g) Fiestas religiosas UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno HISTORIA_5B_U3.indd 147 147 21-11-13 15:21 Zona Norte Chico El Norte Chico se caracteriza por: ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE CHICO • Una población que en el litoral y los valles transversales ha creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turístico. • Tener como uno de los principales desafíos de su población, la necesidad de desarrollar una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la zona. • Desarrollar actividades económicas vinculadas al turismo como también a la minería del cobre, del hierro y del oro. En la costa también hay instalaciones portuarias, y pesca industrial, además se extraen mariscos. • En los valles transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras) permite la producción de quesos. Archivo editorial. Leo y analizo mapa del Norte Chico a) ¿A qué regiones político administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aquí. b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué actividad económica predomina en la zona? c) Si observas el mapa con detalle, localizarás varios observatorios astronómicos, nombra a lo menos tres. ¿Qué explica su localización en esta zona?¿Existe relación con el clima? Explica. 148 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 148 21-11-13 15:21 Unidad 3 El paisaje natural del Norte Chico NUEVAS PALABRAS El relieve El Norte Chico se sitúa entre la aridez del Norte Grande y el comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su paisaje refleje la transición de una zona a otra. Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que está junto al litoral. Se formó a consecuencia de la retirada del mar, que dejó descubiertas extensas zonas, antes sumergidas bajo las aguas. Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en el Norte Chico. PERFIL ZONA NORTE CHICO (26º LATITUD SUR) http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/ La Cordillera de la Costa, es más baja, producto de la erosión. pLANiCiES LiTORALES La Cordillera de los Andes, es más baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000 metros. Es la única zona del país que no tiene volcanes. CORdiLLERA dE LOS ANdES CORdONES y VALLES TRANSVERSALES CORdiLLERA dE LA COSTA RíO ELqui 5.000 m 4.000 m OCéANO pACíFiCO 3.000 m 2.000 m 1.000 m 0m La Serena 0 km 25 km 50 km La Planicie Litoral es ancha y extensa, presentándose en forma de terraza, lo que permite actividades agrícolas en algunos valles costeros. 75 km 100 km 125 km 145 km Los Valles Transversales reemplazan a la Depresión Intermedia. Son varios cordones montañosos que nacen en los Andes y bajan hacia la costa. Estas montañas son atravesadas por ríos que permiten la formación de fértiles valles. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno HISTORIA_5B_U3.indd 149 149 21-11-13 15:21 Clima y vegetación CLIMA VEGETACIÓN En esta zona predominan los climas semiáridos. • En la costa, hay temperaturas agradables todo el año lo que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de actividades turísticas. • En el interior existe alta variación de la temperatura entre el día y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la poca humedad que presenta, razón por la cual fue elegida para establecer observatorios astronómicos como “El Tololo” y “La Silla. • La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetación deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetación de cactus y arbustos. En la costa de la IV región, en la desembocadura del río Illapel, sobre un acantilado está el bosque “Fray Jorge”, que tiene especies propias del sur de Chile y que resistió el cambio climático, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca. • Un poco más al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se presenta el desierto florido. • Los ríos como el Copiapó, Huasco y el Elqui son más caudalosos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrícola de los valles y las necesidades humanas. Actividad Construye un cuadro resumen con las principales características de relieve, hidrografía, clima y vegetación de cada zona natural estudiadas hasta ahora. Puedes guiarte por el siguiente ordenador : Relieve Hidrografía Clima vegetación Valor ($) Norte Grande Norte Chico Perico en el Norte Chico “El viaje continuó sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y luego le mostró a Perico la ciudad de Vicuña y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pequeño museo. – Yo sé que a ella, la gran poetisa, le gustaba más Montegrande, donde pasó su niñez y vivieron sus padres y amigos”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento. 150 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 150 21-11-13 15:21 Unidad 3 Paisaje cultural del Norte Chico • En el litoral y en los valles se concentra la mayoría de la población. Las ciudades de Copiapó, Coquimbo y La Serena son los principales centros administrativos y de servicios de esta zona. En las zonas costeras hay cientos de caletas de pescadores artesanales, siendo esta una importante actividad económica en la zona. • Las ciudades de Coquimbo y La Serena se han convertido en un importante centro turístico, en ella se ha transformado el espacio costero con la construcción de grandes edificios que afectan el frágil equilibrio ecológico que hay en el borde costero. Un buen ejemplo es la playa Punta de Choros. Otro atractivo de esta zona son los observatorios astronómicos: La Silla, el Tololo y Mamayuca. • Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui han sido intervenidos fuertemente por los seres humanos, desarrollándose en ellos una intensa actividad agrícola asociada a la producción de frutas, especialmente de uva. Para enfrentar la escasez de agua se han creado en la zona grandes embalses, como la Paloma, localizado cerca de la ciudad de Ovalle, que acumulan agua para abastecer a los agricultores. Valle del Elqui Plaza de Coquimbo Observatorio El Tololo La Serena Embalse la Paloma Parque Fray Jorge Actividad 1. Realicen en grupo una selección de imágenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como: a. campos sembrados b. caletas de pescadores c. barrios industriales d. ciudades e. puertos f. caminos g. yacimientos mineros, otros 2. Luego discutan con el grupo cómo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los beneficios que obtienen las personas de esta interacción y el impacto que ésta pudiese generar en el medioambiente. 3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre el tema. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno HISTORIA_5B_U3.indd 151 151 21-11-13 15:21 La Zona Central La Zona Central se caracteriza por: ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA CENTRAL • Una alta concentración de población, tanto en la Depresión Intermedia como en las zonas costeras; solo en la Región Metropolitana vive el 70% de la población nacional. • Desarrollar actividades económicas vinculadas a los servicios y la industria. Además, es centro de las actividades culturales, científicas y educacionales del país. • Producir cobre, plomo y calizas que se utilizan para la elaboración del cemento, material de gran uso en la construcción. En la ciudad de Quintero (Región de Valparaíso) está situada la fundición y refinería de Ventanas. Hay producción de cobre, plata y oro, -en el campo de los metales- y de carbonato de calcio, yeso y caliza- entre los no metálicos-. Sin embargo, el sector minero se concentra fundamentalmente en el cobre. Es así como la mina subterránea de El Teniente en la Región del Libertador General Bernardo O’Higgins, es una de las más importantes del país. • Tener una variada producción agrícola, entre la que destacan los cultivos frutícolas y las viñas, para la producción de vinos, uno de los principales productos de exportación nacional (de venta a países extranjeros). 152 Archivo editorial. Leo y analizo mapa de la Zona Central a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona. b) ¿Qué actividades económicas predominan en la Zona Central? Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico HISTORIA_5B_U3.indd 152 21-11-13 15:21 Unidad 3 El paisaje natural de la Zona Central NUEVAS PALABRAS El relieve La Zona Central es la zona más poblada del país, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve para desarrollar diferentes actividades. Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Central. pLANiCiES LiTORALES CORdEiLLERA dE LA COSTA Embalse o represa: depósito artificial en el que se almacenan las aguas de un río, generalmente mediante una represa o un dique que cierra la salida de las aguas. Especies nativas: vegetación formada por especies autóctonas, en este caso, chilenas. PERFIL ZONA CENTRAL (33º LATITUD SUR) Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera