Hernandez y mendoza, 2018

METODOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN:

LAS RUTAS CUANTITATIVA,

CUALITATIVA Y MIXTA

Dr. Roberto Hernández-Sampieri

Director del Centro de Investigación y

del Doctorado en Administración

Universidad de Celaya

Dra. Christian Paulina Mendoza Torres


Universidad Tecnológica Laja Bajío

Gerente de portafolio de Universidades: Gabriela López

Desarrollador de Contenido Senior: Marcela Rocha

Desarrollador de Contenido: Cristina Tapia Montes de Oca

METODOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN:

LAS RUTAS CUANTITATIVA,

CUALITATIVA Y MIXTA

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni parcial ni totalmente, ni registrada

en/o transmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni formato, por ningún

medio, sea mecánico, fotocopiado, electrónico, magnético, electroóptico o cualquier otro, sin el permiso previo y

por escrito de la editorial.

DERECHOS RESERVADOS © 2018 respecto a la primera edición por:

McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C. V.

Edificio Punta Santa Fe

Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A,

Piso 16, Col. Desarrollo Santa Fe,

Delegación Álvaro Obregón

C.P. 01376, Ciudad de México

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. No. 736

ISBN: 978-1-4562-6096-5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 INF 23 22 21 20 19 18

Impreso en México

Printed in Mexico

Dedicatorias

A Dios, el supremo investigador; a mis maravillosos padres,

Dr. Roberto Hernández Galicia, y Pola Sampieri Castelán; tenerlos aquí y allá es mi mayor privilegio.

A mi esposa y compañera de vida Elisa Costa Aizcorbe.

A toda mi familia.

Roberto Hernández-Sampieri

A Dios, a mi mamá Martha, familia, y todos aquellos

que compartimos la pasión por la investigación.

A Santiago, mi corazón hermoso.

Christian Paulina Mendoza Torres

iii

Acerca de los autores


Es licenciado en Ciencias de la comunicación y tiene un diplomado en consultoría. Además, es

maestro y doctor en Administración.

Ha sido distinguido como doctor honoris causa por las universidades siguientes: Universidad

Nacional de San Agustín de Arequipa, la Universidad César Vallejo, la Universidad Peruana Los

Andes y la Universidad Andina del Cusco. Asimismo, recibirá los doctorados honoris causa en los

próximos meses en universidades de Venezuela y México, así como por parte de la Federación

Mexicana de Psicología, A. C. El doctor Hernández-Sampieri es miembro del Sistema Nacional de

Investigadores de México.

Christian Paulina Mendoza Torres

Es licenciada en Comunicación y maestra y doctora en Administración.

Ha impartido cursos y conferencias en materia de investigación en distintos países como España,

Colombia, República Dominicana, Costa Rica, Panamá, Chile, Perú, Honduras y México. Es

miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México.

v

Agradecimientos

Los autores deseamos reconocer a la editorial McGraw-Hill Interamericana, SA de CV, en especial

a nuestras amigas: Marcela Rocha Martínez, desarrolladora de contenido senior, por su muy creativo

e innovador desarrollo en toda la edición; a Cristina Tapia, editora de desarrollo, quien ha

estado al cuidado de esta edición; y a Clara Andrade, directora de portafolio para ELL Latinoamérica

y Asia, por su visión para el texto. Asimismo, a los siguientes directivos: Martín Chueco Sternez,

director general de América Latina; Gabriela López Ballesteros, gerente de portafolio de

Universidades para América Latina; Peter Vargas, gerente de ventas regional de Colombia y Pacto

Andino; Bertha Silva, gerente de ventas regional de Centroamérica; y a Paola González, gerente de

ventas de Cono Sur.

Por otro lado, debemos manifestar nuestra gratitud a la Universidad de Celaya y a sus altos

directivos que siempre nos han apoyado y brindado facilidades para preparar esta obra:

Lic. Raúl Nieto Boada

Presidente del Consejo Directivo de la Universidad de Celaya.

Lic. Carlos Esponda Morales

Director general de la Universidad de Celaya.

Dra. Martha Aguilar Trejo

Rectora de la Universidad de Celaya.

También expresamos nuestro agradecimiento a los editores de las ediciones anteriores: Alejandra

Martínez Ávila, propulsora de varios de nuestros libros; Jesús Mares Chacón y Bruno Pecina.

Asimismo, a los consultores de ventas de McGraw-Hill, entre ellos: Jerhson Claudel, Mario Méndez,

Mauricio Reyes, Italibi Gutiérrez, Karina Canales, Alberto Ospina, Gabriela Staines, entre otros.

Y, desde luego, damos las gracias a los profesores de metodología de la investigación de toda

Iberoamérica por su valiosa realimentación para esta nueva obra; así como a los alumnos de habla

hispana y portuguesa, usuarios de textos previos, quienes nos han motivado a mantener vigentes

nuestros libros.

Finalmente, a nuestros colegas que nos han aportado mucho en cuestiones metodológicas a

diversas obras o han colaborado con contenidos, manuales y ejemplos para el Centro de recursos

en línea. La lista es larga, por lo que trataremos de ser extensivos, sin embargo, sabemos que son

muchos más los profesores que han participado en el fortalecimiento y mejoramiento de esta obra:

Sergio Méndez Valencia, Carlos Fernández Collado, Ana Cuevas Romo, Francisco Javier Rosas

Vázquez, Juan Luis Álvarez-Gayou Jurgenson, Olivet Bogantes, Erik Ruiz Hernández, Alejandra

Costa Aizcorbe, Diego Chacón, Ricardo Contreras, José Antonio Hernández Morales, Marco Antonio

Dupont Muñoz, Luis Gerardo Vera, Rosa Garay Flühmann, Paulina Millán, José Luis Durán

Reveles, Raúl Durán Reveles, Enrique Ramírez Carrasco, Elma Montaña, Lester Reyes, Guadalupe

Arredondo, Miguel Ángel Pantoja Hernández, Carla de la Luz Santana, Martha Cecilia Jaramillo,

Ricardo Hernández, Elisa Aizcorbe Arizmendi, Margarita Castelán, Carmen Galicia, Luis Sampieri,

Socorro Bonilla, Lilia Esther Villanueva, Luis Miguel González García, Javier Muñoz, Lilia Patricia

López, Celia Aradillas García, Oscar René Martínez, Raúl Cabrejos, Roberto Le Lorier, Luis

Fernando Le Lorier, Alexis Ruiz Hernández, Francisco Vidal, Gustavo Morales, Andrés Le Lorier,

Andrés Ruiz, Ingrid Flores, Leonel Acosta, Tere de la Garza, Alejandro Saldaña, Lucy Aguilar, Pola

Hernández Sampieri e Isela Hernández Sampieri.

vii

Agradecimientos especiales

A lo largo de sus seis ediciones, Metodología de la investigación ha encontrado gran resonancia entre los docentes

de toda América Latina y España, y debe gran parte de su éxito a sus comentarios y aportaciones. Aunque

la edición actual busca acercarse a los estudiantes del siglo XXI, retoma la esencia de las anteriores ediciones,

por lo que, pensamos que seguirá manteniendo la preferencia de sus profesores, a quienes agradecemos sus

contibuciones y apoyo.

México

Acosta Pérez, Lorena Isabel

Aguilar Tello, Lourdes del Carmen

Ahumada Tello, Eduardo

Arias Peña, Ariel Gerardo

Ávila Martínez, Rosalinda

Barrera Correa, Manuel

Barrón Lugo, Patricia Margarita

Barroso, Jesús

Brambila Pelayo, Iván Alejandro

Cantón Galicia, Luz de Lourdes

Cárdenas González, Leopoldo Xavier

Carranza Ortegón, Gabriela

Castellanos Ramírez, Hugo

Castillo López, Jesús

Castruita Morán, Edmundo

Ceballos López, Silvia Guadalupe

Contreras Garduño, Juana Quintila

Contreras Jiménez, Rocío

Correa Reyes, Alfonso Sergio

De León López, Conrado Roberto

Delgado Rivera, Efraín

Díaz Acevedo, Natalie Berenice

Enríquez Jiménez, Francisco Javier

Erosa Rosado, Eliezer

Escalante Torres, Rafael Humberto

Estrada Pimentel, Laura

Favila Cisneros, Héctor

Franco García, Rita Guadalupe

García Arias, Edgar

García Leal, Karina Milene

García Quintero, Alejandro

García Pérez, Julieta

González Álvarez, Ángeles

González Mora, Berta

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Facultad de Contaduría y Administración, Universidad Autónoma de

Campeche

Universidad Autónoma de Baja California

Facultad de Contaduría y Administración, UNAM

Instituto Tecnológico de Matamoros

Universidad Antropológica de Guadalajara / Universidad

Interamericana para el Desarrollo / Universidad Politécnica de la Zona

Metropolitana de Guadalajara, Universidad de Especialidades

Instituto Tecnológico de Querétaro

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM

Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas,

Universidad de Guadalajara

Universidad La Salle

Universidad del Valle de Atemajac

Universidad Autónoma de Guadalajara

Instituto Tecnológico de Chihuahua

Universidad de Monterrey

Instituto Tecnológico de Durango

Facultad de Contaduría y Administración, Universidad Autónoma de

Yucatán

Facultad de Contaduría y Administración, Universidad Autónoma del

Estado de México

Instituto Tecnológico de Morelia


Instituto Tecnológico de Morelia

Universidad de la Salle Bajío




Instituto Tecnológico de Mérida

Centro Universitario del Sur / Universidad de Guadalajara

Facultad de Turismo y Gastronomía, Universidad Autónoma del Estado

de México



Centro Hidalguense de Estudios Superiores, Universidad Siglo XXI

Facultad de Contaduría y Administración C-1, Universidad Autónoma

de Chiapas

Instituto Tecnológico de Boca del Río


Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de

Guadalajara

Instituto Tecnológico de Tlalnepantla

ix

x


González, María de los Ángeles

Guadarrama Fonseca, Juan Manuel

Guerrero Rivera, Rubén

Gutiérrez López, Edgar Germán

Hermosillo Pazuengo, Cecilia

Hernández de los Santos, Leonel

Jiménez Díaz, Wilberth Manuel

Jiménez Núñez, María de la Luz

Kido Miranda, Juan Carlos

Leal Treviño, Hermelinda

Levy Matarasso, Maurice

Leyva Alarcón, Paula Adriana

Lezama Rosas, Alfredo

Lozano Sousa, Carlos

Martínez Martínez, Janeth

Martínez Rodríguez, Alma Delia

Martínez, Aida

Medellín Verduzco, Jesús

Mellado Siller, Jesús Francisco

Mendiola Romero, Jaime Alejandro

Mesinas Cortés, César

Montiel, María Luz

Morales Cruz, Adriana del Carmen

Morales Hernández, Gabriel

Pacheco Quijano, Luz Virginia

Palos Delgadillo, Humberto

Poot Ramírez, Jesús Darío

Puente Díaz, Rogelio

Rodríguez Arieta, Sergio

Quijano Vega, Gil Arturo

Quintanilla Montoya, Roque

Quintero Gómez, Francisco

Quiñones Soto, Juan

Ramírez Lozano, Raúl

Reyes Hernández, Gerardo

Reyes Ruiz, Edith

Rivas, Felipe

Rivera López, Arturo

Robledo Pérez, Roberto

Rocha López, Jazmín

Romano Machado, Juan Manuel

Roque Tovar, Bernardo Enrique

Ruiz Díaz, Marina

Ruvalcaba Ramírez, José Antonio

Salinas, Oliva

Sánchez Ambriz, Gerardo

Sánchez Ruiz, José Gabriel

Soto Montiel, José Humberto

Tapia Vargas, Alejandro

Torres Arcadia, Carmen Celina

Torres Mendoza, Blanca Miriam

Torres Toledo, Andrea

Treviño Saldívar, Eduardo Javier

Valles Flores, María Griselda

Vargas Bravo, Ignacio

Vázquez Puente, Florentino

Villagómez Ruiz, Alejandra


Guadalajara

Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma del Estado de México

Instituto Tecnológico de Durango

Universidad del Noreste

Universidad del Valle de Atemajac

Instituto Tecnológico de Acapulco

Universidad Enrique Díaz de León

Instituto Tecnológico de Toluca

Instituto Tecnológico de Iguala / Universidad Tecnológica de la Región

Norte de Guerrero / Instituto Tecnológico de Iguala / Universidad

Tecnológica de la Región Norte de Guerrero


Universidad Anáhuac Norte

Instituto Tecnológico de Chilpancingo

Instituto Tecnológico Superior de Irapuato

ITESM, Campus Estado de México / ITESM, Campus Estado de México

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Instituto Tecnológico de Nuevo León


Universidad Autónoma de Tamaulipas

Universidad Autónoma de Coahuila

ITESM, Campus Guadalajara

Instituto Tecnológico de Hermosillo

Instituto Tecnológico de Nuevo León

Instituto Tecnológico Superior de Centla

Universidad Autónoma de Guadalajara

Universidad Autónoma de Campeche


Universidad de Guadalaja

Instituto Tecnológico de Mérida



Instituto Tecnológico de Hermosillo


Guadalajara

Universidad Veracruzana

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Instituto Tecnológico de Cancún


Universidad Autónoma de Coahuila


Guadalajara

Facultad de Administración, Universidad Veracruzana

Instituto Tecnológico de León

Centro Universitario UTEG


Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

Universidad Autónoma de Guadalajara/Universidad del Valle de

México, Campus Guadalajara Sur

Universidad Enrique Díaz de León

Instituto Tecnológico de Querétaro

Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM


Instituto Tecnológico de Cuautla


ITESM, Campus Monterrey


Guadalajara

Instituto Tecnológico de Toluca

Universidad Autónoma de Nuevo León

Instituto Tecnológico Superior de Zacatecas Occidente

Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas, IPN

Centro de Estudios Cortazar



xi

Villarreal Solís, Francisco Martín

Villarreal Solís, María Deyanira

Villaseñor Ponce, Margarita

Zorrilla Aceves, Luis Enrique

Guatemala

Calzia, Rita María

De León, Ana Celia

Flores, Ingrid Marisol

Fuentes Díaz, Deborah Alejandra

Lemus, Jorge

Martínez, María

Mena, Alejandro

Moir Rodas, Juan Carlos

Pedro Paz, Luis

Puac, Rosario

Costa Rica

Alpízar Castillo, Sonia

Amey Williams, Adam

Artavia Guido, Connie Francis

Benavides Valverde, María Antonieta

Boza Calvo, Rocío Lorena

Campos Araya, Christhel Mary

Chacón, Diego

Chinchilla Vargas, Maritzel

Espinoza Quirós, Damaris

Guillén Murillo, Sergio

Jiménez Alpízar, Ana Carolina

Morales González, Dayana

Morales Hernández, Grettel

Paniagua Villalobos, Johanna

Pessoa, Emilce

Quesada Rojas, Yajaira

Ramírez Díaz, José Laurian

Ramírez González, María del Rocío

Sánchez Montero, Francisco

Sánchez Valverde, Nelson

Vásquez López, Michael

Venegas, Laura María

Panamá

De las Salas, Magdy

Rodríguez Otero, Victoriano

Venezuela

Flores, Matilde

Colombia

Álvarez, Isis

Álvarez, Lina

Andrade, Verónica

Borda Arias, María Isabel

Garzón Castrillón, Manuel Alfonso

Giraldo, Juan David

Gómez Vélez, María Alejandra

López, Hiader Jaime

Massaro, Mónica María

Mosquera Orozco, Jaime

Ortíz Bojaca, José Joaquín

Piñeiro Cortés, Lorena

Salavarrieta Toro, Duvan A.

Facultad de Economía, Contaduría y Administración, Universidad Juárez

del Estado de Durango

Facultad de Economía, Contaduría y Administración, Universidad Juárez

del Estado de Durango


Universidad de la Salle Bajío

Universidad del Valle de Guatemala

Universidad Rafael Landívar

Universidad de San Carlos

Universidad Mesoamericana, Quetzaltenango

Centro Universitario de Occidente y Universidad San Carlos

Centro Universitario de Occidente y Universidad San Carlos


Universidad Mesoamericana, Quetzaltenango



Universidad Católica de Costa Rica

Universidad Internacional de las Américas


Universidad Estatal a Distancia



Universidad Florencio del Castillo

Universidad de Costa Rica


Universidad de Costa Rica

Universidad Técnica Nacional

Universidad Técnica Nacional






Universidad Hispanoamericana

Universidad Latina

Universidad Hispanoamericana de Costa Rica

Universidad Técnica Nacional de Costa Rica

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología

Universidad Autónoma de Chiriquí y Universidad Tecnológica Oteima

Universidad de Zulia

Universidad Autónoma Latinoamericana

Universidad Pontificia Bolivariana


Universidad Libre

Fundación para la Investigación y el Desarrollo Educativo Empresarial

Universidad de Medellín



Universidad CES

Universidad Católica de Oriente

Universidad Libre

Universidad EAN

Universidad de Antioquia

xii


Perú

Agüero Olivos, Carlos

Angeles Morales, Julio César

Arévalo Dueñas, Antonio

Atoche Pacherres, Jorge Hernán

Bazan Briceño, José Luis

Bazán Ramírez, Wilfredo

Béjar, Edwin

Benites Gutiérrez, Miguel

Benites Castillo, Santiago

Cabrejos Burga, Raúl

Calderón Huamani, Dante Fermin

Castillo Maza, Juan Victoriano

Chiroque Sernaque, Domingo

Chumacero Calle, José Antonio

DÍaz Visitación, Juan Carlos

Evangelista Benites, Guillermo David

Garayar Tasayco, Humberto

Haro Díaz, César Leonardo

Huaman del Pino, Liliana

Huaman Samaniego, Héctor

Hurtado Mejía, Mauro Javier

Ipaguirre Meza, Melva

Jiménez García, Alberto

Lama More, Antonio

Llosa Demartini, Melchor

Lluncor Lluncor, Esperanza Margarita

López y Rojas, Hernán Abel

Luque Gamero, Salomón

Mejía Alemán, Luis Vicente

Montero Ordinola, Juan Carlos

Muguruza Cavero, Elizabeth

Murga Fernández, Gilmer

Nieves Escobar, Nery Job

Ninamango Guevara, Miguel Ángel

Ortiz Madrid, Jorge

Palomino Girón, Julio César

Panta Cobeñas, Juan

Pantoja Carhuavilca, Hermes

Paredes Atencio, Jorge

Peralta Santa Cruz, Carlos

Quintanilla Condor, Cerapio

Reyes Rodríguez, Jorge Edilberto

Rivera León, Laura

Rodríguez de los Ríos, Luis Alberto

Rodríguez Díaz, Eduardo Marcial

Salas Blas, Edwin

Sanchez Medina, German Alejandro

Sandoval Inchaustegui, César

Supo Zapata, Luz

Ubillus Agurto, Edwin

Vega Galvez, Willy

Velez Sancarranco, Miguel Ángel

Vignolo Boggio, Tulio Guido

Vilchez Carcamo, Juan

Zapata Coloma, Orlando

Uruguay

Daset, Lilian R.

Chile

Garay Flühmann, Rosa

Ortega Navarro, Daniela

Centro de Negocios- Centrum

Universidad San Pedro

Universidad Nacional de Ingeniería

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Universidad San Ignacio de Loyola

Universidad Nacional Federico Villarreal

CEPROMEX

Universidad Naciona de Trujillo

Universidad César Vallejo

Universidad Alas Peruanas

Universidad Nacional San Luis Gonzaga

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión


Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Universidad Naciona de Trujillo

Universidad Nacional de Huancavelica

Universidad Nacional de Frontera


Universidad Nacional del Centro

Universidad Privada de Tacna

Universidad Peruana Los Andes

Universidad Señor de Sipan


Universidad de Ingeniería y Tecnología, UTEC


Universidad Nacional Hermilio Valdizan


Universidad Nacional de Piura

Universidad San Ignacio de Loyola

Universidad Nacional del Callao

Universidad Nacional de Tumbes

Universidad de Lambayeque

Universidad Nacional del Centro

Universidad Autónoma

Universidad San Martín de Porres


Universidad de Ingeniería y Tecnología- UTEC

Pontificia Universidad Católica del Perú

Universidad Continental

Universidad Nacional de Huancavelica

Universidad César Vallejo

Universidad Nacional de Trujillo y Colegio de Estadísticos del Perú

Universidad Nacional de Educación

Universidad Nacional de Cajamarca

Universidad San MartÍn de Porres



Universidad Continental

Universidad Nacional de Tumbes

Universidad Nacional de Ingeniería

Universidad Privada Antenor Orrego


Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo


Universidad Católica del Uruguay

Universidad Santo Tomás

Organización de Estados Iberoamericanos

Contenido

Parte 1. Las rutas de la investigación 1

Capítulo 1. Las tres rutas de la investigación científica:

enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto 2

¿Cómo se define la investigación? 4

¿Cómo comenzamos a investigar? 4

¿Qué rutas se han construido en las ciencias para investigar? 4

La ruta cuantitativa de la investigación 5

La ruta cualitativa de la investigación 7

La ruta mixta 10

¿Qué diferencias existen entre las rutas cuantitativa y cualitativa? 10

¿Cuál de las rutas es la mejor? 15

La investigación en el desarrollo profesional 19

Capítulo 2. La idea de investigación: el origen de las rutas

de la indagación científica, el nacimiento de un proyecto de

investigación 24

¿Cómo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas?

¿Cuál es el punto de partida de las rutas? 26

¿Cuáles pueden ser las fuentes de ideas para una investigación? 26

Necesidad de afinar o precisar la idea de investigación 27

Necesidad de conocer los antecedentes o estudios previos 28

Conocimiento de los antecedentes o estudios previos 29

Características de ideas con potencial para iniciar la ruta de la investigación 29

Sugerencias para desarrollar ideas que guíen la ruta de la investigación 30


Parte 2. La ruta de la investigación cuantitativa 37

Capítulo 3. El planteamiento del problema en la ruta

cuantitativa 38

¿Qué implica plantear el problema de investigación bajo el enfoque o ruta cuantitativa? 40

Criterios para plantear un problema de investigación cuantitativa 41

¿Cómo se plantea un problema de investigación cuantitativa? 41

Errores frecuentes al plantear un problema de investigación cuantitativo 47

Método gráfico para delimitar el problema 50

xiii

xiv

Contenido

Redacción de planteamientos cuantitativos en protocolos

(posicionamiento del destino en la ruta cuantitativa) 51


Capítulo 4. Elaboración del marco teórico en la ruta

cuantitativa 68

¿Qué es el marco teórico? 70

¿El marco teórico es necesario en cualquier investigación? 70

¿Cuál es la utilidad del marco teórico? 71

¿Qué fases comprende la elaboración del marco teórico? 71

Precisiones sobre el marco teórico 94

Capítulo 5. Definición del alcance de la investigación en la ruta

cuantitativa: exploratorio, descriptivo, correlacional

o explicativo 104

¿Qué alcances se pueden tener en la ruta cuantitativa? 106

¿En qué consisten los estudios exploratorios y cuál es su valor? 106

¿En qué consisten los estudios descriptivos y cuál es su valor? 108

¿En qué consisten los estudios correlacionales y cuál es su valor? 109

¿En qué consisten los estudios explicativos y cuál es su valor? 110

Diferencias entre los distintos alcances 112

¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva,

correlacional o explicativa? 112

¿Una misma investigación puede incluir diferentes alcances? 113

¿Cuál de los cuatro alcances es el mejor para un estudio? 115


Después de visualizar el alcance, ¿qué sigue? 116

Capítulo 6. Formulación de hipótesis en la

ruta cuantitativa 122

¿Qué son las hipótesis? ¿Cómo podemos definirlas? 124

¿En todas las investigaciones cuantitativas debemos forzosamente

plantear hipótesis? 124

Las variables contenidas en las hipótesis, ¿qué son? 125

Preguntas comunes sobre las hipótesis 125

¿Qué características deben tener las hipótesis? 126

Los tipos de hipótesis 127

¿Qué son las hipótesis de investigación? 127

¿Qué son las hipótesis nulas? 133

¿Qué son las hipótesis alternativas? 134

¿En una investigación se formulan hipótesis de investigación, nula y alternativa? 134

¿En una misma investigación se pueden formular hipótesis de todo tipo? 135

¿Qué se hace con las hipótesis en la ruta cuantitativa? Prueba de hipótesis 135

¿Para qué sirven las hipótesis? ¿Cuáles son sus funciones? 135

¿Qué ocurre cuando no se aporta evidencia en favor de las hipótesis de nuestra

investigación? 136

¿Qué hay de las variables que están contenidas en las hipótesis? ¿Debemos definirlas?

¿Cuál es su papel? 136

Definición conceptual o constitutiva 136

Definición operacional 137


Contenido

xv

Capítulo 7. Concepción o elección del diseño de investigación en

la ruta cuantitativa: el mapa específico 148

¿Qué es el diseño de investigación? 150

En la ruta cuantitativa, ¿qué tipos de diseños se utilizan para investigar? 151

Diseños experimentales 151

¿Cuáles son los requisitos y características distintivas de los diseños experimentales o

experimentos? 152

Clasificación de los diseños experimentales 161

Diseños factoriales 170

Una característica deseable de todo diseño experimental: la validez externa 171

¿En qué contextos puede realizarse un experimento? Laboratorio y campo 172

Alcance de los diseños experimentales 172

Otros experimentos muy usados, aunque con menor control:

los diseños cuasiexperimentales 173

Pasos de un experimento 173

Diseños no experimentales 174

¿Cuáles son los tipos de diseños no experimentales? 176

¿Cuáles son las características de la investigación no experimental en comparación con la

investigación experimental? 183

Los estudios de caso 185

Capítulo 8. Selección de la muestra en la ruta cuantitativa 194

¿En toda investigación siempre tenemos una muestra? 196

¿Qué es una muestra? 196

¿Cuál es el proceso general para seleccionar una muestra? 196

Determinar la unidad de muestreo o análisis 197

Delimitar la población o universo 198

Elegir la estrategia de muestreo adecuada para seleccionar las unidades de muestreo o análisis

y mantener su representatividad: probabilística o no probabilística 200

Tipos de muestra 200

¿Cómo seleccionar una muestra probabilística? 202

Listados y otros marcos muestrales 210

Tamaño óptimo de la muestra 212

Reemplazos de casos perdidos 215

Muestras no probabilísticas 215

La investigación y el desarrollo profesional 216

Muestreo al azar por marcado telefónico (random digit dialing) 216

El muestreo y el alcance del estudio 217

Capítulo 9. Recolección de los datos en la ruta cuantitativa 224

¿Qué significa e implica la etapa de recolección de los datos en la ruta cuantitativa? 226

¿Qué significa medir? 226

¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición? 228

¿Cómo puedo saber si un instrumento de medición es confiable y válido? 239

¿Qué procedimiento se sigue para construir un instrumento de medición? 241

Tres cuestiones fundamentales para un instrumento o sistema de medición 243

¿De qué tipos de instrumentos de medición o recolección de datos

disponemos en la ruta cuantitativa? 250

Cuestionarios 250

Escalas para medir las actitudes 273

Sesgos más comunes en cuestionarios y escalas de actitudes 288

Otros métodos cuantitativos de recolección de los datos 290

¿Cómo se codifican las respuestas a un instrumento de medición? 294

xvi

Contenido

Capítulo 10. Análisis de los datos en la ruta cuantitativa 310

¿Cuál es el proceso que se sigue para analizar cuantitativamente los datos recolectados? 312

Fase o paso 1: seleccionar el programa de análisis o software 312

Fase 2: ejecutar el programa 318

Fase 3: revisión de la matriz 318

Fase 4: evaluar la confiabilidad (fiabilidad) y validez lograda por el instrumento de

medición 323

Fase 5: explorar los datos 327

Estadística descriptiva para cada variable 328

Fase 6: analizar mediante pruebas estadísticas las hipótesis planteadas (análisis estadístico

inferencial: estudios correlacionales y explicativos) 338

Prueba de hipótesis 343

Proceso para solicitar e interpretar una prueba estadística 343

Análisis paramétricos 345

Análisis no paramétricos: datos nominales y ordinales. 362

Análisis estadísticos multivariados 369

Fase 7: realizar análisis adicionales 373

Fase 8: preparar los resultados para presentarlos 373

Parte 3. La ruta de la investigación cualitativa 387

Capítulo 11. El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del

problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e

inmersión en el campo 388

Esencia de la investigación cualitativa 390

La investigación cualitativa y el desarrollo profesional 390

¿Qué implica plantear el problema de investigación cualitativa? 392

¿Qué papel desempeñan la revisión de la literatura y la teoría

en la investigación cualitativa? 400

¿Qué papel desempeñan las hipótesis en el proceso de investigación cualitativa? 401

Una vez hecho el planteamiento inicial y la revisión de la literatura, ¿qué sigue?:

el ingreso en el ambiente (campo) 401

Ingresas al ambiente o campo, ¿y…? 403

La bitácora o diario de campo 410

Capítulo 12. Selección de la muestra en la ruta cualitativa 424

Después de la inmersión inicial: la muestra de origen 426

Capítulo 13. Recolección y análisis de los datos en la ruta

cualitativa 440

Hemos ingresado al campo y elegimos una muestra inicial,

¿qué sigue en la ruta cualitativa? 442

La recolección de los datos desde el enfoque cualitativo 443

El papel del investigador en la recolección de los datos cualitativos 444

Observación 444

Sesiones en profundidad o grupos de enfoque 455

Documentos, registros, materiales y artefactos 462

Biografías e historias de vida 463

Triangulación de métodos de recolección de los datos 464

El análisis de los datos cualitativos 465

Contenido

xvii

Proceso general de análisis de datos cualitativos con base en unidades, categorías y temas para

comprender un fenómeno, producir teoría o resolver un problema 467

Análisis de los datos cualitativos asistido por computadora 499

Evaluación de la calidad o rigor del estudio cualitativo 501

Capítulo 14. Elección del diseño o abordaje de investigación

en la ruta cualitativa 522

Los diseños de investigación cualitativa: un apunte previo 524

¿Cuáles son los diseños básicos de la investigación cualitativa? 524

¿Qué criterios sigues para elegir el diseño o abordaje a utilizar? 524

Diseños de teoría fundamentada 526

Diseño sistemático 527

Diseños etnográficos 537

Diseños narrativos 542

Diseños fenomenológicos 548

Diseños de investigación-acción 552

Para concluir 559

Parte 4. Reportar los resultados de la investigación 569

Capítulo 15. Elaboración del reporte de resultados del proceso

cuantitativo y del proceso cualitativo 570

Antes de elaborar el reporte de investigación, se definen los receptores o usuarios

y el contexto de presentación 572

¿Qué apartados o secciones contiene un reporte de investigación o de resultados ya sea

cuantitativo o cualitativo en un contexto académico? 575

Manuales para elaborar un reporte de investigación y citar referencias 592

Parte 5. La ruta de la investigación mixta 609

Capítulo 16. La ruta de los métodos mixtos 610

¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos? 612

¿Dónde se ubican los métodos mixtos dentro del panorama o espectro de la

investigación? 613

¿Cuándo utilizar los métodos mixtos? 614

¿Por qué utilizar los métodos mixtos? 614

¿Cuál es el sustento filosófico de los métodos mixtos? 617

El proceso mixto 618

Diseños mixtos específicos 630

Muestreo 649

Recolección de los datos 651

Análisis de los datos 657

Resultados e inferencias 658

Retos de los diseños mixtos 660

Reportes mixtos 661

El rigor de los estudios mixtos 661

Los métodos mixtos y el desarrollo profesional 663

xviii

Contenido

Parte 6. El mapa de la ruta de la investigación

cuantitativa, cualitativa o mixta 675

Capítulo 17. Elaboración de la propuesta, proyecto o protocolo

de la investigación: el mapa general 676

¿En qué consiste la propuesta, proyecto o protocolo de investigación? 678

¿Cuáles son las intenciones primordiales de una propuesta o proyecto de investigación? 678

¿Qué cuestiones debo tomar en cuenta cuando elaboro la propuesta

o proyecto de investigación? 678

¿Qué estructura y contenidos debe tener una propuesta? 679

Difícilmente hay propuestas perfectas 694

Extensión de la propuesta 697

Notas finales 697

Índice 705

Prólogo

Dios ha concedido a la humanidad la capacidad

de investigar, está en nosotros lograr que sea una

herramienta para crear un mundo mejor y facilitar

el bienestar integral de todos los seres humanos.


Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, es una obra nueva (primera

edición) que ha venido a sustituir al texto Metodología de la investigación que durante casi 28 años

fue publicado en seis ediciones.

Se trata de un texto completamente actualizado e innovador, mucho más gráfico, didáctico,

personalizado y multidisciplinario. Su contenido se refiere a la investigación científica y a la investigación

aplicada al desarrollo profesional; y es producto de las ideas, aportaciones y experiencias

que han proporcionado centenas de docentes e investigadores en Iberoamérica y diversos científicos

y profesionales del mundo.

El resultado es un libro interactivo que vincula el contenido del texto impreso con el material

incluido en su Centro de recursos en línea, y que a lo largo de sus páginas se ha

destacado con el ícono que se muestra al costado.

Estructura de la obra

En la obra se abordan los tres enfoques actuales de la investigación visualizados como procesos,

que desde nuestro punto de vista constituyen rutas alternativas para resolver problemas de investigación

planteados, estudiar fenómenos y generar conocimiento y desarrollo tecnológico: el cuantitativo,

el cualitativo y los métodos mixtos. Se encuentra estructurada en seis partes:

1. Parte 1. Las rutas de la investigación. Consta de dos capítulos: capítulo 1, “Las tres rutas de la

investigación científica: enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto”, en el que se comparan la

naturaleza y características generales de los procesos cuantitativo y cualitativo, además de introducir

el mixto; y el capítulo 2, “La idea de investigación: el origen de las rutas de la indagación

científica, el nacimiento de un proyecto de investigación”, en donde se presenta el primer

paso que se desarrolla en cualquier estudio: concebir una idea para investigar.

2. Parte 2. La ruta de la investigación cuantitativa, que se integra por los capítulos del 3 al 10, en los

cuales se muestra paso por paso el proceso cuantitativo, que es secuencial.

3. Parte 3. La ruta de la investigación cualitativa. Está conformado por los capítulos del 11 al 14, en

los que se expone el proceso cualitativo, que es iterativo y recurrente.

4. Parte 4. Reportar los resultados de la investigación. Consta de un único capítulo, el 15, “Elaboración

del reporte de resultados del proceso cuantitativo y del proceso cualitativo”, en que se

describen, comentan y contrastan los informes de la investigación tanto cuantitativa como

cualitativa, el fin o meta de ambas rutas.

5. Parte 5. La ruta de la investigación mixta. También se constituye de un solo capítulo, el 16: “La

ruta de los métodos mixtos”, en el cual se presentan y discuten los procesos concebidos para

integrar los métodos cuantitativo y cualitativo en un estudio.

xix

xx

Prólogo

6. Parte 6. El mapa de la ruta de la investigación cuantitativa, cualitativa o mixta. Esta sección tiene

solamente un capítulo, el 17: “Elaboración de la propuesta, proyecto o protocolo de la investigación”,

el cual es nuevo y se localiza al final porque para aplicarlo se requiere leer previamente

la obra completa.

En los capítulos encontrarás el material adecuado para asignaturas de todos los niveles de educación

superior y posgrado. De este modo, la obra, en su conjunto, puede adaptarse a las necesidades

y temarios de prácticamente cualquier profesor.

Los apartados o temas de textos previos de Roberto Hernández-Sampieri y colaboradores que

no aparecen en esta edición impresa los podrás encontrar en el Centro de recursos en línea de la

obra (en el libro se señala en qué capítulo o documento); por ejemplo, las referencias o bibliografía,

ciertas pruebas estadísticas, la observación y el análisis de contenido. A este respecto, si en el libro

no localizas alguna temática, te pedimos que la busques en el Centro de recursos en

línea, cuya dirección es: www.mhhe.com/latam/sampieri_mi1e.

Así, en este nuevo texto, no se perdieron contenidos, sino que se reestructuraron para adecuarse

a las nuevas tendencias de enseñanza de los métodos de investigación. En conjunto, esta obra

incluye mucho más material que cualquier otra previa que hayamos escrito, si sumamos, al contenido

del texto impreso, el del Centro de recursos en línea.

Por otro lado, se agregó en varios capítulos una sección titulada: “La investigación en el desarrollo

profesional”, que vincula a los métodos con el ejercicio de tu carrera o pregrado una vez que

egreses de tus estudios superiores.

En el esquema de la figura 1, se detalla la estructura de la obra y su correlación con los capítulos

del Centro de recursos en línea. Al principio de cada capítulo, encontrarás un esquema que

muestra el paso en el proceso de investigación correspondiente y los contenidos que se estudiarán,

con el fin de que, como lector, visualices tu avance en el estudio del tema. Además, en cada inicio

de capítulo se incluye una síntesis de este diagrama y se hace énfasis en la parte a que se refiere el

capítulo.

Prólogo

xxi

Capítulo 1 CRL

Historia de

los enfoques

cuantitativo,

cualitativo y mixto

Capítulo 10 CRL

El inicio de una

investigación

Capítulo 3 CRL

Perspectiva

teórica:

comentarios

adicionales

Capítulo 5 CRL

Diseños

experimentales:

segunda parte

Capítulo 6

CRL

Encuestas

Capítulo 7 CRL

Recolección de

los datos

cuantitativos:

segunda parte

Capítulo 8 CRL

Análisis

estadístico:

segunda parte

Capítulo 1

Las tres rutas

de la

investigación

científica:

Enfoques

cuantitativo,

cualitativo y

mixto

Proceso o ruta cuantitativa

Capítulo 2

Paso 1

La idea de

investigación:

El origen de

las rutas de la

indagación

científica, el

nacimiento de

un proyecto de

investigación

Capítulo 16

Paso previo

Elaboración de la propuesta,

proyecto o protocolo de la

investigación: El mapa general

Proceso o ruta cualitativa

Capítulo 3

Paso 2

El planteamiento

del

problema en

la ruta

cuantitativa

Capítulo 10

CRL

El inicio de una

investigación

Capítulo 11

Paso 2

El inicio del proceso

cualitativo:

planteamiento del

problema, revisión de la

literatura, surgimiento

de las hipótesis e

inmersión en el campo

Capítulo 4

Paso 3

Elaboración

del marco

teórico en la

ruta

cuantitativa

Ruta mixta (métodos mixtos)

Capítulo 5

Paso 4

Definición

del alcance

de la

investigación

en la

ruta

cuantitativa

Capítulo 12

Paso 3

Muestreo en la

ruta cualitativa

Capítulo 6

Paso 5

Formulación

de hipótesis

en la ruta

cuantitativa

Capítulo 16

La ruta de los métodos mixtos:

• Plantear el problema mixto

• Concebir y racionalizar el diseño

• Muestrear

• Recolectar y analizar los datos

dependiendo del diseño

• Generar inferencias y metainferencias

• Elaborar el o los reportes de

resultados

Capítulo 7

Paso 6

Concepción

o elección

del diseño

de

investigación

en la ruta

cuantitativa:

el mapa

específico

Capítulo 8

Paso 7

Selección de

la muestra

en la ruta

cuantitativa

Capítulo 11 CRL

Ampliación y

fundamentación de los

métodos mixtos

Capítulo 9

Paso 8

Recolección

de los datos

en la ruta

cuantitativa

Capítulo 13

Paso 4A

Recolección y análisis de los datos en la ruta cualitativa

Capítulo 14

Paso 4B

Elección del diseño o abordaje de investigación en la ruta cualitativa

Capítulo 10

Paso 9

Análisis de

los datos en

la ruta

cuantitativa

Capítulo 15

Paso 10 o 5

Elaboración

del reporte de

resultados del

proceso

cuantitativo y

del cualitativo

Aplican a las tres rutas de la investigación

Capítulo 12 CRL

Profundización en temáticas de la investigación cualitativa

Capítulo 4 CRL

Estudios de caso

Capítulo 2 CRL

La ética en la investigación

Capítulo 9 CRL

Parámetros, criterios, indicadores y/o cuestionamientos para evaluar la calidad de una investigación

Figura 1. Estructura de Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (versión impresa y Centro de recursos en línea).

xxii

Prólogo

Contenido del Centro de recursos en línea

Todo el contenido del CRL está disponible para el lector a través del código que se encuentra al final

del prólogo.

Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta

(Centro del estudiante)

Capítulos

adicionales

1 al 13

Apéndices

Software

Manuales de

investigación

aplicada

Manuales

de estilos

editoriales

Manuales de

software

Manuales de

investigación en

medicina

Glosario

Documentos

de fórmulas

estadísticas

Referencias o bibliografía

Indicaciones

para la

elaboración de un

manuscrito

original

Ejemplos

Metodología de la investigación: Las rutas de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta

(Centro del profesor)

Presentaciones

en power point de

los capítulos del

libro impreso y del

Centro de

recursos en

línea

Temarios

Sorpresas

futuras

Prólogo

xxiii

Capítulos adicionales del Centro de recursos en línea

Todos los capítulos del Centro de recursos en línea se pueden descargar. A continuación, listamos

cada uno y te señalamos los capítulos del texto impreso con los cuales se relaciona.

1. Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: raíces y momentos decisivos (es complemento

de los capítulos 1 y 16 del ).

2. La ética en la investigación (tema adicional, aplica a todos los procesos y etapas, pero se observa

desde la idea de investigación).

3. Perspectiva teórica: comentarios adicionales (complementa y amplía el capítulo 4 del ).

4. Estudios de caso (complementa los capítulos 7, 8, 15 y 16 del ).

5. Diseños experimentales: segunda parte (complementa y extiende el capítulo 7 del ).

6. Encuestas (surveys) (complementa y amplía el capítulo 7 del ).

7. Recolección de los datos cuantitativos: segunda parte (complementa y expande el capítulo 9

del ).

8. Análisis estadístico: segunda parte (énfasis en métodos multivariados. Complementa y amplía

el capítulo 10 del ).

9. Parámetros, criterios, indicadores y/o cuestionamientos para evaluar la calidad de una investigación

(tema adicional vinculado práticamente con todos los capítulos del ).

10. El inicio de una investigación (refuerza contenidos del capítulo 3 y 11 del ).

11. Ampliación y fundamentación de los métodos mixtos (complementa y extiende el capítulo 16

del ).

12. Profundización en temáticas de la investigación cualitativa (complementa los capítulos 11 a 15

del ).

Software

Como usuario, cuentas con diversas herramientas computacionales que puedes descargar, como:

• El programa denominado Sistema de Información para el Soporte a la Investigación (SISI ® ),

que entre otras cuestiones es útil para generar documentos que contengan citas en el texto y

referencias bibliográficas siguiendo el estilo de la American Psychological Association (APA).

Este software te lleva de la mano para que en tu trabajo cites adecuadamente las fuentes. El

documento que elabores puede ser exportado a Word.

• El ya conocido software STATS ® para el aprendizaje y realización de cálculos estadísticos básicos

y determinación del tamaño de muestra. Te ayudará a aprender estadística básica.

• Demo del programa Atlas.ti ® para análisis cualitativo.

• El demo del programa de mapeo, teoría fundamentada y análisis cualitativo Decision Explorer ® .

Manuales de software

En esta sección puedes descargar los siguientes manuales:

• Manual de IBM SPSS ® (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales).

• Manual de Atlas.ti ® .

• Manual del Sistema de Información para el Soporte a la Investigación (SISI ® ).

Manuales de estilos editoriales

Para que cites apropiadamente en los documentos que hagas (tesis, artículos, trabajos, etcétera) y

las referencias al final (bibliografía), puedes descargar estos manuales:

• Manual de introducción al estilo APA para citas y referencias (American Psychological Association),

tercera edición en español.

• Manual de la AMA para citas y referencias, 10a. edición (American Medical Association).

• Manual de introducción al estilo Vancouver para citas y referencias.

xxiv

Prólogo

Manuales de investigación aplicada

En este apartado encontrarás los siguientes documentos que te muestran con ejemplos las rutas

cuantitativa y cualitativa de la investigación en diversas áreas del conocimiento y el desarrollo profesional,

desarrollados por expertos en su campo:

• Manual de investigación ambiental.

• Manual aplicado a las finanzas.

• Manual para realizar investigaciones sobre televisión.

Periódicamente iremos agregando nuevos manuales en diferentes áreas.

Manuales de investigación en medicina

En la sección podrás descargar los documentos:

• Manual de investigación en medicina.

• Manual de investigación epidemiológica.

Apéndices

Los apéndices que puedes descargar son:

1. Publicaciones periódicas más importantes (revistas científicas o journals).

2. Principales bancos/ servicios de obtención de fuentes /bases de datos / páginas web de consulta

de referencias bibliográficas.

3. Respuestas a los ejercicios del libro (por capítulo).

4. Tablas estadísticas.

Documentos de fórmulas estadísticas e indicadores municipales

Para quienes desean aprender ciertas fórmulas básicas:

1. Cálculo de muestra (fórmulas).

2. Fórmulas y procedimientos estadísticos (sencillos).

3. Indicadores municipales (ejemplos de esta forma de medición).

Glosario de términos de investigación

Un documento que incluye múltiples definiciones de términos de investigación cuantitativa, cualitativa

y mixta, el cual se actualizará anualmente.

Referencias o bibliografía

Este documento lo puedes descargar, en él se encuentran todas las referencias del texto impreso y

de los capítulos del Centro de recursos en línea en el estilo de la American Psychological Association

(APA). No se incluyeron en la obra porque son demasiadas referencias y el libro aumentaría

notoriamente su volumen y costo. Además, en formato electrónico puedes seleccionar sus títulos y

colocarlos en el espacio de exploración de un motor de búsqueda y localizar más fácilmente las

fuentes originales. Por otro lado, se reúne toda la bibliografía en un solo lugar. Resulta una innovación

que la enorme mayoría de los profesores dijeron aceptar.

Indicaciones para la elaboración de un manuscrito original

Un documento sumamente útil para desarrollar artículos, tesis y disertaciones, así como ensayos,

monografías y reportes, titulado: “Indicaciones para la elaboración de un manuscrito original”

(sobre investigación académica-científica).

Prólogo

xxv

Ejemplos

En esta parte puedes consultar y bajar a tu dispositivo preferido varios ejemplos de estudios cualitativos,

cuantitativos y mixtos, mencionados a lo largo de la obra, con diversos niveles de complejidad,

incluyendo un experimento y un protocolo. A continuación se detalla este contenido:

Cualitativos

1. Toma de decisiones, satisfacción y pertenencia del profesorado: análisis en dos escuelas preparatorias

de Guadalajara, México.

2. Voces desde el pasado: la Guerra Cristera en el estado de Guanajuato, 1926-1929. El caso del

municipio de Salvatierra.

3. Entre “no sabía qué estudiar” y “esa fue siempre mi opción”: selección de institución de educación

superior por parte de estudiantes en una ciudad del centro de México (reporte largo).

4. Entre “no sabía qué estudiar” y “esa fue siempre mi opción”: selección de institución de educación

superior por parte de estudiantes en una ciudad del centro de México (presentación ejecutiva).

5. Visión paradigmática de la empresa mexicana en la conceptualización de la responsabilidad

social corporativa.

6. Es México, sólo cambié de frontera: de la vida rural al mundo citadino, experiencias de crecimiento

personal (planteamiento del problema).

7. Es México, sólo cambié de frontera: de la vida rural al mundo citadino, una experiencia de

crecimiento personal (reporte de biografía cualitativa).

Mixto

8. Diseño de una escala autoaplicable para la evaluación de la satisfacción sexual en hombres y

mujeres mexicanos.

Cuantitativos

9. Comparativo de instrumentos de evaluación para programas de prevención del abuso sexual

infantil en preescolares (PPASI) (experimento).

10. Estimación de masa en sistemas de control ambiental en aeronaves durante la fase de diseño

conceptual.

11. Análisis de las mejores prácticas empresariales en las áreas de administración, mercadotecnia,

manufactura y desarrollo organizacional: un estudio de caso.

12. Protocolo de investigación: Exploración factorial del clima y la cultura organizacional en el

marco del Modelo de los Valores en Competencia.

13. Exploración factorial del clima y la cultura organizacional en el marco del Modelo de los Valores

en Competencia (artículo publicado).

Adicionalmente, hay una carpeta titulada UASLP (Universidad Autónoma de San Luis Potosí,

Facultad del Hábitat) que contiene ejemplos de arquitectura y diseño desarrollados por profesores

y alumnos de la institución

• Introducción UASLP.

• Propuesta arquitectura: Simulación solar para el diseño de viviendas de interés social en San

Luis Potosí, México (protocolo de investigación).

• Propuesta diseño urbano: Identidad urbana a través de la percepción social (protocolo de

tesis).

• Propuesta diseño gráfico: El diseño gráfico aplicado a la museografía (protocolo de tesis).

• Propuesta diseño industrial: Evolución en criterios de diseño industrial hacia la sustentabilidad:

paradigmas tecnológicos y de consumo (protocolo de tesis).

• Propuesta estudio de Maestría en Ciencias del Hábitat: Impacto en gasto ergonómico por incumplimiento

de requerimientos antropométricos/ ergonómicos en espacios de tránsito (tesis

maestría).

xxvi

Prólogo

Objetivos de la obra

En Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta se plantea como objetivos

para ti, estimado lector, que:

• Visualices a la investigación como un proceso dinámico e integrado, a su vez, por otros procesos

sumamente interrelacionados.

• Cuentes con un manual y recursos que te permitan llevar a cabo investigaciones cuantitativas,

cualitativas y mixtas.

• Comprendas diversos conceptos de investigación que generalmente se tratan de manera compleja

y poco clara.

• Percibas a la investigación como algo cotidiano y no como algo que sólo le corresponde a los

profesores, investigadores y científicos.

• Puedas recurrir a un solo texto de investigación —porque este es autosuficiente— y no tengas

que consultar una gran variedad de obras, debido a que algunas tratan aspectos que otras no.

• Te mantengas actualizado en materia de métodos de investigación.

• Apliques la investigación a tu desarrollo profesional cuando egreses de tu carrera o pregrado;

o bien, de algún posgrado.

El libro está orientado a asignaturas sobre investigación, metodología, metodología de la investigación,

métodos de análisis y similares dentro de diversas ciencias o disciplinas; asimismo, para

que se utilice en campos de la salud, sociales, jurídicos, administrativos, económicos, ingenierías,

etcétera. Finalmente, los métodos son los mismos, lo que cambia es el tipo de planteamientos y

variables que se trabajan.

El texto puede emplearse en cursos introductorios, intermedios y avanzados, según el criterio

del maestro. Hay partes que por el momento no se necesiten, pero en un futuro sí se requieran.

La obra se refiere a un tipo particular de investigación: la investigación científica. Este término

suele provocar en algunos alumnos escepticismo, confusión y, a veces, incomodidad. Probablemente

esos estudiantes tengan parte de razón, ya sea porque sus cursos previos de investigación

fueron tediosos y no encontraron aplicación en su vida cotidiana o en su futuro desarrollo profesional;

o bien, porque sus profesores no tuvieron la paciencia de explicarles de manera simple y creativa

la metodología de la investigación. Podría ser el caso que los libros que leyó sobre el tema

fueran confusos e intrincados. Pero la verdad es que la investigación es relativamente sencilla,

sumamente útil y se encuentra muy vinculada a lo habitual. También puede ser divertida y significativa.

Aprender investigación es más fácil de lo que pudiera creerse. Es como empezar a utilizar la

computadora o las apps y navegar en internet. Basta conocer ciertas cuestiones.

En toda la obra se manifiesta nuestra posición hacia la metodología de la investigación. Los

autores creemos en el “pluralismo metodológico” o la “libertad de método”, por ello podemos ser

considerados pragmáticos. Estamos convencidos de que tanto la investigación cuantitativa, como

la cualitativa y la mixta, han proporcionado aportes trascendentales al conocimiento generado en

las diferentes ciencias y profesiones.

Privilegiamos el empleo de las tres formas de realizar investigación científica, siempre y cuando

se conduzcan éticamente, de manera legal y con respeto a los derechos humanos de los participantes

y los usuarios o lectores. Creemos también que el investigador debe proceder con honestidad,

al procurar compartir sus conocimientos y resultados, así como buscar siempre la verdad. Con la

aplicación del proceso de investigación científica en cualquiera de sus modalidades se desarrollan

nuevos entendimientos, los cuales a su vez producen otras ideas e interrogantes para estudiar. Es

así como avanzan las ciencias y la tecnología. Además, compartimos la idea de Richard Grinnell:

“nada es para siempre de acuerdo con el método científico”.

La investigación y los enfoques como rutas

Ahora bien, ¿por qué concebimos a los enfoques de la investigación como “rutas”? La respuesta es

simple: porque son precisamente eso, rutas alternativas para llegar a un lugar, alcanzar una meta:

Prólogo

xxvii

generar conocimiento, comprender un fenómeno, entender el porqué de “algo” o responder a preguntas

de investigación. El punto de partida es la idea a investigar, que deriva en el planteamiento

de un problema de investigación; el lugar al que debes arribar está representado por el hecho de

responder acertadamente a este planteamiento; el mapa general o GPS es el proyecto o propuesta

de investigación, mientras que el mapa específico está constituido por el diseño de investigación y

el final de la ruta se encuentra representado por el propio reporte o informe de resultados. Y cada

ruta tiene sus propias implicaciones y obstáculos que como investigador habrás de superar. Por sí

misma, ninguna ruta es mejor que otra, la elección dependerá de la naturaleza del problema a

indagar y de tus preferencias y aptitudes como investigador. Y no son rutas en línea recta, tienen

“curvas, pendientes, subidas y bajadas”, pero si estás preparado sabrás recorrerlas apropiadamente

y alcanzar la meta. Y recuerda que a veces aplica la línea del poema de Antonio Machado: “Caminante

no hay camino, se hace camino al andar”. ¡Adelante, explorador-investigador!

¿Por qué es útil y necesario que yo como estudiante

aprenda a investigar?

Algunos jóvenes como tú, cuando van a iniciar un ciclo escolar (semestre, año u otros periodos) en

el que cursarán la asignatura o materia: Metodología de la investigación, Métodos de investigación,

Fundamentos de investigación y otros títulos semejantes, se cuestionan: ¿Para qué me va a servir

aprender investigación? La respuesta a esta pregunta posee varios ángulos que te mencionaremos

a continuación y, al final, tú mismo te forjarás una opinión.

Seguramente cuando egreses de tu carrera o pregrado, querrás tener un desarrollo profesional

exitoso, ser sumamente competitivo y destacar dentro de tu ámbito laboral. Puede ser que lo que te

interese más sea ocupar un puesto relevante en una compañía, organismo público u organización

no gubernamental; o a lo mejor, prefieres emprender un negocio o empresa. Asimismo, tal vez lo

que deseas no es lo anterior, sino abrir un consultorio, despacho, grupo consultor o equivalente,

incluso, ser un profesional independiente. Cualquiera que sea tu elección, la investigación te resultará

una herramienta indispensable en tu ejercicio profesional.

Como tú sabes, desafortunadamente el desempleo en el mundo ha sido una constante en el

siglo que estamos viviendo. De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (OIT), en

2017, el número de individuos sin trabajo alcanzó un estimado de 200 millones (OIT, 2017; Kottasova

y CNN, 2017). Y en el caso de los jóvenes entre 15 y 24 años la cifra en 2016 fue de poco más

de 71 millones (OIT, 2016).

Paradójicamente, las empresas en todo el planeta señalan que no encuentran “talento” para

ocupar los empleos que ofrecen, en especial en niveles con funciones de mando (coordinadores,

supervisores, gerentes, directivos, etcétera). Y esta escasez de encontrar profesionales preparados

y con las habilidades requeridas para las organizaciones ha ido creciendo globalmente cada año

desde 2007.

De acuerdo con la encuesta anual de Escasez de Talento 2016-2017, publicada por Manpower-

Group ® (2017), una de las compañías más importante de reclutamiento en el orbe, de los más de

42 000 empleadores encuestados globalmente, 40% está experimentando dificultades para cubrir

roles dentro de las organizaciones (42% en el Continente Americano).

Cabe destacar que dicha encuesta, efectuada en 2014, consideró a 37 000 altos ejecutivos de 42

países, de los cuales 36% manifestó problemas para localizar talento. Específicamente en Perú el

porcentaje fue de 67%, Argentina y Brasil con 63%, Panamá 58%, Colombia 57%, Costa Rica 51%,

Guatemala 46% y México 44% (ManpowerGroup, 2014). Incluso en naciones desarrolladas se

observa esta problemática; por ejemplo, en Japón, 81% no encontró talento; en Alemania, 40%; y

en Estados Unidos, 40%. Lo más grave es que hay vacantes que no se pueden ocupar a pesar de

tener candidatos para el puesto.

Las razones de lo anterior son diversas, destacando las siguientes: falta de habilidades técnicas

(hard), escasez de competencias, insuficiencia de candidatos adecuados y falta de experiencia

(ManpowerGroup, 2014 y Centro de Investigación para el Desarrollo, A.C., 2014). Incluso, la

Encuesta Deloitte 2015 Generación del Milenio (llevada a cabo con 7 800 titulados de universidades

de 29 países, nacidos después de 1982 y que trabajan en empresas privadas con más de 100

xxviii

Prólogo

empleados) encontró que los millennials están de acuerdo en que cuando salieron de la universidad,

no tenían las suficientes habilidades, experiencia y cualidades personales que requieren las organizaciones

hoy en día (Deloitte, 2015).

Pero, ¿qué conocimientos y competencias están solicitando las empresas, aún las instituciones

públicas?

El Banco Interamericano de Desarrollo (2017) considera como fundamentales las siguientes

competencias que tienen que ver con las maneras de pensar: creatividad e innovación, pensamiento

estratégico crítico, resolución de problemas y toma de decisiones, aprender a aprender; todas

sumamente vinculadas a la capacidad de investigar.

Los egresados del estudio de Deloitte (2015) concluyeron que un verdadero líder en la empresa

posee seis características esenciales, de las cuales tres se desarrollan aprendiendo investigación

adecuadamente: pensamiento estratégico y creativo (39%), visión (indagarla y hacerla realidad)

(31%), y toma de decisiones (30%). Asimismo, la capacidad de análisis es considerada por 38% de

los hombres y 33% de las mujeres en este grupo profesional como una de las principales fortalezas

al graduarse del pregrado o licenciatura.

Universia (2017) reporta varios estudios realizados por la revista de negocios y finanzas Forbes

y, entre las habilidades profesionales más demandadas, encontramos cuatro asociadas estrechamente

con el aprendizaje de los métodos de investigación: a) resolución de problemas (la segunda

más importante), b) análisis y procesamiento de información, c) análisis de datos cuantitativos y d)

edición y redacción de informes (básicamente de resultados).

La Encuesta Nacional de Egresados 2017 hecha en México por el Centro de Opinión Pública

de Laureate México (Universidad del Valle de México, 2017), que incluyó 9 304 egresados de toda

la nación, los cuales opinaron (y recuerda que hace poco eran estudiantes como tú) que la toma de

decisiones es la segunda habilidad más valorada por los egresados de universidades públicas y

privadas (casi 75%), la cual está relacionada íntimamente con la investigación.

Para 2020, de acuerdo con Chinchilla (2016), de las diez competencias que expertos en organizaciones

consideran serán las más demandadas, la primera y la segunda son prácticamente derivadas

del aprendizaje de la metodología de la investigación: 1. resolución de situaciones complejas

(una habilidad básica para que, a pesar del aumento de datos, se puedan tomar decisiones acertadas.

Ya en 2015 esta destreza era una de las más requeridas y se mantendrá siendo la más demandada

en 2020. De hecho, se espera que esta habilidad sea la principal entre las valoradas en 36% de

todos los puestos de trabajo) y 2. pensamiento crítico (a pesar del desarrollo de la automatización,

esta seguirá concibiéndose como una capacidad necesaria para identificar las fortalezas y debilidades

de las diferentes soluciones y enfoques). La séptima es juicio y toma de decisiones: capacidad

de analizar la creciente cantidad de datos que recogen las empresas e instituciones para poder

tomar las decisiones óptimas.

En México, de acuerdo con la Encuesta de Competencias Profesionales 2014 (CIDAC, 2014), las

competencias específicas más valoradas y consideradas relevantes son las que se muestran en la

tabla 1.1 por área de la compañía (recursos humanos, finanzas y contabilidad, etc.) y competencia

genérica (en negritas: innovación, operación y logística, cuantitativa: estadística, cuantitativa: análisis

de datos) que de una u otra forma están muy vinculadas a la investigación (entre paréntesis

hemos colocado el porcentaje que la considera como la más importante dentro de esta).

Prólogo

xxix

Tabla 1.1. Competencias específicas más valoradas por área de la organización y competencia general. 1

Recursos humanos

Finanzas y

contabilidad

Producción y

operaciones

Mercadotecnia y

ventas

Sistemas y

tecnología

Administración y

dirección

Innovación Innovación Innovación Innovación Innovación Innovación

Detección de

oportunidades de

mejora en producto y

procesos

(31.93%)

Generación de

nuevas ideas

(20.62%)

Detección de nuevas

oportunidades de

negocio (18.4%)

Detección de

oportunidades de


procesos

(26.67%)

Generación de

nuevas ideas (18.97%)

Implementación de

nuevos proyectos

(17.95%)

Operación y logística

Administración,

planeación y

pronóstico de

inventarios (28.21%)

Cuantitativa:

estadística

Conocimiento y

manejo básico de

probabilidad (38.46%)

Conocimiento y

manejo básico de

estadística descriptiva

(19.49%)

Cuantitativa: análisis

de datos

Saber buscar datos

(41.54%)

Construcción de

bases de datos

(20.51%)

Generar tablas,

gráficas, ideas y

recomendaciones a

partir de los datos

(18.97%)

Detección de

oportunidades de


procesos (31.33%)

Generación de

nuevas ideas

(20.88%)

Implementación de

nuevos proyectos

(16.06%)

Importación o

adaptación de

prácticas de otros

sectores (11.24%)

Operación y

logística

Administración,

planeación y

pronóstico de


Cuantitativa:

estadística

Conocimiento y

manejo básico de


Conocimiento y

manejo básico de


(23.69%)


de datos

Saber buscar datos

(36.55%)

Generar tablas,

gráficas, ideas y

recomendaciones a

partir de los datos

(17.67%)

Construcción de

bases de datos

(15.26%)


oportunidades de

negocio (24.71%)

Generación de

nuevas ideas

(21.24%)

Implementación de

nuevos proyectos

(18.53%)

Detección de

oportunidades de

mejora en productos

y procesos

(16.99%)

Operación y

logística

Administración,

planeación y

pronóstico de


Cuantitativa:

estadística

Conocimiento y

manejo básico de


Conocimiento y

manejo básico de


(23.17%)


de datos

Saber buscar datos

(46.33%)

Generar tablas,

gráficas, ideas y

recomendaciones a

partir de los datos

(17%)

Construcción de

bases de datos

(14.29%)

Detección de

oportunidades de


procesos (22.22%)

Implementación de

nuevos proyectos

(22.22%)

Generación de

nuevas ideas

(20.83%)


oportunidades de

negocio (15.28%)

Operación y

logística

Administración,

planeación y

pronóstico de


Cuantitativa:

estadística

Conocimiento y

manejo básico de


(30.56%)

Conocimiento y

manejo básico de



de datos

Saber buscar datos

(36.11%)

Construcción de

bases de datos

(20.83%)

Generar tablas,

gráficas, ideas y

recomendaciones a

partir de los datos

(19.44%)

Detección de

oportunidades de


procesos (23.76%)

Generación de

nuevas ideas

(19.86%)

Implementación de

nuevos proyectos

(18.79%)


oportunidades de

negocio (16.67%)

Operación y

logística

Administración,

planeación y

pronóstico de


Cuantitativa:

estadística

Conocimiento y

manejo básico de

probabilidad

(30.85%)

Conocimiento y

manejo básico de


(23.4%)


de datos

Saber buscar datos

(47.87%)

Generar tablas,

gráficas, ideas y

recomendaciones a

partir de los datos

(16.67%)

Construcción de

bases de datos

(10.64%)

1

CIDAC (2014). Innovación incluye emprendimiento.

xxx

Prólogo

Como podrás ver, aprender investigación implica adquirir conocimientos y competencias que

tendrán que ver con el ejercicio de tu profesión y múltiples tareas dentro de distintas áreas de las

empresas.

Adicionalmente, si consideras diversos puestos directivos, gerenciales y de jefatura o coordinación

en términos específicos verás que la investigación es sumamente necesaria, pues se requiere

de competencias asociadas con esta, tales como: análisis de problemas y toma de decisiones, análisis

e interpretación de datos de procesos, análisis de tiempos y movimientos, análisis de documentación,

indagación de mejores prácticas, análisis de viabilidad de los nuevos productos, control

estadístico de procesos, detección de áreas de oportunidad para la mejora continua, análisis de

ventas, financieros y de mercado, evaluación del personal, monitoreo de procesos, sistemas y cambios,

etcétera.

Por ejemplo, ¿te puedes imaginar a un egresado que trabaje en el área de mercadotecnia que

no tenga que ver constantemente con la investigación de mercados? Un departamento de mercadotecnia

que no la aplique, ¿cómo sabrían sus integrantes lo que los clientes requieren?, ¿cómo

conocerían su posición en el mercado? Realizan investigación por lo menos para estar al tanto de

sus niveles de ventas y participación en el mercado.

¿Acaso te puedes figurar a un ingeniero civil que pretenda construir un edificio, un puente o

una casa sin que lleve a cabo un estudio del suelo? Simplemente, deberá hacer una pequeña investigación

de lo que requiere su cliente, quien le encarga la construcción.

¿Serías capaz de concebir a un ingeniero industrial que labora en el área de producción sin que

use la investigación? ¿Cómo documentaría sus procesos? ¿De qué forma probaría materiales y productos

sin experimentación? ¿Podría ejercer sus labores sin efectuar análisis de Lean Manufacturing,

control de procesos, cuellos de botella o saturación y flujos de producción?; y, ¿a un candidato para

un puesto de elección popular que no realice encuestas de opinión para saber cómo lo favorece el

voto y qué opina la gente de él?, ¿a un contador que no analice las nuevas reformas fiscales?, ¿a un

biólogo que no haga estudios de laboratorio?, ¿a un criminólogo que no investigue la escena del

crimen?, ¿a un periodista que no haga lo mismo con sus fuentes de información? Estos mismo

cuestionamientos son aplicables a cualquier profesión: economistas, sociólogos, educadores, antropólogos,

arquitectos, enfermeras, ingenieros en todas sus ramas, veterinarios, administradores,

comunicólogos, abogados, etcétera.

En las empresas la investigación resulta sumamente útil para distintos fines: crear nuevos sistemas

y productos; resolver problemas de cualquier naturaleza; ubicar mercados, innovar y mejorar

procesos, diseñar soluciones y hasta evaluar si se ha hecho algo correctamente o no. Son

decenas de funciones que sería imposible resumir en unas líneas; pero seguramente puedes pensar

en varias de ellas.

Las compañías que más invierten en investigación, desarrollo e innovación son las que mueven

al mundo en varias dimensiones. Nada más tienes que ver la lista de las 20 que más destinaron

recursos durante 2017 a este rubro en miles de millones de dólares estadounidenses (entre paréntesis):

2

1. Amazon (16.1) 8. Merck (10.1) 15. Ford (7.3)

2. Alphabet (13.9) −Google forma parte 9. Apple (10.0) 16. Daimler (6.9)

de este grupo corporativo−

3. Samsung (12.7) 10. Novartis (9.6) 17. Oracle (6.8)

4. Intel Co. (12.7) 11. Toyota (9.3) 18. Cisco (6.3)

5. Volkswagen (12.1) 12. Johnson & Johnson (9.1) 19. Honda (6.2)

6. Microsoft (12.0) 13. General Motors (8.1) 20. Facebook (5.9)

7. Roche (11.4) 14. Pfizer (7.9)

2

Statista (2017).

Prólogo

xxxi

Lo mismo sucede con las universidades: de las más prestigiadas son las que a su vez dedican

recursos a la investigación y poseen más valor al respecto: las nueve top en el ranking de investigación

para 2017 fueron, según Industrial Research Institute y Research-Technology Management

(2017): Universidad de Oxford, Universidad Harvard, Universidad de Cambridge, Universidad de

California, Berkeley, Universidad de Stanford, Instituto de Tecnología de California, ETH Zurich,

Suiza, Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y Universidad Colegio de Londres.

Y con los países también, los más desarrollados y con economías más fuertes son los que más

invierten en investigación y desarrollo. Analiza la lista de los 10 primeros en 2017, con base en una

ponderación combinada entre monto y porcentaje del PIB (entre paréntesis aparece el producto

interno bruto (PIB) [gross domestic product, GDP] millones de dólares estadounidenses (GDP-PPP

Bil, US$) y el porcentaje que la inversión en investigación y desarrollo representa de su PIB) (Industrial

Research Institute y Research-Technology Management, 2017, p. 5): 1. Estados Unidos (18

638.0) (2.83), 2. China (21 951.3) (1.96%), 3. Japón (4 883.3) (3.50%), 4. Alemania (3 961.0) (2.84%),

5. Corea del Sur (1 955.9) (4.29%), 6. India (9 221.7) (0.84%), 7. Francia (2 716.3) (2.24%), 8. Rusia

(3 728.8) (1.50%), 9. Reino Unido (2 757.2) (1.75%) y 10. Brasil (3 102.1) (1.20%). Entre los 40 aparece

México en el lugar 24 (2 326.1) (0.50%) y Argentina en el 38 (980.3) (0.56%).

A nivel mundial la inversión en 2017 fue de 120,282.3 (1.72% del PIB). Si la investigación no

fuera útil, no generara empleos ni tuviera aplicaciones, ¿por qué las naciones, instituciones educativas

y empresas más importantes de nuestro planeta son las que dedican mayores recursos a la

investigación?

Junto con esta información habremos de agregar que las tecnologías más importantes para el

inicio de la siguiente década son en las que más se invertirán recursos de investigación, estarán en

el “centro del desarrollo y la innovación” y requerirán empleos: tecnologías de información y big

data, software y específicamente de análisis, automatización y robótica, nanotecnología, información

y computación en la “nube”, herramientas para el diagnóstico médico y cuidado de la salud,

tecnología para simulación, energía renovable, realidad virtual, bioingeniería, inteligencia artificial,

manufactura híbrida, tecnología para la medicina personalizada, genómica y proteómica, sistemas

biológicos, biología sintética, computación cuántica y tecnologías del espacio. Si no dominas

la investigación, ¿piensas que estás preparado para ellas?

La investigación en el mundo será un factor clave, no solamente para lograr la rentabilidad y

éxito de las empresas, sino para desarrollar integralmente a sus empleados, crear empleos, influir

positivamente en la sociedad (responsabilidad social, ayudar a disminuir el impacto del cambio

climático, revertir daños ecológicos, etcétera). Dominar la investigación y aplicarla en tu trabajo te

dará mayor autonomía y libertad para decidir y actuar.

Pero, a lo mejor tus expectativas no son laborar en una empresa, sino que tu pretensión es

iniciar un negocio o emprendimiento [desde crear una organización no gubernamental (ONG), un

consultorio o una clínica médica o de atención psicológica, hasta conformar un grupo de trabajo

para generar una tecnología u otra cuestión]; de ser el caso, la investigación te resultará indispensable.

Para abrir cualquier negocio necesitas, entre otras acciones, indagar el tamaño del mercado, la

competencia directa e indirecta en la zona (cuántos otros establecimientos existen, cuántos clientes

acuden a ellos y las razones de sus preferencias, cuánto gastan por persona, qué ventajas competitivas

ofrecen, si han cerrado algunos y por qué, cómo es su ciclo de vida, etcétera), los gastos de

operación, los niveles de costo-beneficio y el margen de utilidad, los factores críticos de éxito, el

precio ideal de venta y un sinfín de cuestiones.. ¿O no? Y en ocasiones simplemente para desarrollar

el producto, servicio o comercialización requerirás forzosamente de investigar.

De acuerdo con Cobo (2012), quien analizó 700 empresas-negocios, encontró que las habilidades

requeridas para manejar empresas pequeñas exitosas son básicamente las siguientes: identificar

tendencias en clientes, necesidades y mercados; capacidad de análisis de problemas,

pensamiento conceptual, orientación a resultados y al mercado, así como habilidad para reconocer

oportunidades, realizar seguimiento de las tareas y actividades mediante evaluación permanente y

probar nuevas ideas de negocio. Todo conectado con la investigación. ¿O no lo consideras así?

Los propios empresarios de negocios pequeños o micro consideraron que es necesario investigar

las fuentes de ventaja competitiva y para comprender el funcionamiento financiero, de ventas,

xxxii

Prólogo

el posicionamiento de la marca y el marketing de un negocio. Esta visión es compartida por la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) (Universia, 2009). En los países

desarrollados es muy común ver compañías contratando investigadores con nivel de doctorado

o respaldando con becas a los profesionales para que continúen estudios de posgrado, quienes

luego serán contratados con el propósito de liderar proyectos de investigación que se conviertan a

largo plazo en grandes fuentes de ventaja competitiva para esas organizaciones. Lo anterior indica

el direccionamiento del sector empresarial hacia una gestión que no sólo se limita a las áreas funcionales

de la administración (mercadeo, finanzas, organizaciones, gestión humana), sino también

hacia una gestión en la cual la investigación se convierte en el motor de desarrollo y, por ende, en

el principal factor diferenciador. En los anteriores términos, la investigación es también para los

empresarios (Universia, 2009).

Recuerda que un correcto estudio de mercado es clave tanto antes como después del lanzamiento

de un producto o de una idea de negocio, si quieres minimizar los riesgos (Recode, 2017).

Del mismo modo, para emprender una ONG o un programa social debes investigar a profundidad

las necesidades de los futuros usuarios o favorecidos respecto al servicio o beneficio que vas

a ofrecer; por ejemplo, con el fin de apoyar a un grupo con una urgencia apremiante como una

comunidad pobre, una etnia discriminada, niños con capacidades distintas, pacientes con enfermedades

terminales, etcétera, es indispensable conocer a fondo su contexto, carencias, sus vínculos,

requerimientos individuales, sentimientos y otras cuestiones. Para establecer el plan que

resuelva su problemática, implementarlo y evaluarlo, tu ingenio, voluntad y capacidad irán de la

mano de la investigación con el propósito de que sea exitoso.

Ahora bien, si tu motivación al egresar de la universidad es convertirte en consultor o crear

una empresa o clínica, de manera permanente habrás de realizar diagnósticos (desde un problema

o necesidad de una compañía −de ventas, producción, recursos humanos, capacitación, comercialización,

finanzas, etc.−, hasta la detección de una enfermedad o estado crítico psicológico de un

ser humano y otras situaciones diversas), implantar soluciones y evaluar lo acertado de estas. Todo

utilizando tu creatividad y respaldándote en la investigación.

Por ejemplo, si eres especialista en la salud (médico, psiquiatra, psicólogo, enfermera, fisioterapeuta,

etcétera) además de saber investigar para efectuar diagnósticos acertados, debes poseer

conocimientos para indagar e interpretar los antecedentes clínicos del enfermo y tener entrenamiento

en la lectura crítica de las publicaciones médicas o psicológicas, para obtener con la mayor

rigurosidad posible información que ayude a tus pacientes. Si no estudiaste investigación a fondo,

te será mucho más difícil poder comprender los estudios científicos que te mantendrán actualizado

en tu área. En los campos de la salud se efectúan continuamente investigaciones en cardiología,

obstetricia, nutrición, geriatría, infectología, psiquiatría, etc.; además de atención a los pacientes; y

para poder interpretar los resultados, requieres de ciertos conocimientos de investigación (por

ejemplo, de estadística). Todo profesional independiente, más temprano que tarde, necesitará usar

la investigación.

Y por supuesto, si lo que deseas es ser profesor universitario y, desde luego, académico, investigador

o científico, la metodología de la investigación será la esencia de tu desarrollo profesional.

En las empresas, consultoría, negocios, las áreas de desarrollo social y cualquier cuestión relativa

al trabajo a veces no se usa el término de investigación directamente, pero sí otros que son

derivados de este como análisis de datos, información del mercado, pruebas de producto, etcétera.

Finalmente, tú decidirás si consideras o no que aprender investigación te será de provecho

para tus estudios universitarios y tu futuro desarrollo profesional.

Mitos sobre la investigación científica

Dos mitos se han construido alrededor de la investigación científica (y la investigación en general),

que son sólo eso: “mitos”, una especie de “leyendas urbanas” que no tienen razón de ser. Veamos

rápidamente estos mitos.

• Primer mito: la investigación es sumamente complicada y difícil.

Durante años, algunas personas han dicho que la investigación es muy complicada, difícil,

exclusiva para personas de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo canoso, además de desa-

Prólogo

xxxiii

liñado, propia de “mentes privilegiadas”; incluso, un asunto de “genios”. Sin embargo, la investigación

no es nada de esto. La verdad es que no resulta tan intrincada ni difícil. Cualquier ser humano

puede hacer investigación y realizarla correctamente, si aplica rigurosamente el proceso correspondiente

o transita creativamente la ruta adecuada, desde el principio hasta el fin. Lo que se requiere

es conocer dichos procesos o rutas y sus herramientas fundamentales.

• Segundo mito: la investigación no está vinculada al mundo cotidiano, a la realidad.

Hay estudiantes que piensan que la investigación científica no tiene relación con la realidad

cotidiana. Otros alumnos consideran que es “algo” que solamente se acostumbra hacer en centros

muy especializados e institutos con nombres largos y complicados.

En primer lugar, es necesario recordar que la mayor parte de los inventos y tecnologías en el

mundo, de una u otra forma, son producto de la investigación. Creaciones que, desde luego, tienen

que ver con nuestra vida diaria: desde el proyector de cine, el nailon, el marcapasos, la aspiradora,

el motor de combustión, el teléfono celular o móvil y el CD; hasta la electricidad, computadoras,

naves espaciales, medicamentos, vacunas, cohetes, nanorobots, juguetes de todo tipo y prendas de

vestir que utilizamos cotidianamente.

Gracias a la investigación se generan procesos industriales, se desarrollan organizaciones y

sabemos cómo es la historia del universo y la humanidad, desde las primeras civilizaciones hasta

los tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y genética,

hasta cómo impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilómetros de la Tierra,

además de explorar el espacio. Internet y las redes sociales son producto de creación, imaginación

y también, investigación.

Incluso, en la investigación se abordan temas como las relaciones interpersonales (amistad,

noviazgo y matrimonio, por ejemplo), la violencia, los programas de televisión, el trabajo, las enfermedades,

las elecciones presidenciales, los deportes, las emociones humanas, la manera de vestirnos,

la familia y otros más que son habituales en nuestras vidas.

De hecho, todos los seres humanos hacemos investigación frecuentemente. Cuando nos atrae

una persona que conocimos en alguna junta, una reunión o un salón de clases, tratamos de investigar

si le podemos resultar atractivos. Cuando un amigo o amiga está enojado(a) con nosotros,

examinamos las razones. Cuando nos interesa un gran personaje histórico, indagamos cómo vivió

y murió. Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quién ofrece trabajo y en qué condiciones.

Cuando nos agrada un platillo, nos interesa conocer la receta. Estos son sólo algunos

ejemplos de nuestro afán por investigar. Es algo que hacemos desde niños. ¿Quién no ha visto a un

bebé tratando de averiguar de dónde proviene un sonido?

La investigación científica es, en esencia, como cualquier tipo de investigación, sólo que más

rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente. Como señaló Fred N. Kerlinger: es sistemática,

empírica y crítica. Esto se aplica tanto a estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos. Que sea

sistemática implica que hay una disciplina para realizar la investigación científica y que no se dejan

los hechos a la casualidad. Que sea empírica denota que se recolectan y analizan datos. Que sea

crítica quiere decir que se evalúa y mejora de manera constante. Puede ser más o menos controlada,

más o menos flexible o abierta, más o menos estructurada, pero nunca caótica y sin método.

Tal clase de investigación cumple dos propósitos fundamentales: a) producir conocimiento y

teorías (investigación básica) y b) resolver problemas (investigación aplicada). Gracias a estos dos

tipos de investigación la humanidad ha evolucionado. La investigación es la herramienta para

conocer lo que nos rodea y su carácter es universal. Como señaló uno de los pensadores más connotados

de finales del siglo xx, Carl Sagan, al hablar del posible contacto con seres “inteligentes” de

otros mundos: si es posible comunicarse, sabemos ya de qué tratarán las primeras comunicaciones:

serán sobre la única cosa que las dos civilizaciones tienen seguramente en común; a saber, la ciencia.

Podría ser que el interés mayor fuera comunicar información sobre su música, por ejemplo, o

sobre convenciones sociales; pero las primeras comunicaciones logradas serán de hecho científicas

(Sagan et al., 1978).

La investigación científica se concibe como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos

que se aplican al estudio de un fenómeno; es dinámica, cambiante y evolutiva. Se puede manifestar

de tres formas o seguir tres rutas: cuantitativa, cualitativa y mixta. Esta última implica combinar las

dos primeras. Cada una es importante, valiosa y respetable por igual.

xxxiv

Prólogo

Finalmente, hemos de señalar que en la actualidad la investigación se desarrolla en equipo y

cuando se le encuentra sentido puede ser divertida y genera fuertes lazos de amistad entre los

miembros del grupo. Esta ha sido la experiencia de miles de jóvenes como tú que se han aventurado

en ella, viéndola como algo importante tanto para su formación como para el futuro y no como

un “yugo”. También te diremos que no hay investigación perfecta, pues ningún ser humano lo

puede ser; de lo que se trata es de hacer nuestro mejor esfuerzo. Por ello, los profesores y estudiantes

debemos “arriesgarnos” y realizar investigación: ¡sólo hagámoslo!

Los recursos de esta página están disponibles para los usuarios que

compren la obra a través de este código:

Estructura pedagógica

La ruta de la investigación de cuantitativa esta obra

ÍTULO

Elaboración del marco teórico

en la ruta cuantitativa

Los autores han trabajado mucho para diseñar la nueva edición de Metodología de la investigación:

Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, de manera que sea un instrumento que facilite el proceso

de aprendizaje del estudiante. Las consultas con cientos de docentes que imparten la materia les ha

permitido crear El una marco estructura teórico implica pedagógica dos cuestiones innovadora a la vez: una etapa especialmente y un producto. Por hecha para las generaciones

un lado, constituye una fase muy importante en la ruta cuantitativa porque

actuales de jóvenes universitarios e investigadores, lo que ha hecho a esta obra un referente obligado

en la bibliografía el camino. sobre Pero, métodos también es un de producto investigación.

entregable de la investigación.

ayuda a afinar el planteamiento del problema y nos ilumina a lo largo de todo

En cada capítulo, el estudiante encontrará:


Proceso de investigación

cuantitativa

Paso 3 Elaborar el marco teórico

• Detectar la literatura pertinente para el

planteamiento del problema de la

investigación.

• Obtener la literatura pertinente.

• Revisar la literatura a fondo y extraer los

antecedentes, datos e información

conveniente para contextualizar y

enmarcar teóricamente la investigación.

• Construir el marco teórico.

Recuadro del proceso que se está

estudiando para que el alumno lo ubique en

el esquema completo de la obra; así como el

paso correspondiente en el marco de una

investigación y las tareas que se deben

realizar en ese paso.

Objetivos de aprendizaje

Síntesis

Capítulo 1

Las tres rutas

de la

Capítulo 2

Paso 1

La idea de

Al terminar este capítulo, el alumno será capaz de:

1. Comprender

Capítulo

el papel

1 CRL

que desempeña el marco teórico

Capítulo

en

3 CRL

la ruta cuantitativa y el

Capítulo

proceso

5 CRL

de investigación

en general.

Historia de

Capítulo 10 CRL Perspectiva

Diseños

CRL

los enfoques

El inicio de una

teórica:

experimentales: Encuestas

cuantitativo,

investigación comentarios

segunda parte

2. Entender las

cualitativo

actividades

y mixto

que debe realizar para detectar

adicionales

y revisar analíticamente la literatura relacionada

con el problema de investigación cuantitativa.

3. Desarrollar sus competencias para la búsqueda y revisión analítica de la literatura adecuada para

Proceso o ruta cuantitativa Capítulo 3 Capítulo 4 Capítulo 5 Capítulo 6 Capítulo 7

enmarcar teóricamente la investigación. Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

El planteamiento

e iluminen del

del desarrollo marco del de alcance la investigación de hipótesis a lo o largo elección de la

Elaboración Definición Formulación Concepción

4. Elaborar marcos teóricos que sustenten

problema en teórico en la

de la

en la ruta del diseño

ruta cuantitativa.

la ruta

ruta

investiga-

cuantitativa

de

cuantitativa cuantitativa ción en la

investigación

ruta

en la ruta

cuantitativa

cuantitativa:

el mapa

específico

Capítulo 6

investigación investigación:

En el capítulo se discute sobre la forma de contextualizar el planteamiento del problema de investigación:

científica:

El origen de

mediante el desarrollo

Enfoques

o elaboración

las rutas de la

de un marco teórico. Asimismo, se explica el proceso para hacerlo,

cuantitativo, indagación


cuyas etapas son: cualitativo detección y y científica, obtención el

Capítulo 16

de la literatura de acuerdo al planteamiento, revisión analítica de

mixto

nacimiento de

La ruta de los métodos mixtos:

la literatura, analizar lo que revela un proyecto la revisión de de la literatura, organizar y

• Plantear

estructurar

el problema

la

mixto

literatura, elaborar

investigación

• Concebir y racionalizar el diseño

un índice del marco teórico y elegir el tipo de estructura deseada, redactar el • marco Muestrear teórico y revisarlo.

• Recolectar y analizar los datos

La verificación de la literatura puede revelarnos los siguientes panoramas dependiendo respecto del diseño

Capítulo 10

al planteamiento

• Generar inferencias y metainferencias

CRL

del problema: a) que haya una teoría completamente desarrollada que se aplique El inicio de una

a nuestro problema de

• Elaborar el o los reportes de

investigación

investigación, b) que existan varias teorías que se apliquen al problema de investigación, resultados

Capítulo 16

c) que solamente

haya generalizaciones

Paso previo

Elaboración de

empíricas

la propuesta,

que se refieran a dicho problema, d) que encontremos descubrimientos

interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría y e) que solamente existan guías aún no

proyecto o protocolo de la

investigación: El mapa general

Capítulo 11

estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el Paso problema 2 de investigación. En cada caso, varía la estrategia

para construir el marco teórico.

Capítulo 12

El inicio del proceso

cualitativo:

Paso 3

planteamiento del

Con el propósito de generar la estructura del marco teórico se Muestreo sugieren en la

problema, revisión de la

dos métodos: mapeo y vertebración.

El marco teórico

ruta cualitativa

literatura, surgimiento

Proceso o ruta

puede

cualitativa

tener diferentes

de las hipótesis

estructuras,

e

entre ellas: con base en una teoría o modelo

teórico, fundamentada en diversas teorías o modelos teóricos, por generalización o afirmación em-

inmersión en campo

pírica (hipótesis), cronológica o por acercamiento geográfico.

Capítulo 8

Paso 7

Selección de

la muestra

en la ruta

cuantitativa

Capítulo 11 CRL

Ampliación y

fundamentación de los

métodos mixtos

Capítulo 7 CRL

Recolección de

los datos

cuantitativos:

segunda parte

Capítulo 9

Paso 8

Recolección

de los datos

en la ruta

cuantitativa

Capítulo 13

Paso 4A

Recolección y análisis de los datos en la ruta cualitativa

Capítulo 14

Paso 4B

Elección del diseño o abordaje de investigación en la ruta cualitativa

Capítulo 8 CRL

Análisis

estadístico:

segunda parte

Capítulo 10

Paso 9

Análisis de

los datos en

la ruta

cuantitativa

Capítulo 15

Paso 10 o 5

Elaboración

del reporte de

resultados del

proceso

cuantitativo y

del cualitativo

Aplican a las tres rutas de la investigación

Capítulo 12 CRL

Profundización en temáticas de la investigación cualitativa

Prólogo

Capítulo 4 CRL

Estudios de caso

Capítulo 2 CRL

La ética en la investigación

Capítulo 9 CRL

Parámetros, criterios, indicadores y/o cuestionamientos para evaluar la calidad de una investigación

Figura 1. Estructura de Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (versión impresa y Centro de recursos en línea).

xxi

xxxv

xxxvi

Visualizar qué alcance tendrá nuestra investigación es importante

para establecer sus límites conceptuales y metodológicos,

así como direccionarnos en la ruta cuantitativa

Estructura pedagógica de esta obra


Inicia el desarrollo

del método de investigación

Paso 4 Definir el alcance de

la investigación

• Determinar si la investigación se inicia

como exploratoria, descriptiva,

correlacional o explicativa

• Estimar cuál será el alcance final de

la investigación

Los objetivos de aprendizaje y la síntesis al inicio de cada

capítulo introducen al lector en los temas Proceso de de estudio investigación y los

cuantitativa

principales conceptos que se desarrollarán.

• Detona el método

Se deriva de:

• El estado del conocimiento

revelado por la literatura

• Planteamiento del problema

DEFINICIÓN DEL ALCANCE

DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA RUTA

CUANTITATIVA

Exploratorio

Los estudios que se inician con este alcance:

• Investigan fenómenos o problemas poco

estudiados, de los cuales se tienen dudas o no

se han abordado en el contexto

• Identifican conceptos o variables e hipótesis

promisorias para indagar

• Preparan el terreno para estudios más amplios,

elaborados y profundos

• Indagan desde una perspectiva innovadora

Descriptivo

Cuyos estudios:

• Tienen como finalidad especificar propiedades

y características de conceptos, fenómenos,

variables o hechos en un contexto determinado

• Definen y miden variables y las caracterizan, así

como al fenómeno o planteamiento referido

• Cuantifican y muestran con precisión los ángulos

o dimensiones de un fenómeno, problema,

suceso, comunidad, contexto o situación



106 La ruta de la investigación cuantitativa

1. Comprender los alcances de la ruta de investigación cuantitativa.

2. Conocer los factores que determinan el alcance inicial y final de un estudio cuantitativo.

¿Qué alcances se pueden tener en la ruta cuantitativa?

• Se visualiza el inicial y el final

(dónde comenzamos en la

ruta y hasta dónde queremos

llegar)

Síntesis

En el capítulo se exponen y ejemplifican Una vez que los hemos alcances reevaluado que puede el tener planteamiento una investigación del problema cuantitativa a raíz de la revisión de la literatura y

y los factores que inciden en el ello: investigador exploratorio, mantiene, descriptivo, ajusta correlacional o modifica, y explicativo. la siguiente Asimismo, etapa se en la ruta cuantitativa es visualizar

hace hincapié en que más que el constituir alcance que categorías tendrá excluyentes la investigación. o tipologías, representan un continuo

derivado del planteamiento del problema Los alcances y la revisión son cuatro: de la literatura. exploratorio, Por otro descriptivo, lado, se insiste correlacional en que y explicativo. No representan

ningún alcance es intrínsecamente mejor que otro, este depende esencialmente del propósito establecido

para la investigación.

clases o tipos de investigación, ni son mutuamente excluyentes, sino que constituyen puntos entrelazados

de un continuo de causalidad como se muestra en la figura 5.1, y en la práctica, cualquier

estudio puede incluir elementos de uno o más de ellos.

Exploratorio

Correlacional

• Los alcances más que constituir

categorías excluyentes

o tipologías, representan

un continuo de causalidad

• Una investigación puede

incluir aspectos o fines

de más de un alcance

Correlacional

Estudios con este alcance:

• Tienen como propósito conocer la relación o

grado de asociación que existe entre dos o más

conceptos, variables, categorías o fenómenos

en un contexto en particular

• Permiten cierto grado de predicción

Explicativo

Estudios altamente estructurados que:

• Pretenden determinar las causas de los eventos

y fenómenos de cualquier índole

• Establecen relaciones de causalidad entre conceptos,

variables, hechos o fenómenos en

un contexto concreto

• Generan un sentido de entendimiento de los

fenómenos y problemas que examinan

Estudios exploratorios Sirven

para preparar el terreno. Anteceden

a investigaciones con alcances

descriptivos, correlacionales

o explicativos.

Estudios descriptivos Son la

base de las investigaciones correlacionales.

Proporcionan información

para llevar a cabo estudios

explicativos.

Figura 5.1 Alcances de los estudios.

Descriptivo

Explicativo

Del alcance dependerá el método o estrategia de investigación, incluido el diseño, los procedimientos

y otros de sus componentes.

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a investigaciones

118 con alcances La ruta descriptivos, la investigación correlacionales cuantitativa o explicativos. Los estudios descriptivos

comúnmente son la base de las investigaciones correlacionales, las cuales, a su vez, proporcionan

información para llevar a cabo estudios explicativos que generan comprensión

del problema y resultan más concluyentes. Las investigaciones que se realizan en

Los mapas conceptuales le permiten al lector

ubicar y relacionar los conceptos y aspectos

relevantes que se tratarán en el capítulo. Así

como realizar conexiones mentales con los

conceptos más importantes.

un campo de conocimiento Conceptos específico pueden básicos incluir diferentes alcances en las

distintas etapas de su desarrollo. Asimismo, es posible que una investigación se

108 La ruta de investigación cuantitativa

inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva y correlacional, y terminar

como explicativa. (Ver más en el glosario en el Centro de recursos en línea de la obra).

Los alcances inicial y final de un estudio dependen de dos factores ¿En qué esenciales, consisten los estudios descriptivos

lo cual se ampliará Alcance más adelante estudio en el capítulo: el estado del conocimiento y cuál es previo su valor? Descripción

sobre el problema de investigación mostrado por la revisión de la literatura y el

propósito y perspectiva

Causalidad

que el investigador pretenda dar al estudio. Los estudios El alcance descriptivos Explicación pretenden especificar las propiedades, características y perfiles de personas,

grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.

la Es práctica decir, miden y el o Exploración

recolectan datos y reportan información sobre diversos conceptos, variables,

inicial es el punto Correlación

en cual deseamos empezar la investigación en

final representa hasta dónde queremos llegar (la meta en la ruta cuantitativa), y aspectos, en dimensiones o componentes del fenómeno o problema a investigar. En

Ideas de investigación

retrospectiva, hasta dónde pudimos hacerlo.

un estudio descriptivo el investigador selecciona una serie de cuestiones (que, recordemos,

denominamos variables) y después recaba información sobre cada una

Estudios descriptivos Tienen

como finalidad especificar pro-

de ellas, para así representar lo que se investiga (describirlo o caracterizarlo).

Un censo nacional de población constituye un estudio descriptivo cuyo propósito

es caracterizar a los ciudadanos de una nación. Mide una serie de conceptos

en un país y momento específicos como: aspectos de la vivienda (tipo particular o

colectiva, tamaño en metros cuadrados, número de pisos y habitaciones, materiales

Los estudios exploratorios se llevan a cabo cuando el propósito es examinar un fenómeno o problema

de investigación nuevo o poco estudiado, sobre el cual se tienen muchas combustible dudas o no utilizado, se ha tenencia o propiedad de la vivienda, equipamiento, ubicación, etc.), informa-

usados en su construcción, si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada,

ción sobre los ocupantes (número, medios de comunicación de que disponen, edad, género, bienes,

abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas

e ideas vagamente relacionadas 1. Plantea con el problema una o varias de estudio, preguntas o bien, y sus si deseamos correspondientes indagar objetivos sobre un problema de investiga-

ingreso, alimentación, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religión, escolaridad, ocupación, etc.)

y otras dimensiones que se juzguen relevantes para identificar a la población objetivo.

sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. ción exploratorio, uno descriptivo, uno correlacional y uno explicativo. Discútelos con tu profesor

Tal sería el caso de investigaciones y que compañeros. pretendieran analizar fenómenos desconocidos, poco

Ejemplo

tratados o novedosos: un virus de reciente 2. ¿Cuál aparición es tu película o los patógenos favorita? que En la Organización base en esta Mundial plantea un problema de investigación exploratorio y

de la Salud (2017) señaló como resistentes

preséntalo

a los antibióticos,

en clase 1 una

para

terapia Estudio

discusión.

psicológica descriptivo para completamente

innovadora para apoyar a personas con adicción a un nuevo estupefaciente, Costa (2006) efectuó los efectos una investigación de nuevas para analizar el potencial de un programa de lealtad para los aficionados o segui-

un programa de lealtad de un equipo de fútbol

3. Las siguientes preguntas de investigación a qué tipo de alcance corresponden (consulta las respuestas

en la página web: Apéndices: Apéndice vivo y 3: a través Respuestas de la televisión, a los equipo ejercicios).

de fútbol preferido, asistencia a partidos

políticas migratorias que implican cambios drásticos y que son implementadas dores de uno de los principales por un gobierno equipos de fútbol en México. Entre otras variables consideró: deporte favorito para ver en

de fútbol en el estadio (en general y de su equipo), exposición en televisión y

1 Entre ellos las bacterias multirresistentes Acinetobacter, a) ¿El sobrepeso pseudomonas y de varias adultos enterobacteriáceas de entre que 40 pueden y 50 provocar radio a partidos de fútbol (en general y de su equipo), nivel de afición y lealtad a

años está relacionado con una mayor probabilidad

infecciones graves y ser letales.

su equipo, afiliación o no al programa de lealtad de su equipo (si este tenía uno)

de padecer enfermedades cardiacas? (en una población o conocimiento de y Santa predisposición Marta, para Colombia).

hacerlo, así como características sociodemográficas

(edad, género, estatus socioeconómico, escolaridad o grado de

b) ¿Cuánto tiempo dedican a ver televisión diariamente los niños de la Ciudad de Antigua, Guatemala?

¿Cuáles son los programas preferidos de dichos Describió niños? a su muestra (por ejemplo, cuántos de los que consideran al

estudios, deportes que practica y antigüedad como aficionado).

c) ¿Qué percepciones tienen los adolescentes latinoamericanos

fútbol como su deporte

nacidos

favorito para

en

ver

Estados

en vivo y en

Unidos

televisión

cuyos

padres fueron inmigrantes (los llamados “dreamers” de ellos son sumamente o “soñadores”) leales, etc.). La sobre investigadora las reformas

no pretendió analizar

eran aficionados

al equipo objeto del estudio, cuántos a los clubes rivales; qué porcentaje

migratorias de Donald Trump firmadas en febrero quiénes del son 2017? más leales (Del al equipo Estado favorito, de California si los hombres o las una mujeres (correlacionar

lealtad con género); ni vincular la edad con el nivel de asistencia

ciudad específica), ¿cómo consideran que podrá al impactar estadio a ver sus directamente vidas en los los partidos próximos de fútbol. años? Tampoco examinó las

d) ¿Cuáles son las razones Potencial por de las un programa que determinada lealtad causas película que generan tuvo una el mayor lealtad éxito al equipo en taquilla o determinan en la la decisión de

para aficionados de equipos de fútbol afiliarse al programa de lealtad. Se limitó a medir y describir. Después realizó

historia de la exhibición en México. de filmes de cierto país? otros estudios para profundizar en estos propósitos.

4. Respecto del problema de investigación que planteaste en el capítulo 3, ¿a qué alcance inicial

corresponde? ¿Por qué? Discute las explicaciones con tu profesor y compañeros de clase.

piedades y características de conceptos,

fenómenos, variables o

¿En qué consisten los estudios exploratorios

Al margen de y la cuál página es su se valor? resaltan los conceptos Ejercicios importantes hechos en un contexto determinado.

su definición para que puedan ser

recordados con facilidad. Y estos mismo conceptos se listan al final para que el estudiante pueda retenerlos.

Los conceptos se ilustran con ejemplos actuales o

cercanos a la realidad del estudiante, de manera

que puedan reforzar de manera inmediata los

temas estudiados.

Ejemplos desarrollados

Lo mismo ocurre con el psicólogo clínico que tiene como fin describir la personalidad de un

grupo de individuos. Se limitará a medirla en sus dimensiones (hipocondría, depresión, histeria,

masculinidad-feminidad, introversión social, etc.), para posteriormente describirla. No le interesa

analizar si mayor depresión se relaciona con mayor introversión social; en cambio, si pretendiera

establecer asociaciones entre dimensiones o vincular la personalidad con la agresividad de los sujetos,

su estudio sería básicamente correlacional y no descriptivo.

190

La ruta de la investigación cuantitativa

(basado en Pérez, Zamorano, Torres, Fuentes y Mancilla, 2009) (Unidad: caso clínico).

¿Quién sería el asesino de un determinado crimen? (Unidad: evento). 188 La ruta de la investigación cuantitativa

¿Cómo puede describirse la personalidad del Papa Francisco? (Unidad: personaje líder religioso).

¿Cuáles son los factores que impiden disminuir los costos en el armado de arneses automotrices en

las plantas de la empresa LFH? (Unidad: proceso).

¿Cómo puede caracterizarse el clima organizacional de la empresa Lucymex? y dependientes (Unidad:(al organización). primer caso se les conoce como

¿Cuáles fueron las consecuencias emocionales en los familiares de las

retrospectivos,

víctimas del bombardeo

al segundo

con

como prospectivos y al

armas químicas en la localidad siria de Jan Sheijun y del bombardeo

tercero

en represalia

como causalidad

a la base aérea

múltiple). Este tema se revisa

en el capítulo 5 adicional de la página web, Di-

de Al Shairat en abril de 2017? (Unidad: hecho de guerra).

seños experimentales: segunda parte.

• Los diseños longitudinales sirven para efectuar observaciones

en dos o más momentos o puntos en

Resumen

el tiempo. Si estudian una población son diseños

de tendencias, si analizan una subpoblación o grupo

específico son diseños de análisis evolutivo de

• Diseño: plan o estrategia concebida para obtener • En un experimento se busca la validez interna (tener

certeza de la verdadera relación entre la varia-

la información que deseas con el propósito de responder

al planteamiento del problema.

ble independiente y dependiente o saber si el estímulo

tiene o no un efecto real).

Conceptos básicos

• En la ruta cuantitativa el diseño se utiliza para analizar

la certeza de las hipótesis o responder a las preguntas

de investigación exploratorias o descriptivas.

y se alcanza mediante:

• El control en un experimento logra la validez interna

• Los diseños pueden ser experimentales y no experimentales.

– Equivalencia de los grupos en todo, Alcance excepto del en estudio la y diseño

– Varios grupos de comparación (dos como mínimo).

• A su vez, la clasificación de los diseños experimentales

es: 1) Preexperimentos, 2) experimentos puros

tes.

manipulación de la o las variables independien-

Casos

(incluyendo los ensayos clínicos aleatorizados) y • Al grupo que no recibe el estímulo o Cohorte tratamiento se

cuasiexperimentos.

le conoce como grupo de control o testigo. Control experimental

• Un experimento consiste en aplicar un estímulo, intervención

o tratamiento a un caso, proceso, indivi-

un experimento (requisito para establecer causali-

• Para que los grupos sean equivalentes al inicio de

Cuasiexperimento

duo o grupo, y ver el efecto de ese estímulo en una

dad), los casos o sujetos se asignan Diseño al azar a los

o más variables. Esta observación se puede realizar

grupos. Otra forma es el emparejamiento. Diseño experimental

en condiciones de mayor o menor control. El máximo

control se alcanza en los experimentos puros y

perimento son: historia, maduración, inestabilidad,

• Las principales fuentes que pueden invalidar un ex-

Diseño no experimental

el mínimo en los preexperimentos.

administración de pruebas, instrumentación, Diseños regresión,

selección, mortalidad experimental, Diseños difusión transeccionales o transversales

longitudinales

• Los requisitos de los experimentos son:

– Manipulación intencional de una o más variables

de tratamientos experimentales, compensación y el

Estímulo, intervención o tratamiento experimental

independientes.

experimentador.

– Medición de las variables dependientes.

• Control de las fuentes de invalidación Ensayo interna clínico = aleatorizado

– Control sobre la situación experimental.

equivalencia inicial entre los grupos Experimento que se comparan

+ mantener esa equivalencia durante todo • Deducimos que un tratamiento tuvo efecto cuan-

el

do observamos diferencias en las variables que

experimento, salvo el estímulo.

supuestamente serían las afectadas entre un caso, • Lograr la validez interna es el objetivo Experimento metodológico de laboratorio

grupo o fenómeno al que se le administró dicho estímulo

las y respuestas un caso, grupo en el o Centro fenómeno de recursos al que no en se línea: le Centro del sigue, estudiante ideal alcanzar → validez externa (posibilidad

y principal de todo experimento. Una vez que se con-

Ve

Apéndices administró, → Apéndice siendo 3: ambos “Respuestas iguales en a los todo, ejercicios”. excepto

de generalizar los resultados a la población, otros Ejercicios

en esto último.

experimentos y situaciones no experimentales).

8.

•

Elije

La variable

una investigación

independiente

no experimental

es la causa (tratamiento

(de algún libro o revista,

• Las

ver

principales

apéndice uno

fuentes

del Centro

de invalidación

de

externa son:

recursos

o estímulo)

en

y

línea:

la dependiente

Centro del estudiante,

el efecto. Puede

apéndices,

ha-

apéndice 1:

efecto

“Publicaciones

reactivo de

periódicas

las pruebas,

más

efecto de interac-

Estructura participantes pedagógica son diseños panel. de esta obra

Los resúmenes al final del capítulo le

ayudan al lector a repasar los temas

importantes y son Fuentes una de invalidación herramienta

externa

Fuentes de invalidación interna

indispensable para Grupo de prepararse control para algún

Grupos intactos

examen.

(Ver más en el glosario en el centro de recursos en línea de la obra).

Experimento de campo

grupo (cohorte) y si se estudian los mismos casos o

• El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado

por el enfoque seleccionado, el problema o fenómeno

a investigar, el contexto que rodea la investigación,

los alcances del estudio y las hipótesis formuladas.

• La clasificación completa de los diseños se muestra

en la figura 7.8.

Manipulación de la variable independiente

Panel

Participantes (sujetos) del experimento

Preexperimento

Población (universo) Subpoblación

Validez externa

Validez interna

Variable dependiente

Variable experimental

Variable independiente

importantes”)

ber más de una

y analiza:

independiente

¿Cuáles

o

son

dependiente.

sus diferencias con un estudio

ción

experimental?

entre los errores de selección y el tratamiento

Al •

Escribe

Los final estímulos,

cada una

se intervenciones

y coméntelas

ofrece o

con

una tratamientos

tu profesor

sección pueden

y compañeros.

de ejercicios,

experimental, efectos reactivos de los

1.

tratamientos

Selecciona un experimento en alguna revista científica de tu ramo (busca en Google Académico

9. Un investigador

aplicarse en

desea

diversas

evaluar

cantidades

la relación

o modalidades,

entre la exposición a videos

experimentales,

musicales

interferencia

con alto contenido

de tratamientos

u otra

múltiples,

fuente de las que hemos revisado en capítulos previos, o bien, en el centro de recursos en

con

sexual

preguntas

una por

y

grupo

la actitud

que

hacia

participa

el sexo.

y situaciones

en el

Ese

experimento.

investigador pide que

cuidadosamente

le ayudes

imposibilidad

a construir

de

un

replicar

diseño

los tratamientos,

línea de la obra, en Centro del Estudiante: Apéndices: Apéndice 1: “Publicaciones periódicas más

experimental para analizar dicha relación y también un diseño transeccional-correlacional o causal.

¿Cómo serían ambos diseños? ¿Qué actividades se desarrollarían en cada caso? ¿Cuáles se-

de investigación)? ¿Cuál es la hipótesis que se busca probar por medio de los resultados del ex-

importantes”). Analiza: ¿Cuál es el planteamiento del problema del estudio (objetivos y preguntas

escogidas rían las diferencias para entre ambos ayudar diseños? ¿Cómo al estudiante se manipularía la variable a contenido sexual en perimento? ¿Cuál es la variable independiente o cuáles son las variables independientes? ¿Cuál

el experimento? ¿Cómo se inferiría la relación entre las variables en el diseño transeccional-correlacional

o causal? lo Y en expuesto este segundo caso, en ¿por el qué las capítulo.

variables ya habrían ocurrido si se llevara el experimento? ¿Son equivalentes? ¿Cuál es el diseño específico que el autor o autores han ele-

es la variable o las variables dependientes? ¿Cuántos casos, fenómenos o grupos se incluyen en

reafirmar

gido? ¿Se controlan las fuentes de invalidación interna? ¿Se controlan las fuentes de invalidación

externa? ¿Se encontró algún efecto? Presenta un resumen del experimento y tus respuestas a tu

profesor y compañeros. Discutan los ejemplos de todos en grupo.

Ramos (2014) implementó un diseño cuasiexperimental. Su objetivo fue: demostrar que dos estaciones

de servicio o gasolineras mexicanas en las cuales se implementara un sistema de gestión

a cabo? Si no te agrada el tema, elabora un planteamiento del problema distinto, que corresponda

a tu área de estudio e intereses y, con este, plantea un experimento y un no experimento, respondiendo

a las mismas preguntas adaptándolas a tus ejemplos.

10. Construye un ejemplo de un diseño transeccional descriptivo. Comenta el ejemplo con tu profesor

y compañeros de clase.

11. Idea un ejemplo de un diseño longitudinal (ya sea de tendencia, de evolución de grupo o de un

diseño panel). Comenta el ejemplo tanto con quien sea tu profesor como con tus compañeros de

clase.

12. ¿Qué diseño utilizarías para el ejemplo que has venido desarrollando hasta ahora en la ruta cuantitativa?

Explica si es experimento o no experimento y cuál es el diseño específico (por ejemplo,

diseño experimental puro con posprueba únicamente y grupo de control, diseño transversal descriptivo,

diseño longitudinal panel, etc.). Asimismo, detalla cómo se implementaría (contexto y

condiciones). También, justifica tu elección por ese diseño.

xxxvii


Videojuegos y jugadores

La investigación se basa en un diseño transversal o transeccional correlacional-causal. Los datos se

obtienen una sola vez. De hecho, la recolección de información se efectuó entre junio y julio del 2015.

Aplicación de plasma rico en plaquetas para el tratamiento de úlcera en pie diabético

El estudio constituye un clásico diseño cuasiexperimental longitudinal (con preprueba y varias pospruebas),

17 pero sin grupo de control. En el experimento participan dos grupos, uno al que se le aplica

plasma rico en plaquetas parar tratar las úlceras en pie diabético y otro al que no se le aplica el plasma,

sino que se implementa el método tradicional de lavado de la herida y curación. Desde luego, podría

agregarse un grupo de control. Sin embargo, no sería ético incluir pacientes que no se beneficien de

algún tratamiento, y de hecho todo enfermo de pie diabético utiliza algún método para lidiar con las

úlceras.

Los participantes son pacientes diabéticos que presentan úlceras cutáneas en pies y firmaron el

consentimiento informado. Todos fueron asignados al azar a los dos tratamientos. El diseño puede

diagramarse así:

A G 1 M X 1 (Plasma) M M M

A G 2 M X 2 (Lavado) M M M

17 Dado que el plasma se aplica sistemáticamente, este diseño corresponde al denominado serie cronológica o longitudinal

con repetición del estímulo y varias pospruebas, que se revisa en el capítulo 5 (Diseños experimentales: segunda parte)

del Centro de recursos en línea, de donde puedes descargarlo. Pero hemos simplificado el nombre para facilitar su

comprensión, sobre todo si no has revisado este capítulo de la página web.

Concepción o elección del diseño de investigación en la ruta cuantitativa: el mapa 191

La pareja y relación ideales

La investigación se fundamenta en un diseño no experimental transversal correlacional, sin llegar a

establecer causalidad. Recordemos que se inicia como descriptivo, pero transita a un nivel correlacional

ya que analiza diferencias por género respecto de los factores, atributos y calificativos que

describen a la pareja y la relación ideales. La investigación realmente no podría ser experimental.

Imaginemos intentar manipular ciertos atributos de la pareja y la relación ideales. En principio, no

sería ética tal manipulación, pues no podemos intentar incidir en los sentimientos humanos como el

amor romántico. Adicionalmente, la complejidad de los papeles no se podría traducir en estímulos

experimentales; y las percepciones serían muy variadas, además de que son determinadas cultural

y socialmente.

¿Las preferencias musicales se relacionan con el pensamiento empático y sistemático?

Los ejemplos desarrollados son muy útiles para que el

alumno refuerce de manera integral los conceptos revisados.

Esta sección está aplicada al método estudiado en cada

sección y se presentan investigaciones reales.

La investigación real abarcó dos estudios: uno cuasiexperimental y otro no experimental correlacional-causal.

Para el primero se seleccionaron cuatro muestras o grupos. A dos se les administraron estímulos

musicales de diversos géneros para analizar cómo los niveles de empatía y el tipo de personalidad

están vinculados con las preferencias por diferentes estilos de música. A los otros dos se les

administraron estímulos musicales de un solo género (rock y jazz, respectivamente) con el propósito

de observar si se encontraban o no patrones similares de resultados para las preferencias por un

solo género. Asimismo, se pretendió probar correlaciones entre la empatía, la personalidad y las

preferencias musicales y el género de los participantes (diferencias debidas a este). Las variables

fueron: estímulo musical (varios), empatía y personalidad (rasgos). No hubo prepruebas, solamente

pospruebas.

Para el segundo estudio, mediante el cual se pretendió extender los resultados del primero y

examinar cómo las preferencias musicales fluctúan de acuerdo al tipo de cerebro (E, B y S), se reclutaron

individuos voluntarios a quienes también se les administraron estímulos musicales y se les pidió

que respondieran a un cuestionario en línea con las mediciones apropiadas de las variables empatía

y sistematización, así como estilo cognitivo (tipo de cerebro). Una medición única. En este caso, los

estímulos musicales forman parte de la medición.

Los investigadores opinan

Por último, se presenta la sección “Los

investigadores opinan”, que coloca en contexto

real el contenido del capítulo, pues esta sección

es elaborada por investigadores en activo.

Crear la costumbre de investigar es una obligación que deben tener los profesores ante sus estudiantes;

asimismo, deben fomentar el desarrollo de proyectos que tengan aplicaciones prácticas, ya

que uno de los parámetros que caracterizan una buena investigación es que tenga cierta utilidad, que

resuelva problemas en la sociedad o en las empresas, y no se quede sólo en el papel, aunque sea

publicado.

JOSÉ YEE DE LOS SANTOS

Docente Facultad de Ciencias de la Administración

Universidad Autónoma de Chiapas, México

El éxito de cualquier investigación científica depende, en gran medida, de que el especialista decida

indagar acerca de un problema formulado adecuadamente; por el contrario, el fracaso se producirá

si hay un problema mal formulado. En este sentido, diversos autores afirman que comenzar con un

“buen” problema de investigación es tener casi 50% del camino andado.

Además de un problema bien planteado y sustentado de manera sólida en la teoría y los resultados

empíricos previos, se requiere también la utilización adecuada de técnicas de recolección de

datos y de análisis estadísticos pertinentes, lo mismo que la correcta interpretación de los resultados

con base en los conocimientos que sirvieron de sustento a la investigación.

Respecto de las pruebas estadísticas, estas permiten significar los resultados; por tanto, son indispensables

en todas las disciplinas, incluidas las ciencias del comportamiento, que se caracterizan

por trabajar con datos muy diversos. Sin embargo, tales pruebas, por variadas y sofisticadas que sean,

no permiten superar las debilidades de una investigación teórica o metodológicamente mal proyectada.

Los estudiantes pueden proyectar de forma adecuada su investigación, si la ubican dentro de

una línea de investigación iniciada. Lo anterior no sólo facilita el trabajo de seleccionar correctamente

Las tres rutas de la investigación científica: Enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto 1

1

La rutas

de la

investigación

PARTE

Capítulo 1 Las tres rutas de la

investigación científica: Enfoques

cuantitativo, cualitativo y mixto

Capítulo 2 La idea de investigación

2 La rutas de la investigación

CAPÍTULO

1 Las tres rutas de la

investigación científica:

Enfoques cuantitativo,

cualitativo y mixto

Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen rutas posibles para

resolver problemas de investigación. Todos resultan igualmente valiosos y

son, hasta ahora, los mejores métodos para investigar y generar conocimientos


Conocer las tres rutas de investigación que podemos elegir:

Cuantitativa

Conocer las aproximaciones

a la investigación que

podemos elegir: Las rutas.

Mixta

Cualitativa



1. Conocer los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto para realizar investigación.

2. Identificar las características básicas de los enfoques de investigación cuantitativo, cualitativo y mixto.

3. Comprender la esencia de los procesos cuantitativo y cualitativo.

4. Identificar las similitudes y diferencias entre los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo.

5. Entender que la distinción entre investigación cuantitativa y cualitativa es relativa.

Síntesis

En el capítulo se presentan y definen los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto de la investigación. Se

comentan las características, similitudes y diferencias de los dos primeros. El enfoque mixto se desarrolla

en el capítulo 17 de esta obra.

A lo largo del texto, se hace hincapié en que los tres enfoques han sido herramientas igualmente

valiosas para el desarrollo de las ciencias y el conocimiento. Por otro lado, se muestran en términos generales

los procesos cuantitativo y cualitativo de la investigación. Asimismo, se comenta que la distinción

entre ambos métodos es relativa y que no existe un estudio puramente cuantitativo ni uno exclusivamente

cualitativo.


Características

• Planteamientos específicos

• Orientado en variables medidas

• Prueba de hipótesis y teoría

• Diseños preestablecidos

• Instrumentos estandarizados

• Datos numéricos

• Análisis estadístico sobre una matriz

Cuantitativa

Proceso

• Secuencial

• Orientado a la realidad objetiva

• Deductivo

• Probatorio

Planteamiento

del problema

La elección

depende

de

Contexto

Fortalezas

• Representatividad y generalización

de resultados

• Control sobre fenómenos y precisión

• Réplica

• Predicción

Las rutas de la

investigación:

enfoques

Mixta

• Recolección y análisis de datos

cuantitativos y cualitativos, así como su

integración y discusión conjunta

• Implementados en secuencia, paralelo o

mezclados desde el planteamiento

Las tres rutas

son valiosas

Características

• Planteamientos abiertos que van

enfocándose

• Orientado en cuestiones que nos ayuden a

comprender el fenómeno

• Diseños emergentes

• Instrumentos que se afinan paulatinamente

• Datos narrativos: escritos, verbales,

visuales, audiovisuales, simbólicos…

• Análisis temático sobre una base de datos

Cualitativa

Proceso

• No lineal, emergente, recurrente

e iterativo

• Orientado a múltiples realidades subjetivas

• Inductivo

Fortalezas

• Amplitud y profundidad de resultados

• Riqueza interpretativa

• Naturalidad de observaciones

• Flexibilidad

4

La rutas de la investigación

¿Cómo se define la investigación?

Comencemos con la definición fundamental de investigación: conjunto de procesos sistemáticos,

críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema con el resultado (o el

objetivo) de ampliar su conocimiento. Esta concepción se aplica por igual a los enfoques cuantitativo,

cualitativo y mixto.

Los fenómenos pueden ser tan variados como el universo mismo: comportamientos, sentimientos

y emociones, enfermedades, procesos psicológicos, organizaciones sociales (comunidades,

empresas, etc.), valores y actitudes de los individuos, actividades en las distintas profesiones,

y un sinnúmero de otras cuestiones.

Pero vayamos por pasos: ¿cómo principia una investigación?

¿Cómo comenzamos a investigar?

Toda investigación se inicia con una idea que se desarrolla paulatinamente. Pero para comenzar

una investigación necesitas primero conocer las rutas que han sido construidas por las comunidades

científicas para estudiar cualquier tema, fenómeno o planteamiento. Hay tres rutas fundamentales:

la cuantitativa, la cualitativa y la mixta. Por ello, antes que cualquier otra cuestión vamos a

revisarlas en términos generales, para que las conozcas y sepas qué las caracteriza; y luego, vamos

a profundizar en ellas. Así, cuando debas realizar

una investigación podrás elegir la más

Cuantitativa

adecuada de acuerdo a tus circunstancias.

(véase la figura 1.1).

Por sí misma, ninguna ruta es mejor que

otra, sino solo más apropiada para llegar al lugar

que quieres (el que pretendes indagar, el

Mixta

problema de investigación) y todas requieren

de diferentes herramientas (que son los métodos

de investigación) y un mapa (el diseño de

Cualitativa

investigación). Además, la ruta a seleccionar

depende de tus conocimientos y el entrenamiento

que hayas recibido. Desde luego, hay

Conocimientos entrenamiento

sitios a donde puedes arribar por diferentes

Figura 1.1. Las rutas de la investigación.

rutas (problemas de investigación que pueden abordarse

desde la perspectiva cuantitativa, cualitativa o mixta).

Asimismo, la distinción entre la investigación cuantitativa

y cualitativa es relativa, pues hay diversos elementos

que son comunes y otros que pueden utilizarse en ambos

enfoques. Por ejemplo, la estadística se asocia con la investigación

cuantitativa, pero como se verá en la tercera parte de

la obra, algunos estudios cualitativos han usado la estadística

para profundizar en ciertos análisis. En otras palabras,

las rutas se entrelazan y comparten ciertas cuestiones, no

son “caminos completamente independientes”.

¿Qué rutas se han construido en

las ciencias para investigar?

Ninguna ruta es mejor que otra, sino solo más apropiada para

llegar al lugar que quieres (problema de investigación) y todas

emplean herramientas para ello (los métodos de investigación)

y un mapa (el diseño de investigación).

A lo largo del estudio sobre el conocimiento han surgido

históricamente diversos paradigmas 1 o corrientes de pensa-

1

El paradigma es un conjunto de concepciones y premisas acerca del mundo

y los métodos y técnicas que se consideran apropiadas para conocerlo e

investigarlo.


miento sobre cómo indagar en distintos fenómenos o el universo que nos rodea, en todos sus ámbitos

(físico, social, económico, etc.). Algunos de ellos son el empirismo, el materialismo dialéctico,

el positivismo, el constructivismo, el estructuralismo, el pragmatismo, 2 los cuales dieron origen a

tres enfoques para investigar cualquier hecho o problema: cuantitativo, cualitativo y mixto.

Durante la mayor parte del siglo pasado, algunos investigadores consideraron que los enfoques

cuantitativo y cualitativo eran antagónicos y no se podían mezclar, por lo tanto, el mixto (que implica

combinar los dos anteriores) era impensable, inexistente. Otros investigadores no se preocuparon

por la “supuesta” incompatibilidad entre los métodos cuantitativo y cualitativo, y concibieron

el enfoque mixto, aceptando las tres como rutas posibles en la investigación científica.

En el siglo xx y parte del actual, para ciertos expertos en investigación el esquema para investigar

era:

Paradigma

Enfoque o método

Planteamiento del

problema a investigar

Es decir, primero el paradigma; luego, el enfoque (regularmente si el paradigma era positivista

o derivado de este, el método debía ser cuantitativo; si era fenomenológico o constructivista, el

método tenía que ser cualitativo). Finalmente, se planteaba el problema de investigación de acuerdo

al enfoque elegido.

Pero nosotros hemos propuesto que un esquema más adecuado y realista es:

Planteamiento del

problema a investigar

Con texto

Enfoque (ruta)

y proceso

Paradigma o mezcla paradigmática

Es decir, según el planteamiento del problema (lo que queremos indagar y el tipo de fenómeno)

y el contexto (conocimientos y creencias del investigador, recursos disponibles, lugar y tiempo),

elegimos el enfoque más adecuado (la ruta), teniendo en cuenta el paradigma que lo fundamenta.

Sin olvidar que las rutas se entrelazan.

Los tres enfoques utilizan procesos sistemáticos, reflexivos y empíricos en su esfuerzo de generar

conocimiento, valiéndose de las siguientes estrategias:

1. Observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecimiento de suposiciones como consecuencia de la observación y evaluación.

3. Demostración del grado en que las suposiciones tienen o no fundamento o son ciertas en determinado

contexto, mediante análisis y pruebas.

4. Proponer nuevas observaciones y evaluaciones para consolidar, esclarecer o modificar las suposiciones;

o incluso para generar otras.

Desde luego, cada enfoque posee sus propias características esenciales.

La ruta cuantitativa de la investigación

El significado original del término cuantitativo (del latín “quantitas”) se vincula a conteos numéricos

y métodos matemáticos (Niglas, 2010). 3 Actualmente, representa un conjunto de procesos

2

En este texto impreso no se profundizará en los paradigmas. El tema, aunque tratado brevemente, se incluye en el centro

de recursos en línea de la obra (www.mhhe.com/latam/sampieri_mi1e): capítulo 1 “Historia de los enfoques cuantitativo,

cualitativo y mixto”.

3

El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se originó básicamente en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile

Durkheim (1858-1917), quienes postularon que en el estudio de los fenómenos sociales debe poder aplicarse un mismo

método, “el científico”, emulando a las ciencias naturales. A tal corriente se le bautizó como positivismo.

6


organizado de manera secuencial para comprobar ciertas suposiciones. Cada fase precede a la siguiente

y no podemos eludir pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir

alguna etapa. Parte de una idea que se delimita y, una vez acotada, se generan objetivos y preguntas

de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o perspectiva teórica. De las preguntas

se derivan hipótesis y determinan y definen variables; se traza un plan para probar las primeras

(diseño, que es como “el mapa de la ruta”); se seleccionan casos o unidades para medir en estas las

variables en un contexto específico (lugar y tiempo); se analizan y vinculan las mediciones obtenidas

(utilizando métodos estadísticos), y se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis.

Este proceso se representa en la figura 1.2 y se desplegará en la segunda parte del libro.

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Fase4

Fase 5

Idea

Planteamiento

del problema

Revisión de la

literatura y desarrollo

del marco o

perspectiva teórica

Visualización del

alcance del

estudio.

Elaboración de

hipótesis y

definición de

variables

Elaboración del

reporte de

resultados

Análisis de los

datos

Recolección de los

datos

Definición y

selección de la

muestra

Desarrollo del

diseño de

investigación

Fase 10

Fase 9

Fase 8

Fase 7

Fase 6

Figura 1.2. Proceso cuantitativo.

La ruta cuantitativa es apropiada cuando queremos estimar las magnitudes u ocurrencia de los

fenómenos y probar hipótesis. Por ejemplo, determinar la prevalencia de una enfermedad (número

de individuos que la padecen en un periodo y zona geográfica) y sus causas; predecir quién de los

candidatos va a triunfar en la próxima elección para presidente del país; comprobar cuál de dos

métodos de enseñanza incrementa en mayor medida el aprendizaje de algo (por ejemplo, robótica

elemental) en cierta población, etcétera.

En términos generales esta ruta consiste en que:

1. El investigador plantea en un contexto concreto un problema de estudio acotado sobre el fenómeno

de interés (el qué), aunque en evolución. Sus preguntas de investigación versan sobre

cuestiones específicas.

2. Una vez planteado el problema, el investigador examina lo que se ha indagado previamente (la

revisión de la literatura) y construye un marco teórico (la teoría o antecedentes que habrán de

sustentar y guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis (que son suposiciones respaldadas

por otras investigaciones anteriores y la teoría) y las somete a prueba (para verificar

que son verdaderas o no en el contexto particular) mediante el empleo de un diseño de investigación

apropiado (el mapa). Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con

estas, se aporta evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones

y nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta.

Si no es así, se rechazan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.

3. Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.

4. Los datos se encuentran en forma de números (cantidades) y, por tanto, su recolección se fundamenta

en la medición (en los casos se miden las variables contenidas en las hipótesis). Esta

recolección se lleva a cabo utilizando procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad

científica. Para que un estudio sea creíble y aceptado por otros investigadores, debe

demostrarse que se siguieron tales procedimientos.


5. Ya que los datos son numéricos se deben analizar con métodos estadísticos.

6. En el proceso se trata de alcanzar el mayor control para lograr que otras posibles explicaciones,

distintas o “rivales” a la propuesta del estudio (hipótesis), se desechen y se excluya la incertidumbre

y minimice el error. Es por ello que se confía en la experimentación o en los análisis

de causalidad.

7. Los resultados se interpretan en relación con las suposiciones o predicciones iniciales (hipótesis)

y de estudios previos (teoría). Al final de la ruta, se establece una discusión (interpretación

final), la cual constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el conocimiento

existente.

Algunas de las características esenciales del enfoque cuantitativo son:

1. Búsqueda de la mayor objetividad posible en todo el proceso o ruta. Los fenómenos que se

observan o miden no deben ser influidos por el investigador, el cual debe evitar en lo posible

que sus sentimientos, creencias, deseos y tendencias afecten los resultados del estudio o interfieran

en los procesos (Weil, 2017; Unrau, Grinnell y Williams, 2005).

2. En la ruta cuantitativa se sigue un patrón predecible y estructurado y se debe tener presente

que las decisiones críticas sobre los métodos se toman antes de recolectar los datos, guiadas

por el diseño (mapa).

3. En la mayoría de los estudios cuantitativos se pretende generalizar los resultados y descubrimientos

encontrados en los casos (muestra) a un universo mayor (población). Asimismo, en

ocasiones es deseable que las investigaciones efectuadas puedan replicarse.

4. Al final, con los estudios cuantitativos se pretende describir, explicar y predecir los fenómenos

investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos (variables). Esto significa

que la meta principal es la prueba de hipótesis y la formulación y demostración de teorías.

5. En la ruta cuantitativa, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas

lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad deseados, y las

conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento.

6. Esta ruta se vale de la lógica o razonamiento deductivo, que parte de la teoría,

de la cual se derivan las hipótesis que el investigador somete a prueba. De lo

general a lo particular.

7. Un destino de la ruta cuantitativa es identificar leyes universales y causales.

8. En la indagación cuantitativa se busca conocer o capturar la realidad externa

o fenómeno estudiado tal y como es, o al menos, aproximarse lo mejor posible

a ello. Nuestras suposiciones deben ajustarse a dicha realidad y no al revés, si

no coinciden, lo que tenemos que cambiar son las suposiciones o hipótesis.

La ruta cualitativa de la investigación

El término cualitativo tiene su origen en el latín “qualitas”, el cual hace referencia a la naturaleza,

carácter y propiedades de los fenómenos (Niglas, 2010). 4

Con el enfoque cualitativo también se estudian fenómenos de manera sistemática. Sin embargo,

en lugar de comenzar con una teoría y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si esta

es apoyada por los datos y resultados, el investigador comienza el proceso examinando los hechos

en sí y revisado los estudios previos, ambas acciones de manera simultánea, a fin de generar una

teoría que sea consistente con lo que está observando que ocurre.

De igual forma, se plantea un problema de investigación, pero normalmente no es tan específico

como en la indagación cuantitativa. Va enfocándose paulatinamente. La ruta se va descubriendo o

construyendo de acuerdo al contexto y los eventos que ocurren conforme se desarrolla el estudio.

Ruta cuantitativa: necesitamos

un lugar preciso al cual arribar

(planteamiento especificado y delimitado)

y un mapa preciso o GPS

(diseño acotado). Nuestro equipaje

incluye análisis estadístico

pues lidiaremos con números.

4

El enfoque cualitativo tiene su origen en otro autor clásico de las ciencias sociales: Max Weber (1864-1920), quien introdujo

el término “Verstehen” o “entender”, resaltando que además de la descripción y medición de variables sociales, deben

considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. Este autor propuso un

método híbrido, con herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean únicamente de variables sociales

en el nivel macro, sino de instancias individuales.

8


Las investigaciones cualitativas suelen producir preguntas antes, durante o después de la recolección

y análisis de los datos. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica entre los hechos

y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es

la misma, puede variar en cada estudio.

El proceso pretendemos representarlo en la figura 1.3, pero es únicamente un intento, pues

suele ser bastante flexible. 5 Este se detalla en la tercera parte de la obra.

Fase 1 Fase 2 Fase 3a

Idea

Planteamiento

del problema

Inmersión en el

campo

Fase 3b

Fase 9

Elaboración del

reporte de

resultados

Literatura existente

(marco de referencia)

Inmersión en el

campo

Fase 4

Concepción del

diseño o abordaje

principal del

estudio

Interpretación de

resultados

Análisis de los

datos

Recolección

de los datos

Definición de la

muestra inicial del

estudio y acceso a

esta

Fase 8 Fase 7 Fase 6

Fase 5

Figura 1.3. Proceso cualitativo.

En la ruta cualitativa, aunque obviamente se efectúa una revisión inicial de la literatura, esta

puede complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar desde el planteamiento del problema

hasta la elaboración del reporte de resultados (la vinculación entre la teoría y las etapas del

proceso se representa mediante flechas).

Asimismo, en la investigación cualitativa en ocasiones es necesario regresar a etapas previas.

Por ello, las flechas de las fases que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados

se visualizan en dos sentidos, y puede suceder que modifiquemos ciertos aspectos conforme

se desarrolla la indagación. Por ejemplo, redefinir el diseño o abordaje principal o implementar

cambios en la muestra inicial (adicionar más casos o incluir otra clase de ellos).

La inmersión inicial en el campo implica sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se

llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y guíen al investigador por el

lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación, además de verificar la factibilidad

del estudio.

5

En realidad, la ruta cualitativa representa un conjunto heterogéneo o variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios

no cuantitativos. Incluso se le denomina con distintos nombres, como por ejemplo: investigación naturalista, fenomenológica,

interpretativa, etnográfica; fenomenología empírica, método hermenéutico, etcétera. Adicionalmente, se han

concebido diversos marcos interpretativos para su implementación, como el interaccionismo, la etnometodología, el constructivismo,

el feminismo, la fenomenología, la psicología de los constructos personales, la teoría crítica, etc., que se incluyen

en este “paraguas para efectuar estudios”. Algunos consideran ciertas cuestiones como válidas y otros no (uso de

estadística, interés en regularidades, explicaciones causales, etc.) (Allwood, 2012). En la presente obra, se comenta el enfoque

cualitativo más estructurado, empírico y que busca patrones en los datos, el cual está presente en la mayoría de los

trabajos presentados en las revistas científicas de investigación cualitativa de mayor impacto.


Una peculiaridad del proceso cualitativo consiste en que la muestra, la recolección y el análisis

son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea y van influyéndose entre sí.

La ruta cualitativa resulta conveniente para comprender fenómenos desde la perspectiva de

quienes los viven y cuando buscamos patrones y diferencias en estas experiencias y su significado.

Por ejemplo, entender cómo familiares de jóvenes suicidas afrontan el duelo y proporcionarles

herramientas para apoyarlos en su lamentable pérdida; comprender las razones profundas por las

cuales un cierto grupo de votantes sufragó por determinado candidato en una elección presidencial;

conocer a fondo las vivencias de algunos individuos respecto a un acto terrorista (como los

atentados ocurridos en París el 13 de noviembre del 2015).

Entre las características esenciales del enfoque cualitativo tenemos las siguientes:

1. El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso preestablecido con claridad.

Sus planteamientos iniciales no son tan delimitados como en el enfoque cuantitativo y las preguntas

de investigación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo.

2. En la ruta cualitativa predomina la lógica o razonamiento inductivo, dirigiéndose de lo particular

a lo general. Primero explorar y describir individualidades, para posteriormente generar

teoría. Por ejemplo, en un estudio cualitativo típico, el investigador entrevista a una persona,

analiza los datos que obtuvo y deriva conclusiones; posteriormente, entrevista a otro ser humano,

examina esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; posteriormente, ya

que se está efectuando una narración consecutiva de cómo se lleva a cabo un estudio cualitativo.

Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.

3. El proceso de indagación resulta más flexible y se desplaza entre la experiencia, la acción y los

resultados, por una parte; y el desarrollo de la teoría, por la otra. Su propósito es “reconstruir”

la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social definido previamente. Es holístico,

porque se precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes.

4. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, sino que se generan durante

el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos; son un resultado del estudio.

5. La ruta cualitativa es naturalista porque: a) se estudia a los casos (personas y sus expresiones o

animales) en sus contextos o ambientes naturales y en su cotidianidad, y b) porque los eventos

se analizan tal y como sucedieron, es decir, su desarrollo natural, no hay manipulación ni estimulación

de la realidad (Singh, 2015; Corbetta, 2007).

6. La investigación cualitativa resulta interpretativa pues pretende encontrar sentido a los fenómenos

y hechos en función de los significados que las personas les otorguen. No solamente se

registran sucesos objetivos.

7. En la ruta cualitativa la realidad se define a través de las interpretaciones de los participantes

y del investigador respecto de sus propias realidades. De este modo, convergen varios puntos

de vista, por lo menos los de los participantes, los del investigador y los que se producen mediante

la interacción de todos los actores. Además, son realidades que van modificándose

conforme transcurre el estudio y son las fuentes de los datos.

8. El investigador se introduce y recopila información sobre las percepciones, emociones, prioridades,

vivencias, significados y cualidades de los participantes, y construye el conocimiento,

siempre consciente de que es parte del fenómeno analizado. También, le resultan de interés las

interacciones entre individuos, grupos y colectividades. Por ello, a lo largo del trayecto cualitativo

adquiere un punto de vista tanto “interno” como “externo” y una doble perspectiva: analiza

los aspectos explícitos, conscientes y manifiestos, así como aquellos implícitos, inconscientes

y subyacentes.

9. Es así que el enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados al inicio ni

completamente predeterminados. Los datos cualitativos consisten fundamentalmente en narrativas

de diferentes clases: escritas, verbales, visuales (como fotografías e imágenes), auditivas

(sonidos y grabaciones de audio), audiovisuales (por ejemplo, videos), artefactos, etcétera.

Por ello, se utilizan con flexibilidad y de acuerdo con las necesidades del estudio técnicas para

recabar información, como la revisión de documentos, observación no completamente estructurada,

entrevistas en profundidad, grupos de enfoque, registro de historias de vida y evaluación

de experiencias individuales y compartidas.

10


Ruta cualitativa: definimos un

rumbo (planteamiento del problema),

pero no es un camino en

línea recta. Actúa como la aplicación

de tráfico y navegación

Waze u otros sistemas similares

(va reposicionado o recalculando

la mejor ruta de acuerdo a las circunstancias

para arribar al lugar

que deseamos). Nuestro equipaje

incluye análisis temático e interpretación

de significados pues lidiaremos

con narrativas.

10. Por lo anterior, en las investigaciones cualitativas se producen datos y resultados

en forma de notas, diagramas, mapas o “cuadros humanos” para generar

descripciones bastante detalladas.

11. El explorador cualitativo ante todo extrae significado de los datos y no necesita

reducirlos a números ni analizarlos estadísticamente, aunque el conteo de

regularidades y diferencias puede utilizarse para fortalecer el análisis.

12. Los estudios cualitativos regularmente no pretenden generalizar de manera

probabilística los resultados a poblaciones más amplias ni obtener necesariamente

muestras representativas; incluso en ocasiones no buscan que las investigaciones

se repliquen. Ante todo, se pretende que se sitúen y contextualicen

los descubrimientos.

La ruta mixta

Esta tercera vía para realizar investigación entrelaza a las dos anteriores (cuantitativa y cualitativa)

y las mezcla, pero es más que la suma de las dos anteriores e implica su interacción y potenciación.

Los métodos mixtos o híbridos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y

críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos tanto cuantitativos como

cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de

toda la información recabada (denominadas metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del

fenómeno bajo estudio (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008).

En la ruta mixta se utiliza evidencia de datos numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos

y de otras clases para entender problemas en las ciencias (DeCuir-Gunby y Schutz, 2017;

Creswell, 2013a y Lieber y Weisner, 2010). 6

Chen (2006) define a los métodos híbridos como la integración sistemática de los métodos

cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del

fenómeno, y señala que estos pueden ser conjuntados de tal manera que las rutas cuantitativa y

cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (forma pura de los métodos mixtos);

o bien, que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la

investigación y lidiar con los costos del estudio (forma modificada de los métodos mixtos).

Los métodos mixtos pueden implementarse de acuerdo a diversas secuencias. A veces lo cuantitativo

precede a lo cualitativo, en otras ocasiones lo cualitativo es primero; también pueden desarrollarse

de manera simultánea o en paralelo, e incluso es factible fusionarlos desde el inicio y a lo

largo de todo el proceso de investigación.

Los procesos mixtos pretendemos representarlos en la figura 1.4 (primero en sucesión, luego

en paralelo y finalmente integrados) y se explican en la cuarta parte del libro. No ahondaremos más

en ellos hasta que se revisen las rutas cuantitativa y cualitativa para evitar confusiones sobre todo

en los estudiantes que comienzan en la investigación.

¿Qué diferencias existen entre las rutas

cuantitativa y cualitativa?

Hay varias diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa en su concepción, proceso e

implementación.

Al usar el ejemplo de un dispositivo fotográfico, en un estudio cuantitativo se pretende acotar

el planteamiento, medir con precisión y tener “foco”, se define exactamente lo que se va a fotografiar

y se toma la foto. En uno cualitativo que busca inicialmente la “dispersión o expansión” de los

6

Los métodos mixtos han recibido otras denominaciones tales como investigación integrativa (Johnson y Onwuegbuzie,

2004), investigación multimétodos (Hunter y Brewer, 2003 y Morse, 2003), métodos múltiples (M. L. Smith en 2006; citado

por Johnson, Onwuegbuzie y Turner, 2006), estudios de triangulación (Sandelowski, 2003), e investigación mixta (Tashakkori

y Teddlie, 2010; Plano-Clark y Creswell, 2008; Bergman, 2008; y Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008).


Idea

Recolección de

los datos

Análisis de los

datos

Idea

Recolección de

los datos

Análisis de los

datos

Planteamiento

del problema

Definición y

selección de la

muestra

Elaboración del

reporte de

resultados

Planteamiento

del problema

Definición y

selección de la

muestra

Elaboración del

reporte de

resultados

Idea

Recolección de

los datos

Análisis de los

datos

Revisión de la

literatura y

desarrollo del

marco teórico

Desarrollo del

diseño de

investigación

Revisión de la

literatura y

desarrollo del

marco teórico

Desarrollo del

diseño de

investigación

Planteamiento

del problema

Definición y

selección de la

muestra

Elaboración del

reporte de

resultados

Visualización

del alcance del

estudio

Elaboración de

hipótesis y

definición de

variables

Visualización

del alcance del

estudio

Elaboración de

hipótesis y

definición de

variables

Revisión de la

literatura y

desarrollo del

marco teórico

Desarrollo del

diseño de

investigación

Visualización

del alcance del

estudio

Elaboración de

hipótesis y

definición de

variables

Idea

Elaboración

del reporte de

resultados

Integración de

resultados

Literatura

existente

(marco de

referencia)

Análisis de los

datos

Recolección

de los datos

Idea

Elaboración

del reporte de

resultados

Integración de

resultados

Literatura

existente

(marco de

referencia)

Análisis de los

datos

Recolección

de los datos

Idea

Elaboración

del reporte de

resultados

Planteamiento

del problema

Integración de

resultados

Literatura

existente

(marco de

referencia)

Inversión

inicial en el

campo

Análisis de los

datos

Concepción

del diseño del

estudio

Recolección

de los datos

Definición

de la muestra

inicial

Planteamiento

del problema

Inversión

inicial en el

campo

Concepción

del diseño del

estudio

Definición

de la muestra

inicial

Planteamiento

del problema

Inversión

inicial en el

campo

Concepción

del diseño del

estudio

Definición

de la muestra

inicial

Figura 1.4. Ilustración de los procesos mixtos.

12


datos e información, primero se visualiza y analiza el panorama completo (área general) y paulatinamente

se utiliza la función de “zoom in” (acercamiento) para tomar la foto de lo que nos interesa

captar. Mientras que una investigación mixta las funciones de “zoom in” (acercamiento) y “zoom

out” (alejamiento) se utilizan constantemente para capturar en un área cualquier figura de interés.

Los estudios cuantitativos se fundamentan en la teoría e investigaciones previas (literatura),

mientras que los cualitativos en los antecedentes y también en sí mismos.

El proceso cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias o hipótesis (formuladas de manera

lógica en una teoría o un esquema teórico) y establecer con exactitud patrones de comportamiento

de una población o fenómeno; y el cualitativo, para que el investigador se forme creencias

propias sobre lo estudiado, como lo sería un grupo de personas únicas o un proceso particular. Para

reforzar las características de ambas rutas y ahondar en sus diferencias, hemos preferido compararlas

en la tabla 1.1. 7 . En el último capítulo se agregará lo referente a los métodos mixtos en rubros

similares.

Tabla 1.1. Comparación entre las rutas cuantitativa y cualitativa en sus fundamentos e implementación.

Elemento o rubro de

comparación Ruta cuantitativa Ruta cualitativa

Paradigmas o marcos de

referencia básicos que la

sustentan

Posición ante la realidad 8

Relación con la realidad

Búsqueda de la objetividad

Positivismo, neopositivismo y

pospositivismo

Existe una realidad objetiva

(positivismo) o más bien objetiva

(neopositivismo) única que

conocer, lo cual puede lograrse por

medio de la mente. La realidad es

externa al investigador

La realidad no cambia por las

observaciones y mediciones

realizadas 9

La objetividad es un estándar

necesario (positivismo) o deseable

(postpositivismo).

Fenomenología, constructivismo, naturalismo, interpretativismo

Coexisten varias realidades subjetivas que es necesario

conocer, construir e interpretar mediante la investigación,

las cuales varían en su forma y contenido entre individuos,

grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte

de la premisa de que el mundo social es relativo y solo

puede ser entendido desde el punto de vista de los

actores estudiados

La realidad sí cambia por las observaciones y la recolección

de datos

Admite subjetividad. Es parte del fenómeno y se analiza

(continúa)

7

Basada en experiencias propias y autores diversos como: Creswell y Plano Clark (2017); DeCuir-Gunby y Schutz (2017);

Babbie (2015); Miller-Cochran y Rodrigo (2014); Peters (2014); Hernández-Sampieri, Zapata y Mendoza (2013); Creswell

(2013a); Morgan (2013); Hartas (2013); Maxwell (2013); Pratt (2013); Allwood (2012); Grinnell y Unrau (2011), Hesee-Biber

(2010), Onwuegbuzie y Combs (2010), Teddlie y Tashakkori (2009); Álvarez-Gayou (2003) y Esterberg (2002).

8

Becker (1993) señala que la definición de realidad está en el centro de la discusión de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

El gran filósofo alemán Karl Popper (1965) explica que las visiones conflictivas sobre lo que es o debe ser el estudio del

fenómeno social se originan en las premisas de diferentes definiciones de lo que es la realidad. El realismo, desde Aristóteles,

establece que el mundo llega a ser conocido por la mente. Immanuel Kant introduce la noción de que el mundo puede

ser conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene. En tanto que Hegel va hacia un idealismo puro

y propone: “El mundo es mi mente”. Esto último es ciertamente confuso, y así lo considera Popper, advirtiendo que el gran

peligro de esta posición es que permite el dogmatismo (como lo ha probado con el ejemplo del materialismo dialéctico). El

avance en el conocimiento, dice Popper, necesita de conceptos que podamos refutar o probar. Esta característica delimita

qué es y qué no es objeto de la ciencia. Para Hernández-Sampieri (2017), la realidad es una mixtura entre lo que es y lo que

se percibe e interpreta, lo que da pie a los métodos híbridos.

9

En este texto impreso no se profundizará en los paradigmas. El tema, aunque tratado brevemente, se incluye en el centro

de recursos en línea de la obra (www.mhhe.com/latam/sampieri_mi1e): capítulo 1 “Historia de los enfoques cuantitativo,

cualitativo y mixto”.


Tabla 1.1. Comparación entre las rutas cuantitativa y cualitativa en sus fundamentos e implementación

(continuación).

Elemento o rubro de


Intenciones o metas de los

estudios

Lógica del proceso (que guía

la ruta)

Utilización de la teoría

(estudios previos)

Generación de teoría

Posición personal del investigador

Relación del investigador

con el fenómeno estudiado

Rol de la teoría y estudios

previos

Papel de las hipótesis

Diseño de la investigación

Vínculo población muestra y

generalización de resultados

Muestra objetivo

Tipo de datos

Forma en que deben

encontrarse los datos

Describir, explicar, comprobar o

confirmar y predecir los fenómenos

(establecer causalidad).

Generar y probar teorías

Deductiva: de lo general a lo

particular. En la ruta se transita de

las leyes y la teoría a los datos y

resultados

Los postulados de la teoría se

ajustan a la realidad (mundo empírico)

La teoría se produce a partir de

comparar los resultados de la

investigación con los resultados de

estudios previos.

Se desarrolla o comprueba la

teoría

Neutral e imparcial. El investigador

trata de “hacer a un lado” sus

propios valores y creencias. Intenta

asegurar procedimientos rigurosos

y “objetivos”, así como evitar que

sus sesgos y tendencias influyan

en los resultados

Independiente del fenómeno. Se

debe posicionar externamente

Crucial para afinar el planteamiento

del problema y guiar toda la

investigación

Se establecen y prueban hipótesis.

Se aceptan o rechazan dependiendo

del grado de certeza (probabilidad)

Estructurado, predeterminado e

implementado según el plan (un

mapa a seguir rigurosamente)

Se incluyen muchos casos en la

investigación porque se pretende

generalizar los resultados del

estudio

Conjunto de casos que sea

estadísticamente representativo de

la población estudiada

Numéricos (datos confiables y

duros)

Categorías numéricas predeterminadas

Explorar, describir, comprender e interpretar los fenómenos,

a través de las percepciones y significados producidos

por las experiencias de los participantes.

Generar teoría.

Identificar conexiones entre componentes de los fenómenos

(atribución de causalidad)

Inductiva: de lo particular a lo general. En la ruta se

transita de los casos y datos a los resultados y la teoría

La teoría es un marco de referencia que se contrasta con

los resultados del estudio

La teoría se construye fundamentalmente a partir de los

resultados y, desde luego, se compara con los resultados

de estudios anteriores

Explícita. El investigador reconoce sus propios valores y

creencias, incluso son fuentes de datos. Desde luego,

pretende ser lo menos intrusivo posible en el estudio

De interdependencia. El investigador es parte del

fenómeno. Debe posicionarse interna y externamente

Provee de dirección a la investigación junto con la

evolución de los acontecimientos y desarrollo de la

indagación

Se generan hipótesis durante el estudio o al final de este.

Las hipótesis son altamente contextuales (lugar y tiempo)

Abierto, flexible, construido durante el proceso. Es un

abordaje que se adapta al contexto y las circunstancias

(recordar que es como el Waze o el GPS activo)

No se pretende necesariamente generalizar los resultados

del estudio a una población. Más bien se prefiere analizar

los casos o fenómenos a profundidad, lo cual por cuestión

de tiempo y recursos tiende a conducirnos a incluir menos

casos

Conjunto de casos que refleje las cualidades o atributos

del fenómeno de interés o planteamiento del problema

Narrativos (datos simbólicos y que generen significados y

revelen experiencias, puntos de vista y cualidades)

Categorías generadas a partir de los datos (emergentes)

(Continúa)

14


Tabla 1.1. Comparación entre las rutas cuantitativa y cualitativa en sus fundamentos e implementación

(Continuación).

Elemento o rubro de


Instrumentos de recolección

de los datos

Recolección de los datos

Finalidad de la recolección

de los datos

Rol de los participantes en la

recolección (personas)

Propósito esencial del

análisis de los datos

Análisis de los datos

Proceso del análisis de los

datos

Principales criterios para

evaluar la calidad de las

investigaciones

Presentación de resultados

Estandarizados. Su aplicación es

uniforme en todos los casos

La base de la recolección es el

instrumento y sus procedimientos

estandarizados

Medir variables en casos

Fuentes externas de datos

Describir las variables y sus

relaciones, así como explicar los

cambios.

Establecer causalidad

Sistemático y estandarizado.

Uso intensivo de la estadística.

Realizado sobre una matriz de

datos (que vincula variables y

casos).

Posterior a la recolección

Basado en las hipótesis formuladas.

Una vez recolectados los

datos numéricos, estos se transfieren

a una matriz, la cual se analiza

mediante procedimientos estadísticos

dependiendo del nivel de

medición de las variables

Objetividad, rigor, confiabilidad,

validez, representatividad

Estandarizado.

Distribuciones de variables.

Tablas, figuras y diagramas.

Coeficientes estadísticos.

Modelos estadísticos

Al inicio no se usan instrumentos completamente estandarizados,

son flexibles y van afinándose conforme avanza el

trabajo de recolección de los datos hasta alcanzar cierta

homologación

La base de la recolección es el investigador, el cual se

auxilia en diversas herramientas que van afinándose

conforme avanza el estudio

Capturar significados, experiencias y reconstruir “realidades”

de casos (individuos, grupos, comunidades y

fenómenos)

Fuentes internas de datos

Describir experiencias, puntos de vista y hechos.

Comprender personas, interacciones, procesos, eventos y

fenómenos en sus contextos

Progresivo y variable

Fundamentado en la inducción analítica.

En ocasiones se va homologando paulatinamente.

Es temático y se realiza sobre una base de datos narrativos

(expresiones, significados y experiencias de personas).

Uso de estadística para conocer frecuencia de similitudes

y diferencias.

El análisis consiste en describir información y desarrollar

categorías

No se inicia con ideas preconcebidas sobre cómo se

relacionan los conceptos o constructos. Conforme se van

reuniendo los datos verbales, en texto o audiovisuales, se

integran en una base de datos, la cual se analiza para

construir significados y describir el fenómeno estudiado

desde el punto de vista de sus actores. Se conjuntan

descripciones de participantes con las del investigador

Credibilidad, confirmación, valoración, representatividad

de voces y transferencia

No estandarizado.

Categorías, temas y patrones definidos y ejemplificados.

Tablas, matrices y figuras que vinculan narrativas o

categorías.

Historias.

Material simbólico: videos, fotografías, etc.

Modelos conceptuales que representan experiencias,

significados y construcciones de los participantes

Con la finalidad de que se comprenda mejor la diferencia entre la investigación cuantitativa y

cualitativa, utilizaremos un ejemplo cotidiano, sencillo y simplificado, solamente para quienes se

inician en la investigación.


Ejemplo

Seleccionar a un joven o una joven para un empleo bajo las rutas cuantitativa y cualitativa.

Supongamos que un jefe de personal o recursos humanos desea contratar a un joven o una joven

para ocupar un puesto en determinada empresa. Su pregunta de investigación en términos coloquiales

podría ser: ¿esta persona es idónea para el puesto? Desde luego, se asume que se ha definido

con precisión y claridad la vacante y las necesidades del puesto, así como el perfil deseado

para quien lo ocupe.

Bajo la ruta cuantitativa tendría que partir de estudios antecedentes (como la teoría): revisar las

pruebas y exámenes que sean pertinentes para determinar la idoneidad de los candidatos al puesto

(de salud, conocimientos, competencias, desempeño, psicológicas y otras).

Las variables a medir serían aquellas que nos señale el puesto (y los estudios previos sobre este)

y el perfil deseado y las características de la empresa (misión, valores, requerimientos generales al

personal, etc.). Las hipótesis nos especificarían: “la persona idónea debe lograr estos resultados en

las pruebas y obtener tales valores en las mediciones…”.

Los datos serían cuantitativos: desde los currículos documentados con evidencias (de cuestiones

como el número de empleos previos y experiencia, proyectos exitosos, calificaciones en la universidad,

tipo de retos y otras similares) y las cartas de recomendación (número y posición de quienes

recomiendan) hasta los resultados en las diferentes pruebas.

Al final, estableceríamos un ranking de los candidatos y seleccionaríamos para el puesto al que

ocupó el primer lugar. Nuestra estimación tendrá cierto grado de probabilidad.

Con la ruta cualitativa, revisaríamos los currículos de los candidatos para darnos una idea de

quiénes, de acuerdo con su experiencia, son idóneos para ocupar el puesto; los elegiríamos y entrevistaríamos

a profundidad. En cada caso se analizarían las experiencias y vivencias laborales previas,

y se generaría un perfil de cada uno.

Después, podría complementarse la información de los candidatos finalistas con otras fuentes,

por ejemplo, sus páginas en redes sociales de internet (Facebook, YouTube, WhatsApp, LinkedIn,

etc.); preguntar a alguien que los conozca, hablar con sus exjefes, en fin, en cada caso ver distintas

opciones. Incluso, podría no partir de un perfil de puesto exacto e irlo construyendo conforme conoce

candidatos y realiza el proceso de selección.

Al concluir, se genera o induce una hipótesis: “la persona idónea para este puesto debe tener

estas características y es…”.

Bajo una perspectiva mixta se recabarían datos cuantitativos (resultados de pruebas) y cualitativos

(entrevista a profundidad y otras narrativas) y los currículos (que contienen datos de ambas clases),

integrándolos todos en diversos análisis para seleccionar al candidato ideal.

Resulta necesario resaltar que tanto en la ruta cuantitativa como cualitativa es posible regresar

a una etapa previa. Asimismo, el planteamiento siempre es susceptible de modificarse, esto es, se

encuentra en evolución. En ambos procesos, las técnicas de recolección de los datos pueden ser

múltiples. Por ejemplo, en la investigación cuantitativa: cuestionarios cerrados, registros de datos

estadísticos, aparatos de precisión, etc. En los estudios cualitativos: entrevistas a profundidad,

pruebas proyectivas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupos, biografías, revisión de archivos,

observación participante, entre otros. Finalmente, para terminar de aclarar las diferencias entre la

ruta o enfoques cuantitativo y cualitativo, en el resumen de este capítulo (tabla 1.3) se comparan las

etapas fundamentales de ambos procesos.

¿Cuál de las rutas es la mejor?

Como ya se señaló, en la mayor parte del siglo pasado la ruta se elegía de acuerdo al paradigma en

el que creía el investigador, el cual era regularmente el que le habían enseñado en sus cursos universitarios

de investigación. La relación entre el paradigma y el enfoque era “uno a uno” (positivismo

y derivaciones = ruta cuantitativa / constructivismo, hermenéutica, fenomenología = ruta

cualitativa). Se generó una dicotomía (una especie de blanco o negro): cuantitativo o cualitativo, sin

más opciones (sin matices). Pero lo peor fue que los que consideraban a uno como el apropiado, lo

16


defendían a capa y espada o a rajatabla (rigurosamente), y señalaban que el otro enfoque era inapropiado.

Estalló la denominada “guerra de los paradigmas”. Fundamentalistas cuantitativos y

cualitativos. Y desde luego, el enfoque mixto era impensable (“una locura”, nos dijeron cuando

varios autores comenzamos a proponerlo).

Afortunadamente esta y otras cuestiones dogmáticas han quedado en el pasado. Por ello, como

indicamos anteriormente, hoy en día se recomienda utilizar la ruta más adecuada de acuerdo a

varios factores: el planteamiento del problema (lo que pretendamos indagar), los conocimientos

que tengamos de cada método (ruta), las circunstancias particulares que rodean a la investigación

(tiempo y recursos) y la propia experiencia.

Además, las rutas cuantitativa y cualitativa pueden mezclarse en diversos grados, lo que nos

conduce a una ruta mixta.

Las tres rutas esenciales (cuantitativa, cualitativa y mixta) nos han conducido por el camino del

conocimiento y han proporcionado notables aportaciones en todas las ciencias y el desarrollo tecnológico,

así como a la práctica de todas las profesiones. Ninguna es intrínsecamente mejor que la

otra, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. La investigación cuantitativa

ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, otorga control sobre

los fenómenos, así como un punto de vista basado en conteos y magnitudes. También, brinda una

gran posibilidad de repetición y se centra en elementos específicos de tales fenómenos, además de

que facilita la comparación entre estudios similares. Por su parte, la investigación cualitativa proporciona

profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente

o entorno, detalles y experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista fresco, natural y

holístico de los fenómenos, además de flexible. Desde luego, el método cuantitativo ha sido el más

usado por ciencias como la física, química y biología (exactas o naturales), porque muchas veces es

el más apropiado para los fenómenos que estudian y los planteamientos que se generan. El método

cualitativo se ha empleado más bien en disciplinas humanísticas como la antropología, la sociología

y la psicología social, por las mismas razones. No obstante, ambos tipos de estudio son de utilidad

para todos los campos. Por ejemplo, actualmente la ruta cualitativa se utiliza en la física cuántica,

los estudios genéticos y la astrofísica.

Por ejemplo, un ingeniero civil puede llevar a cabo una investigación para construir un gran

edificio. Emplearía estudios cuantitativos y cálculos matemáticos para levantar su construcción y

analizaría datos estadísticos referentes a la resistencia de materiales y estructuras construidas en

subsuelos iguales bajo las mismas condiciones. Pero también puede enriquecer su investigación

realizando entrevistas abiertas a ingenieros muy experimentados que le transmitirían sus vivencias,

problemas que enfrentaron y las soluciones implantadas. Asimismo, podría platicar con futuros

usuarios de la edificación para conocer sus necesidades y adaptarse a ellas.

A veces un solo método no es suficiente. ¿Por qué han fallado ciertas encuestas (cuantitativas)

recientes en sus pronósticos? (por ejemplo: casos como el de Donald Trump, Brexit en Reino Unido

y el “sí” al plebiscito en Colombia para refrendar los acuerdos de paz de La Habana, además de

algunas elecciones presidenciales en América Latina. En parte fue porque el proceso de recolección

(entrevista) no simula con exactitud el acto de emitir el voto y porque no se capturaron emociones

y vivencias profundas; además las estrategias de muestreo no fueron idóneas. Si se hubiera combinado

una encuesta con simulación de sufragio (cuantitativa), más preguntas abiertas que recogieran

expresiones personales (cualitativas), grupos de enfoque con sectores claves (información

cualitativa) y muestras más robustas, los pronósticos hubieran sido más acertados.

En resumen, los enfoques cuantitativo y cualitativo son alternativas en la indagación de diversos

fenómenos y hechos, y resultan complementarios, cada uno se utiliza respecto a una función para ello

y conducirnos a la solución de los diversos problemas y cuestionamientos. El investigador debe ser

metodológicamente plural y guiarse por el contexto, la situación, los recursos de que dispone, sus

objetivos y el problema de estudio. A esto se le conoce como la postura pragmática en la investigación.

Con el fin de reforzar lo escrito a lo largo del capítulo a continuación ofrecemos ejemplos de

investigaciones que, utilizando uno u otro enfoque, se dirigieron fundamentalmente al mismo fenómeno

de estudio (tabla 1.2).

Como puede observarse en la tabla 1.2, los estudios cuantitativos plantean relaciones entre

variables con la finalidad de arribar a proposiciones precisas e idealmente generar teorías que expliquen

los fenómenos estudiados, así como hacer recomendaciones concretas aplicables a una pobla-


Tabla 1.2 Investigaciones cuantitativas y cualitativas que abordaron el mismo tema de estudio.

Tema Ejemplos de la ruta cuantitativa Ejemplos de la ruta cualitativa

El suicidio en la

prisión

Breve descripción

El cuidado de los

enfermos

Breve descripción

La felicidad

Breve descripción

Los migrantes

Breve descripción

Las pandillas

Características psicológicas y factores predictivos

de la probabilidad de suicidio en reos de alto riesgo

(Gooding et al., 2016)

Caracterización de una muestra de reos con alto

riesgo de suicidio en prisiones del Reino Unido. Se

determinó el efecto de las variables “desesperanza”,

“sentimiento de derrota” (rendirse) y “confusión”

sobre la probabilidad de cometer suicido. Las dos

primeras fueron predictivas.

Se usó un cuestionario en una muestra de 65

presos

Variables de riesgo asociadas al burnout entre

cuidadores

familiares de enfermos de Alzheimer en el oeste de

Puerto Rico (Requena, 2013)

El estudio se enfocó en variables de riesgo asociadas

al síndrome del quemado en cuidadores

familiares de enfermos de

Alzheimer (EA). Se midieron entre otras variables:

síndrome del quemado (ilusión por el trabajo,

desgaste psíquico, agotamiento o cansancio físico y

mental, indolencia y culpa), nivel de compromiso

con la tarea; práctica de sus creencias espirituales

tales como: orar, meditar, leer y asistir a reuniones;

sentido de vida, identidad y emociones de ansiedad

y depresión. Se trabajó con 80 participantes

Valoración del potencial de la organización para

promover la felicidad de sus empleados (Posada,2013)

La investigación se planteó determinar la importancia

relativa de las dimensiones ambientales de un

espacio laboral para que un empleado sea feliz. En

una muestra de 357 empleados de empresas de

San Juan del Río, Querétaro, México, se midieron y

relacionaron 12 variables con la felicidad (evaluada

mediante una escala)

Patrones de migración en Colombia desde la

perspectiva de la teoría de redes (García, 2013)

Este trabajo se concentró en realizar un análisis de

redes cuantitativo sobre los patrones de migración

en Colombia. A partir de un modelo y usando datos

censales se determinaron tales patrones. Bogotá y

el Valle del Cauca concentraron la mayor recepción

de inmigrantes y se determinó cuáles son los

departamentos expulsores

Género y pandillas: Una comparación cuantitativa

(Bell, 2009)

El suicidio en la prisión: Un estudio cualitativo (Suto

y Arnaut, 2010)

El propósito de la investigación fue detectar y

estudiar variables dinámicas vinculadas al suicidio

en presos en cárceles de los EE. UU. Se entrevistó a

24 internos, y emergieron diversas categorías

relacionadas con problemas de salud mental

(humor, depresión, desesperanza, soledad, culpa,

etc.), vínculos con la familia y otros reos, así como

factores de la prisión

Mejorando la atención al final de la vida en hospitales:

Un análisis cualitativo de las familias afligidas

por las experiencias y sugerencias (Bussmann et al.,

2015).

La investigación tuvo como objetivo

explorar y documentar las experiencias y expectativas

de familiares de enfermos terminales que

fallecieron respecto al cuidado que les brindó en el

hospital. Se entrevistó mediante un cuestionario

abierto a 270 familiares. Se encontraron diversas

categorías y sugerencias para optimizar la atención

a enfermos que se encuentran al final de sus vidas

Representación social de la noción de felicidad en

estudiantes y profesionales de educación y salud de

Chile e Italia (Rodríguez, 2015)

El estudio contempló dos facetas cualitativas: la

primera aplicando un cuestionario de preguntas

abiertas a 164 individuos y la segunda llevando a

cabo ocho grupos focales con 65 sujetos. Se realizó

análisis de contenido inductivo para la generación

de categorías. Se generó un núcleo común a ambos

países para la noción, componentes y tres tipos de

felicidad. Una conclusión fue que los significados

sobre la felicidad influyen en las experiencias, su

interpretación, los juicios de vida y la orientación del

proyecto vital de los seres humanos

Experiencias entre los migrantes indocumentados

que tienen acceso a la atención primaria en el Reino

Unido: Un estudio cualitativo

(Poduva, Howard, Jones, Murwill,

McKee y Legido-Quigley, 2015)

El estudio exploró las experiencias de migrantes

indocumentados que trataron de recibir atención

primaria en el Reino Unido, sus perspectivas sobre

las restricciones de acceso y recabar sugerencias

para las autoridades. Se realizaron entrevistas

semiestructuradas con 16 inmigrantes indocumentados

y cuatro con personal de salud voluntario en

una clínica de caridad en Londres

Islas en la calle: Pandillas y la sociedad urbana

americana (Sanchez-Jankowski, 1991)

(Continúa)

18


Tabla 1.2 Investigaciones cuantitativas y cualitativas que abordaron el mismo tema de estudio

(Continuación).

Tema Ejemplos de la ruta cuantitativa Ejemplos de la ruta cualitativa

Breve descripción

Las profesiones

Breve descripción

La comunidad

rural

Breve descripción

Basándose en un estudio nacional sobre la salud de

los adolescentes en los EE. UU., el autor se abocó a

determinar si los hombres y las mujeres difieren en

los factores de riesgo vinculados con la pertenencia

a pandillas (por ejemplo, características de la

comunidad, las relaciones entre padres e hijos,

amistad con amigos antisociales, edad y origen

étnico). Se encontró que los factores influyen por

igual a ambos géneros

¿Importa la preparación de los maestros? Evidencia

sobre la certificación docente, la enseñanza para

EE. UU. y la eficacia del maestro (Darling-Hammond,

Holtzman, Gatlin y Vasquez, 2005)

El estudio analiza si los profesores certificados

están relacionados en general con un mejor

desempeño académico de sus alumnos que los no

certificados. También se consideró el impacto de su

experiencia y grados académicos.

La muestra incluyó 15 344 docentes y 271 015

estudiantes de 1995 a 2002, todos de escuelas de

Houston, Texas. Se aportó evidencia para conocer

al docente de educación elemental.

El impacto de la comunicación en el desarrollo rural

(Roy, Waisanen y Rogers, 1969)

Se determina cómo ocurre el proceso de comunicación

de innovaciones en comunidades rurales, y se

identifican los motivos para aceptar o rechazar el

cambio social. Asimismo, se establece qué clase de

medio de comunicación es el más eficaz

Durante 10 años el investigador estudió a 37

pandillas de Los Ángeles, Boston y Nueva York.

Sánchez-Jankowski convivió e incluso se integró a

las bandas criminales (hasta fue arrestado y herido).

Su indagación profunda se enfocó en el individuo,

las relaciones entre los miembros de la pandilla y la

vinculación de la banda con la comunidad. Las

edades de los pandilleros oscilaron entre los 10 y

los 42 años.

Causas y efectos del estrés en los granjeros: Un

estudio cualitativo (Raine, 1999)

Esta investigación exploró el estrés en agricultores

de una zona del norte de Yorkshire, Inglaterra. Se

concentró en tres cuestiones: el estrés por el hecho

de ser agricultor y su significado, las causas

atribuidas por ellos al estrés y los efectos personales.

Se realizaron entrevistas cualitativas a 20 granjeros

de entre 25 y 63 años.

Pueblo en vilo (González, 1995)

El autor realiza un estudio que describe con detalle

la breve historia de San José de Gracia, donde se

examinan y entretejen las vidas de sus pobladores

con su pasado y otros aspectos de la vida cotidiana

ción más amplia. Por ejemplo, Rafael Posadas en su investigación determina el efecto de las variables:

oportunidad de control, oportunidad de usar y desarrollar destrezas, metas generadas externamente,

variedad en el trabajo, claridad ambiental, contacto con otros, disponibilidad de dinero, seguridad

física, valoración de la posición social, supervisión de apoyo, perspectivas de carrera y

responsabilidad social sobre la felicidad (medida en trabajadores por una escala perceptual).

El alcance de los estudios cualitativos con frecuencia permite comprender un fenómeno desde

la perspectiva de quienes lo experimentan. La importancia no está en medir las variables del fenómeno,

sino en entenderlo. Al tomar como ejemplo las investigaciones de las profesiones de la tabla

notamos la divergencia a la que nos referimos. Linda Darling-Hammond y sus colegas analizan el

efecto de variables individuales del docente sobre su desempeño y el impacto en el aprendizaje de

los alumnos que pueden servir para formular políticas de preparación y contratación de maestros.

De hecho, hicieron sugerencias a la organización Teach for America (TFA) (Enseñar para EE. UU.).

En cambio, en el clásico estudio de Howard Becker (1951) sobre el músico de jazz, el autor logra

que comprendamos el contexto y los ritos en el desempeño de esta profesión. “¿Y la utilidad de

su alcance?”, se preguntarán algunos; pues no está solamente en comprender ese ambiente, sino

en que las normas que lo rigen se pueden transferir a otras situaciones de trabajo similares. De

hecho, Becker efectuó también otras investigaciones cualitativas sobre profesiones como la reportada

en su obra de 1961 “Chicos de blanco: Cultura estudiantil en la escuela de medicina” (Boys in

white) (Becker, Geer, Hughes y Strauss, 1976); en la que se compenetra con el mundo no solamente

de los alumnos (sus horarios, la relación con los maestros, la camaradería, la cultura de los hospitales,

sus perspectivas futuras, etc.) sino de los médicos (cómo asimilan los valores de la profesión y

desarrollan su trabajo).


Otro caso cualitativo de estudio ocupacional es el de Peter Manning, quien se sumergió por

semanas en un análisis sociológico del trabajo policiaco. Le interesó comprender las relaciones y

lealtades que surgen entre personas que se dedican a esta profesión. Lo logra sin medición de actitudes,

tan solo captando el fenómeno mismo de la vida en la policía (Manning, 1977).

Por otro lado, regularmente una sola cuestión no define que una investigación sea cuantitativa

o cualitativa. Por ejemplo, el tamaño de muestra. Requena incluyó 80 casos (cuantitativo) y Bussman

et al. (2015) a 270 (cualitativo). Es el proceso mismo completo, el abordaje y la ruta seguida la

que nos lo señala.

Y tenemos la ruta mixta, por ejemplo, para estudiar a los inmigrantes, Contreras y Hernández-Sampieri

(2011) entrevistaron en profundidad a 1 265 migrantes mexicanos que habían trabajado

en los Estados Unidos, a fin de conocer sus experiencias y cómo evaluaban a individuos de

otras nacionalidades con los cuales habían laborado (alteridades) [fase cualitativa].

Posteriormente, se analizaron los testimonios en términos de la buena-mala impresión y percepción

de similitudes y diferencias. Los datos narrativos en estos dos ejes fueron cuantificados y

se obtuvo una puntuación para cada inmigrante [fase cuantitativa]. Al final, se tuvieron descripciones

profundas de los participantes sobre lo que implica ser migrante y trabajar en EE. UU. y su

contexto, y las percepciones que tenían de los compañeros y superiores de otras nacionalidades y

culturas de México (424 identidades culturales).

Cualquier tema o fenómeno puede estudiarse siguiendo cualquiera de las tres rutas de la investigación.

La investigación en el desarrollo profesional

¿Qué carrera o pregrado universitario estás estudiando? ¿Para qué te será útil la investigación cuantitativa

y para qué la cualitativa?

La ruta cuantitativa puede servirte entre una amplia variedad de usos para medir cuestiones relativas

a tu trabajo y ver cómo se relacionan. Por ejemplo, un administrador puede medir la productividad de

todas las áreas de la empresa y ver cuáles alcanzan los estándares deseados y cuáles no, pero, sobre

todo: ¿por qué? y más aún, ¿qué puedes hacer para optimizarla?

Un gerente de mercadotecnia puede llevar a cabo un estudio para ver qué factores inciden en la

compra de los productos que oferta su compañía e implementar acciones para incrementar las ventas.

Una psicóloga, un médico, un dentista, una enfermera y otros profesionales que realizan práctica

clínica cotidiana pueden analizar los factores asociados con determinadas enfermedades o padecimientos

y tener diagnósticos y pronósticos más certeros.

Un experto en salud pública no puede prescindir de la investigación cuantitativa para conocer la prevalencia

e incidencia de las enfermedades que aquejan a la población, sus causas y posibles soluciones.

Un arquitecto necesita de esta clase de investigación para analizar las necesidades de climatización

de viviendas en una determinada zona y proponer recomendaciones de diseño y construcción.

Por ejemplo, Medina (2014) utilizó la ruta cuantitativa para evaluar el grado de contaminación del aire

por emisiones de dióxido de carbono (CO 2

) que existe en las dos zonas del área urbana de Cusco, Perú,

y ver sus fuentes y problemática; con el propósito último de hacer distintas recomendaciones, desde

dónde es más adecuado adquirir vivienda hasta qué hacer para combatir dicha polución.

Un contador puede valerse de esta ruta cuantitativa para estudiar cuál de varios sistemas de costos

es más apropiado para su organización.

Un pedagogo o educador puede a través de los años determinar en su contexto (ciudad, alumnos,

condiciones sociodemográficas, etc.) qué elementos inciden favorablemente en el aprendizaje y mejorar

sus prácticas docentes.

La ruta cualitativa te será muy útil, entre otras funciones, para profundizar en las experiencias de los

demás y su significado. Por ejemplo, transitando por ella el mercadólogo puede conocer las necesidades

profundas de los consumidores respecto a un producto. Un politólogo puede entender las motivaciones

subyacentes del voto para planear una campaña electoral con mayores probabilidades de éxito.

La investigación cualitativa le puede ayudar a un experto en desarrollo social a comprender mejor a

ciertas comunidades marginadas y poder contribuir a establecer acciones que mejoren sus condiciones

de vida.

20


Asimismo, sin las herramientas que proporciona esta ruta no es posible entender en profundidad lo

que experimenta un enfermo y sus familiares, ni comprender su padecimiento de manera integral, por

ello, todo profesional de salud debe conocerla.

La ruta cualitativa le permite al docente conocer las experiencias de aprendizaje entre él y sus alumnos

y poder desempeñar con mayor eficiencia y conocimiento sus nobles tareas. Al arquitecto le será útil

para conocer holísticamente las necesidades de habitabilidad que tengan futuros inquilinos de viviendas

y poderlas diseñar acorde a ellas.

Por ejemplo, Wong y Goodwin (2009) efectuaron un estudio cualitativo sobre experiencias de satisfacción

en el matrimonio y sus resultados le son útiles a cualquier terapeuta de parejas, ya que emergieron

factores asociados con una relación adecuada desde la perspectiva de los cónyuges.

Y si piensas en ser emprendedor o abrir tu propio negocio, ambas rutas te serán indispensable para

caminar hacia el éxito (supervivencia y crecimiento, ventas, rentabilidad, participación en el mercado, etcétera).

Esto lo ilustraremos en el capítulo sobre los métodos mixtos.

Estos son solamente algunos ejemplos.

Resumen

• La investigación se define como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos

y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.

• Disponemos de tres rutas en la investigación: cuantitativa, cualitativa y mixta.

• Cuantitativa = secuencial (sin brincar pasos) + probatoria + planteamientos

acotados o delimitados desde el inicio + búsqueda de objetividad + búsqueda

de generalización de resultados + formulación y demostración de teorías

+ razonamiento o lógica deductiva.

• Cualitativa: flexible, interpretativa, no se prueban hipótesis, se generan; se

reconstruye una realidad tal y como la observan los participantes, no se pretende

necesariamente generalizar.

• Mixta: mezcla o integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

• Cuantitativa: datos numéricos producto de mediciones.

• Cualitativa: datos narrativos (verbales, visuales, auditivos, audiovisuales, simbólicos…).

• Enfoque cualitativo busca principalmente la dispersión o expansión de los

datos e información, mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional,

acotar la información.

• Investigación cuantitativa: brinda una gran posibilidad

de repetición y un enfoque sobre puntos específicos

de los fenómenos, además de que facilita la

comparación entre estudios similares.

• Investigación cualitativa: proporciona profundidad a

los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización

del ambiente o entorno, detalles y experiencias

únicas. También aporta un punto de vista fresco,

natural y completo de los fenómenos.

• Ambas rutas resultan muy valiosas y han dado notables

aportaciones al avance del conocimiento.

• Anteriormente, al proceso cuantitativo se le equiparaba

con el método científico. Hoy, tanto el proceso

cuantitativo como el cualitativo son considerados formas

de hacer ciencia y producir conocimiento.

• No son rutas rivales o en competencia, sino alternativas

de los investigadores que incluso pueden ser complementarias

e integrarse en los métodos mixtos.


Tabla 1.3. Resumen de la comparación entre las rutas cuantitativa y cualitativa

Ruta cuantitativa

Ruta cualitativa

Específico, acotado, centrado en variables medibles u

observables. Orientado a describir, relacionar, predecir y

explicar. Se afina en base a la revisión analítica de la literatura.

Direcciona el proceso y justifica el planteamiento y la

necesidad del estudio. Se guía por variables de búsqueda

significativas incluidas en el planteamiento.

Se establecen antes de recolectar datos y se pretende

probarlas (aceptar-rechazar).

Planteamiento

del

problema

Hipótesis

Abierto, emergente y que se enfoca conforme se desarrolla el

proceso en cuestiones que nos permitan entender el fenómeno

estudiado. Orientado hacia explorar, describir y comprender. Se afina

en base a las experiencias y a la revisión analítica de la literatura.

Contextualiza al proceso y justifica el planteamiento y la necesidad

del estudio. Se guía por conceptos de búsqueda significativos

incluidos en el planteamiento y la experiencia inicial con el fenómeno.

Emergentes (se generan y cobran sentido durante el estudio).

Preestablecidos y se implementan al pie de la letra (tal y

como se planearon).

Diseños

Emergentes, son abordajes que se aplican de acuerdo a las

circunstancias.

El tamaño depende de qué tan grande y heterogénea sea la

población (un número representativo de casos). Se determina

a partir de fórmulas y estimaciones de probabilidad.

Muestra

El tamaño depende de que comprendamos el fenómeno bajo estudio

(casos suficientes y pertinentes). La muestra se determina de acuerdo

al contexto y necesidades. Comienza con una muestra inicial que

puede ampliarse.

Instrumentos predeterminados y estandarizados. Antes del

análisis se recaban todos los datos numéricos.

Revisión

de la literatura

Recolección

de

datos

Instrumentos que se van afinando y uniformando paulatinamente. La

recolección está orientada a proveer de un mayor entendimiento de

los significados y experiencias de las personas.

Estadístico sobre una matriz. Los datos encajan en categorías

predeterminadas. Descripción de tendencias, contraste de

grupos y relación entre variables.

Análisis de

los datos

Análisis temático y de narrativas usando una base de datos. Los

datos generan categorías que se describen, ilustran y relacionan para

proporcionar significados profundos.

Distribuciones de variables, coeficientes, tablas y figuras que

relacionan variables, así como modelos matemáticos y

estadísticos.

Presentación

de

resultados

Categorías, temas y patrones; tablas y figuras que asocian categorías,

materiales simbólicos y modelos relacionales entre conceptos para

comprender el fenómeno.

Basado en un estilo de publicaciones, estándar, tono

impersonal, búsqueda de objetividad y sin tendencias.

Reporte de

resultados

Basado en un estilo de publicaciones, emergente, flexible, tono

personal, incluye tendencias del investigador, pero clarificadas.

Conceptos básicos

Análisis de los datos

Datos cualitativos

Datos cuantitativos

Diseño

Hipótesis

Planteamiento del problema

Proceso cualitativo

Proceso cuantitativo


Recolección de los datos

Ruta cualitativa (enfoque o aproximación)

Ruta cuantitativa (enfoque o aproximación)


Teoría

22


Ejercicios

1. Revisa los resúmenes de un artículo científico que se refiera a un estudio cuantitativo y un artículo

científico resultante de un estudio cualitativo, preferiblemente sobre un tema similar. Si no localizas

uno, en el centro de recursos en línea de esta obra: www. mhhe.com/latam/sampieri_mi1e, encontrarás

una serie de revistas científicas de corte cuantitativo y cualitativo para elegir los artículos (Material

complementario → Apéndices → Apéndice 1. Publicaciones periódicas más importantes).

2. A raíz de lo que leíste en este capítulo, ¿cuáles serían las diferencias entre ambos estudios? Comenta

en clase las implicaciones con tu profesor y compañeros.

3. Imagina que ya terminaste tu carrera o pregrado universitario y conseguiste trabajo y ocupas un

puesto (en una empresa, oficina gubernamental, organización no lucrativa, hospital, etc.), comenzaste

un negocio o empresa, abriste un consultorio, eres profesional independiente, etcétera. También

piensa en qué consistiría tu labor (funciones, lo que harías principalmente). Localiza a algún maestro,

familiar, conocido o persona que trabaje en un puesto similar y pregúntale sobre cuáles son sus actividades

más importantes. Asimismo, busca información en internet sobre el desarrollo de esa profesión.

Ya enterado, piensa y responde: ¿en mi trabajo para qué me serviría la investigación cuantitativa

o cómo podría aplicarla? ¿Qué tipo de estudios de esta clase me serían útiles? Lo mismo con la investigación

cualitativa.

Escribe tu respuesta y compártela en grupo de realimentación con tu profesor y compañeros.

4. A continuación te ponemos dos estudios resumidos, ¿cuál es el cuantitativo y cuál el cualitativo? y

¿por qué? (ver respuestas en el apéndice 3 del centro de recursos en línea de la obra (en material

complementario, apéndices: www.mhhe.com/latam/sampieri_mi1e.

Tema: El abuso sexual infantil y sus consecuencias en la edad adulta.

El abuso sexual infantil

y sus consecuencias

en la edad adulta

Alcance del estudio

Silberman (2010): Abuso sexual en la

infancia y la mujer delincuente con

trastorno mental

Este estudio examinó el papel que

desempeñó una historia de abuso sexual

infantil en el diagnóstico y tratamiento de

los trastornos mentales en una muestra

de 321 mujeres delincuentes encarceladas

en una prisión femenina de máxima

seguridad. Las variables medidas y

correlacionadas fueron: grado de abuso

(historia), salud mental, estatus del

paciente, medicación y raza

Draucker y Martsolf (2008):

Historias de abuso sexual infantil

La investigación produjo una teoría

fundamentada que explica la

manera en que personas que

fueron abusadas sexualmente en la

infancia narran sus experiencias e

implicaciones a otras personas. Los

datos fueron producto de 74

entrevistas en profundidad a

adultos


Los estudiantes escuchan tanto acerca de lo difícil y aburrida que es la investigación que llegan a esta

etapa de su escolaridad con la mente llena de prejuicios y actúan bajo presión, temor e, incluso, odio

hacia ella. Antes de que se ocupen en las tareas de la elaboración de un proyecto, es necesario hacerlos

reflexionar sobre su actitud ante tal empresa, para que valoren la investigación en su justa dimensión, ya

que no se trata de llevarlos a creer que es la panacea que solucionará todos los problemas, o que sólo en

los países del primer mundo se tiene la capacidad para realizarla. La investigación representa una más de

las fuentes de conocimiento, por lo que, si decidimos ampliar sus fronteras, será indispensable llevarla a

cabo con responsabilidad y ética. Aunque la investigación cuantitativa está consolidada como la predominante

en el horizonte científico internacional, en los últimos años la investigación cualitativa ha tenido

mayor aceptación; por otro lado, se comienza a superar el desgastado debate de oposición entre ambos

tipos.

Otro avance en la investigación lo representa internet; en el pasado, la revisión de la literatura resultaba

larga y tediosa, ahora ocurre lo contrario, por lo cual el investigador puede dedicarse más al análisis

de la información en vez de a escribir datos en cientos de tarjetas. Sin embargo, aún quedan investigado-


res y docentes que gustan de adoptar poses radicales. Se comportan como el “niño del martillo”, quien,

habiendo conocido esta herramienta, toma todo aquello que encuentra a su paso como un clavo, sin la

posibilidad de preguntarse si lo que necesita es un serrucho o un desarmador.

DR. CARLOS G. ALONZO BLANQUETO

Universidad Autónoma de Yucatán Miembro del Comité Consultivo

del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE)

La información que hay en el entorno, no solo educativo universitario, sino en los ambientes tanto formales

como informales, con su crecimiento exponencial, hace que tanto los docentes como sus discentes

deben de estar muy atentos a extraer de ese fantástico mundo de la información, los datos precisos que

le llevarán a aprender de forma sistematizada nuevos conceptos y teorías sobre un fenómeno, ya sea

material o social y también sobre su disciplina de estudio.

Por lo tanto, se torna insoslayable, el que, en los distintos ambientes de la actividad universitaria,

haya conceptos claros sobre los métodos investigativos. El libro Metodología de la investigación, del Dr.

Roberto Hernández Sampieri, es y será por mucho, el mejor texto en la materia. Sus distintas mejoras en

cada una de sus ediciones han venido, no solo a aportar a la investigación, sino que esta metodología ha

demostrado ser válida para los diferentes modelos investigativos actuales. Resalto su aporte en el uso de

las metodologías mixtas en mi área de estudio, la ingeniería industrial. La metodología mixta ha venido a

ser un aporte invaluable en las distintas investigaciones sobre la ingeniería de servicios, y ha abierto muchos

espacios nuevos en el área de la investigación sobre calidad de los diferentes productos y servicios.

ING. JUAN ALBERTO ROJAS CAMACHO

Director

Escuela de Ingeniería Industrial

Universidad Politécnica Internacional

Costa Rica

La investigación es una experiencia humana esencial que define el ser y quehacer de nuestra especie.

Desde la prehistoria, la humanidad se planteó preguntas con respecto al mundo que le circundaba con el

propósito de sobrevivir y aprender a convivir con los demás.

Con el tiempo, investigar se transformó en un proceso metodológicamente estructurado que permitía

encontrar explicaciones racionales a los enigmas de la naturaleza y la sociedad. Es así como llegamos a

la metodología de investigación que, desde el siglo XX, ha adquirido estándares cada vez más exigentes

que contribuyen al avance científico y tecnológico de los pueblos.

Desde hace más de tres lustros he impartido cursos universitarios relacionados con la metodología

de investigación, así como seminarios o talleres para elaboración de tesis, en diferentes grados universitarios.

En todos los casos, he podido verificar las dificultades académicas y extra académicas que inciden

en el proceso.

De ahí la relevancia que tiene la obra Metodología de investigación de Roberto Hernández Sampieri,

autoridad indiscutible a nivel nacional e internacional que con su trabajo ha facilitado el camino para miles

de estudiantes y profesores universitarios que se enfrentan al desafío de construir investigaciones pertinentes

para el desarrollo de la ciencia, conocimiento y entornos de las sociedades.

La arquitectura del libro de Hernández Sampieri, traza un camino seguro para transitar hacia el éxito

en la articulación y propósitos académicos, profesionales y fortalecimiento de redes de investigación. Es

un libro que manifiesta la experiencia, inteligencia, creatividad e innovación del Doctor Roberto Hernández

Sampieri.

Para concluir debo mencionar que, como autora de un libro de investigación, docente e investigadora

nacional, he acudido más de una vez al libro de Hernández Sampieri que es y será siempre un texto de

consulta obligada para expertos, docentes y estudiantes.

DRA. ANGÉLICA MENDIETA RAMÍREZ

Directora de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Benemérita

Universidad Autónoma de Puebla, México

Autora del libro Diseños de investigación: El coaching metodológico como estrategia

Miembro del Sistema Nacional de Investigadores

Presidenta de la Asociación Mundial de Investigadores, A.C.

CAPÍTULO

24


2

La idea de investigación:

el origen de las rutas

de la indagación científica,

el nacimiento de un proyecto

de investigación

Para iniciar una investigación, siempre se necesita una buena idea;

todavía no se conoce otra forma.



cuantitativa, cualitativa

o mixta

Paso 1 Concebir y desarrollar la idea de

investigación

• Concebir el tema a investigar o fenómeno

a estudiar.

• Desarrollar la idea que detonará un proyecto

de investigación.



1. Generar ideas con potencial para investigar desde una perspectiva científica cuantitativa, cualitativa

o mixta.

2. Conocer diversas estrategias para desarrollar ideas que detonen proyectos de investigación.

3. Determinar las fuentes de ideas que pueden inspirar investigaciones científicas de todo tipo.

Síntesis

En este capítulo se expone el modo en que se inician las investigaciones bajo cualquier enfoque (el

punto de partida de las rutas): mediante el desarrollo de ideas de investigación; así como las fuentes

que las inspiran.

Adicionalmente, se sugieren criterios y recomendaciones para desarrollar ideas que tengan el potencial

de generar conocimiento, resolver problemáticas o estudiar un fenómeno mediante la elaboración e

implementación de un proyecto de investigación.

Sus fuentes pueden ser:

• Necesidades y experiencias.

• Materiales escritos.

• Elementos audiovisuales.

• Teorías y descubrimientos.

• Clases y diálogo con maestros.

• Observaciones.

• Internet.

• Creencias.

• Requerimientos laborales.

Proyectos de

investigación

Inician

con:

Cuantitativa

IDEAS DE

INVESTIGACIÓN

El punto de partida de la ruta

Mixta

Evolucionan en:

Cualitativa

Deben ser:

• Motivantes.

• Novedosas.

• Inspiradoras.

• Claras.

Sirven para:

• Producir conocimiento.

• Elaborar y probar teorías.

• Generar tecnología.

• Resolver problemáticas.

• Desarrollar nuevas interrogantes.

Planteamientos

de problemas de

investigación

Se impulsan por:

• Inspiración e imaginación.

• Necesidades de conocimiento.

• Oportunidad.

• Conceptualización.

• Necesidad de solucionar una.

problemática.

26


Ideas de investigación Detonan

proyectos de investigación y deben

trabajarse para que las transformemos

en planteamientos del

problema claros y pertinentes.

¿Cómo se originan las investigaciones cuantitativas,

cualitativas o mixtas? ¿Cuál es el punto de partida

de las rutas?

Las investigaciones se originan en ideas o temas muy bien pensados, independientemente del enfoque

o ruta que habremos de seguir. Constituyen el punto de partida y todavía no podemos definir

la ruta que transitaremos (cuantitativa, cualitativa o mixta), hasta que planteemos el problema de

investigación. Constituyen el primer acercamiento a la realidad o fenómeno a estudiar.

¿Cuáles pueden ser las fuentes de ideas

para una investigación?

Un espectáculo masivo como un partido de

fútbol americano puede detonar ideas de investigación.

Existe una gran diversidad de fuentes que pueden generar ideas de investigación,

entre las cuales podemos mencionar: las necesidades y experiencias individuales,

tanto propias como de otras personas, materiales escritos (libros, artículos de revistas

científicas o de divulgación popular, periódicos y tesis), elementos audiovisuales

y programas de radio o televisión, información disponible en internet (dentro de

su amplia gama de posibilidades, como páginas web, foros de discusión, redes sociales

y otras), teorías expresadas en distintos medios, descubrimientos, desarrollos

tecnológicos y productos fruto de investigaciones; conversaciones personales, observaciones de hechos,

las propias clases con tus maestros, creencias e incluso intuiciones y presentimientos. Desde

luego, las fuentes que originan las ideas no necesariamente se relacionan con la calidad de estas. El

hecho de que un estudiante lea un artículo científico y extraiga una idea de investigación no forzosamente

implica que sea mejor que la de otro alumno que la obtuvo mientras veía una película o un

partido de fútbol de la Liga de Campeones de Europa (Champions League). Todas las fuentes citadas

pueden activar ideas, ya sea por separado o en conjunto. Por ejemplo, al estar viendo por televisión

un noticiario y observar hechos de violencia o terrorismo (como el ataque contra la población por

parte de un joven germano-iraní en un centro comercial de Múnich, Alemania, en julio del 2016), es

posible comenzar a desarrollar una idea para efectuar una investigación. Después se puede platicar

la idea con algunos amigos y precisarla un poco más o modificarla. Más adelante, resulta indispensable

buscar información al respecto en revistas y periódicos, hasta consultar artículos científicos

y libros sobre violencia, terrorismo, pánico colectivo, luchas ideológicas, psicología de las masas,

etcétera.

Otro ejemplo sería el de una estudiante de medicina que al estar navegando por internet lee

información sobre el Alzheimer u otra enfermedad y puede decidir realizar un estudio sobre los

medicamentos que son más eficaces para su tratamiento. O bien, un alumno

de comunicación al observar las campañas en una elección para una

alcaldía o presidencia municipal podría preguntarse: ¿sirve para algo toda

esta publicidad? ¿Tantos letreros, carteles, anuncios en televisión y bardas

pintadas tienen algún efecto sobre los votantes?, y, en consecuencia, concebir

una idea para llevar a cabo un estudio al respecto.

En el momento de estudiar en casa, estando en un espectáculo público

o en el cine (la película romántica de moda podría sugerir una idea para investigar

algún aspecto de las relaciones amorosas); al charlar con los maestros

u otras personas, al recordar alguna vivencia o a raíz de algún suceso

que está ocurriendo se pueden potenciar ideas para un proyecto de investigación.

Tal fue el caso de una alumna japonesa que cursaba una maestría

en desarrollo humano, quien inició un estudio en México con mujeres de

35 a 55 años que acababan de enviudar, para analizar los efectos psicológicos

que tiene el perder al esposo, porque una de sus mejores amigas había

sufrido tal pérdida y a ella le correspondió brindarle apoyo (Miura, 2001).

Esta experiencia fue casual, pero motivó un profundo estudio.

La idea de investigación: el origen de las rutas de la indagación científica 27

Lo mismo podría ocurrir en el caso de la inmigración, el suicidio, la evolución de la bolsa de valores,

la crisis entre dos países, las relaciones familiares, la vida en pareja, los anuncios publicitarios

en redes sociales de internet, las enfermedades, el emprendimiento de un negocio, la construcción

de vivienda y otros temas.

Una muestra real fue la siguiente: una estudiante iba a visitar a sus padres frecuentemente y

veía que en la colonia o barrio donde ellos residían, había algunos establecimientos donde claramente

laboraban hombres y mujeres adultos de diferentes edades y características. Esto le llamó la

atención y decidió investigar el tipo de empresas que eran y la clase de trabajo que se desarrollaba

en estas. Resultó que eran maquiladoras de la industria textil del vestido. Observó que los trabajadores

salían a ciertas horas a almorzar o tomar descansos y con frecuencia se veían estresados,

llegaban apurados y salían muy cansados. Comenzó a sistematizar sus observaciones. Se percató

de que constantemente mostraban residuos de hilos adheridos a la

ropa y a veces tenían los dedos teñidos de azul. Así, se preguntó

entre otras cuestiones: ¿en qué consiste su trabajo?, ¿cómo lo realizan?,

¿qué tan estresados se encuentran realmente? Comenzó a

leer artículos sobre el estrés laboral y continuó con su inspección

en dichos centros de trabajo. Posteriormente generó una idea para

investigar: examinar los factores psicológicos y sociales del entorno

ocupacional de los trabajadores de la industria maquiladora textil

del vestido y su impacto en el estrés laboral (Arriaga, 2017).

Respecto de los “motores” que pueden impulsar ideas, Savin-Baden

y Major (2013), así como Toledo-Pereyra (2011) y Sandberg

y Alvesson (2011) mencionan: la inspiración e imaginación,

la oportunidad, la necesidad de cubrir “huecos de conocimiento” o

la conceptualización. Asimismo, Hernández-Sampieri (2014) agrega

la necesidad de resolver una problemática. Esto se aprecia en la

figura 2.1.

Figura 2.1. Motores de ideas en la investigación.

Inspiración e imaginación:

basada en los intereses

personales del investigador,

sus experiencias y

capacidad creativa

Necesidad de cubrir “huecos de

conocimiento”: surge cuando el

investigador al profundizar en

algún campo de conocimiento

detecta temas poco estudiados o no

investigados en su contexto y decide

adentrarse en estos. Resulta un

“disparador” muy común de estudios

Necesidad de solucionar una problemática:

cuando requiere resolverse algo “crítico” o

deficiente (desde la desnutrición en un país

o el calentamiento global hasta el diseño

de un proceso de producción más eficiente,

prevenir un brote epidémico de cierto virus,

mejorar las malas relaciones existentes

entre empleados de una empresa, disminuir

la criminalidad en cierta ciudad, etcétera.)

Conceptualización o

concepción: detectar un

fenómeno o problema de

investigación que requiere

indagarse a profundidad o

aportar mayor conocimiento

o evidencia para conocerlo,

definirlo, describirlo y

comprenderlo

IDEA

Oportunidad: se revela cuando por facilidad

podemos indagar sobre algún tema (ya

sea que algún maestro, familiar o persona

cercana nos pueda brindar acceso a este

o nos sea solicitado en nuestra escuela o

trabajo y tengamos apoyo). En ocasiones

puede resultar que haya fondos o recursos

para investigar sobre cierto tópico

Necesidad de afinar o precisar la idea de investigación

Con frecuencia las ideas iniciales son demasiado generales y requieren examinarse cuidadosamente

para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados, en particular en la

ruta cuantitativa. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1981), cuando una persona concibe una

28


idea de investigación, debe familiarizarse y adentrarse en el campo de conocimiento en el que se

ubica la idea.

Ejemplo

Una joven llamada Laura, al reflexionar acerca de la pareja, puede preguntarse: ¿qué aspectos

inciden para que un hombre y una mujer mantengan una relación romántica y satisfactoria para

ambos?, y decidir llevar a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en ello.

Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones, como:

si piensa incluir en su estudio todos los elementos que ejercen influencia en una relación romántica

y satisfactoria o solamente algunos de ellos; si va a examinar todos los tipos de relación de

pareja o uno en particular (por ejemplo, noviazgo formal prematrimonial, noviazgo informal con

“ciertos derechos”, vínculo en unión libre, matrimonio, etcétera) o si su investigación tendrá un

abordaje central psicológico, de comunicación o sociológico.

¿Qué aspectos inciden para que un hombre

y una mujer mantengan una relación

romántica y satisfactoria para ambos?

Puede ser que le interese analizar cómo afecta la similitud-desigualdad en valores

humanos el desarrollo de una relación romántica y satisfactoria en el caso de novios

formales, o bien que prefiera entender el significado e implicaciones de una relación

amorosa y satisfactoria en jóvenes de su edad. Con el propósito de que continúe su

investigación es indispensable que se introduzca en el área de conocimiento en

cuestión: deberá platicar con investigadores en el campo de las relaciones personales

(como psicólogos, psicoterapeutas, comunicólogos, desarrollistas humanos),

detectar y leer artículos científicos y libros que examinen la relación de pareja, conversar

con varias parejas, ver películas educativas sobre el tema, buscar sitios en

internet con información útil para su idea y realizar otras actividades similares, incluso

introducirse en las redes sociales. Una vez que se haya adentrado en el tema, se

encontrará en condiciones de precisar su idea y comenzar a transitar por la ruta de

la investigación.

Necesidad de conocer los antecedentes

o estudios previos

Con la finalidad de concretar la idea de investigación es indispensable revisar estudios, investigaciones

y trabajos anteriores, especialmente si uno no es experto en el tema. Conocer lo que se ha

hecho respecto de una idea ayuda a:

• Evitar temas que ya se han investigado tan a fondo que se conocen ampliamente. Lo anterior implica

que una investigación debe ser novedosa, lo cual puede lograrse al tratar un tema no estudiado,

profundizar en uno medianamente conocido o darle una visión diferente o innovadora a

un problema aunque ya se haya examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema

sumamente indagado; sin embargo, si alguien la analiza desde una perspectiva diferente, digamos,

la manera como se presenta en las películas latinoamericanas de los últimos años, le

daría a su investigación un enfoque novedoso. Lo mismo con la motivación en el trabajo, que

ha sido un tópico recurrente, pero hay pocos estudios sobre ella en el caso de las colaboradoras

domésticas).

• Estructurar con mayor claridad la idea de investigación. Por ejemplo, una persona, al ver un programa

televisivo con escenas de alto contenido sexual explícito o implícito, quizá se interese

en llevar a cabo una investigación en torno a esta clase de programas. Sin embargo, su idea

es confusa, no sabe cómo abordar el tema; entonces, consulta diversas fuentes bibliográficas

al respecto, platica con alguien que conoce la temática y analiza más emisiones de ese tipo.

Después de profundizar en el campo de estudio correspondiente, es capaz de esbozar con

mayor claridad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio

cuantitativo sobre los efectos que tienen dichos programas en la conducta sexual de los universitarios

guatemaltecos; o bien, que elige comprender los significados que tienen para ellos tales


emisiones televisivas (cualitativo). También, podría abordar el tema desde otro punto de vista,

por ejemplo, investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido

sexual en la televisión actual de ese país, por qué canales y en qué horarios se transmiten, qué

situaciones muestran este tipo de contenido y en qué forma lo hacen (cuantitativo). De esta

manera, su idea será precisada en mayor medida.

Aún en los estudios cualitativos, que son más abiertos y flexibles debe tenerse una idea de lo que

se va a indagar y adentrarse en los antecedentes. Necesitamos señalar el punto de partida de la ruta.

• Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación. Ciertamente,

aunque los fenómenos o problemas sean los mismos, pueden examinarse desde diversos ángulos,

según la disciplina dentro de la cual se enmarque la investigación. Por ejemplo, si las empresas

se estudian básicamente desde el punto de vista comunicológico, el interés se centraría

en aspectos como las redes y los flujos de comunicación en las organizaciones, los medios de

comunicación, los tipos de mensajes que se emiten y la sobrecarga, la distorsión y la omisión

de la información. Por otra parte, si se trabaja más bien desde una perspectiva sociológica, la

investigación se ocuparía de cuestiones como la estructura jerárquica en las compañías, los

perfiles socioeconómicos de sus empleados, la migración de los trabajadores de áreas rurales

a zonas urbanas y su ingreso a fábricas, las ocupaciones y otros asuntos equivalentes. Si se

adopta una visión fundamentalmente psicológica, se analizarían fenómenos como los procesos

de liderazgo, la motivación en el trabajo, las percepciones del clima laboral, etcétera. Sin

embargo, si se utilizara un encuadre predominantemente mercadológico de las empresas, se

investigarían, por ejemplo, aspectos como los procesos de compraventa, la evolución de los

mercados y las relaciones entre organizaciones que compiten dentro de un mercado.

Obviamente hablamos de perspectiva principal, porque hoy en día, aunque nuestro estudio se

enmarque desde cierta visión, disciplina o ciencia, no puede evitar incorporar algo de las demás

que se encuentran vinculadas. La investigación es generalmente multidisciplinaria.

Conocimiento de los antecedentes o estudios previos

Por supuesto, cuanto más a profundidad se conozca un tema, el proceso de precisar y clarificar

la idea resultará más eficaz y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más investigados que

otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Al revisar

antecedentes o estudios previos podemos encontrar:

• Temas investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible encontrar documentos

escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigaciones previas.

• Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados, que han sido indagados, aunque

existen menos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento

puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habría que buscar los estudios no

publicados y acudir a medios informales, como expertos en el tema, profesores, amigos, etc.

Internet (incluyendo sus redes sociales) constituye una valiosa herramienta en este sentido.

• Temas poco investigados y no estructurados que requieren un esfuerzo mayor para encontrar lo

que se ha estudiado.

• Temas no investigados o examinados de manera muy incipiente.

Características de ideas con potencial para iniciar

la ruta de la investigación

Algunos científicos e inventores han sugerido las siguientes características que deben poseer las

ideas para que tengan potencial de generar investigaciones útiles y productivas:

• Las ideas deben intrigar, alentar y motivar al investigador. Al elegir un tema para estudiar, y

más concretamente una idea, es importante que nos resulte atractiva, interesante o necesaria.

Es muy tedioso tener que trabajar en algo que no sea de nuestro interés. En la medida en que

30


la idea estimule al investigador, este se compenetrará más con el estudio y tendrá una mayor

predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.

• Las ideas de investigación que producen conocimiento no son necesariamente nuevas, pero

sí novedosas. Como ya se ha señalado, en muchas ocasiones es necesario actualizar estudios

previos, adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes

o conducir ciertos planteamientos a través de nuevos caminos.

• Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemáticas.

Una idea desarrollada con claridad y propiedad puede conducir a una investigación que

ayude a formular, integrar o probar una teoría; a iniciar otros estudios que, aunados a la propia

investigación, logren constituir una teoría, o bien; a generar nuevos métodos de investigación.

En otros casos, las ideas dan origen a estudios que contribuyen a resolver problemas concretos.

Así, una investigación que se diseñe con la finalidad de analizar los factores que provocan

suicidios en cierta población de jóvenes adultos sería útil para el establecimiento de programas

o intervenciones dirigidas a disminuir la incidencia de estos.

• Las ideas de investigación bien desarrolladas pueden fomentar nuevas interrogantes. Hay que

encontrar respuestas, pero también es preciso hacer más preguntas. A veces un estudio llega

a generar más cuestionamientos que respuestas. Esto impulsa el progreso del conocimiento en

todas las áreas.

Sugerencias para desarrollar ideas que guíen

la ruta de la investigación

Algunas recomendaciones para concebir y desarrollar ideas con potencial para iniciar por buen

camino una investigación son las siguientes:

• Selecciona temas que no sean demasiado generales.

• Asegúrate que hay información disponible sobre tu idea. Para este fin busca revistas actuales

relacionadas con tu tema (en internet hay una gran variedad).

• Comparte la idea con profesores, amigos, familiares y otras personas informadas (en persona

y en redes sociales de internet) para conocer opiniones, datos y referencias. Hay redes específicas

para investigadores, como Research Gate.

• Medita y escribe sobre las implicaciones de estudiar la idea, no solamente enunciarla.

• Reflexiona sobre la idea para enfocarte en cierto aspecto.

• Determina palabras o términos que describan o se refieran a la idea (esto ayuda a precisarla y

buscar información sobre ella).

• Relaciona nuestros intereses, ideas personales y experiencias con la idea de investigación. Por

ejemplo, una estudiante de ciencias de la salud cuya madre sufre de cáncer vaginal podría realizar

un estudio sobre sus causas; o bien, alguien que cursa una

licenciatura del área de negocios y además trabaja en un supermercado

puede analizar el impacto que tienen los descuentos y

promociones en la lealtad de los clientes.

Compartir la idea con profesores, amigos, familiares y

otras personas informadas, fe ayudará a tener otras

perspectivas del problema.

Lester y Lester (2012) presentan ejemplos sobre la manera

de vincular intereses personales con la idea de investigación,

los cuales se incluyen en la tabla 2.1.

Con el propósito de identificar ideas con potencial para ser

investigadas y transitar paulatinamente hacia el planteamiento

del problema, Lester y Lester (2012) y Toledo-Pereyra (2011)

sugieren utilizar preguntas o cuestionamientos. Por ejemplo,

supongamos que un estudiante de medicina que desea ser internista

se encuentra interesado en conocer qué factores deben

tomarse en cuenta al recomendar a los pacientes hipertensos

ciertos medicamentos que contribuyen a controlar su presión

arterial. Para afinar su idea es conveniente que se haga preguntas

básicas: ¿qué es la presión arterial? ¿Qué es un medica-


Tabla 2.1 Ejemplos de conexiones entre los intereses y la idea de investigación.

1. Combinar intereses personales con un campo académico o profesional

Interés personal

Campo

Ideas posibles

Fútbol

Anatomía/Biomecánica

“Estudio de las cualidades físicas que tiene Cristiano Ronaldo que

lo hacen destacar como futbolista” [realizado por el investigador

Luis Garcés del Instituto de Biomecánica de Valencia (Meza, 2014)].

“Investigación sobre cómo afectan las operaciones de meniscos la

biomecánica de los jugadores de fútbol”.

2. Considerar problemas o situaciones que te afectan a ti, tu familia u otras personas cercanas

Interés personal

Problema

Ideas posibles

3. Tomar en cuenta tópicos científicos de interés personal

Interés personal

Tópico científico

Ideas posibles

4. Vincular la herencia cultural, nacional y regional a la idea

Interés personal

Herencia

Ideas posibles

El suicidio

Crisis que experimentan los familiares de jóvenes suicidas.

“Comprensión del proceso de duelo que viven los padres divorciados

de jóvenes que se suicidan”. “Efectividad de distintas terapias

o intervenciones psicosociales para los familiares de suicidas en la

aceptación del hecho y su reinserción en sus vidas cotidianas” (Ruiz,

Yañez y Zamora, 2017).

Enfermedades cardiovasculares.

Factores de riesgo cardiovascular.

“Factores de riesgo cardiovascular en accidente cerebrovascular”

(Matthias, Codas y González, 2016).

“Prevalencia de enfermedades cardiovasculares en adultos mayores

de 65 años en áreas urbanas y rurales”.

Migrantes mexicanos a los EE. UU

Latina/mexicana

“Percepción que tienen los emigrantes mexicanos a Estados Unidos.

respecto a migrantes de otros países con los cuales trabajan juntos”

(Contreras y Hernández-Sampieri, 2011). “Impacto de las leyes

antiinmigrantes promovidas por el Gobierno de Donald Trump en

el flujo migratorio latinoamericano de una determinada frontera de

México” (Tijuana-San Diego, por ejemplo).

5. Recordar alguna experiencia y relacionarla con intereses personales para generar una idea

Interés personal

Experiencia

Ideas posibles

Perfiles de egreso de la universidad y su inserción en el campo

laboral.

Retos y dificultades para encontrar trabajo.

“Perfil de egreso de los ingenieros esperados en la industria” (Manufactura,

2014). “Factores que inciden en la contratación de pedagogos

en la educación básica privada”.

mento? ¿Cuáles son los tipos de medicamentos más comunes para tratar la hipertensión arterial?

¿Cuáles son los componentes principales de estos medicamentos? ¿Qué son los bloqueadores, betabloqueadores,

inhibidores de la enzima convertidora de angiotensina y los vasodilatadores? ¿Qué

efectos primarios y secundarios tienen tales medicamentos? ¿Qué se debe tomar en cuenta antes

de administrar los medicamentos para el control de la presión arterial? ¿Qué marcas genéricas y

comerciales de medicamentos para hipertensión arterial se encuentran disponibles en mi ciudad

o mi comunidad? Otro ejemplo que fue real: un alumno de ingeniería civil y una de comunicación

estaban interesados en investigar si el material PET (tereftalato de polietileno) puede utilizarse

como ladrillo para construir casas y si su costo era accesible, les resultó conveniente precisar su

32


idea con preguntas para acercarse: ¿qué es un material de construcción? ¿Qué tipos de materiales

pueden utilizarse en la edificación de viviendas? ¿Qué es el PET y cuáles son sus propiedades? ¿De

qué formas es posible usar el PET en la construcción? ¿Puede reciclarse para elaborar tabiques o

reutilizarse? ¿Qué es más adecuado en cuanto a resistencia estructural, propiedades térmicas, aislamiento

acústico y costo? ¿Puede cumplir con las normas de construcción para ladrillos, bloques

o equivalentes requeridas en el contexto donde se utilizaría? En los casos previos, los estudiantes

toman notas y las respuestas a ciertas preguntas pueden conducir a otros cuestionamientos y así,

hasta tener una idea más clara y precisa de lo que se quiere investigar. Además, el investigador

comienza a revisar bibliografía básica sobre su tema.


A veces las ideas nos las proporcionan otras personas y responden a determinadas necesidades.

Por ejemplo, un profesor nos puede solicitar una indagación sobre cierto tema. En un futuro o si ya

estamos laborando, nuestro jefe inmediato u otros superiores, o bien, un cliente o usuario, pueden

pedirnos realizar una investigación en particular. A veces no tienen clara su idea y nosotros debemos

ayudarles a precisarla. Asimismo, por los requerimientos del trabajo frecuentemente necesitamos

llevar a cabo un estudio. Por ejemplo, una investigación de mercado, un diagnóstico clínico,

un experimento sobre métodos educativos, la prueba de un sistema de costos, etcétera.

Tal fue el caso de un alto directivo de una empresa dedicada a la producción de autopartes en

México, quien recibía información sobre los problemas de calidad en la manufactura y entre enero

de 2012 y diciembre del 2014 se habían presentado 166 de ellos en dos plantas. Entonces se preguntó:

¿cuáles son las razones de los problemas de calidad? Con esta interrogante inició su idea de

investigación. Así, su ruta de indagación posterior incluyó analizar datos sobre producción, clima

organizacional, rotación de personal y un sinnúmero de cuestiones; además, entrevistas con los

operarios y trabajadores para responder a su cuestionamiento (Moreno, 2017).

En la tabla 2.2 vemos algunos ejemplos de ideas de estudios que fueron efectuados en distintas

áreas y que son útiles para el desarrollo profesional, unas cuantas porque es ilimitado el número

que pudiera presentarse.

Tabla 2.2 Ejemplos de ideas de estudios en diferentes profesiones vinculadas con el trabajo de los

autores-investigadores. 1

Profesión

Epidemiología

Medicina clínica

Biomedicina

Psiquiatría y psicología

Enfermería

Negocios

Ideas

Eficacia de la vacuna contra el ébola (Organización Mundial de la Salud) (El

País, 2016).

Eficacia de tratamientos para mantener niveles óptimos de presión arterial

en adultos mayores (Toledo-Pereyra, 2011).

Consumo de tabaco y riesgo de infarto al miocardio (Koon et al., 2006).

El tratamiento de aneurismas cerebrales con nanorobots (Márquez Urbina,

2014).

Evaluar si los estimulantes poseen o no efectos antidepresivos (Hegerl y

Hensch, 2017).

Efectos a largo plazo de la duración del divorcio de los padres sobre la depresión

(de ellos, sus hijos o ambos) (Chun, Jang, Choi, Shin y Park, 2016).

Autoidentificación por parte de las enfermeras de sus características y conductas

que contribuyen a percepciones positivas de los pacientes sobre su

cuidado (Costello, 2016).

Comparación de los métodos de valuación de inventarios en una economía

con alta inflación (Moreno, Romero y Membreño, 2008).

Análisis de la compra de bonos de carbono como alternativa de inversión en

la era postKioto (Barraza, 2014).

(Continúa)

1 Algunos títulos fueron modificados para su mejor comprensión en lectores no especialistas del tema en cuestión.


Tabla 2.2 Ejemplos de ideas de estudios en diferentes profesiones vinculadas con el trabajo de los

autores-investigadores (Continuación).

Educación

Profesión

Comunicación y

mercadotecnia

Arquitectura

Ideas

Análisis del desarrollo de modelos mentales a través de la danza (Peterson,

Peterson, Krom y Griffith, 2016).

Uso de mesas de multicontacto para niños autistas (Fernández, 2014).

Uso y creación de valor del marketing digital a la estrategia de mercadeo en

el sector turístico de Bogotá (García, 2017).

Perfil de la audiencia televisiva del Festival de Viña del Mar del año 2017

(Navarro, en prensa).

Evaluar la trayectoria solar y su impacto en la temperatura de la vivienda

para establecer recomendaciones conceptuales de diseño en casas de interés

social y lograr mayor confort de sus habitantes (Espinosa, 2010).

Resumen

IDEA

Punto de

partida

RUTA DE

INVESTIGACIÓN

• Necesidades y experiencias individuales,

materiales escritos y audiovisuales,

programas en los medios, internet,

descubrimientos, desarrollos,

observaciones, clases, intuiciones, etcétera.

RUTA DE

INVESTIGACIÓN

Hasta plantear el

problema no podemos

definir si la ruta será

cuantitativa, cualitativa

o mixta (siguiente paso

o FASE 2)

• Existe una diversidad de fuentes que pueden generar

ideas de investigación:

• Motores que pueden detonar ideas:

• Inspiración e imaginación + oportunidad + necesidad

de cubrir “huecos de conocimiento” + conceptualización

+ necesidad de solucionar una problemática.

• Características de ideas con potencial para iniciar la

ruta de la investigación:

— Que estimulen al investigador.

— Novedosas.

— Que sirvan para elaborar teorías o resolver problemáticas.

• Una estrategia para generar ideas de investigación

puede ser relacionarlas con nuestras ideas y experiencias.

Conceptos básicos

(Ver más en el glosario en el Centro de recursos en línea de la obra).

Estructuración de la idea de investigación

Fuentes generadoras de ideas de investigación

Ideas de investigación

Ruta de la investigación

Tema de investigación

Ejercicios

1. Erik, joven estudiante de psicología, se interesó por el tema del suicidio y su objetivo profesional

es dedicarse a otorgar terapia a jóvenes y sus familiares sobre este delicado tema. Así, su idea

de investigación vinculada a lo quiere hacer cuando egrese fue: evaluar la eficacia de una intervención

psicosocial en familiares (víctimas secundarias) del suicida. Primero, revisó modelos y

sistemas de intervención para ayudar a tales familias, luego hizo una propuesta, la está implemen-

34


tando y valorará sus resultados en varias dimensiones. Incluso, ya publicó su modelo (Ruiz et al.,

2017). De igual forma, piensa en una idea de investigación que esté relacionada con la actividad

profesional que deseas ejercer cuando egreses de la universidad. Desarróllala, analiza su pertinencia

y coméntala con tu profesor y grupo.

2. Selecciona una revista científica (consulta en el material complementario de la página web de

recursos del libro: Apéndice 1, la lista de revistas científicas), toma un artículo y deduce una idea

de investigación.

3. Navega por internet y deriva en una idea de estudio.

4. Compara las ideas deducidas de la revista y de la navegación en internet y contesta las siguientes

preguntas: ¿son fructíferas todas las ideas? ¿Cuáles ideas son más útiles, las derivadas del artículo

científico o de internet? ¿Cómo surgieron las ideas?

5. Deduce una idea de investigación a partir de tus experiencias durante la última semana en tu red

social de internet favorita.

6. Elije una idea de investigación que irás desarrollando conforme leas el libro. Primero con el enfoque

cuantitativo y luego con el cualitativo. Puede ser alguna de las generadas a partir de los

ejercicios previos u otra.


A través de los capítulos de esta obra, encontrarás cómo se van desarrollando los siguientes ejemplos

de acuerdo con los contenidos examinados. 2

Ideas de ejemplos de la ruta cuantitativa

• Videojuegos y jugadores (identificar el impacto social de los videojuegos y sus efectos en estadounidenses

mayores de 18 años).

• Aplicación de plasma rico en plaquetas para el tratamiento de úlcera en pie diabético.

• La pareja y relación ideal (identificar los factores que describen a la pareja y la relación ideal).

• ¿Las preferencias musicales se relacionan con el pensamiento empático y sistemático?

Ideas de ejemplos de la ruta cualitativa

• La Guerra Cristera en Guanajuato.

• Consecuencias del abuso sexual infantil (comprender las experiencias del abuso sexual infantil y

sus consecuencias a largo plazo).

• Experiencia de compra en centros comerciales.

• Impacto psicosocial en familiares-cuidadores de pacientes que sobrevivieron a una catástrofe

neurológica.

Ideas de ejemplos de la ruta mixta

• La moda y las mujeres mexicanas (conocer cómo definen y experimentan la moda las mujeres

mexicanas).

• Percepciones de los migrantes mexicanos sobre la alteridad de individuos de otras nacionalidades

con los cuales había laborado (estudio en función de buena-mala impresión, diferentes-similares).

• Un estudio pionero sobre el contagio del sida


¿Por qué es importante que los niños y jóvenes aprendan a investigar? Dice Mario Molina, investigador

mexicano reconocido con un premio Nobel en temas científicos, que cuando niño, tenía una enorme

curiosidad como los demás niños. La diferencia es que él logró que no se la quitaran. También decía

George Bernard Shaw, el gran humanista británico, que él había tenido que interrumpir su educación

a los seis años, para “empezar a ir a la escuela”. La reflexión que planteo con estos dos ejemplos,

2

Los ejemplos han sido adaptados para la obra. Ya fueron realizados, pero en los primeros capítulos se comentan como

proyectos.


especialmente válida para el mundo y tiempo que nos ha tocado vivir, es acerca de cómo debemos

tener cuidado para no atrofiar la creatividad de niños y jóvenes, incorporándolos a una vida llena de

paradigmas, valores establecidos y necesidades resueltas. ¿Cómo lograr que los jóvenes recuperen

la capacidad de asombro? ¿Cómo equilibrar esa curiosidad innata con la enorme oferta de soluciones

inmediatas que reciben por todas partes? Hay que reconocer que nuestras instituciones y procedimientos

educativos no han funcionado a la altura de las circunstancias actuales. Del proceso de enseñanza-aprendizaje

se tendrá que partir, y lo más pronto posible, para despertar a este nuevo joven

investigador. Es evidente que no podemos seguir haciendo las cosas de la misma forma. Muchos

jóvenes repiten paradigmas probados creyendo que son la mejor solución, no se molestan en buscar

propuestas de investigadores en donde se presentan soluciones alternas evitando así problemas de

sustentabilidad, por ejemplo, o bien, no le otorgan credibilidad al trabajo de los investigadores, ya que

los jóvenes creen que las cosas están resueltas. Lo que es innegable, es que en la creatividad del ser

humano ha habido y seguirá habiendo respuestas para muchas interrogantes y problemas. Los grandes

problemas del mundo no se van a resolver solos; los tendrá que resolver el hombre, y podrá hacerlo en

la medida en que sepa observar, analizar e interpretar las variables de su entorno. Y no solo eso, una vez

logrado lo anterior, asimismo tendrá que saber tomar las decisiones. Lo cual también es una habilidad fundamental

que tiene que adquirir. Por lo anterior, podría concluirse esta idea planteando que no solamente

es importante que los jóvenes aprendan a desarrollar sus habilidades creativas y de investigación…. Es

simplemente, una necesidad de supervivencia. Este libro de Roberto Hernández Sampieri es una gran

oportunidad que debemos aprovechar, aprender y difundir con el mismo contagio que el autor lo hace día

con día. Los invito a reflexionar y sobre todo a construir un mundo mejor.

ING. Y MAE PAULINA DE LA MORA CAMPOS

Universidad del Valle de México, Campus Querétaro.

El investigador no es solo aquel individuo de bata blanca encerrado en un laboratorio. La investigación

tiene relación con la comunidad, el ámbito social o la industria. No la llevan a cabo únicamente los genios;

también es posible que la realice cualquier persona, si se prepara para ello.

Un proyecto se inicia con la formulación de preguntas basadas en la observación; tales interrogantes

surgen durante una conferencia, mientras se leen los diarios o en la realidad cotidiana, y deben ser validadas

por personas que poseen conocimiento del tema, con la finalidad de verificar que sean relevantes,

que sirvan para efectuar una investigación, y si en realidad esta aportaría algo a la disciplina relacionada

o solucionará algún problema.

Después, se hará el planteamiento del problema, el cual, si se redacta de manera clara y precisa,

representará un gran avance. Sin descartar que más adelante se hagan ajustes o se precisen ideas, en

esencia debe contener lo que se propuso al comienzo. En cuanto a los enfoques cualitativo y cuantitativo

de la investigación, se han logrado significativos cambios, por ejemplo, la investigación cualitativa adquirió

mayor nivel tanto en el discurso como en su marco epistemológico, además de que se desarrollaron

instrumentos mucho más válidos para realizarla.

En la investigación cuantitativa mejoraron los procesos y se crearon programas electrónicos que

facilitan la tabulación de datos; asimismo, ahora se manejan con mayor propiedad los marcos epistemológicos.

Cabe mencionar que, en este tipo de investigación, las pruebas estadísticas son valiosas para determinar

si existen diferencias significativas entre mediciones o grupos, además de que permiten obtener

resultados más objetivos y precisos.

GERTRUDYS TORRES MARTÍNEZ

Docente investigadora

Facultad de Psicología

Universidad Piloto de Colombia

Bogotá, Colombia

Cuando un estudiante conoce la obra Metodología de la investigación de Roberto Hernández-Sampieri,

quizá se enfrente a un texto desconocido para él, una elección de su profesor o, incluso, una propuesta

bibliográfica del programa de una asignatura —a menos que el trabajo de investigación como

el oficio del investigador le sean afines, quizá por estar redactando su tesis, o bien, si la búsqueda y

análisis de información forma parte de su desempeño laboral—, pero a excepción de tales casos, la ve

como un texto obligatorio más; en cambio, si se trata de un profesor, dicha obra es ya una compañera

de las andanzas docentes, una obra clásica pero no por ello pasada de moda, pues entre sus virtudes

36


cuenta el haber logrado éxito al paso de una tras otra de sus ediciones y ahora en su nueva época,

algo más que un mayor tiraje de libros, ya que, como pocos títulos disponibles en el mercado, se ha

revisado y actualizado, no solo como una decisión unilateral de su autor y editores, sino también como

parte de un proceso de mejora continua a través de la fecunda y bilateral retroalimentación con sus

lectores, con quienes han hecho de él la primera selección por antonomasia a la hora de pensar en

enseñar teoría e ilustrarla con casos reales sobre metodología, más allá de repetir o imitar ejercicios

del libro, más bien con la idea de crear individuos que de manera autónoma y creativa sean capaces

de iniciar una investigación original o continuar lo investigado por otros con las bases suficientes para

producir nuevo conocimiento en sus diferentes disciplinas, y para conseguir esto una obra debe estar

abierta siempre a sus lectores para mejorar, cosa que dentro del área de la metodología, esta es tal

vez la única que lo ha hecho, rechazando el solo convertirse en un clásico o best-seller que con el

tiempo envejece y hasta los que lo tenían como libro de cabecera lo abandonan por la necesidad de lo

actual, esta última característica define el libro de Hernández-Sampieri, pues nos lleva por un recorrido

desde las diferencias entre las aproximaciones cualitativa y cuantitativa a la realidad para plantear de

la manera más adecuada un problema, definirlo de una forma en que nos abra a nuevas respuestas

sin caer en las mismas trilladas de siempre, al proponer un diseño de investigación que aliado con

los caminos idóneos para recolectar información confiable y analizarla e interpretarla, nos pongan en

condiciones de decir hemos hallado algo nuevo, sabemos más, hemos mejorado la comprensión de

un tema e incluso hemos encontrado la solución que todos buscaban, camino o método que de la

mano de Hernández-Sampieri se emprende una y otra vez, desde su obra hasta espacios virtuales y

foros en línea como material de apoyo en formato electrónico que potencializa las de por sí poderosas

herramientas metodológicas que expone y pone a la revisión crítica de sus lectores para mejorar la

obra y como un esfuerzo en cadena y cascada mejorar con ello los alcances de la misma, así como la

productiva asimilación y puesta en práctica de los usuarios del libro, pues es de consulta permanente

más que una obra pasajera en nuestras vidas, llegó para quedarse y seguir juntos el camino metódico

del cómo hallar las respuestas que buscamos cada día de nuestras vidas.

DR. MOISÉS DEL PINO PEÑA

Universidad Iberoamericana

Ciudad de México

La ruta de la

investigación

cuantitativa

PARTE

El planteamiento del problema en la ruta cuantitativa 37

2

Capítulo 3 El planteamiento del

Capítulo 4 Elaboración del marco teórico

Capítulo 5 Definición del alcance de la investigación

Capítulo 6 Formulación de hipótesis en la ruta cuantitativa

problema en la ruta cuantitativa

Capítulo 7 Concepción o elección del diseño de


Capítulo 8 Selección de la muestra en la ruta cuantitativa

Capítulo 9 Recolección de los datos en la ruta cuantitativa

Capítulo 10 Análisis de los datos en la ruta cuantitativa


investigación en la ruta cuantitativa

CAPÍTULO

38


3 El planteamiento del

problema en la ruta

cuantitativa

El planteamiento del problema es el centro, el corazón de la investigación:

dicta o define los métodos y la ruta a seguir.



cuantitativa

Paso 2 Plantear el problema de

investigación

• Establecer los objetivos de la

investigación.

• Elaborar las preguntas que guiarán la

investigación.

• Justificar la investigación.

• Demostrar su viabilidad.

• Evaluar las deficiencias en el

conocimiento del problema de

investigación.



1. Plantear con claridad, coherencia y pertinencia problemas de investigación cuantitativa con todos

sus componentes.

2. Elaborar objetivos y preguntas de investigación cuantitativa.

3. Comprender los criterios para determinar que un problema de estudio es investigable y pertinente

mediante el enfoque cuantitativo.

Síntesis

En el capítulo se presenta el proceso de desarrollo y evolución de una idea planteada en un problema de

investigación cuantitativa. Asimismo, se incluyen diferentes estrategias para esbozar dicho problema y se

explican los componentes básicos del planteamiento: objetivos de investigación, preguntas de investigación,

justificación de la investigación, viabilidad de esta y evaluación de las deficiencias en el conocimiento

del problema.

Adicionalmente, se clasifica a los planteamientos por su propósito y se comentan dificultades y errores

frecuentes al plantear el problema de investigación.


Sus criterios son:

• Se formula con claridad y sin ambigüedad

• Incluye formulación como pregunta

• Posibilidad de ser investigado

empíricamente (medible u observable)

• Se trata éticamente

• Vincula conceptos o variables

Sus componentes son:

• Objetivos: que constituyen las guías del estudio

• Preguntas de investigación: que deben ser claras y son el

qué, por qué y cómo del estudio

• Justificación del estudio: el para qué de la investigación

• Viabilidad del estudio que implica:

• Disponibilidad de recursos

• Alcances

• Implicaciones y consecuencias (incluyendo cuestiones

éticas)

• Deficiencias en el conocimiento del problema: que

orientan al estudio en cuanto a:

• Estado del conocimiento

• Nuevas perspectivas a estudiar



Significa afinar, precisar y estructurar la idea

de investigación

Sus principales propósitos respecto a

fenómenos, eventos, variables y hechos

son:

• Explorarlos cuantificando

• Describirlos

• Establecer sus precedentes

• Comparar grupos, categorías o clases

• Relacionarlos

• Determinar sus causas y efectos

• Evaluarlos

• A partir de su estudio, desarrollar

tecnología e innovaciones

• Resolver problemáticas a través de

conocerlos

Guía el resto del proceso y se ajusta

después de la revisión de la literatura y el

desarrollo de la perspectiva teórica

40


Un problema correctamente planteado

está parcialmente resuelto;

a mayor exactitud corresponden

más posibilidades de obtener una

solución satisfactoria.

¿Qué implica plantear el problema de investigación

bajo el enfoque o ruta cuantitativa?

En términos generales, plantear el problema significa afinar, precisar y estructurar la idea de investigación,

lo cual involucra mayor formalización y delimitación en el caso del enfoque cuantitativo.

A fin de dar el paso de la idea al planteamiento del problema es necesario profundizar en el

tema revisando fuentes especializadas (libros, artículos científicos, páginas web con contenido académico

debidamente respaldado, tesis y otras fuentes acreditadas).

Después de ahondar en el tema, acotar la idea, analizar el fenómeno y sus características y de

acuerdo a nuestro interés e intenciones (explorar, describir, relacionar variables, establecer causas,

comparar manifestaciones del fenómeno, etc.), así como disponibilidad de recursos, tiempo y posibilidades;

nos encontramos en condiciones de determinar la ruta más conveniente

a seguir: cuantitativa, cualitativa o mixta.

Los planteamientos cuantitativos del problema pueden dirigirse a varios propósitos

y siempre existe la intención de estimar magnitudes o cantidades y generalmente

de probar hipótesis y teoría. De acuerdo con Hernández-Sampieri (2017),

Creswell (2017 y 2013a), Nalzaro (2012), Lester y Lester (2012) tales planteamientos

pueden pretender los siguientes fines:

1. Explorar fenómenos, eventos, poblaciones, hechos o variables; cuantificando su existencia,

nivel o presencia. Por ejemplo, indagar sobre un nuevo virus, sus características e incidencia;

o bien, identificar patrones de uso de las redes sociales en internet por parte de la Generación

Z (después de los millennials).

2. Describir a dichos fenómenos, eventos, poblaciones, hechos o variables (cuando ya han sido

explorados); como analizar las tendencias de votación en una elección o plebiscito en cierto momento,

por ejemplo, el de los acuerdos de paz de Colombia de 2016 (cuántos a favor y en contra).

3. Establecer precedentes. Determinar si se han presentado fenómenos, problemas de investigación

o situaciones similares. Por ejemplo, en una controversia legal comercial entre dos naciones

(China y un país latinoamericano), debe realizarse una investigación para indagar si existen

o no precedentes jurídicos y qué decisiones se han tomado. Los precedentes son convenciones,

costumbres o actos completamente establecidos. En el ámbito legal representan un conjunto

de normas instituidas por casos previos (Lester y Lester, 2012). En estudios médicos es común

que se verifique qué otros casos (precedentes) se han presentado similares al que se analiza,

cómo han sido tratados y qué resultados se han obtenido (desde un diagnóstico clínico hasta

un brote epidémico). Lo mismo pasa en el análisis de catástrofes naturales y no naturales (terremoto,

gran explosión, actos de terrorismo, etcétera).

4. Comparar diferentes grupos, categorías, clases o tipos de fenómenos en cuanto a alguna propiedad

o variable. Por ejemplo, un estudio de 2015 con 11 841 personas demostró que la vacuna

para prevenir el Ébola era 100% eficaz (News Medical Life Sciences, 2017; Science Media

Centre, 2015), contrastando a un grupo al cual se le administró la vacuna (5 837 personas) con

otro que no la recibió (la población restante).

5. Relacionar fenómenos, eventos, hechos o variables. Por ejemplo, un estudio que analice la relación

entre el consumo de carne roja y la severidad de un ataque de gota (enfermedad crónica

que afecta articulaciones y es dolorosa) en pacientes que la padecen; o bien, una investigación

que establezca el vínculo entre la motivación y la productividad de ciertos trabajadores.

6. Determinar las causas o efectos de un fenómeno, evento o problema de investigación; o establecer

vínculos causales entre variables. Imaginemos un estudio sobre las razones que provocan

una devaluación en una nación o el desempleo; o bien el impacto a corto plazo de un decreto

en materia de inmigración (como los que el Presidente Donald Trump firmó en enero y

febrero de 2017), digamos, sobre los flujos migratorios, en este caso hacia Estados Unidos. 1

Igualmente, el efecto de un medicamento betabloqueador sobre el control de la presión arterial

o las causas del fallecimiento de una figura pública (como Juan Gabriel o Prince).

1

Independientemente de que prospere o no en los tribunales y tengan o no efecto permanente.


7. Evaluar una intervención, cambio o acción deliberada (frecuentemente vinculado al propósito

anterior), como podría ser un método ISO para mejorar la calidad de manufactura o un tratamiento

médico con la idea de optimizar la salud de determinada población. Para evaluar es

necesario establecer criterios claros de valoración y luego explicar cómo el problema los articula.

Por ejemplo, para evaluar el grado en que un profesor mejora el aprendizaje de un grupo de

estudiantes, las evaluaciones sobre tal desempeño deben basarse en criterios explícitos (interés

por el progreso de los alumnos, conocimiento de los temas que enseña, motivación para que

los estudiantes se interesen por los contenidos, claridad de sus explicaciones, etcétera).

8. Desarrollar tecnología o productos. Desde nanorobots para administrar medicamentos

que combatan células cancerosas hasta procedimientos quirúrgicos,

modelos de intervención psicológica, redes sociales en internet, etcétera.

9. Resolver una problemática de cualquier clase cuya magnitud, incidencia, prevalencia

o equivalente pueda cuantificarse. Por ejemplo, un estudio para precisar

el nivel de pobreza extrema en una región y sus causas, así como la manera

de reducirlo significativamente.

Desde luego, el planteamiento puede combinar más de una finalidad, pues los

propósitos no son mutuamente excluyentes y, de hecho, se entremezclan. Particularmente,

las intenciones cuatro, cinco, seis y siete pueden encontrarse asociados

con uno general: probar, construir o desarrollar teoría e hipótesis y así cubrir “huecos

de conocimiento”.

Criterios para plantear un problema

de investigación cuantitativa

De acuerdo con Hernández-Sampieri (2017), Nalzaro (2012) y Kerlinger y Lee (2002), los criterios

para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:

• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo,

¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona... con...?

• El planteamiento debe implicar la posibilidad de ser investigado empíricamente, es decir, que

sea factible observarse en la “realidad”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán angelical

es el alma de los millennials, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente,

pues ni lo angelical ni el alma son observables.

• El planteamiento debe ser ético. Por ejemplo, no es correcto bajo ninguna circunstancia trabajar

algo que pueda dañar a seres humanos o implique racismo. Este aspecto se

amplía en el Centro de recursos en línea de la obra.

• Cuando el problema asocia variables, fenómenos, eventos, hechos, etc., la o las relaciones deben

expresarse con claridad.

¿Cómo se plantea un problema

de investigación cuantitativa?

El problema de investigación se plantea a través de cinco componentes o elementos que se encuentran

sumamente relacionados entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de

investigación, la justificación y la viabilidad del estudio, y la evaluación de las deficiencias en el conocimiento

del problema.

En la investigación, como en la vida, nuestras acciones se guían por objetivos y

preguntas. Por ejemplo, si un artista va a pintar un cuadro, antes de comenzar debe

plantearse qué va a dibujar. No es lo mismo un paisaje de la naturaleza que una

escena de la vida cotidiana o un bodegón. También tiene que definir qué técnica

utilizará (óleo, acuarela, lápiz, pastel, etc.). Por otro lado, es necesario que determine

el tamaño del cuadro o área en que va a pintar (delimitación). Lo mismo ocurre

con un músico cuando decide componer una pieza. Para empezar, debe plantearse

si va a crear una balada, una rola rockera, una bachata, una sinfonía, un tango, etc.

Los planteamientos cuantitativos

se derivan de la literatura y están

asociados a un rango amplio de

propósitos de investigación tales

como: explorar y describir fenómenos,

variables, hechos, etc.; establecer

precedentes; comparar

casos, grupos, fenómenos, etc.;

relacionar fenómenos; determinar

causas y efectos; evaluar intervenciones;

desarrollar tecnología;

resolver problemáticas.

El planteamiento del problema

incluye: objetivos y preguntas de

investigación, justificación, viabilidad

y evaluación de las deficiencias

en el conocimiento del problema.

42


De igual manera, un investigador, antes de emprender su estudio, tiene

que plantear el problema (establecer sus objetivos y preguntas, lo que va

a pintar o a componer) y qué método o enfoque va a utilizar (cuantitativo,

cualitativo o mixto; por ejemplo, en pintura: óleo, acuarela, etc., o una

mezcla; en música: contrapunto, serialismo, azar, improvisación, etc.).

Pero además de estos dos elementos hacen falta otros: la justificación

(¿por qué pintar el cuadro o componer la pieza?), la viabilidad del estudio

(¿es factible elaborarlo o concebirla con los conocimientos, habilidades y

recursos que se poseen y a tiempo?) y una evaluación de las deficiencias

en el conocimiento del problema (¿qué aporta el lienzo o la pieza de

acuerdo con el panorama y tendencias artísticas o musicales?).

Objetivos de la investigación cuantitativa

En primer lugar y siguiendo el propósito o finalidad del estudio, es necesario

establecer qué se pretende en lo particular con la investigación, es

decir, cuáles son sus objetivos. Los objetivos deben expresarse con claridad

y ser concretos, medibles, apropiados y realistas —es decir, susceptibles

de alcanzarse (Bwisa, 2008 y Tucker, 2004)—. Son las guías del estu-

Nuestras acciones en la vida se guían por objetivos

y preguntas, como en la investigación. dio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Al redactarlos,

es habitual utilizar verbos y derivados del tipo: describir, determinar,

demostrar, examinar, especificar, indicar, analizar, estimar, comparar, valorar, probar y relacionar

respecto de los conceptos o variables incluidas. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen

deben ser congruentes entre sí.

Ejemplo

Investigación de Laura sobre la relación romántica y satisfactoria de la pareja

Si continuamos con el ejemplo de Laura sobre la relación romántica y satisfactoria de la pareja introducido

en el capítulo anterior, supongamos que ella se familiarizó y profundizó en el tema, lo que le

resultó muy útil y además es la primera vez que realiza un estudio; por otro lado, se unió en matrimonio,

por lo cual se centró en este tipo de vínculo. Su revisión de artículos científicos, libros, estudios

en internet y otras fuentes le indicaron que los factores que más inciden en tal clase de relación son

la atracción física y sexual, la confianza, el compromiso, las expresiones de afecto, el tipo de cuidado

proporcionado por la pareja, el apoyo en los momentos de necesidad afectiva, el grado en que cada

uno de los cónyuges refuerza positivamente la imagen personal del otro y la similitud percibida en

personalidad, actitudes centrales, intereses y religión. Desde luego, hay otras variables asociadas a

la cuestión económica. Entonces, los objetivos de su investigación se podrían plantear de la siguiente

manera:

• Determinar si la atracción física y sexual, la confianza, el compromiso, las expresiones de afecto,

el tipo de cuidado proporcionado por la pareja, el apoyo afectivo, el reforzamiento de la autoestima

y la similitud percibida ejercen una influencia significativa al establecer una relación romántica

y satisfactoria en el matrimonio en adultos de la Ciudad de México.

• Evaluar cuál de los factores mencionados ejerce mayor influencia sobre el establecimiento de

una relación romántica y satisfactoria en el matrimonio.

• Indagar si tales variables se encuentran correlacionadas entre sí.

• Analizar si hay o no diferencias entre los hombres y las mujeres respecto al peso que le asignan

a cada factor en la evaluación de la relación como romántica y satisfactoria.

• Examinar si se presentan o no discrepancias entre parejas de distintas edades en relación con

la importancia asignada a cada uno de los factores en la evaluación de la relación como romántica

y satisfactoria.

Sus objetivos se comprenden, pero abarcan múltiples variables y le resultará complejo llevar a

cabo su estudio.


Desde luego, durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales,

se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuevos objetivos,

según la dirección que tome el estudio.

Preguntas de investigación cuantitativa

Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear,

por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Esto tiene

la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión (Alvesson

y Sandberg, 2013 y Christensen, 2006).

Frecuentemente las preguntas de investigación se plantean en términos de ¿qué?, ¿por qué? y

¿cómo? (Lewkowicz, 2010 y Blaikie, 2003). Regularmente son los propios objetivos, pero ahora

presentados en forma de interrogantes.

De acuerdo con O’Brien y DeSisto (2013), Anastasiadis, Rajan y Winchester (2015), Alvesson

y Sandberg (2013), Morse (2010) y Ferman y Levin (1979) las preguntas de investigación deben: 2

• Ser específicas, enfocadas o concretas. Entre más precisas sean más fácilmente se responden.

• Establecer los límites temporales y espaciales del estudio (época y lugar), y esbozar un perfil de

las unidades o casos a analizar (personas, procesos, viviendas, escuelas, animales, fenómenos,

eventos, etc.), aunque a veces por redacción o longitud no se incluyen todos los aspectos, sino

que se comentan mediante una explicación adicional.

• Poder responderse recolectando y analizando datos empíricos (observables o medibles).

• Desconocerse sus respuestas (si se conocen, no valdría la pena realizar el estudio).

• Contestarse utilizando medios éticos.

• Aportar conocimiento sustancial en un área de estudio o profesional.

• Ser claras, comprensibles por otras personas, además del propio investigador.

• Contener conceptos (variables) que puedan ser identificables y medibles.

Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación enfocada, por ejemplo:

¿por qué las personas se enferman del corazón?, ¿cuáles son las razones del éxito o fracaso de las

empresas?, ¿cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, ¿cuáles son los conocimientos

y competencias que se esperan de los egresados universitarios en las empresas?; son interrogantes

tan generales que no es posible responder mediante un estudio, deben acotarse. Más

bien constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el comienzo de

una investigación. Por ejemplo, la última pregunta debe especificar qué licenciatura, carrera o pregrado

se considerará pues obviamente no es lo mismo médicos que arquitectos o trabajadores sociales,

etc.; también señalar el tipo de conocimientos y competencias, así como la clase de empresas

y el contexto (al menos el país). Igual ocurre con la primera interrogante, ¿qué tipo de personas,

enfermedad del corazón concreta y contexto tenemos en mente? A menos que pretendamos realizar

un estudio como el de Framingham, entre cuyos fines estaba analizar los factores predisponentes

de las enfermedades cardiovasculares, el cual cumplió 70 años en 2018 y sigue con investigaciones

secuela, requiriendo miles de personas sujetos de análisis, una gran cantidad de investigadores

y ha implicado millones de dólares en recursos, 3 y aun así esta investigación tenía preguntas con

enfoque y dirección.

En lugar de estas preguntas deben plantearse unas mucho más específicas como: ¿cuáles son

los factores de mayor riesgo de la cardiopatía coronaria en adultos mayores de 65 años no fumadores?

(contexto: pacientes de hospitales públicos de Guayaquil, Ecuador); ¿la innovación, la estrate-

Objetivos de investigación Especifican

lo que se pretende conocer

como resultado de la investigación

y deben expresarse con

claridad, pues son las guías del

estudio. Comienzan con un verbo

que conduzca a la acción.

2

La mayoría de estas características también aplican a los objetivos.

3

El estudio de Framingham de enfermedades cardiovasculares se inició en 1948. Identifica factores comunes que contribuyen

a enfermedades cardiovasculares. Los investigadores reclutaron a 5 209 hombres y mujeres de entre 30 y 62 años en la

primera ronda. En 1971, el estudio reclutó una segunda generación, 5 124 hijos del primer grupo y algunos esposos. En el

año 2002, se inició una tercera fase con el reclutamiento de una tercera generación de participantes, nietos del grupo original

que incluyó a 4 095 participantes. Hacia principios de 2015, había generado poco más de 2 830 artículos publicados

(Romero, Hernández-Galicia, Garay y Hernández-Sampieri, 2016 y Framingham Heart Study, 2015).

44


Preguntas de investigación Orientan

la investigación para encontrar

las respuestas adecuadas. Organizan

y delimitan el proyecto y nos

mantienen enfocados. No deben incluir

términos ambiguos ni abstractos.

Al igual que los objetivos, durante

el desarrollo del estudio pueden

modificarse las preguntas originales

o agregarse otras nuevas.

gia de mercado, la planeación táctica y la capacitación inciden en la supervivencia,

competitividad y crecimiento de las micro y pequeñas empresas dedicadas a

la fabricación de calzado? (en Guanajuato, México); ¿conforme se desarrollan las

psicoterapias aumentan o declinan las expresiones verbales de discusión y exploración

de los futuros planes personales que manifiestan las pacientes (que son

mujeres ejecutivas que viven en San Pedro Sula, Honduras)?; ¿qué conocimientos

técnicos, competencias suaves y actitudes hacia el trabajo son altamente valoradas

por los directores de recursos humanos de organizaciones manufactureras

respecto a los egresados de la carrera de ingeniería química? (contexto: región de

Cundinamarca, Colombia).

Ejemplo


Al aplicar lo visto en párrafos anteriores al ejemplo de Laura sobre la relación romántica y satisfactoria

de la pareja, las preguntas de investigación podrían ser:

• ¿La atracción física y sexual, la confianza, el compromiso, las expresiones de afecto, el tipo de

cuidado proporcionado por la pareja, el apoyo afectivo, el reforzamiento de la autoestima y la

similitud percibida ejercen una influencia significativa en el establecimiento de una relación romántica

y satisfactoria en el matrimonio en adultos de la Ciudad de México?

• ¿Cuál de los factores mencionados ejerce mayor influencia sobre el establecimiento de una relación

romántica y satisfactoria en el matrimonio?

• ¿Se encuentran correlacionadas entre sí la atracción física y sexual, la confianza, el compromiso,

las expresiones de afecto, el tipo de cuidado proporcionado por la pareja, el apoyo afectivo, el

reforzamiento de la autoestima y la similitud percibida?

• ¿Existen o no diferencias por género respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluación

de la relación como romántica y satisfactoria?

• ¿Se presentan o no discrepancias entre parejas de distintas edades en relación con la importancia

asignada a cada uno de los factores en la evaluación de la relación como romántica y satisfactoria?

Lector, como puedes observar, las preguntas están completamente asociadas con sus respectivos

objetivos (van a la par, son un reflejo de estos). Ya sabemos que el estudio se llevará a cabo en

la Ciudad de México, pero debemos ser más específicos; por ejemplo: realizarlo a matrimonios de

nivel socioeconómico medio (C). 4 Ahora bien, como ya se señaló, los objetivos y preguntas de Laura

abarcan demasiado para ella que se inicia en la investigación y, a menos que cuente con muchos

recursos y tiempo, tendría que limitar su estudio, por ejemplo, al factor de la similitud. Entonces, se

preguntaría: ¿la similitud percibida en personalidad, actitudes centrales, intereses y religión ejerce

alguna influencia significativa sobre el establecimiento de una relación romántica y satisfactoria en el

matrimonio? (el objetivo se incluye más adelante en el tema relativo a la justificación).

Cabe resaltar que en una investigación puede tenerse un objetivo y su pregunta o varios objetivos

y las interrogantes correspondientes, según sea el caso.

Justificación de la investigación

Adicionalmente a los elementos previos, es necesario que justifiquemos el estudio que pretendemos

realizar, basándonos en los objetivos y las preguntas de investigación, lo cual implica exponer las

razones por las cuales es importante o necesario llevarlo a cabo (el para qué del estudio) y los beneficios

que se derivarán de él. La mayoría de las investigaciones se ejecutan con un propósito defini-

4

Como es en México, se seguiría el criterio de la AMAI (Asociación Mexicana de Inteligencia de Mercado y Opinión).


do, y este tiene que ser lo suficientemente significativo para que se justifique su

realización. Así, el pasante o sustentante deberá exponer a un comité académico el

valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con

el grupo de personas que aprueban proyectos de investigación en su institución e

incluso con sus colegas, el asesor tendrá que aclarar a su cliente las bondades que

se obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigación

deberá dar las razones a su superior de su utilidad, etcétera.

Existen diversos criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación,

entre los que destacan los siguientes, adaptados de Miller y Salkind (2002)

y Ackoff (1973). Desde luego, se encuentran relacionados y son formulados a manera

de cuestionamientos. También es necesario remarcar que, cuantas más respuestas

se contesten de manera positiva y satisfactoria, más sólidas serán las bases

de la investigación para que se justifique emprenderla.

• Valor teórico o de conocimiento. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de

conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?,

¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar,

apoyar o probar una teoría?, ¿será posible conocer en mayor medida el comportamiento

de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece

la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?,

¿qué se espera saber con los resultados que no se conocía antes?, ¿se pueden

sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

• Conveniencia. ¿Qué tan útil es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?

• Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes y cuántos se beneficiarán

con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección

social tiene?

• Implicaciones prácticas y de desarrollo. ¿Ayudará a resolver alguno o varios problemas reales?, ¿se

desarrollarán innovaciones, procedimientos, sistemas o tecnologías para mejorar la calidad de

vida de seres humanos y sus ambientes?, ¿tiene implicaciones trascendentales

para una amplia gama de problemas prácticos?

• Utilidad metodológica. ¿El estudio puede contribuir a crear nuevos métodos y

técnicas de investigación? (por ejemplo, un instrumento para recolectar datos),

¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?,

¿pueden lograrse con él mejoras en la forma de experimentar con una o más

variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente

a todas estas preguntas. Algunas veces solo cumple un criterio.

¿Se deben incluir los objetivos y

las preguntas de investigación?

¿Por qué ambas? ¿Cuáles van

primero? Recomendamos que te

acostumbres a desarrollar tanto

objetivos como preguntas de investigación,

debido a que en la

vida profesional al presentar los

proyectos de investigación a veces

en las organizaciones (empresas,

universidades, gobiernos,

organismos públicos, etc.) te solicitarán

objetivos; en otras ocasiones,

las preguntas e incluso,

ambas. Esta ha sido nuestra experiencia.

Y no importan cuáles

van primero (“el orden de los factores

no altera el producto”), salvo

que te pidan específicamente que

coloques los objetivos de inicio y

luego las preguntas, o viceversa.


Señala el para qué de la investigación

exponiendo sus razones.

Por medio de la justificación debemos

demostrar que el estudio

es necesario e importante.

Ejemplo


El objetivo de Laura sería entonces: determinar si la similitud percibida en personalidad, actitudes

centrales, intereses y religión ejerce una influencia significativa sobre el establecimiento de una relación

romántica y satisfactoria en el matrimonio. Ella podría iniciar su justificación del siguiente modo

(por cuestiones de espacio se abrevia, lo importante es que se comprenda). 5

Justificación

Las relaciones de pareja poseen un gran valor en la vida de los seres humanos. De hecho, no son

exclusivas de estos, ya que también en muchas especies se manifiestan y son esenciales para su

reproducción y supervivencia. Contribuye al sentido humano del amor (Frankl, 1991).

5

En el Centro de recursos en línea (concretamente en los ejemplos, encontrarás varias muestras de justificaciones de distintos

estudios en campos diversos).

46


La ausencia o deterioro de la relación de pareja es percibida como una condición indeseable y

puede afectar negativamente el bienestar físico, psicológico y social de quienes se encuentran en tal

situación (Isidro y Peñil, 2014). Una relación íntima de pareja satisfactoria provee de una sensación de

satisfacción con la vida en general (Næss, Blekesaune y Jakobsson, 2015), desde luego, incluido el

vínculo matrimonial.

En el matrimonio el amor romántico resulta fundamental (Markey y Markey, 2007; Álvarez-Gayou,

Honold y Millán, 2006; Knee, Nanayakkara, Vietor, Neighbors y Patrick, 2001; Sangrador, 1993).

Algunos estudios han demostrado su carácter universal (Munck, Korotayev, Munck y Khaltourina,

2011).

Existen diversas variables que inciden en el grado en que un matrimonio sea percibido por los

cónyuges como romántico y satisfactorio y, consecuentemente, perdure. Entre ellas: la atracción física

y sexual, la confianza, el compromiso, las expresiones de afecto, el tipo de cuidado proporcionado

por la pareja, el apoyo afectivo, el reforzamiento de la autoestima y la similitud (Mejía y Franco, 2017;

Hiew, Halford, van de Vijver y Liu, 2015; Næss et al., 2015; Diamond, Fagundes y Butterworth, 2011;

Fehr, 2001 y Melero, 2008).

La similitud entre los esposos ha sido objeto de estudio en las últimas décadas, sin embargo, sus

efectos sobre la relación son debatidos. Por un lado, ciertas investigaciones demostraron la tendencia

de que somos atraídos hacia personas similares a nosotros y más aún en relaciones románticas

de largo plazo, como el matrimonio (Smithson y Baker, 2008), particularmente en cuatro áreas: antecedentes

socioculturales, actitudes, actividades e intereses y variables de predisposición. Asimismo,

evaluaciones positivas del cónyuge y la satisfacción en la relación se han asociado con la similitud

(Burleson y Denton, 1992). Pero otros trabajos no hallaron pruebas de que la satisfacción marital se

vincula con la similitud-diferencia entre esposos y esposas, y más bien la complementación se encuentra

correlacionada con la satisfacción en la relación (Thornquist, Zuckerman y Exline, 1991; Gibson,

Franken y Rowland, 1989).

Por lo tanto, los resultados sobre el papel que desempeña la similitud en el establecimiento de

una relación matrimonial romántica y satisfactoria no son concluyentes. Así, el presente trabajo pretende

aportar evidencia en el contexto mexicano para entender este importante aspecto del matrimonio

y contribuir a esclarecer el impacto de la similitud (valor teórico). Además, los resultados del

estudio les servirán a consejeros profesionales en su labor de asesoría a matrimonios, al menos, a

reflexionar y orientarse en el tema (implicaciones prácticas). Por otro lado, mediante la investigación

se desarrollarán instrumentos para medir las variables del estudio (similitud, amor romántico y satisfacción

en el matrimonio) en el contexto mexicano, pero con aplicaciones a otros ambientes latinoamericanos

(valor metodológico).

Las relaciones de pareja poseen un gran valor en la

vida de los seres humanos.

Viabilidad de la investigación

Además de los objetivos y preguntas, así como la justificación, es

necesario considerar otro aspecto importante del planteamiento del

problema: la viabilidad o factibilidad de la investigación; para lo cual,

debemos tomar en cuenta si tenemos los conocimientos y competencias

necesarias, la disponibilidad de tiempo, recursos financieros,

humanos y materiales que determinarán, en última instancia,

los alcances de la investigación (Mertens, 2010 y Ellis y Levy, 2008).

A este respecto, debemos cuestionarnos si tenemos de manera realista

acceso a los casos del estudio y a la información pertinente.

Una vez una alumna planteó un estudio sobre la calidad en el servicio

a los clientes de hoteles, pero nunca le permitieron entrevistar a

estos ni a los empleados, por lo tanto, no fue posible que hiciera la

investigación y perdió mucho tiempo en ello. En otra ocasión, un

grupo de estudiantes de comunicación pretendió hacer una tesis

sobre cómo al introducir la televisión en hogares de una comunidad

donde no se conocía este medio, cambiaban los patrones de consumo,

pero el costo era tan alto que debieron abandonar su proyecto.


Antes de iniciar la ruta de la investigación debemos visualizar los obstáculos que tendremos y

si podemos “removerlos” para continuar nuestro camino (cómo quitar las piedras, subir las colinas

o a veces, montañas).

Al respecto, es recomendable ofrecer algo a cambio por la participación y desde luego, atendiendo

a nuestras posibilidades económicas (y no necesariamente que implique dinero o plata, por

ejemplo, ofrecerles a empresas resultados que les sean útiles, a individuos lo mismo, la información

es un recurso muy valioso).

Otra cuestión tiene que ver con el tiempo, las investigaciones que se demoran más allá de lo

previsto pueden no ser útiles cuando se concluyen, sea porque sus resultados no se aplican, porque

han sido superados por otros estudios o porque el contexto cambió. La oportunidad y el cumplimiento

de las especificaciones son esenciales (Hernández-Sampieri, 2014).

Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema

También es importante que consideremos respecto de nuestro problema de investigación las siguientes

preguntas: ¿qué más necesitamos saber del problema? ¿Qué falta examinar o abordar?

¿Qué no se ha considerado? ¿Qué se ha olvidado? ¿Qué otras preguntas pueden hacerse que se

vinculen a las de la propia indagación?

Las respuestas nos ayudarán a saber dónde se encuentra ubicada nuestra investigación en la

evolución del estudio del problema y qué nuevas perspectivas podríamos aportar. Ahora bien, de

acuerdo con Hernández-Sampieri y Méndez (2009), este aspecto del planteamiento solo se puede

incluir si el investigador ha trabajado o se encuentra vinculado con el tema de estudio, y si sus conocimientos

le confieren una perspectiva clara del problema que se va a indagar.

Por ejemplo, Laura se percató de que su problema ha sido debatido y hay estudios que señalan

que la similitud sí impacta en el establecimiento de una relación matrimonial romántica y satisfactoria,

mientras que otros no revelaron un efecto significativo. Esto es precisamente evaluar las deficiencias

en el planteamiento del problema y ayuda a innovar en el conocimiento.

Consecuencias de la investigación: elementos éticos

Resulta ineludible que el investigador siempre se cuestione acerca de las consecuencias del estudio.

No debemos plantear un proyecto que perjudique, dañe o tenga efectos negativos sobre otros seres

humanos o la naturaleza. Esto es parte fundamental de la ética en la investigación. La ciencia y sus

procedimientos siempre tienen que estar al servicio de la Humanidad y el bien común. En el Centro

de recursos en línea de la obra, se presenta un capítulo dedicado a la ética, el dos, que te pediríamos

revises a profundidad.

La responsabilidad es digna de tomarse en cuenta siempre que se va a realizar

un estudio.

Errores frecuentes al plantear un problema

de investigación cuantitativo

Ahora, en la tabla 3.1 vamos a comentar con ejemplos reales, dificultades, errores o retos que suelen

presentarse al desarrollar el planteamiento del problema. Por cuestiones de espacio y no extendernos

demasiado, a veces solo se coloca la pregunta de investigación y en otras únicamente el

objetivo. Un ejercicio que puede resultar revelador para los estudiantes es que cuando se muestra

el objetivo, se redacte la pregunta y viceversa.

Más ejemplos de planteamientos inadecuados y otros errores los podrás encontrar en el capítulo

11 de la página web de la obra o Centro de recursos en línea de la obra (en el menú “Centro

del estudiante”, apartado “Capítulos adicionales”).

48


Tabla 3.1 Dificultades, errores o retos a mejorar en el planteamiento del problema con ejemplos.

Dificultad: términos generales, poco específicos. No hay precisión porque los conceptos son muy vagos

Ejemplos negativos

Comentario

¿Cuáles son las estrategias y Esta interrogante es extremadamente general y no conduce a una investigación.

necesidades de asesoría de alto ¿Estrategias de qué? Muy impreciso. ¿Qué tipo de necesidades en qué rubro? (financiero,

nivel de las grandes empresas? recursos humanos, calidad, producción, mercadotecnia, etc.). Aun así, estos rubros son

genéricos y están integrados por otros. Por ejemplo, recursos humanos: capacitación,

manejo de la nómina, salarios y prestaciones, clima organizacional, etc. ¿Qué significa “alto

nivel”? En realidad, nada; es una frase imprecisa. “Las empresas grandes”, ¿en cuánto a

qué: personal (nómina), ventas, volumen económico de operaciones o todos estos criterios

y otros adicionales? Recordemos que los criterios para definir el tamaño de una empresa

varían dependiendo de su giro: comercial, industrial o servicios. Además, ¿qué tipo de

empresas, de qué sector? ¿Se incluirán en el estudio todas las empresas “grandes” de

cualquier clase de actividad productiva de un país? (desde hoteles, supermercados,

salones de belleza, agencias automotrices y tiendas departamentales, hasta todo tipo de

industrias). Es irreal o fantasioso; apenas los gobiernos de las naciones con todos sus

recursos pueden efectuar censos empresariales. Y aun cuando se obtenga una muestra, el

trabajo resultaría titánico. Necesita delimitarse (y mucho) la pregunta

Analizar las causas del cáncer ¿Qué significa mujer joven? ¿Dónde se contextualiza el estudio? Es indispensable especificar

una población. Además, hay varios tipos de cánceres gástricos, ¿a cuál se refieren

del estómago en mujeres

jóvenes

porque su diagnóstico y tratamientos son diferentes?

¿Cuáles son las consecuencias ¿De qué naturaleza? ¿Qué clase de consecuencias? ¿En quiénes? ¿En dónde? Sumamente

de la depresión?

impreciso.

Dificultad: objetivos o preguntas que contienen más de una idea o parte de ella

Ejemplos negativos

Comentario

Identificar las causas y los

efectos sociales del fenómeno

de la reincidencia en la comisión

de delitos, así como los factores

legales, sociales e institucionales

vinculados con ella, con el fin de

determinar los recursos necesarios

para contrarrestarla mediante

su adecuada administración

Este objetivo, además de ser muy largo, contiene dos partes. La primera: “identificar las

causas y los efectos sociales del fenómeno de la reincidencia en la comisión de delitos, así

como los factores legales, sociales e institucionales vinculados con ella”. La segunda:

“determinar los recursos necesarios para contrarrestarla, mediante su adecuada administración”.

Un objetivo o una pregunta de investigación debe expresar solo una idea; no

podemos incluir dos objetivos (ideas) en uno. Por otro lado, ¿acaso se estudiarán todos los

tipos de delitos? ¿Robo a casa habitación, narcotráfico, abusos sexuales, violencia doméstica,

evasión de impuestos, etc.? No sería práctico. ¿Y se piensa analizar todos los factores

legales, sociales e institucionales? Definitivamente es irreal y menos para un trabajo

universitario. Los jóvenes que hicieron tal planteamiento no habían enfocado ni delimitado

su estudio. Además, el segundo supuesto objetivo de investigación no es tal, sino que solo

se trata de una “consecuencia administrativa”, que incluso es vaga. ¿Qué significa “contrarrestar

la reincidencia delictiva” y “adecuada administración”?

Dificultad: objetivos o preguntas dirigidas a una etapa de la investigación y no a todo el proceso. En ocasiones, los alumnos

redactan objetivos o preguntas de investigación que solamente se enfocan en una o unas cuantas etapas del proceso y

que no constituyen guías para un planteamiento adecuado y una indagación completa.

Ejemplos negativos

Comentario

Revisar la forma en que ha sido

definida la motivación laboral

Medir el valor del capital humano

en hoteles de gran turismo que

operan en Buenos Aires

Además de que resulta vago, no se delimita el contexto, y la definición de un concepto es

parte de la revisión de la literatura o la conceptualización de las variables, que es una actividad

que se realiza en toda investigación, pero no un fin en sí misma. Representa un

objetivo para una tarea en particular. Podría originar una monografía, pero no un estudio

completo.

Además de impreciso, medir no es un objetivo de investigación, sino una actividad en la

ruta cuantitativa (recolección de los datos). A veces se llevan a cabo estudios con el

objetivo de adaptar, generar o validar un instrumento para medir una o más variables en un

contexto específico y no suelen establecerse preguntas de investigación porque serían

muy obvias (¿será válido y confiable el instrumento?). Además, en este caso la enunciación

del objetivo puede iniciar con un verbo como construir, generar, adaptar, desarrollar, probar

o validar un instrumento. Se mide una variable (la presión arterial, la productividad, la

exposición a un programa de televisión, etc.) con un propósito concreto de indagación.

(Continúa)


Tabla 3.1 Dificultades, errores o retos a mejorar en el planteamiento del problema con ejemplos.

(Continuación).

Dificultad: objetivos o preguntas dirigidas a una etapa de la investigación y no a todo el proceso. En ocasiones, los alumnos

redactan objetivos o preguntas de investigación que solamente se enfocan en una o unas cuantas etapas del proceso

y que no constituyen guías para un planteamiento adecuado y una indagación completa.

Ejemplos negativos

Seleccionar un diseño de

investigación, aplicar cierta

prueba estadística, relacionar

categorías, recolectar datos,

determinar la muestra, etcétera.

Comentario

No son objetivos de investigación sino fases o etapas del proceso mismo.

Dificultad: objetivos o preguntas dirigidas a una consecuencia, entregable, producto o impacto de la investigación

Ejemplos negativos

Comentario

Promover la productividad de

fincas cafetaleras de Córdoba,

Veracruz.

Generar un nuevo programa para

analizar los datos cualitativos.

Desarrollar un procedimiento

innovador para extirpar tejido

cerebral anormal.

Incrementar el empleo en la

ciudad de Puerto Montt, en Chile.

Estos objetivos representan hechos, productos o entregables que pueden resultar de una

investigación, constituyen efectos positivos para un grupo, comunidad, país, región e

incluso la humanidad. Desde luego y, a fin de cuentas, se investiga en todos los campos del

conocimiento para mejorar nuestras condiciones de vida; pero los ejemplos no son en sí

objetivos del estudio, sino productos, por loables que sean (y se incluyen en la justificación).

Desde luego, pueden ser objetivos de un trabajo de tesis, pero no del estudio que la

sustenta.

Error: objetivos o preguntas que no implican una investigación completa (el proceso)

sino la obtención de un dato o cierta información

Ejemplos negativos

Comentario

Determinar el número de casos

de Zika en Guayaquil, Ecuador.

Calcular el índice de ausentismo

en una fábrica de zapatos.

¿Cuántos juicios de divorcio

ocurrieron durante este trimestre

en los juzgados de Trujillo en

Perú?

Estos objetivos y pregunta precisan que se obtenga un dato que por alguna razón es

necesario y puede ser importante disponer de él; sin embargo, no orienta hacia una

investigación completa (que implique revisión de la literatura, establecimiento de hipótesis,

recolección y análisis de los datos y elaboración de un reporte). Es más bien un ejercicio de

obtención de información. Sería distinto si el objetivo se centrara en pronosticar un número

de casos de Zika en una cierta población, así como las causas y consecuencias de un incremento

o disminución y sus implicaciones en términos epidemiológicos.

Error: objetivos o preguntas que plantean estudios dispersos (rutas en varias direcciones). Puede suceder que nuestros

objetivos o preguntas sean demasiado heterogéneos que nos conduzcan a distintas investigaciones (“perder el foco”).

Ejemplos negativos

Comentario

Un mismo estudio con estos

objetivos:

• Conocer la satisfacción de los

obreros respecto de su jornada

laboral

• Percibir si los obreros consideran

justa la remuneración que

reciben por su trabajo

• Saber si las condiciones de su

ambiente de trabajo son

favorables

• Analizar si la relación con sus

jefes es la adecuada

• Evaluar los problemas que

tienen los obreros en su

matrimonio o relación de pareja

• Determinar el consumo de

alcohol de los obreros y su

relación con la productividad

Estos objetivos tienen varios problemas, son imprecisos, generales, su redacción es

incorrecta, etc. No se sabe a qué tipo de obreros nos referimos. Varios términos resultan

vagos: “percepción de su jornada laboral” (¿respecto de qué?, ¿si es muy larga?, ¿si la hora

para el almuerzo es satisfactoria?), “condiciones de su ambiente de trabajo” (¿cuáles?),

“favorables” (¿qué es una condición favorable?), “relación adecuada” (¿en cuanto a qué?),

“problemas” (¿de qué naturaleza?), etc. Pero, además, el planteamiento abarca varias

investigaciones: una relacionada con la satisfacción de las condiciones laborales, en la cual

habría que especificar cuáles; otra está referida a su situación matrimonial o de pareja, en

la que es necesario establecer varias precisiones, y una tercera se enfoca en vincular el

grado de consumo de alcohol y una medida de productividad individual, pero que también

requiere mucha mayor claridad. A veces queremos abarcar tantos aspectos que nos

perdemos en demasiados objetivos y preguntas. Con frecuencia, demasiados objetivos

(más de cinco) son indicadores de tal dispersión. Solo algunas veces no

50


Método gráfico para delimitar el problema

A veces, resulta complejo delimitar el planteamiento del problema, por ello sugerimos un método

gráfico que puede ayudar a acotarlo y que les ha funcionado a varios estudiantes.

1. Escribir los conceptos de interés.

Lo primero es tener en mente los conceptos que nos interesa investigar. Supongamos que estos

son: la relación de pareja, sucesos en la relación, los géneros y las emociones, y decidimos efectuar

un estudio sobre algo vinculado a ellos, pero nos cuesta trabajo acotar la idea y desarrollarla

en un planteamiento del problema. Entonces, los anotamos en un mapa o esquema gráfico:

Relación de pareja

Géneros

Sucesos en la relación

Emociones

Como resulta claro, los conceptos son demasiado generales. Así, sobre cada uno nos hacemos

cuestionamientos para irlos delimitando:

Relación de pareja: ¿de qué tipo?,

¿edades?, ¿contexto (lugar, tiempo,

etcétera)?

Géneros: ¿hombre y mujer?, ¿qué

clase de hombres y mujeres?

Sucesos en la relación: ¿cuáles?,

porque pueden presentarse una

infinidad de ellos

Emociones: ¿cuáles?, debido a

que hay muy diversas

2. Encontrar conceptos más específicos para los conceptos generales.

De las respuestas van surgiendo conceptos más concretos. Por ejemplo:

Matrimonio

Universitarios (hombres y

mujeres) de instituciones públicas

y privadas

Infidelidad, y especificando aún

más: sexual y emocional

Ira, enojo, culpa y deseo de

abandonar la relación

3. Una vez precisados los conceptos, vincularlos al elaborar un objetivo y pregunta de investigación

(en este ejemplo con uno y una bastó).

Objetivo:

Examinar la diferencia entre hombres y mujeres universitarios en cuanto a cuál

tipo de infidelidad en el matrimonio, sexual o emocional, genera mayores

sentimientos de ira, enojo y culpa, así como el deseo de abandonar la relación


Pregunta:

¿Existe diferencia entre hombres y mujeres universitarios en cuanto a cuál tipo

de infidelidad en el matrimonio, sexual o emocional, genera mayores

sentimientos de ira, enojo y culpa, así como el deseo de abandonar la

relación?

Desde luego, hay que contextualizar qué tipo de universitarios (ya sabemos que deben

estar casados, pero si todos en general o de ciertas carreras o pregrados) y en dónde se llevará

a cabo el estudio (digamos, en Valencia, Carabobo, Venezuela). Este ejemplo se basa en Sabini

y Green (2004), quienes encontraron que tales sentimientos son más intensos en hombres por

la infidelidad sexual y en mujeres por la infidelidad emocional (en estudiantes universitarios

de varios países).

Los conceptos del planteamiento son los denominados términos o palabras clave que se

utilizarán para buscar literatura y elaborar un marco o perspectiva teórica.

El planteamiento puede enriquecerse con datos y testimonios que nos ayuden a enmarcar

el estudio o la necesidad de realizarlo. Por ejemplo. Si planteamos una investigación sobre las

consecuencias de no impartir educación sexual en la secundaria, podemos agregar estadísticas

relativas a ellas: embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual, consumo de

pornografía, etc. Otras formas gráficas para lograr claridad en el planteamiento las podrás

encontrar en el capítulo 11 de la página web de la obra.

Redacción de planteamientos cuantitativos

en protocolos (posicionamiento del destino

en la ruta cuantitativa)

El planteamiento del problema se incluye siempre en las propuestas o protocolos y los reportes o

informes de resultados (sea cual sea su formato: artículo para revista científica, tesis, trabajo presentado

en congreso, cartel o póster, documento elaborado para una asignatura, entre otros). En

propuestas, se incluye como un apartado breve o en la introducción, se redacta en tiempo presente

o futuro (se plantea, se busca, se pretende, se hará, etc.) y puede escribirse en formato de párrafos

o viñetas, mientras que en reportes se incluye en la introducción, se redacta en tiempo pasado (se

hizo, se planteó, se pretendió, se determinó, etc.) y su formato es en párrafos (escritura regular).

Respecto a lo anterior, se sugiere que el planteamiento contenga:

1. Párrafo introductorio con la intención o propósito del estudio (objetivo central).

2. Objetivos (presentados juntos en uno o dos párrafos).

3. Preguntas (integradas en uno o dos párrafos).

4. Justificación (de uno a tres párrafos que resuman las siguientes preguntas: ¿qué aportará el

estudio y a quiénes?, ¿por qué es importante efectuarlo? (en propuestas) o ¿qué aportó la investigación?

y ¿por qué fue importante llevarla a cabo? (en informes).

5. Deficiencias en el conocimiento del problema en dos o tres párrafos: ¿cuáles son las deficiencias

actuales y cómo se piensan solventar mediante la realización de la indagación? (en protocolos),

y ¿cuáles eran las deficiencias y cómo se resolvieron mediante la implementación del

estudio? (en reportes).

Introducción inicial o párrafos introductorios

señalando el propósito del estudio

En la introducción, el propósito resulta central, es lo primero. Como ya se señaló, los planteamientos

en la ruta cuantitativa generalmente se orientan a explorar y describir conceptos medibles para

determinar su magnitud y que denominamos variables o bien a relacionarlos o compararlos, y por

52


ello, deben incluirse. 6 Cuando se vinculan variables, el lenguaje que uses debe asociarse con una

finalidad deductiva (probar teorías e hipótesis).

Creswell (2013a) sugiere que se identifiquen las variables principales, y si el estudio es explicativo

(causal), que se señale cuáles son las causas (variables independientes), cuáles son los efectos

o consecuentes (variables dependientes) y cuáles son los factores intervinientes (si es que se consideraron),

preferentemente acompañados de un modelo visual que señale con claridad la secuencia.

Al elaborar el propósito, Hernández-Sampieri, Méndez, Mendoza y Cuevas (2017) y Creswell

(2009) recomiendan:

• Utilizar palabras como “propósito”, “finalidad”, “intento” u “objetivo” para enfocar el estudio.

Ejemplo: “el estudio tiene como objetivo (propósito, fin, intención)…”.

• Hacer uso de verbos activos y frases que comuniquen la intención básica de la investigación,

como: “determinar el efecto (impacto, influencia…)”, generalizar, probar, comprobar, conocer,

comparar, demostrar, evaluar, etcétera.

Para acompañar al propósito, se sugiere incluir unos cuantos párrafos breves que:

• Identifiquen la teoría, marco conceptual o modelo central, si lo hay. No se trata de explicarlo

en esta parte, sino simplemente de mencionarlo, a modo de subrayar su importancia para el

estudio.

• Señalen los conceptos o variables. En investigaciones que relacionan conceptos o variables,

usar términos que las conecten o asocien, dependiendo del tipo de vínculo. Frases del tipo: “la

relación entre… y…”, “este grupo comparado con este otro…”. Asimismo, puede haber estudios

que abarquen contrastes (como el ejemplo previo de la infidelidad sexual y emocional por

género). En estudios explicativos y causales (conceptos que tienen efectos sobre otros), identificar

la causa (independiente) y efecto o resultado (dependiente), así como factores, variables

o conceptos intervinientes o moderadores (en experimentos, también cuestiones de control).

También, posicionar los conceptos o variables de izquierda a derecha en el respectivo párrafo,

de acuerdo con su causalidad (primero la causa o independiente y luego el efecto o dependiente).

Si hay intervinientes, pueden ir entre las independientes y las dependientes, y si son de

control, inmediatamente después de la dependiente (Creswell, 2009).

• Asimismo, deben incluirse otros elementos que más adelante se profundizan en la obra impresa

y en la página web, por lo que aquí simplemente se enuncian: a) Mencionar el tipo de diseño

concebido (por ejemplo, experimento, estudio de caso, encuesta transversal), b) referir a los

casos o unidades de muestreo y análisis, siendo precisos, y explicar si se trata de personas,

hechos, procesos, productos, animales, plantas, grupos, organizaciones o unidades de cualquier

otra naturaleza, así como el contexto y lugar donde se efectuará la investigación. Por

ejemplo: “amas de casa de un estrato socioeconómico medio-alto entre los 18 y 25 años de La

Serena, Chile”.

• Definir los principales conceptos o variables del estudio y cómo serán medidos o evaluados

(esto último solamente se enuncia). Por ejemplo: “se aplicará el Inventario Multifacético de la

Personalidad…”, “se utilizará un medidor automático (baumanómetro) de presión arterial...”,

“se medirá con un cuestionario estandarizado del clima organizacional...”

A continuación, mostramos algunos esquemas (guiones) de cómo puede redactarse el propósito

básico en las principales clases de planteamientos en propuestas o protocolos, sin desear estandarizar

(lo que sería una petulancia) sino simplemente como guías auxiliares para quien se inicia

en la investigación.

En una investigación cuantitativa, en la cual solamente se van a explorar o describir conceptos,

el propósito (párrafo inicial) puede ser:

6

Una variable es una propiedad o concepto que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse (es

capaz de adquirir diferentes valores y que pueden ser registrados por un instrumento de medición). Por ejemplo, edad,

presión arterial, temperatura, inteligencia, ingresos, etc. Los términos incluidos en estos párrafos se clarifican y amplían en

capítulos subsecuentes.


El propósito (finalidad, fin, intención…) de este___________ (estudio de caso,

encuesta, investigación…) es ___________ (explorar, describir, reportar,

indicar…) las variables (conceptos) ___________ (listarlas) en ___________

(casos y contexto, ambiente, lugar del estudio).

Un ejemplo de guión para el propósito de un planteamiento que pretende relacionar conceptos

(simplemente ligarlos o bien, determinar causa-efecto) puede ser el siguiente:

El propósito de este(a) ___________ (estudio de caso, experimento, encuesta,

estudio…) es ___________ para probar la(el) ___________ (teoría, modelo,

hipótesis…) que ___________ (compara, asocia, vincula, relaciona, propone,

señala…) la(el) ___________ (variable independiente o causa, si hay

causalidad, cuando no, simplemente la variable) con la(el) ___________

(variable dependiente o efecto, si no hay causalidad la variable únicamente),

controlando ___________ (variable de control) para(en) ___________

(unidades, casos o participantes) en(de) ___________ (contexto, ambiente,

sitio del estudio). La variable (independiente) ___________ puede definirse

(como…) ___________ (breve definición), la interviniente ___________

(definición), la dependiente ___________ (definición) y la de control

___________ (breve definición).

Si es correlacional simplemente se menciona: “las variables son ________ (nombrarlas y vincularlas).

La variable ___________ puede definirse como ___________ (breve definición) y la variable

___________ se concibe como ___________ definición)”.

EJEMPLO DE PROPÓSITO

El propósito de este estudio es comprender la percepción y las actitudes hacia

la ciencia por parte de los estudiantes mexicanos del nivel básico (Cuevas,

Vega y Hernández-Sampieri, 2015). La investigación se basó en una muestra

nacional de 1 559 niños de escuelas públicas y privadas.

EJEMPLO DE PÁRRAFO INTRODUCTORIO CON PROPÓSITO

El presente estudio establece como objetivo central el explorar en el ámbito laboral mexicano un modelo

que contextualice al clima organizacional y lo vincule con la cultura organizacional. Se elige al Modelo de

Valores en Competencia (MVC) de Kim S. Cameron y Robert E. Quinn, por ser tal vez el marco de

referencia con mayor evidencia empírica en lo que respecta a la cultura organizacional.

El estudio se llevaría a cabo en una muestra heterogénea de 12 organizaciones de la región central

de México. Desde empresas medianas hasta grandes corporaciones y organismos públicos. Como

instrumento se utilizaría un cuestionario que mida las principales dimensiones del clima organizacional en

función del MVC.

El clima organizacional puede conceptualizarse como un conjunto de percepciones de los individuos

respecto a su medio interno de trabajo. Estas percepciones reflejan la interacción entre los elementos

individuales y las características y procesos de la organización. La cultura organizacional en el marco del

MVC se define como una configuración única de normas, valores, creencias, asunciones, formas de

comportamiento y aquellas características sobre la manera en la cual los empleados y grupos se

combinan para realizar el trabajo (Hernández-Sampieri, Méndez y Contreras, 2012).

54


Objetivos y preguntas

Las recomendaciones y consideraciones hechas para la introducción inicial (que incluye el propósito

del estudio) se aplican también a los objetivos y preguntas. Cuando se tiene solamente un objetivo

y su correspondiente pregunta, Creswell (2009) sugiere colocar ambos elementos en dicha

introducción. Pero la decisión es del investigador (si aquí o aparte).

En planteamientos exploratorios, un guión sugerido para redactar los objetivos es el siguiente:

Explorar ___________ (concepto o conceptos, variable o variables)

en __________________ (unidades o casos y contexto)…

Y cuando se inician como exploratorios y se plantea que al final se expliquen causas, podría ser:

Establecer (estipular, precisar, comprobar, determinar…) las causas de

___________ (concepto o conceptos) en __________________ (unidades o

casos y contexto); y la pregunta de investigación puede ser: ¿cuáles son las

causas de ___________ (concepto o variable) en ______________ (casos y

contexto)?

En investigaciones que solamente pretenden describir conceptos o variables podemos especificar

objetivos o preguntas para cada concepto (si son distintos) o un objetivo y pregunta que agrupen

diversos conceptos o variables. Por ejemplo:

Objetivo

Determinar el (nivel, grado, valor…) de ___________

(concepto o conceptos, variable o variables) en

_________________ (unidades o casos y

contexto).

Pregunta

¿Cuál es (será) el (nivel, grado, valor…) de

___________ (concepto o conceptos, variable o

variables) en __________________ (unidades

o casos y contexto)?

En el caso de planteamientos que vinculan conceptos (correlacionales) o indican relaciones de

causa y efecto o el impacto de un concepto o variable sobre otra (explicativos), los objetivos y preguntas

se centran fundamentalmente en tres enfoques: 7

1. Comparar entre grupos o categorías para evaluar diferencias en uno o más conceptos o variables o

bien, comparar entre grupos o categorías de una variable independiente (causa) para analizar el efecto

en una variable dependiente (consecuencia).

Este modelo es característico de los experimentos. En esta segunda alternativa, al redactar

el objetivo se plantea que la causa o variable independiente, cuyas categorías originan los diferentes

grupos, tenga un efecto en la variable dependiente o consecuente. Por ejemplo: analizar

si el medicamento A es más eficaz que el medicamento B para controlar la presión arterial (o

si la clase de medicamento influye en un mayor control del nivel de presión arterial) [causa o

variable independiente: tipo de medicamento (categorías o grupos: dos, medicamento A y

medicamento B). Variable dependiente, consecuente o efecto: control de la presión arterial]; o

si el tipo de proceso (I, II y III) y las variables asociadas con él, afectan el índice de productividad

en el armado de arneses para cierto modelo de automóvil en una planta; igualmente, si

tenemos tres distintas terapias psicológicas, examinar cuál de ellas ejerce un efecto más favorable

sobre una variable como la depresión posparto.

7

Desde luego, hay investigaciones para analizar el efecto de las variables independientes sobre las dependientes y viceversa,

así como la forma en que los casos se agrupan en ambas, pero esto es objeto más bien de investigaciones multivariadas

avanzadas (véase en la página web, en Centro del estudiante el capítulo 8 del apartado capítulos adicionales).


Lo anterior, trasladado a las preguntas de investigación, nos lleva a guiones como los siguientes:

¿Habrá diferencias significativas entre _________ (grupo 1, terapia A, proceso I, etcétera), ___________

(grupo 2, terapia B, proceso II, etcétera) y ___________ (grupo 3, terapia C, proceso III, etc.) en cuanto a

_____________ (variable dependiente)?

¿Las categorías (grupos) de la variable ___________ (independiente) diferirán entre sí respecto a

___________ (variable dependiente)?

¿La ___________ (variable dependiente) será mayor (menor) en ___________ (el grupo 1, categoría 1,

condición 1) que en ___________ (el grupo 2, categoría 2, condición 2)?

Como ejemplo: ¿el medicamento X (betabloqueador) es más eficaz para controlar la presión

arterial en el largo plazo que el medicamento Y (alfabloqueador)? O bien, ¿cuál de los siguientes

medicamentos, betabloqueador y alfabloqueador, es más eficaz para controlar la presión

arterial en el largo plazo? (agregándole el tipo de casos o unidades, determinados

pacientes, etcétera).

2. Relacionar diversas variables (dos o más). El objetivo o pregunta plantea un vínculo entre variables.

Por ejemplo:

Determinar si existe una relación entre la (el) ___________ (variable o

concepto) y la (el) ___________ (variable o concepto).

Tal sería el caso del siguiente objetivo: analizar si hay una relación entre la motivación, la satisfacción

en el trabajo y la calidad en el servicio en empleados de hoteles de Santa Lucía.

Al ajustar las preguntas de investigación, se elaboran guiones como los siguientes:

¿Habrá una relación entre ___________ (concepto o variable), ___________

(concepto o variable) y ___________ (concepto o variable)?

¿A mayor ___________ (variable), mayor ___________ (variable)?

¿A mayor ___________ (variable), menor ___________ (variable)?

Ejemplo: ¿habrá una relación entre el divorcio de los padres y la autoestima de los hijos? (en un

contexto específico).

3. Determinar el impacto de una o más variables independientes (conceptos causales) sobre una o más

variables dependientes (conceptos efectos). En ocasiones se considera también el efecto de una o

más variables mediadoras o intervinientes.

Como muestras:

Comprobar el efecto que tiene la motivación en la productividad (en un contexto).

Demostrar que la terapia cognitivo-conductual contribuye a reducir los niveles de depresión

ante el fallecimiento de un familiar (dentro de cierto entorno).

Esto nos conduce a guiones para preguntas de investigación como el siguiente:

¿La ___________ (causa o variable independiente) tendrá un efecto sobre la

___________ (variable dependiente, efecto o consecuencia)? (Pueden usarse

directamente verbos como “afectará”, “impactará”, “generará”, “provocará”, “causará”).

56


Un ejemplo de lo anterior sería: ¿el consumo de leche enzimática a base de alpiste tendrá un

efecto en la reducción del peso y el nivel de grasa en el organismo? (una variable independiente y

dos dependientes relacionadas).

Para establecer objetivos y preguntas causales, Lester y Lester (2012, p. 37) sugieren que se

enuncie una afirmación general de causa y efecto e irla precisando a través de sus consecuencias.

Por ejemplo:

Afirmación general causa-efecto o pensamiento

Consecuencia 1

La televisión puede tener efectos positivos en el

desarrollo del lenguaje de los niños

La televisión introduce nuevas palabras

Consecuencia 2

Consecuencia 3

La televisión refuerza la utilización de palabras y su

sintaxis apropiada

La televisión ejemplifica los contextos en los cuales

se pueden utilizar ciertas palabras

Entonces, el investigador puede establecer su objetivo causal: determinar si la exposición a

programas televisivos de dibujos animados incrementa el vocabulario de los niños de Arequipa en

edad preescolar (tres a seis años) y mejora su sintaxis y ortografía.

Ejemplo

Cuevas, Hernández-Sampieri, Méndez y Mendoza (2010) realizaron un diagnóstico de la problemática

de las mujeres que trabajaban en el sector industrial de un estado o provincia de México. Se trató

de un estudio mixto concurrente, que comenzó como descriptivo y cuantitativo. Algunos de los objetivos

de esta etapa fueron:

• Establecer si las guanajuatenses que laboran en el sector industrial conservan el trabajo y han

ascendido de puesto.

• Descubrir qué factores facilitan y cuáles dificultan la inserción de las mujeres guanajuatenses en

las organizaciones industriales.

• Conocer las principales capacidades y habilidades laborales que han adquirido esas mujeres en

su carrera o trayectoria.

Los tres objetivos pretenden describir el fenómeno.

Determinar (o establecer) la influencia de dichos factores en la inserción de las mujeres en los

centros laborales industriales (aceptación, permanencia y ascenso) nos lleva a un plano causal

(¿cómo influyen o afectan?). Algunos estudios contienen preguntas descriptivas primero y luego de

comparación de grupos y vinculación entre variables.


Parte importante del ejercicio de tu profesión implicará enfrentar retos, solucionar problemas e

innovar en tu trabajo, y para ello requerirás de varias herramientas, entre estas: conocimientos

adquiridos en tu carrera o pregrado, pensamiento creativo para generar nuevas ideas, competencias

para detectar oportunidades de negocio y mejora en procesos y productos, actitud proactiva y

capacidad para realizar investigación desde el principio hasta el fin, de la idea al reporte de resultados.

Además, el aprender a plantear problemas de investigación te resultará muy útil para comprender

cómo delimitar y abordar todo tipo de problemas y visualizar maneras de resolverlos.

Veamos brevemente unos cuantos ejemplos reales de planteamientos del problema de investigación

hechos por jóvenes titulados y que les ayudan en el ejercicio de su profesión.


Nutrición

Una recién egresada de la licenciatura en nutrición (Angélica) trabaja con pacientes que tienen

cáncer. En base a la práctica desarrolla el interés por investigar qué suplementos alimenticios pueden

ayudar en la prevención de esta enfermedad o reducir su impacto en personas que ya la padecen.

Sin embargo, tiene que precisar varias cuestiones: ¿cuál de estas dos ideas, prevenir o reducir,

es la más apropiada? ¿Todo tipo de cáncer o alguno en particular? ¿Qué suplemento alimenticio?

¿En qué grado de avance de la enfermedad? ¿Con individuos de cualquier edad, género y otras

características? La profesionista-investigadora acudiría a bases de referencias y datos en español e

inglés como MEDLINE®/ PubMed®, SAGE, JAMA Network y otras, además de leer libros de la

materia. En su revisión se encuentra con un artículo de Muecke, Schomburg, Buentzel, Kisters y

Micke (2010) titulado “Selenium or no selenium, that is the question in tumor patients: A new

controversy” (“Usar o no selenio es la cuestión en pacientes con tumoraciones: Nueva controversia”).

Después de leerlo, responde a sus cuestionamientos para acotar su idea y plantea el siguiente

problema de investigación sobre el cáncer de mama.

Objetivo: determinar si el consumo suplementario de selenio (Se) reduce o no el crecimiento

de los tumores cancerígenos en senos y su papel como auxiliar para controlar la enfermedad.

Pregunta de investigación: ¿el consumo suplementario de selenio (Se) reduce o no el crecimiento

de los tumores cancerígenos en los senos e incluso ayuda a controlar la enfermedad?

Presenta este planteamiento a uno de los médicos experimentados y después de comentarlo se

percata de que es muy ambicioso evaluar el segundo aspecto (controlar la enfermedad). Así, lo

acota y lo expresa como sigue: determinar si el consumo suplementario de selenio (Se) reduce o no

el ritmo de crecimiento de tumores cancerígenos en senos.

Por otra parte, elige un grupo de mujeres de cierta edad, que presentan tales tumores y un

contexto particular, con lo que asegura que sea viable efectuar un estudio de esta naturaleza.

Odontología

Es esencial que todo profesional de la salud que receta o recomienda medicamentos esté consciente

de sus efectos secundarios. En el caso de los dentistas y odontólogos, deben saber qué medicamentos

afectan a los dientes y de qué modo. Supongamos que un grupo de recién titulados de

odontología abrieron un consultorio y se interesan en los efectos de los medicamentos sobre los

dientes.

Para plantear su problema e iniciar su investigación, comienzan a buscar artículos, libros y

otras fuentes en revistas de odontología y áreas relacionadas. Así, encuentran que los principales

efectos de los medicamentos en los dientes son: decoloración (intrínseca y extrínseca), daño físico

a la estructura dental (esmalte, dentina y cemento) y alteración de la sensibilidad en los dientes

(Neves, Babb, Chandrasekaran y Sharpe, 2017; Diravidamani, Sivalingam y Agarwa, 2012; Tredwin,

Scully y Bagan-Sebastian, 2005; Billings, Berkowitz y Watson, 2004). Pero deciden enfocar su

investigación en el segundo punto y plantean la siguiente pregunta de investigación: ¿qué medicamentos

pueden provocar daños físicos a la estructura de los dientes? Responder esta interrogante

es importante para ellos, con el fin de que al prescribir un medicamento tomen en cuenta sus

efectos negativos potenciales.

Mercadotecnia

A una joven, Lucía, que acaba de culminar su licenciatura en mercadotecnia le encargaron pensar

en un estudio de mercado para un modelo de automóvil (denominémosle APBM). Gracias a que

recibió cursos de metodología puede plantear un problema de investigación.

Objetivos:

Determinar el posicionamiento de marca y como producto que tiene en el mercado objetivo el

modelo de automóvil APBM.

Precisar el conocimiento que poseen los compradores potenciales sobre el modelo de automóvil

APBM.

58


Establecer la intención de compra del modelo de automóvil APBM que prevalece entre los

consumidores potenciales del segmento objetivo.

Conocer los factores que inciden en la decisión de compra de automóviles de los clientes del

segmento de mercado donde compite el modelo APBM.

Así, comienza a examinar la literatura (otros estudios de mercado sobre casos similares) y la

evolución de las ventas en los últimos años del modelo APBM y su competencia, para seguir la ruta

de investigación apropiada.

Arquitectura

Basados en Lee y Guerin (2009) un grupo de arquitectos de posgrado propusieron un estudio con

el objetivo de identificar si la satisfacción con la calidad del diseño ambiental del interior de áreas

de trabajo u oficinas afecta significativamente la satisfacción general del espacio de trabajo de sus

ocupantes y su desempeño laboral.

Los criterios del diseño ambiental del área de trabajo u oficina abarcan: diseño del espacio,

mobiliario, confort térmico (de temperatura), calidad del aire en interiores, iluminación, acústica y

cumplimiento de normas de limpieza y mantenimiento del espacio general de trabajo, de conformidad

con la certificación LEED (Leadership in Energy and Environmental Design, Liderazgo en Energía

y Diseño Ambiental) de Estados Unidos. Justificación abreviada: comprender los criterios de la

calidad del diseño ambiental de las áreas de trabajo u oficinas en edificios con certificación LEED

de Estados Unidos es crucial para desarrollar estrategias de diseño que generen entornos que contribuyan

a mejorar la satisfacción de los empleados y su rendimiento en el trabajo.

Recursos humanos

Dos ejemplos de estudios que pudieran realizarse en esta materia son:

1. Diagnóstico de capacitación

Objetivos:

• Identificar las necesidades de capacitación específicas de los supervisores de producción

de una empresa siderúrgica fabricante de productos derivados del acero.

• Conocer los temas y cursos en los que es necesario invertir en capacitación durante este

año para reforzar y desarrollar las capacidades y habilidades de dichos supervisores.

2. Estudio del clima organizacional

Pregunta de investigación: ¿cuáles son las variables del clima organizacional que más impactan

la productividad de los trabajadores de la empresa _______?

Podríamos incluir: moral, apoyo a la dirección, innovación, identificación con la organización,

comunicación, percepción del desempeño, motivación, autonomía, satisfacción laboral,

liderazgo, visión y recompensas (incluyendo salario).


Resumen

• Plantear el problema significa afinar, precisar y estructurar la idea de

investigación, lo cual involucra mayor formalización y delimitación

en el caso del enfoque cuantitativo

Elementos del

planteamiento

del problema

¿Qué, por qué, cómo? = preguntas y objetivos

¿Para qué? = justificación

Objetivos

Preguntas

Justificación

Viabilidad

Evaluación de las deficiencias

• Los planteamientos cuantitativos pueden dirigirse a:

1. Explorar fenómenos, eventos, poblaciones, hechos o variables;

cuantificando.

2. Describirlos cuando ya ha sido explorados.

3. Establecer precedentes.

4. Comparar diferentes grupos, categorías, clases o tipos de fenómenos

en cuanto a alguna propiedad o variable.

5. Relacionar fenómenos, eventos, hechos o variables.

6. Determinar las causas o efectos de un fenómeno, evento o problema

o establecer vínculos causales entre variables.

7. Evaluar una intervención, cambio o acción.

8. Desarrollar tecnología o productos.

9. Resolver una problemática.

• Los objetivos establecen qué se pretende con la investigación; las

preguntas dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación;

la justificación indica para qué debe hacerse la investigación

y por qué es conveniente; la viabilidad señala si es posible

realizarla y la evaluación de deficiencias valora la evolución del estudio

del problema.

• Los objetivos y las preguntas de investigación

deben ser congruentes entre sí e ir en la

misma dirección.

• Los criterios principales para evaluar la importancia

de una investigación son: valor teórico

o de conocimiento, conveniencia, relevancia

social, implicaciones prácticas y de desarrollo

y utilidad metodológica.

• Además de analizarse la viabilidad de una investigación,

deben considerarse sus posibles

consecuencias y ética.

• Algunos ejemplos de dificultades o errores

comunes en el planteamiento del problema

son: términos generales, poco específicos;

objetivos o preguntas que contienen más de

una idea o parte; objetivos o preguntas dirigidas

a una etapa del proceso investigativo

y no a todo este; objetivos o preguntas centradas

en una consecuencia, entregable, producto

o impacto de la investigación; objetivos

o preguntas que no implican una investigación

completa, sino la obtención de un dato y

objetivos o preguntas que plantean estudios

dispersos.

• Para plantear el problema ayuda delimitarlo

gráficamente y que te hagas las siguientes

preguntas: ¿cuáles son los términos más importantes?,

¿cuáles son los conceptos más

amplios y los más específicos relacionados

con tu problema?, ¿puedes enfocar tu proyecto

en un aspecto concreto del tema?, ¿cuánta

información está disponible sobre tu planteamiento?.

• El planteamiento del problema siempre se

incluye en las propuestas o protocolos y los

informes de resultados.

• En propuestas se redacta en tiempo futuro

y puede escribirse en formato de párrafos o

viñetas, mientras que en reportes se redacta

en tiempo pasado y su formato es regularmente

en párrafos.

• Al redactar el planteamiento en propuestas

también se incluye un párrafo introductorio

con el propósito del estudio.

Conceptos básicos

(Ver más en el glosario en el Centro de recursos en línea de la obra).

Consecuencias de la investigación

Criterios para evaluar una investigación

Evaluación de las deficiencias en el conocimiento

del problema


Objetivos de investigación


Preguntas de investigación

Proceso cuantitativo

Propósito básico del estudio

Ruta cuantitativa

Viabilidad de la investigación

60


Ejercicios

1. Acude al cine y elige una película de moda, preferentemente con tus compañeros de clase. Después

de verla, deduce una idea de investigación (solo o en equipo). Consulta libros y busca información

respecto al tema (sobre todo artículos o trabajos científicos) en Google Académico, ACADEMIA

(https://www.academia.edu/) y la biblioteca electrónica o virtual de tu universidad. Posteriormente,

afina la idea y plantea un problema de investigación (insistimos, mejor en grupo). Como mínimo: objetivos,

preguntas y justificación de la investigación. Revisar y discutir con el profesor y compañeros

los planteamientos.

2. Los siguientes objetivos o preguntas de investigación, ¿cuál es el tipo de dificultad(es) o error que

tienen o en que incurren? (de los vistos en el capítulo y pueden ser uno o más). Las respuestas las

puedes localizar en la página web o Centro de Recurso en Línea de la obra (Apéndices

→ Apéndice 3 → Respuestas a los ejercicios seleccionados).

Objetivo o pregunta

Determinar los problemas de producción de las fábricas de calzado.

Disminuir el número de decesos provocados por algún virus.

¿Cuál es el monto de ventas en el mercado nacional durante el último

año fiscal de determinada empresa que produce cereales?

Construir un edificio resistente a megaterremotos de más de 9 en la

escala sismológica de Richter.

Aplicar un cuestionario y una prueba estadística para analizar la

diferencia entre hombres y mujeres en cuanto a la satisfacción en el

matrimonio.

¿De qué manera puede motivarse a los trabajadores de las pequeñas

empresas que se dedican a la orfebrería en el municipio del Oro,

México?

Tipo(s) de dificultad o error

3. Piensa en algo que quieras desarrollar una vez que egreses de tu carrera o pregrado (un negocio, un

consultorio, un proyecto gubernamental, social o en una empresa, una tecnología, un producto, una

labor o tarea, etc.). Plantea un problema de investigación relacionado con ello. Puede ser algo que

trabajaste en materias de emprendimiento, generación de proyectos, comercialización o similares.

Recuerda que “soñar es importante y necesario”.

4. Compara los siguientes objetivos y preguntas de investigación. ¿Cuál de ambos planteamientos es

más específico y claro? ¿Cuál piensas que es mejor? Recuerda que estamos bajo la ruta cuantitativa.

Planteamiento 1

Objetivo: analizar el efecto de un profesor autocrático y uno democrático en el aprendizaje del álgebra

entre adolescentes de escuelas secundarias públicas de la provincia de Salta, Argentina.

Pregunta: ¿el estilo de liderazgo (democrático o autocrático) del profesor se encuentra relacionado con el

nivel de aprendizaje del álgebra?

Planteamiento 2

Objetivo: analizar las variables que se relacionen con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los adolescentes.

Pregunta: ¿cuáles son las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

adolescentes?

El que consideres menos claro y preciso, ¿cómo podría mejorarse?


5. Algunos calificativos que no se aceptan en el planteamiento de un problema de investigación cuantitativo

son:

Ambiguo

Confuso

General

Vasto

Injustificable

Irracional

Prejuicioso

Vago

Ininteligible

Incomprensible

Desorganizado

Incoherente

Inconsistente

¿Cuáles otros calificativos no se pueden aceptar en un planteamiento cuantitativo del problema de

investigación?

6. Respecto de la idea que elegiste en el capítulo dos, transfórmala en un planteamiento del problema

de investigación cuantitativa. Cuestiónate: ¿los objetivos son claros, precisos y llevarán a la realización

de una investigación en la “realidad”? ¿Las preguntas son ambiguas? ¿Qué va a lograrse con

este planteamiento? ¿Es posible realizar esa investigación? Además, evalúa tu planteamiento de

acuerdo con los criterios expuestos en este capítulo.


Ejemplos de la ruta cuantitativa

Videojuegos y jugadores

Objetivo

• Identificar el impacto social de los videojuegos y sus efectos en estadounidenses mayores de 18 años.

Pregunta de investigación

• ¿Cuál es el impacto social de los videojuegos y sus efectos en estadounidenses mayores de 18 años?

Justificación

De acuerdo con Dugan (2015), ha surgido una serie de cuestionamientos en años recientes acerca del

impacto social de los videojuegos y su efecto en los jugadores, entre ellos los siguientes: ¿juegan más los

hombres que las mujeres?, ¿los juegos violentos promueven las conductas agresivas?, ¿los videojuegos

muestran la vulnerabilidad de la sociedad?, y ¿los juegos promueven actitudes positivas como resolución

de problemas, comunicación y trabajo en equipo?

En Estados Unidos, 49% de las personas mayores de 18 años se recrean con algún tipo de videojuego

y 10% se considera un jugador, mientras que el resto no se identifica como tal, según un estudio efectuado

por el Centro de Investigación Pew (2015); lo cual, muestra la creciente demanda que tiene esta

clase de entretenimiento. Por lo anterior, diversos estudios se están llevando a cabo a escala mundial,

orientándose a conocer las consecuencias benéficas o nocivas de los videojuegos en sus usuarios, y sus

efectos inmediatos en la sociedad en la cual se desarrollan. Autores experimentados en la materia, como

Griffiths (1993), proporcionaron un primer panorama respecto al tema, cuyos resultados confirmaban las

conductas agresivas generadas por los videojuegos violentos, y Etxeberria (1996), se dio a la tarea de

examinar cuestiones asociadas a los videojuegos como la autoestima, la adicción, los cambios fisiológicos,

la función de entretenimiento, la resolución de problemas, el perfil del jugador, el aprendizaje, los

efectos negativos, el espacio, la terapia, la sociabilidad y la violencia.

Tales estudios sumamente reveladores dictaron el camino hacia futuros proyectos de investigación, como

las decisiones que se toman al jugar y el vínculo que se da entre el propio jugador y su práctica recreativa. El

estudio que se propone logrará actualizar el estatus del impacto generado por los videojuegos en adultos

estadounidenses, así como identificar sus efectos negativos o positivos y, una vez descrito el panorama, proponer

aplicaciones sociales, como la posibilidad de ampliar y fortalecer esta práctica en medios educativos,

usándolos como herramienta didáctica, especialmente para personas con problemas de aprendizaje.

62


Viabilidad

La investigación es posible, debido principalmente al apoyo otorgado por el Centro de Investigación Pew,

que facilitará los medios para efectuar la revisión de la literatura y el levantamiento de datos por medio de

llamadas telefónicas. Asimismo, las encuestas se conducirán por una gran empresa de recolección de

datos, como Princenton Data Source, bajo los estándares de la Asociación Internacional de Investigaciones

y entrevistas hechas con la infraestructura de la Universidad de Princeton. Se planea que participen

un total de siete personas, entre ellos dos investigadores, dos especialistas en estudios tecnológicos, un

asistente de producciones digitales, un diseñador y un comunicólogo, quien se encargará de dar a conocer

los resultados a la sociedad estadounidense. Sin duda, uno de los principales retos será la veracidad

con la cual contesten los encuestados, así como la confianza que tengan para responder las llamadas.

Aplicación de plasma rico en plaquetas para el tratamiento de úlcera en pie diabético

Objetivos

• Describir la eficacia del uso del plasma rico en plaquetas para la cicatrización de úlceras cutáneas en

pie diabético.

• Conocer el tiempo de cicatrización al aplicar el plasma rico en plaquetas en pie diabético.


• ¿Qué tan eficaz es el uso del plasma rico en plaquetas para la cicatrización de úlceras cutáneas en

pie diabético?

• ¿El uso de plasma rico en plaquetas es una alternativa para disminuir el tiempo de regeneración tisular

en pie diabético?

Justificación

De acuerdo a las estimaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2016), en todo el planeta

hay más de 422 millones de personas adultas que padecen diabetes, de las cuales millones mueren a

causa de ella. Se pronostica que para 2035 esa cifra aumentará a por lo menos 592 millones (Federación

Internacional de Diabetes, 2013). La ulceración del pie es común y afecta alrededor de 15 a 25% de los

pacientes diabéticos durante toda su vida. Alrededor de 80% a 85% de las amputaciones de la extremidad

inferior son precedidas por úlceras del pie (Roldán-Valenzuela, 2004) y en pacientes diabéticos preceden

a 75% de las amputaciones no traumáticas de miembros pélvicos. Se calcula que de 3 a 4% de los

pacientes con diabetes mellitus actualmente padecen de úlceras en el pie o infección de tejidos blandos

y de 15 a 20% de ellos la presentarán en el transcurso de su vida. El riesgo de amputación de miembros

pélvicos aumenta ocho veces ante la presencia de una úlcera en el pie y 36% de los pacientes que necesitaron

una amputación murieron en los siguientes dos años (Mendoza-Romo y Ramírez-Arriola, 2005).

En este contexto es importante definir la úlcera cutánea, que es una lesión en la piel, la cual involucra

al menos a la epidermis y a la dermis, y que se caracteriza por presentar una escasa o nula capacidad de

cicatrización mientras se mantenga la causa que la ha ocasionado (Casamitjana, 2017 y Fernández-Sarratea,

2011).

Dentro de las alternativas para el tratamiento de las úlceras destaca el uso del plasma rico en plaquetas

por representar un ahorro considerable en el tiempo de cicatrización y, por lo tanto, garantizar una

incorporación pronta del paciente a sus actividades cotidianas, lo cual es, sin duda alguna, un gran beneficio

para él. Este método para la cicatrización no tiene que realizarse con una frecuencia diaria, lo que

implica mayor comodidad para el paciente y podría resultar incluso menos costoso que el tratamiento

tradicional (lavado de la herida), pues no requiere de la compra de material de curación para la aplicación

diaria durante el tiempo que dure la cicatrización de la úlcera. El plasma rico en plaquetas es un derivado

sanguíneo concentrado obtenido mediante centrifugación de la sangre total que se caracteriza por poseer

una alta concentración de plaquetas (cuatro a seis veces sus valores normales). La gran concentración

de diversos factores tróficos contenidos en los gránulos de las plaquetas han llevado a sugerir que

la aplicación del plasma rico en plaquetas puede contribuir a estimular o acelerar la reparación o la regeneración

de diversos tejidos (Salazar-Álvarez et al., 2014).

Desde la primera aplicación del plasma rico en plaquetas en el tratamiento de úlceras cutáneas en

1980, una gran cantidad de aplicaciones se han desarrollado en distintas áreas de la medicina (Carrillo-Mora,

González-Villalva, Macías-Hernández y Pineda-Villaseñor, 2013). En un estudio piloto realizado

se muestra que, a ocho semanas de la aplicación del plasma, el porcentaje de cierre de la superficie de

las heridas en aquellos pacientes tratados con plasma rico en plaquetas fue de 72.94 % ± 22.25% en

comparación con el grupo de control, 21.48% ± 33.56% (p <0.05). El periodo en el que se completa el

proceso de cicatrización puede variar en función de diversos factores, como las fuerzas mecánicas que


actúan en la interface y el tipo de hueso implicado, por este motivo los estudios se centran en un periodo

no mayor a ocho semanas (Ruiz-Macarrilla, 2011). Estos resultados sugieren que la aplicación tópica de

plasma rico en plaquetas es un método eficiente en la terapia para cicatrización de úlceras crónicas (Martínez-Zapata

et al., 2016; Anitua et al., 2008). Por tal panorama, este estudio se justifica y puede ayudar a

miles de diabéticos que padecen o pueden desarrollar úlceras cutáneas en sus pies.

La pareja y relación ideal

Objetivo

• Identificar los factores o características que describen a la pareja y relación ideal de los jóvenes universitarios

celayenses.


• ¿Cuáles son los factores o características que describen a la pareja y relación ideal de los jóvenes

universitarios celayenses?

• ¿Los factores que describen a la pareja y relación ideal son o no similares entre los y las jóvenes

universitarias celayenses? (Es decir, ¿habrá diferencias por género?)

Justificación

¿De qué forma los jóvenes universitarios celayenses reconocen si su relación de pareja es funcional o

disfuncional? ¿En qué se basan para decidir entre seguir adelante y estar más involucrados, vivir juntos

o casarse o, por el contrario, para buscar otra pareja? Estas preguntas resultan por demás interesantes,

pero complejas de responder. Por ello, se han emprendido numerosos estudios, como los de Lamy (2016);

Jankowiak, Shen, Yao, Wang y Volsche (2015); Hall (2012); Valdez-Medina, González, Sánchez y Zaira

(2005); Fletcher y Fitness (1996), para encontrar las respuestas a estas interrogantes y otras similares.

Investigaciones anteriores han demostrado que los juicios o decisiones concernientes a las relaciones

de pareja están basadas, por un lado, en las expectativas que tiene cada integrante respecto de su

pareja y, por el otro, en las percepciones actuales del vínculo que mantiene con ella (Sepehria y Bagheriana,

2013; Hall, 2012; KnoblochFedders y Knudson, 2009; Fletcher y Thomas, 1996; Rusbult, Onizuka y

Lipkus, 1993; Sternberg y Barnes, 1985). También, los atributos y características que los individuos asignan

a su pareja, así como sus estereotipos e ideales de compañero o compañera, son importantes al inicio y

durante la relación (Holmes y Johnson, 2009; Fletcher et al., 1999).

Con la presente indagación se busca examinar la estructura y función de las relaciones de pareja

ideales de los jóvenes celayenses, guiada por teorías e investigaciones pasadas que mantienen un diseño

con un enfoque cognitivo. El estudio puede ser de provecho si se considera que las relaciones de

pareja son muy importantes en la vida de las personas (Shpancer, 2014; Pearce, Chuikova, Ramsey y

Galyautdinova, 2010; Fletcher et al., 1999), y que se realice la investigación con un grupo privilegiado y de

gran impacto social, como los jóvenes universitarios, hace a esta indagación muy relevante. Los resultados

les servirán a los propios estudiantes y a quienes los asesoran en asuntos emocionales.

Viabilidad

Para que el estudio sea viable, se circunscribirá la población o universo a las licenciaturas administrativas

de las principales instituciones de educación superior de Celaya. Con lo anterior, la investigación demuestra

su factibilidad, ya que se cuenta con los recursos financieros, materiales y humanos para llevarla a cabo.

Consecuencias de la investigación

Con el estudio se conseguirá identificar los factores que describen a la pareja y relación ideal del joven

universitario celayense y se generará un mayor entendimiento de vínculos amorosos que sostiene este

importante grupo poblacional en Celaya. Dado que la investigación presentará sus resultados mediante

información agregada y no de manera individual, se respetará la confidencialidad de los participantes. No

hay consecuencias disfuncionales.

¿Las preferencias musicales se relacionan con el pensamiento empático y sistemático?

Propósito

Identificar las bases cognitivas y afectivas de las preferencias musicales mediante la Teoría Empatía-Sistematización.

Objetivos

• Examinar si el pensamiento empático y sistemático se correlaciona con las preferencias musicales a

través de múltiples grupos de individuos

64


• Definir diferencias en las preferencias musicales por tipo de cerebro.

• Determinar si las preferencias musicales definidas por las bases cognitivas y afectivas son independientes

del género y los rasgos de la personalidad.


• ¿Cuáles son las bases cognitivas y afectivas de las preferencias musicales explicadas mediante la

Teoría Empatía-Sistematización?

• ¿El pensamiento empático y sistemático se correlaciona con las preferencias musicales?

• ¿Cómo difieren las preferencias musicales por tipo de cerebro?

• ¿Las preferencias musicales, definidas por las bases cognitivas y afectivas, son independientes del

género y los rasgos de la personalidad?

Justificación

Si bien la música es una de varias expresiones de arte que involucra a todos los individuos, independientemente

de la raza, religión o lugar de nacimiento, nos puede identificar como parte de una cultura y refleja

incluso las épocas por las cuales ha transcurrido la Humanidad. Al mismo tiempo, nos diferencia a

nivel individual por nuestros gustos (Zentner, Grandjean, y Scherer, 2008).

Es así como diversas investigaciones han pretendido establecer una relación entre las preferencias

musicales y variables como el género, la edad, personalidad, los estilos de aprendizaje o el desarrollo

psicológico, entre otras. Sin embargo, el presente estudio, busca conocer cómo se procesa la información

en el cerebro de los seres humanos, a través de la Teoría de Empatía-Sistematización (Escovar, Rosenberg-Lee,

Uddin y Menon, 2016; Baron-Cohen, 2009).

A diferencia de otros estudios, en este se pretende conocer si los estilos de pensamiento pueden

predecir la música que escuchamos y preferimos, debido a que no se tienen claras las razones que definen

nuestra inclinación musical.

Se busca adicionalmente superar limitantes metodológicas de otras investigaciones en el tema, bajo

una mecánica en la cual los participantes reporten sus preferencias sobre una variedad de estímulos

musicales, proporcionando así una técnica innovadora en este campo de conocimiento.

Se espera que la relevancia social de este proyecto sea aportar los fundamentos para efectuar terapias

auditivas o intervenciones clínicas, dirigidas de manera preponderantes a los individuos con autismo,

quienes reportan bajos niveles de empatía cognitiva, en relación al promedio de la población.

Entre otros de los beneficios de esta investigación, tenemos que se podrán producir programas interactivos

para computadora, cuyo propósito radique en enseñar acerca del control de emociones y estados

mentales, para víctimas de violencia, quienes frecuentemente reportan estados de agresión, irritabilidad

o ansiedad.

Viabilidad

Se vislumbra la factibilidad del proyecto, aunque se enfrentará a una serie de obstáculos metodológicos,

previstos por los antecedentes identificados en la revisión de literatura. Se cuenta con el apoyo de la

Universidad de Cambridge, particularmente de los departamentos de Psicología, Ciencias Biológicas,

Psiquiatría, el Centro de Investigación de Autismo y el Departamento de Sistemas Computacionales de la

Universidad de Stanford.

Se planea efectuar la recolección de datos con las aplicaciones myPersonality y Mechanical Turk, a

fin de agilizar el levantamiento de información y aportar a la viabilidad del proyecto. Asimismo, se llevará

a cabo un muestreo de voluntarios, para solicitarles contestar un cuestionario y calificar ciertas piezas de

música, pensando que este tipo de estrategia permite capturar respuestas confiables y veraces, ya que el

participante es quien expresa de manera abierta su deseo de colaborar.


La investigación es un proceso en donde el vuelo de la imaginación encuentra su hoja de ruta para llegar

a feliz puerto. Durante más de veinte años como docente universitario, he tenido la oportunidad de compartir

experiencias de aprendizaje con estudiantes que se han enfrentado al desafío de realizar una investigación,

en la mayor parte de los casos, cuando se habla de la metodología que se debe aplicar, los jóvenes

—mujeres y hombres—, se sienten abrumados con las exigencias implicadas en la elaboración de

trabajos académicos serios.


El primer paso que doy para superar esta condición, es invitarles a pensar en lo que nos sugiere

Roberto Hernández-Sampieri en su libro Metodología de la Investigación: superar los mitos que plantean

a la investigación como una tarea sumamente complicada y que no se encuentra vinculada al mundo

cotidiano y a su realidad de todos los días.

Cuando los estudiantes descubren que investigar es un proceso humano que constituye parte de

nuestra naturaleza y sin el cual no es posible comprender la complejidad del mundo real, es el momento

en que abren las puertas de la imaginación y se atreven a proponer preguntas que detonen su voluntad

de indagar y conocer más.

A partir de ahí, el libro Metodología de la Investigación, se convierte en la hoja de ruta, el mapa y la

brújula con los que los jóvenes navegantes incursionan en la búsqueda de respuestas a sus preguntas de

investigación. Las diversas herramientas, ejemplos, recursos y el sitio en línea que provee el trabajo de

Roberto Hernández-Sampieri y Christian Paulina Mendoza Torres, constituyen una caja de herramientas

que derriba los mitos y nos conduce a demostrar que investigar es imaginar.

DR. BRAULIO GONZÁLEZ VIDAÑA

Facultad de Ciencias de la Comunicación, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México.

Director de Gobernanza y Mejora Regulatoria de la Secretaría de Finanzas

y Administración del Gobierno del Estado de Puebla.

Creo que debemos hacerles ver a los estudiantes que comprender el método científico no es difícil y que,

por tanto, investigar la realidad tampoco lo es. La investigación bien utilizada es una valiosa herramienta

del profesional en cualquier área; no hay mejor forma de plantear soluciones eficientes y creativas de los

problemas que tener conocimientos profundos acerca de la situación. También, hay que hacerles comprender

que la teoría y la realidad no son polos opuestos, sino que están totalmente relacionadas.

Un problema de investigación bien planteado es la llave de la puerta de entrada al trabajo en general,

pues de esta manera permite la precisión en los límites de la investigación, la organización adecuada del

marco teórico y las relaciones entre las variables; en consecuencia, es posible llegar a resolver el problema

y generar datos relevantes para interpretar la realidad que se desea aclarar.

En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques; también estrategias y diseños, puesto

que se puede estudiar un problema cuantitativamente y, a la vez, entrar a niveles de mayor profundidad

por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un excelente modo de estudiar las

complejas realidades del comportamiento social.

En cuanto a los avances que se han logrado en investigación cuantitativa, destaca la creación de

instrumentos para medir una serie de fenómenos psicosociales que hasta hace poco se consideraban

imposibles de abordar científicamente. Por otro lado, el desarrollo y uso masivo de la computadora en la

investigación ha propiciado que se facilite el uso de diseños, con los cuales es posible estudiar múltiples

influencias sobre una o más variables. Lo anterior acercó la compleja realidad social a la teoría científica.

La investigación cualitativa se ha consolidado al enmarcarse sus límites y posibilidades; asimismo,

han avanzado sus técnicas para recopilar datos y manejar situaciones propias. Al mismo tiempo, con este

modelo se logra estudiar cuestiones que no es factible analizar por medio del enfoque cuantitativo.

Aunque resulta difícil precisar los parámetros de una buena investigación, es claro que se caracteriza

por la relación armónica entre los elementos de su estructura interna; además, por su novedad, importancia

social y utilidad. Lo único que no es recomendable en la actividad científica es que el investigador

actúe en forma negligente.

EDWIN SALUSTIO SALAS BLAS

Investigador de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad de San Martín de Porres,

Lima, Perú

En los últimos tiempos, con el predominio de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,

las discusiones acerca de las diferentes concepciones paradigmáticas de abordaje del conocimiento,

se han vuelto más polémicas aún por esa democratización que se han generado en los saberes. No

obstante, la aceptación gradual de la complementariedad metodológica o policotomía metodológica, ha

dado pie para su difusión en gran escala, abriéndose ante tal perspectiva los distintos espacios académicos

universitarios de investigación, para beneficio de los usuarios de los múltiples segmentos del campo

de la investigación en sus distintos tipos, niveles y perspectivas. Ya no pertenece esta arista metodológica

del conocimiento a unos pocos conocedores, ya nos pertenece a todos y a cada uno de los investigado-

66


res, independientemente, seamos positivistas, fenomenológicos, pragmáticos, complementarios o integradores

o cual otra postura asumida. Los investigadores actuales, los emergentes y los jóvenes estudiantes

deben de concebir la investigación desde su respectiva disciplina como un medio para lograr

resultados sustanciales a la Sociedad y contexto donde se localice, teniendo como principal función

contribuir a su desarrollo y bienestar social sustentable.

Ahora bien, la presente obra de Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, por las enseñanzas recibidas

en su amplio, recurrente y enriquecedor recorrido con originales aportes en los Métodos, la Metodología

y la Epistemología, y muy especialmente en el campo de la Administración y Gerencia, ha sido una de las

opciones más viables de optimizar la producción, generación y aplicación de conocimiento en esta disciplina

científica compleja y pragmática, a través de la complementariedad de los métodos, conjurando las

dicotomías que tanto daño han hecho a esta ciencia, estableciendo opciones, con suficiente soporte

teórico, epistemológico, acordes con los incesantes cambios propios a su vez de los grandes cambios a

nivel mundial en todos los órdenes.

DR. MIGUEL MUJICA AREURMA.

Coordinador-Fundador del Centro de Investigación de las Pequeñas y Medianas Empresas y las

Microempresas del Estado de Carabobo, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Universidad de

Carabobo, Valencia, Venezuela.

CAPÍTULO

68


4 Elaboración del marco teórico


El marco teórico implica dos cuestiones a la vez: una etapa y un producto. Por

un lado, constituye una fase muy importante en la ruta cuantitativa porque

ayuda a afinar el planteamiento del problema y nos ilumina a lo largo de todo

el camino. Pero, también es un producto entregable de la investigación.



cuantitativa

Paso 3 Elaborar el marco teórico

• Detectar la literatura pertinente para el

planteamiento del problema de la

investigación.

• Obtener la literatura pertinente.

• Revisar la literatura a fondo y extraer los

antecedentes, datos e información

conveniente para contextualizar y


• Construir el marco teórico.



1. Comprender el papel que desempeña el marco teórico en la ruta cuantitativa y el proceso de investigación

en general.

2. Entender las actividades que debe realizar para detectar y revisar analíticamente la literatura relacionada

con el problema de investigación cuantitativa.

3. Desarrollar sus competencias para la búsqueda y revisión analítica de la literatura adecuada para


4. Elaborar marcos teóricos que sustenten e iluminen el desarrollo de la investigación a lo largo de la

ruta cuantitativa.

Síntesis

En el capítulo se discute sobre la forma de contextualizar el planteamiento del problema de investigación:

mediante el desarrollo o elaboración de un marco teórico. Asimismo, se explica el proceso para hacerlo,

cuyas etapas son: detección y obtención de la literatura de acuerdo al planteamiento, revisión analítica de

la literatura, analizar lo que revela la revisión de la literatura, organizar y estructurar la literatura, elaborar

un índice del marco teórico y elegir el tipo de estructura deseada, redactar el marco teórico y revisarlo.

La verificación de la literatura puede revelarnos los siguientes panoramas respecto al planteamiento

del problema: a) que haya una teoría completamente desarrollada que se aplique a nuestro problema de

investigación, b) que existan varias teorías que se apliquen al problema de investigación, c) que solamente

haya generalizaciones empíricas que se refieran a dicho problema, d) que encontremos descubrimientos

interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría y e) que solamente existan guías aún no

estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. En cada caso, varía la estrategia

para construir el marco teórico.

Con el propósito de generar la estructura del marco teórico se sugieren dos métodos: mapeo y vertebración.

El marco teórico puede tener diferentes estructuras, entre ellas: con base en una teoría o modelo

teórico, fundamentada en diversas teorías o modelos teóricos, por generalización o afirmación empírica

(hipótesis), cronológica o por acercamiento geográfico.

Elaboración del marco teórico en la ruta cuantitativa 69

• Teoría desarrollada

• Varias teorías

desarrolladas

• Generalizaciones

empíricas

• Descubrimientos parciales

• Guías no investigadas e

ideas vagas

Se apoya en la

búsqueda de

fuentes primarias

en bases de

referencias de

internet usando

palabras o

términos clave

Detectar y obtener la literatura de acuerdo

con el planteamiento del problema

Revisar analítica y selectivamente la literatura

Evaluar el panorama que nos revele la revisión

de la literatura

Depende del panorama

que revele la revisión de la

literatura

Sus

etapas

son

Organizar y estructurar la literatura

Elegir el tipo de estructura deseada y elaborar

un índice del marco teórico

Su fin último es detectar

fuentes primarias: artículos,

libros, documentos,

materiales audiovisuales,

etc.

Elaboración

del marco

teórico

Redactar el marco teórico

Revisar el marco teórico

Sus funciones son:

• Afinar el planteamiento

• Guiar e iluminar la investigación

• Orientar sobre lo que queremos o no

• Evitar cometer errores del pasado

• Ampliar el horizonte del estudio

• Centrarnos en el planteamiento

• Justificar el estudio

• Establecer afirmaciones o hipótesis

• Inspirar nuevas líneas de investigación

• Proveer de un marco de referencia

para interpretar resultados

Puede generarse por los

métodos:

• Mapeo de temas,

subtemas y autores

• Vertebración de un índice

general a uno específico o

a la inversa

Sus estructuras más comunes son:

• Con base en una teoría o modelo teórico

• Fundamentada en diversas teorías o

modelos teóricos

• Por generalización o afirmación empírica

(hipótesis)

• Cronológico

• Por acercamiento geográfico

Este capítulo se complementa con el capítulo 3 de la página web “Perspectiva teórica:

comentarios adicionales”.

En el Centro de recursos en línea (http://www.mhhe.com/latam/sampieri_mi1e) en el Centro del estudiante,

en Material complementario: Capítulos adicionales podrás descargar el capítulo 3, “Perspectiva teórica:

comentarios adicionales”, que extiende los contenidos expuestos en este capítulo 4, en especial lo

relativo a teoría y construcción de teorías, así como a búsqueda de referencias y extracción de la información

pertinente. Parte del material que estaba en ediciones anteriores de las obras de

Roberto Hernández-Sampieri se actualizó y transfirió a dicha página (no se eliminó).

70


¿Qué es el marco teórico?

El marco teórico es una etapa y un producto. Una etapa que implica un proceso de inmersión en el

conocimiento existente y disponible que debe estar relacionado con el planteamiento del problema

(objetivos, preguntas, justificación, viabilidad y evaluación de las deficiencias de lo que se sabe del

problema), y un producto, que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte o informe de

investigación (Yedigis y Weinbach, 2005).

Una vez planteado el problema de investigación, el siguiente paso dentro de la ruta cuantitativa

consiste en sustentar teóricamente el estudio, lo que se denomina elaboración del marco teórico.

Ello implica analizar y exponer de una manera organizada las teorías, investigaciones previas y los

antecedentes en general que se consideren válidos y adecuados para contextualizar y orientar tu

estudio. Asimismo, es importante aclarar que “marco teórico” no es lo mismo que “teoría”; por lo

tanto, no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría.

Es un punto en el que se profundizará a lo largo del capítulo y su complemento

en el capítulo 3 del Centro de recursos en línea o página web.

¿El marco teórico es necesario en cualquier investigación?

Siempre es indispensable contar con antecedentes para enmarcar nuestro estudio y tener una visión

de dónde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual

nos “moveremos” en la ruta cuantitativa. En términos de Mertens (2015), el marco teórico señala

cómo encaja nuestra investigación en el conjunto de lo que se conoce sobre un fenómeno o problema

estudiado (el panorama mayor o big picture). Además, puede suministrar ideas nuevas y resultar

útil para compartir los descubrimientos recientes de otros investigadores. Así, resulta sumamente

importante y necesario que detectes, localices, obtengas y consultes investigaciones previas, libros,

artículos y ensayos en revistas científicas, tesis, foros y páginas de internet, documentos oficiales,

reportes de organismos y asociaciones, trabajos periodísticos, materiales audiovisuales (como documentales

y películas o programas de radio), testimonios de expertos y todas aquellas fuentes que

se relacionen con tu planteamiento del problema de investigación, pero invariablemente apoyadas

por una organización profesional o académica.

Ejemplo

Analogía de la importancia del marco teórico en una investigación

sobre la composición musical

Para componer una melodía, el músico debe basarse en varios ejes:

conocimientos musicales, creatividad y experiencia. Asimismo, es vital

que revise el trabajo previo de otros músicos en su género. Por ejemplo,

si una joven quisiera componer baladas pop en inglés, debería

revisar el trabajo de otras cantautoras recientes como Shakira, Taylor

Swift, Katy Perry, Beyoncé, Christina Aguilera, Madonna o Lady Gaga,

y las melodías adaptadas por Adele que han logrado varios premios

Grammy; pero también sería necesario que analizara la música de

compositoras que ayudaron a consolidar el género (algunas desconocidas

en la actualidad pero muy célebres en su época), como Laura

Nyro, Joni Mitchell, Stevie Nicks, Carole King, Kate Bush y Amy Winehouse (que constituyen su “marco

teórico”). ¿Nos podemos imaginar a un joven latinoamericano compositor de baladas poéticas que

desconozca la producción de Miguel Bosé, Luis Eduardo Aute, Joan Manuel Serrat, Joaquín Sabina,

Pablo Milanés, Alberto Cortez, Silvio Rodríguez, Mario Domm y Víctor Manuel, entre otros? Además,

para que su perspectiva sea más completa, debería revisar la obra de músicos poetas que han surgido

en otras latitudes como Bob Dylan (Premio Nobel de Literatura en 2016), Donovan (Reino Unido),

Leonard Cohen (Canadá, fallecido en 2016) y John Denver (Estados Unidos, quien murió en 1997). Lo

mismo ocurre con el investigador: debe revisar trabajos previos vinculados a su planteamiento, efec-


tuados en su país, en otras naciones iberoamericanas y aun en otros contextos donde se realizan

numerosas investigaciones.

¿Cuál es la utilidad del marco teórico?

El marco teórico cumple diversas funciones, entre las que destacan las siguientes:

1. Ayudarnos a afinar el planteamiento del problema (todos sus componentes).

2. Guiarnos e iluminarnos sobre cuál es la forma más adecuada y pertinente de realizar nuestra

investigación. Al revisar analíticamente los antecedentes podemos percatarnos de cómo ha

sido abordado y tratado el problema o fenómeno bajo estudio:

• Qué tipos de investigaciones se han realizado.

• En qué clases de muestras y casos (participantes, organizaciones, procesos, eventos, hechos,

etcétera).

• Con cuáles instrumentos de recolección de los datos (¿cómo se han recabado estos?).

• En qué contextos se han llevado a cabo (lugares, tiempos, situaciones).

• Qué rutas han seguido (cuantitativa, cualitativa, mixta o las tres) y bajo qué abordajes o diseños

(experimentos, encuestas, etcétera).

3. Orientarnos sobre lo que queremos y lo que no queremos para nuestra investigación.

4. Evitarnos errores que se han cometido en estudios previos (función preventiva).

5. Ampliar el horizonte del estudio.

6. Encaminarnos para que nos centremos en el planteamiento problema y evitar desviaciones de este.

7. Documentar la necesidad de implementar el estudio (justificación).

8. Conducirnos al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que habrán de someterse a prueba

en la realidad, o ayudarnos a no establecerlas por razones bien fundamentadas.

9. Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación (Race, 2010).

10. Proveernos de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos

no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para explicar nuestros resultados,

es un punto de referencia.

¿Qué fases comprende la elaboración del marco teórico?

De acuerdo con Hernández-Sampieri et al. (2017) y Ling (2016) la elaboración del marco teórico

incluye las etapas que se muestran en la figura 4.1.

Detección y obtención de

la literatura pertinente de

acuerdo al planteamiento

del problema de

investigación (fuentes

bibliográficas)

Revisión analítica y

selectiva de la literatura

Evaluación del panorama que nos

revele la revisión de la literatura

Organización y estructuración

de la literatura

Revisión del marco teórico

Redacción del

marco teórico

Elección del tipo de estructura

deseada y elaboración de un

índice del marco teórico

Figura 4.1. Proceso para elaborar el marco teórico (etapas).

Veamos paso a paso este proceso.

72


Detección y obtención de la literatura pertinente

de acuerdo al planteamiento del problema de investigación

(fuentes bibliográficas)

La elaboración del marco teórico comienza con la propia revisión de la literatura, lo

Literatura: libros, artículos y ensayos

en revistas científicas, tesis, adecuadas para el planteamiento del problema (propósito, objetivos, preguntas y

cual implica detectar, examinar y obtener las referencias bibliográficas que sean

foros y páginas de internet, materiales

audiovisuales (como docu-

para enmarcar nuestro estudio. Tal revisión tiene que ser selectiva, puesto que cada

justificación), de donde se extrae y recopila la información relevante y necesaria

mentales y películas o programas año se publican en el mundo miles de artículos en revistas académicas y periódicos,

de radio), testimonios de expertos

y todas aquellas fuentes que

libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas del conocimiento. Si al

se relacionen con tu planteamiento

del problema de investigación, bles referencias, es evidente que se requiere seleccionar solo las más importantes y

revisar la literatura nos encontramos con que en el área de interés hay 6000 posi-

pero siempre apoyadas por una recientes, y que además estén directamente vinculadas con nuestro planteamiento

organización profesional, científica

o académica.

tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar nuestro enfoque, porque se re-

del problema de investigación. Frecuentemente, revisamos referencias de estudios

lacionan de manera estrecha con nuestro propósito, objetivos y preguntas. Desde

luego, como veremos en las siguientes páginas, se priorizan las más útiles.

La revisión puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o fuentes primarias, 1

situación que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se encuentra muy familiarizado

con el campo de estudio y tiene acceso a ellas (puede utilizar material de bibliotecas, filmotecas,

hemerotecas y bancos de información). Sin embargo, frecuentemente no sucede así (no se es experto

en el tema o se dispone de recursos limitados).

Debido a lo anterior, es recomendable que inicies la revisión de la literatura consultando a uno

o varios especialistas en el tema (algún profesor, por ejemplo) y buscando en internet fuentes primarias

en centros o sistemas de información y bases de referencias y datos.

Y a fin de comenzar “con el pie derecho” y no “perder la ruta

cuantitativa”, necesitas elegir los términos de búsqueda, palabras

clave o descriptores (como lo haces cuando investigas en los buscadores

de internet como Google, Yahoo y otros), los cuales deben ser

distintivos del problema de estudio y se extraen de la idea o tema y

del planteamiento del problema. Para este último requieres hacer

algunas lecturas preliminares que te auxilien a afinarlo. Los expertos

también te pueden ayudar a seleccionar tales palabras. Si los

términos son vagos y generales obtendrás una consulta con muchas

referencias e información que no es pertinente para tu planteamiento.

En este sentido, las bases de referencia funcionan como los

motores de búsqueda ya mencionados y otros similares (Bing, Alta

Vista, Ask, Lycos, Wikipedia, Babylon, etc.). Por ejemplo, si haces

una consulta con palabras como “escuela”, “educación”, “comunicación”,

“empresas”, “enfermedades cardiacas” o “personalidad”,

aparecerán miles de referencias y te perderás en un mundo de información.

Entonces, los términos de búsqueda deben ser precisos,

porque si el planteamiento es concreto, la consulta tendrá más sentido,

estará más acotada y te llevará a referencias apropiadas. Sería

como si pretendieras localizar en Google la letra de una canción

específica de Romeo Santos, Enrique Iglesias, Justin Bieber o Aventura

y pusieras los términos: “canciones de solistas” o “canciones de

grupo”. En la imagen verás lo que te hubiera proporcionado en

marzo de 2016.

1

Las referencias o fuentes primarias proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que incluyen los

resultados de los estudios correspondientes.


Debes precisar qué artista y canción. De igual manera ocurre si en Spotify buscas una melodía.

Precisión en palabras es lo que requieres.

Asimismo, deberás efectuar tu búsqueda con palabras en español y en inglés, porque gran

cantidad de fuentes primarias se encuentran en este idioma.

Al consultar una base de referencias, trabajos científicos o datos, solo deben interesarte las

referencias que se relacionen estrechamente con el problema específico que vas a investigar. Por

ejemplo, si pretendieras analizar la relación entre la motivación intrínseca y la satisfacción laboral,

¿cómo encontrarás las fuentes primarias que en verdad tienen que ver con este problema de estudio?

Primero, con la revisión de una base de datos apropiada. En este caso, no consultarías una

base de referencias sobre temas de agricultura, como AGRICOLA o Biological & Agricultural Index

Plus, ni una base de datos con referencias de la historia de la música, sino una base de información

con trabajos e investigaciones de la materia de estudio. Tal es el caso de Wiley Online Library (en

Business, Economics, Finance & Accounting), SAGE Journals, Business Source Premier (EBSCO) y ABI/

INFORM (ProQuest), que resultan bases de referencias, fuentes o datos correctos para tal investigación.

Si vas a comparar diferentes métodos educativos por medio de un experimento, debes acudir

a la base adecuada: ERIC (Education Resources Information Center). 2 En español también hay bases,

como Latindex y Redalyc, para diversos campos del conocimiento y disciplinas; Red BVS y

Medline Plus, ciencias de la salud; ENFISPO, enfermería, etcétera. 3

Una vez elegida la base de datos que emplearás, procedes

a consultar el “catálogo de temas, conceptos y términos” (tesauro)

respectivo, 4 que contiene un diccionario o vocabulario

en el cual puedes hallar un listado de palabras para realizar la

búsqueda. Del catálogo debes seleccionar los términos o conceptos

clave que le confieran una dirección a tu consulta.

También puedes hacer una búsqueda avanzada con esas palabras,

utilizando los operadores del sistema booleano: and (en

español “y”), or (en español “o”) y not (en español “no”). Con

los descriptores y las preposiciones establecerás los límites de

la consulta al banco o la base de referencias. 5

La búsqueda te proporcionará un listado de referencias

vinculadas a las palabras clave (dicho de otra manera, el listado

que obtengas dependerá de estos términos llamados descriptores,

los cuales escoges del diccionario o simplemente

utilizas los que están incluidos en el planteamiento). Por ejemplo,

si tu interés se centrara en los “factores de riesgo para

enfermedad cardiovascular en ancianos” y revisaras en las bases

de referencias “MEDLINE®/PubMed®/Resources Guide”

(en inglés) y “MedlinePlus®” (en español), si seleccionas las

palabras o descriptores “risk factors for cardiovascular disease”

y “factores de riesgo para enfermedad cardiovascular”, el

resultado de la consulta será una lista de todas las referencias

bibliográficas que estén en tales bases y que se relacionen con

dichos términos. Si la búsqueda la hubieras hecho el domingo

26 de marzo de 2017 hubieras obtenido 281 912 en PubMed®

Google académico tiene uno de los mejores sistemas de

búsqueda avanzada, pero para una consulta más completa

es necesario acudir a otras bases más especializadas,

como EBSCO (Academic Search), SAGE, ERIC, Social Citation

Index, Cochrane, JSTOR, PsycINFO, etc. (véase apéndice

2 del Centro de recursos en línea). Recuerda acudir a

sistemas abiertos (Open) cuyas referencias se obtienen de

manera gratuita: SAGE Open, Wiley Open y otras.

2

Estas bases de referencias tienen páginas web en inglés y nuestra consulta requerirá de términos en este idioma.

3

En la página web → Centro del estudiante → Apéndices → Apéndice 2: “Principales bancos/servicios de

obtención de fuentes/bases de datos/páginas web para consulta de referencias bibliográficas”, encontrarás

un listado variado de bases para tus búsquedas.

4

De acuerdo con Cornell University Library (2017), el tesauro es una lista de todos los títulos o descriptores usados en una

base de datos, catálogo o índice en particular.

5

Si no te encuentras familiarizado con estos operadores o preposiciones, o nunca has hecho una “búsqueda avanzada”, te

sugerimos descargar y revisar el capítulo 3 de la página web (en la sección “Capítulos”) titulado: “Perspectiva teórica: comentarios

adicionales”, donde se explican sus usos y funciones.

74


Ejemplo

En la mayoría de las bases de referencias o revistas existen dos opciones de búsqueda:

• Búsqueda sencilla (“search”).

Por lo general, aparece un recuadro o ventana donde se te solicita introducir los términos de búsqueda,

en este caso escribes las palabras y das clic donde corresponda para iniciar la búsqueda. Si

entrecomillas los descriptores sabes que será literal, como si usaras el conector “and” (y).

Ventana para introducir términos

Clic: búsqueda, buscar, ir o

símbolo de lupa o un "enter"

• Búsqueda avanzada (“advanced search”).

En esta clase de búsqueda generalmente aparecen varias ventanas o recuadros para insertar los

términos (uno por recuadro), además los operadores booleanos correspondientes y con frecuencia

otra ventana para restringir la búsqueda por campo (autor, publicación, volumen, etc.; aunque la

opción estándar es: “todos los campos” (all fields). Y en algún lugar se coloca el rango temporal de

búsqueda. (Este varía en diferentes casos, es cuestión de ubicarlo y utilizarlo para restringir la consulta

a un periodo: de tal mes y año a tal mes y año —o simplemente de tal año a tal otro— o número

de los últimos años (3, por ejemplo), incluso de tal año a la fecha).

Builder

Campos de conocimiento o disciplinas

AND

All Fields

All Fields

Show index list

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Search or Add to history

Ventanas o espacios para introducir los términos de búsqueda

Advanced Search

Anywhere

Anywhere

Published in

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˅

Una revista académica en particular

⨉

+

Publication Date

All dates

Fechas: Todas, años o periodo (año a año)

Last:

Select

˅

Custom range:

Tipo de contenido

Year

˅

To:

Year

˅

All content

Open access content only

Only content I have full access to

Tipo de contenido (todos, de

acceso abierto o gratuito, a veces

nada más revistas, etcétera)


y 381 en MedlinePlus® (que son demasiadas, por lo que tenemos que utilizar más

descriptores o incrementar nuestra precisión). Al agregarle los términos in the very

elderly (consulta en PubMed) y en las personas de edad muy avanzada (búsqueda en

MedlinePlus), el resultado hubiera sido de 168 603 y 25 referencias respectivamente

(todavía muchísimas en la primera base, inmanejable). Es necesario seguir acotando

con otras palabras (factores de riesgo específicos, padecimiento concreto o

áreas geográficas de interés y fechas recientes) y efectuar una búsqueda avanzada.

Por ejemplo, al agregar los términos in Latin America (en América Latina), se hubiera

reducido a 164 fuentes primarias. En las búsquedas avanzadas pueden acotarse

por fechas (por ejemplo, últimos tres años, de 2016 a 2019, de 2000 a la fecha o

año).

En lo referente a libros, ya sabes que puedes buscar en las páginas de las principales

editoriales y librerías, así como en otros lugares (Amazon, Google libros,

AbeBooks en español, Books In Print®, etc.). De las referencias que encuentres en

las búsquedas, eliges las más convenientes (sobre esto se comentará más adelante).

Consultar en internet es necesario y tiene ventajas, pero si no buscas en sitios

con verdadera información científica de calidad, puede ser riesgoso. Nunca resulta

recomendable acudir a sitios con un fuerte uso comercial o que carezcan de respaldo

de instituciones académicas de prestigio.

Después de identificar y seleccionar las fuentes primarias o referencias pertinentes,

es necesario localizarlas en las bibliotecas físicas y electrónicas, filmotecas,

hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren, o bien, descargarlas

en tu computadora o dispositivo favorito (algunos prefieren trabajar con materiales

impresos). Respecto a los artículos de revistas científicas, algunos tienen costos

altos, pero otros se encuentran en sitios abiertos (open) y son gratuitos, busca en

estos lugares (SAGE Open, Wiley Open, EBSCO Open Access Databases, etc.).

Existen varios directorios de ellos, por ejemplo: Directory of Open Access Journals

(DOAJ) (https://doaj.org/).

Cuando un artículo es de libre acceso y gratuito aparece un ícono de candado

abierto y cuando no, se muestra cerrado.

Artículo de acceso

libre y gratuito

Artículo con costo: comprarlo, acceso

por 24 horas (se descarga)

Es como las canciones y películas, algunas son gratuitas para ver o descargar y

otras no.

Palabras o términos clave

(keywords): a fin de seleccionar

las apropiadas se recomienda:

escribir un título preliminar del

estudio y seleccionar las dos o

tres palabras que capten la idea

central, extraer los términos del

planteamiento o utilizar los que

los autores más destacados en

el campo de nuestro estudio suelan

emplear en sus planteamientos

e hipótesis. En la mayoría de

los artículos de revistas es común

incluir los términos clave al inicio.

No todos los documentos que

podemos encontrar en la web

son dignos de tomarse en cuenta

o citarse: debemos filtrar los

que resultan útiles de aquellos

que no nos sirven: a) los que

constituyen simples opiniones sin

apoyo o resultan insustanciales,

b) aquellos que son comerciales

y que incluyen información no corroborada

y c) otros que son sesgados

y carecen de fundamentos.

Open journals/databases Te recomendamos

comenzar tu búsqueda

en sistemas abiertos de

referencias pues los artículos contenidos

en ellos son de acceso

gratuito. También infórmate sobre

qué bases tiene contratadas

tu universidad o institución, cuya

consulta sea gratuita para los

alumnos y profesores.

Revisión analítica y selectiva de la literatura

(cada fuente y su conexión con otras) (consulta)

Una vez que obtuviste o recuperaste las referencias (la literatura) de interés procedes a consultarlas

o revisarlas analíticamente. El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para tu

marco teórico específico y desechar las que no te sirvan. En ocasiones, una fuente primaria puede

referirse a tu problema de investigación, pero no serte útil porque no enfoca el tema desde el punto

de vista que pretendes establecer, porque se reportaron nuevos estudios que han encontrado

explicaciones más satisfactorias, se invalidaron sus resultados o desaprobaron sus conclusiones, se

detectaron errores de método o bien se realizaron en contextos completamente diferentes al de tu

investigación, etc. Si realizas la recopilación de la literatura mediante compilaciones o bancos de

datos en los que se incluye un breve resumen de cada referencia, corres menos riesgo de elegir una

fuente primaria inadecuada.

76


En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos

teóricos son libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos,

simposios y eventos similares, entre otras razones porque son las que sistematizan en mayor

medida la información, profundizan más en el tema que desarrollan, son examinadas y arbitradas

por investigadores o profesionales experimentados (pares o colegas) y resultan altamente especializadas,

además de que se puede tener acceso a ellas por internet. Así, Hernández-Sampieri et al.

(2016), Ling (2016) y Creswell (2015) recomiendan confiar en la medida de lo posible en artículos

de revistas científicas, que son evaluados críticamente por editores y dictaminadores expertos antes

de ser publicados. Tales artículos son de los más diversos tipos y cada uno sirve para varios

propósitos en el marco teórico, como puede apreciarse en la tabla 4.1. Su selección muchas veces

depende de la clase de asignación que solicite a los alumnos el profesor, tutor o director de tesis.

Tabla 4.1. Principales tipos de artículos que puedes encontrar.

Tipos de

artículos

Reportes de

investigación

empírica (resultados)

Reportes de

evaluación o

diagnóstico

Revisiones,

síntesis, metaanálisis

Artículos conceptuales

o teoréticos

Descripción del contenido

elemental

Presentan resultados y

descubrimientos producto

de la recolección y análisis

de datos, que responden a

un planteamiento del

problema.

Muestran los resultados de

una evaluación o diagnóstico

hecho a un experimento

(ensayo clínico), programa,

intervención, práctica clínica,

organización, proceso,

maquinaria o el estado

actual de uno o varios casos

respecto a una o más

variables.

Integran información de

varias investigaciones

previas o reportes de

evaluación. Consideran

coincidencias y divergencias

entre estudios previos para

obtener conclusiones en el

análisis de un planteamiento

o fenómeno.

Analizan un nuevo concepto,

variable, hipótesis, modelo o

teoría; o bien, describen

conceptos, variables,

hipótesis o teorías existentes

relacionadas con un

planteamiento.

Utilidad potencial para tu investigación

• Detectar o identificar palabras clave,

planteamientos, abordajes o enfoques,

teorías, hipótesis, variables, definiciones,

diseños, muestras, instrumentos y análisis,

así como conocer sus procedimientos.

• Encontrar ejemplos.

• Comparar tus resultados contra estudios

previos.

• Proponer nuevos rumbos o áreas a

investigar.





así como conocer sus procedimientos

(ejemplos: evaluar un proceso de calidad o

un sistema de enseñanza, un diagnóstico

clínico, de la situación financiera de una

empresa, etcétera).



previos.


investigar.





así como conocer sus procedimientos.

• Descubrir ejemplos.


previos.


investigar.


planteamientos, teorías, hipótesis,

variables y definiciones.

• Comparar visiones, abordajes y teorías.


investigar.

Asignación del profesor

para la cual es pertinente

este tipo de artículos

• Trabajo o tesis que implica

un estudio empírico (te

solicitan recolectar y

analizar datos).

• Trabajo o tesis que incluye

una evaluación o diagnóstico

(si es del estado actual,

una sola recolección de

datos; si se trata de evaluar

una intervención, una

recolección previa y otra

después de esta).

• Marco teórico de un trabajo

o tesis que implica estudio

empírico.

• Tesina o monografía.

• Ensayo.

• En el caso de metaanálisis:

un estudio empírico amplio

para analizar los datos

obtenidos por investigaciones

previas.

• Marco teórico de un trabajo

o tesis que implica estudio

empírico o teorético.

• Tesina o monografía.

• Ensayo.

(Continúa)


Tabla 4.1. Principales tipos de artículos que puedes encontrar (Continuación).

Tipos de

artículos

Descripción del contenido

elemental

Utilidad potencial para tu investigación


planteamientos, conceptos, variables y

definiciones, muestras, instrumentos y

análisis.



previos.

Asignación del profesor

para la cual es pertinente

este tipo de artículos

• Trabajo o tesis que implica

un estudio empírico

exploratorio o descriptivo

(nos piden recolectar y

analizar datos).

Reportes descriptivos

Definen y describen un

evento, fenómeno, hecho,

programa, proceso, caso

(individuo, objeto, organización,

comunidad, práctica

—por ejemplo, clínica—,

etcétera)

Ensayos

Presentan una argumentación

respaldada mediante

evidencia


planteamientos, conceptos, variables y

definiciones potenciales.


• Interpretar tus conclusiones.


investigar.

• Monografía.

• Elaborar la introducción de

un trabajo o tesis que

implica un estudio empírico

o teorético.

• Desarrollo de la discusión

(conclusiones de un trabajo

o tesis).

• Introducción de un trabajo

o tesis.

• Justificación de un

planteamiento en una

propuesta o reporte.

Regularmente no se integran

a las referencias o bibliografía

pues simplemente nos

ayudan en la decisión de

consultar el libro original

De opiniones

Exponen el punto de vista

de un autor, académico,

científico, especialista,

profesional respecto a un

tópico

Describen y analizan los

elementos básicos de libros

y artículos (objetivos,

contenidos básicos, enfoque

y utilidad)


planteamientos, conceptos y variables

potenciales.


• Interpretar tus conclusiones.

• Detectar libros y artículos que pueden ser

útiles para tu propia investigación.

Revisiones de

libros o artículos

Con el propósito de establecer la utilidad de los libros, se recomienda que comiences analizando

el índice de contenido y el índice analítico o de materias por cuestión de tiempo, los cuales

proporcionan una idea de los temas incluidos en la obra. Al tratarse de artículos de revistas científicas,

lo más adecuado es revisar primero el resumen y palabras clave, y en caso de considerarlo de

utilidad, examinar las conclusiones, observaciones o comentarios finales y, en última instancia,

todo el artículo.

Hernández-Sampieri et al. (2017), Creswell (2016) y Mertens (2015) sugieren un proceso de

revisión aplicable a prácticamente cualquier referencia, que implica recolección y análisis de los

datos; se presenta en la figura 4.2.

Planteamiento del

problema e hipótesis

Ruta: cuantitativa,

cualitativa o mixta

Diseño y

procedimientos

Muestra: tamaño, características

de participantes o casos, método

de selección utilizado

Si las referencias no coinciden en su planteamiento con el tuyo, se desechan o se

revaloran. Cuando el enfoque es distinto, debes considerar si resultan útiles. El

diseño, muestra, análisis, resultados y discusión deben ser apropiados de acuerdo

con el planteamiento del estudio revisado (consistentes)

Estrategia de análisis y tipos de

análisis realizados

Resultados y discusión

Figura 4.2. Proceso sugerido para revisar analíticamente de una referencia primaria.

78


A fin de seleccionar las fuentes primarias que te pueden resultar más útiles para elaborar el

marco teórico, es conveniente que te hagas las siguientes preguntas (platícalas con tu profesor,

asesor o un investigador o profesional experimentado):

• ¿Qué tan estrechamente se vincula la referencia con mi planteamiento del problema de investigación?

¿Cómo?

• ¿Qué tan similar es su contexto al de mi investigación? (tiempo, lugar, casos, aproximación o

enfoque).

• ¿Qué fenómeno o problema, conceptos y aspectos trata?

• ¿Contribuye a que efectúe de manera más profunda y oportuna mi estudio?

• ¿Desde qué perspectiva o visión se aborda el tema (médica, legal, económica, comunicológica,

psicológica, de trabajo social, sociológica, administrativa, de ingeniería industrial, educativa,

etc.)? ¿Es similar a la mía?

La respuesta a esta última pregunta es muy importante. Por ejemplo, si se pretende investigar la

relación entre el superior y los subordinados o colaboradores en términos del efecto que el tipo de

liderazgo (transformacional, autocrático, laissez-faire o permisivo) del primero tiene en la satisfacción

laboral de los segundos, la investigación posee un enfoque principalmente psicológico y comunicológico.

Supongamos que encontramos un artículo que versa sobre la relación entre los jefes y sus colaboradores,

pero trata de las atribuciones administrativas que cierto tipo de subordinados tienen en

determinadas empresas. Resulta obvio que este artículo se debe descartar, pues enfoca el tema desde

otra perspectiva. Lo anterior no significa que no se pueda acudir a otros campos de conocimiento

para completar la revisión de la literatura, ya que en algunos casos se encuentran referencias sumamente

útiles en otras áreas. Para analizar las referencias, recordemos que se toma en cuenta:

• Cercanía o similitud a nuestro planteamiento (utilidad).

• Mismo enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto). La mayoría de las referencias deben pertenecer

al tuyo; de los estudios basados en otras rutas básicamente tomarías definiciones y conceptos.

Desde luego, cuando verdaderamente no hay referencias de tu ruta, debes apoyarte en

trabajos previos, aunque sean de otros enfoques.

• Semejanza a tu método y casos o muestra.

• Fecha de publicación o difusión (cuanto más reciente, mejor).

• Que consista en una investigación empírica (recolección y análisis de datos).

• Rigor y calidad del estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto). 6

Por lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que no debe acudirse

a obras preparadas en el extranjero, porque la información que presentan y las teorías que sostienen

fueron elaboradas para otros contextos y situaciones. Aunque esto es cierto, no implica que

deba rechazarse o no utilizarse tal material; la cuestión es saber cómo usarlo. Es posible que la literatura

extranjera le ayude al investigador local de diversas formas: puede ofrecerle un buen punto de

partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se le dará al problema de investigación, orientarlo

respecto de los diversos elementos que intervienen en el problema, centrarlo en un fenómeno o problema

específico, sugerirle cómo construir el marco teórico, etc. Un caso ilustrativo fue el de los estudios

de Rota (1978), cuyo propósito primordial era analizar el efecto que la exposición a la violencia

televisada tiene en la conducta agresiva de los niños. Cuando el autor citado revisó la literatura encontró

que prácticamente no se habían realizado estudios en México, pero que en Estados Unidos se

habían llevado a cabo investigaciones y que incluso se habían formulado teorías al respecto (Teoría del

Reforzamiento, Teoría de la Catarsis y las teorías de los efectos disfuncionales). El investigador se basó

en la literatura estadounidense y comenzó a efectuar estudios en México. Sus resultados variaron de

los encontrados en Estados Unidos, aunque los antecedentes localizados en esa nación constituyeron

un excelente marco de referencia y un punto de partida para sus investigaciones. Desde luego, en

6

En el Centro de recursos en línea: Centro del estudiante, podrás encontrar en sección Capítulos, el capítulo 10 (Parámetros,

criterios, indicadores y/o cuestionamientos para evaluar la calidad de una investigación), en el cual se presentan criterios

para valorar la calidad y el rigor de una investigación cuantitativa, cualitativa y mixta.


ocasiones ciertos fenómenos evolucionan o cambian con el paso del tiempo. Por ejemplo, podría ser

que una generación de niños no se viera influida por ciertos efectos de la televisión y otra generación

sí, lo cual quiere decir que las ciencias no son estáticas. Hoy en día, nuestras percepciones y conocimientos

sobre diversos fenómenos han cambiado con el desciframiento del genoma humano y el

surgimiento de la nanotecnología, los actos terroristas de 2001 en Estados Unidos, el terremoto y

maremoto en Japón de 2011, las revelaciones emanadas de los estudios que efectuó en torno a Júpiter

en 2017 la sonda Juno como parte del programa espacial Nuevas Fronteras de la NASA, las últimas

guerras, el desarrollo de las comunicaciones vía internet o los sucesos locales.

Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema de investigación,

se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria para integrarla y desarrollar

el marco teórico. Es recomendable anotar los datos completos de identificación de cada referencia. 7

Ahora bien, ¿pero qué información o contenido se extrae de las referencias? En

ocasiones se extrae una sola o varias ideas; otras, una cifra, un resultado o numerosos

comentarios (algunos ejemplos y su organización se muestran en la página web de la obra o

Centro de recursos en línea, en el capítulo 3, “Perspectiva teórica: comentarios adicionales”). Cuando

ya hayas reunido la literatura debes comenzar a generar los resúmenes de los artículos y documentos

más relevantes y la extracción de ideas, cifras y comentarios. Estos resúmenes e información

se combinarán posteriormente en el marco teórico (Hernández-Sampieri y Méndez, 2009).

Una cuestión importante: evita el plagio. De acuerdo con Robert A. Harris (en Ling, 2016) este

puede definirse en el contexto de la elaboración de un escrito científico (incluyendo el marco teórico)

como la incapacidad de distinguir entre las propias palabras del autor (tú) y las ideas provenientes

de una fuente que consultaste. Cualquier pensamiento, comentario o dato proveniente de otra

persona, sin importar si se usan las palabras exactas (cita textual), se parafrasea, se resume o infiere,

siempre debe ser referido apropiadamente a la fuente (autor y publicación), sea esta impresa, electrónica

u oral, utilizando un estilo editorial (ver último capítulo sobre el reporte de resultados).

Evaluar el panorama que nos revele la revisión de la literatura

(síntesis de la literatura encontrada)

Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la teoría y la investigación

previa sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las preguntas de investigación,

o bien, si provee una dirección a seguir dentro del planteamiento de nuestro estudio (Lawrence,

Machi y McEvoy, 2012; Race, 2008). La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el

desarrollo del conocimiento del problema o fenómeno investigado (panoramas):

• Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica 8 y que

se aplica a nuestro problema de investigación.

• Que hay varias teorías con soporte empírico que se aplican a nuestro problema de investigación.

• Que existen “piezas y trozos” de teoría con cierto respaldo empírico, que sugieren variables

potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación (pueden ser

generalizaciones empíricas e hipótesis con apoyo de algunos estudios).

7

En la página web de la obra: Centro del estudiante: manuales de estilos editoriales, encontrarás manuales muy sencillos

de estilos de publicación APA (American Psychological Association), AMA (American Medical Association) y Vancouver,

que se usan en la mayoría de las disciplinas, donde se señala qué elementos de las principales referencias debes anotar y

cómo citarlas en la lista final de referencias o bibliografía. Además, en dicha página podrás bajar el programa SISI (Sistema

de Información para el Soporte a la Investigación) y su respectivo manual (en manuales auxiliares), herramientas que sirven

para generar, incluir y organizar referencias bibliográficas, tanto en el texto (citas) como al final en el listado o bibliografía

(referencias), basándonos en el estilo de publicación de la APA.

8

La evidencia empírica se refiere a los datos de la “realidad” que apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones. Se

dice que una teoría ha recibido apoyo o evidencia empírica cuando hay investigaciones científicas que han demostrado que

sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las proposiciones o afirmaciones de una teoría llegan a tener

diversos grados de evidencia empírica: a) Si no hay evidencia empírica ni a favor ni en contra de una afirmación, a esta se

le denomina hipótesis; b) si hay apoyo empírico, pero es moderado, a la afirmación o proposición suele denominársele generalización

empírica, y c) si la evidencia empírica es contundente, hablamos de ley (Sullivan, 2009; Reynolds, 1980).

80


• Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría.

• Que solo se encuentran antecedentes mínimos y guías aún sin estudiar e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigación.

Asimismo, nos podemos encontrar que los estudios antecedentes presentan falta de congruencia

o claridad, debilidades en el método (en sus diseños, muestras, instrumentos para recolectar

datos, etc.), aplicaciones que no han podido implantarse correctamente o que han mostrado problemas

(Mertens, 2015; Grobbee y Hoes, 2014). En cada caso, varía la estrategia que habremos de

utilizar para organizar y construir el marco teórico.

1. Existencia de una teoría completamente desarrollada y fundamentada.

Cuando la revisión de la literatura revela que existe una teoría capaz de describir, explicar y predecir

el planteamiento o fenómeno de estudio de manera lógica, completa, profunda y coherente,

la mejor estrategia para construir el marco teórico es tomar esa teoría y sus componentes como la

estructura misma de este.

Una teoría es un conjunto de proposiciones interrelacionadas capaces de explicar por qué y

cómo ocurre un fenómeno. En palabras de Kerlinger y Lee (2002), la teoría constituye un conjunto

de constructos o conceptos vinculados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática

de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicarlos

y predecirlos. Las teorías pueden estar más o menos desarrolladas y tener mayor o menor valor.

En el Centro de recursos en línea de esta obra, capítulo 3, “Perspectiva teórica: comentarios adicionales”,

podrás encontrar más definiciones del concepto, los criterios para evaluarlas, así como una

explicación e ilustración de estas y las concepciones erróneas respecto de lo que es

una teoría.

Ahora bien, si descubres una teoría que explica el problema de investigación que te interesa,

debes tener cuidado de no investigar algo ya estudiado muy a fondo. Imagina que alguien pretende

realizar una investigación para someter a prueba la siguiente hipótesis referente al sistema solar:

“Las fuerzas centrípetas tienden a los centros de cada planeta” (Newton, 1984, p. 61). Sería ridículo,

porque es una hipótesis generada hace más de 300 años, comprobada de modo exhaustivo y que

ha pasado a formar parte del saber común. Cuando encontramos una teoría sólida que explica el

planteamiento de interés, tenemos que darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo que

ya está comprobado, plantear otras interrogantes de investigación, obviamente aquellas que no ha

podido resolver la teoría; o bien nos ocupamos de profundizar y ampliar elementos de la teoría y

visualizar nuevos horizontes. También puede haber una teoría sumamente confirmada en diversas

latitudes, pero que aún no está comprobada o no se ha aplicado a nuestro contexto. De ser así, resultaría

de interés ratificarla empíricamente en otras condiciones. Por ejemplo, una teoría de los

componentes de la cultura organizacional propuesta por Quinn y Rohrbaugh (1983) y validada a

través de decenas de estudios en diversas naciones de Europa, Norteamérica, Sudamérica, Asia y

Australia, el Modelo de los Valores en Competencia (Cameron y Quinn, 2011), tenía muy pocos

referentes empíricos en México, por lo cual fue objeto de análisis en organizaciones de todo tipo

en este país y se encontraron cuestiones muy interesantes, algunas distintas y propias de las empresas

establecidas en territorio azteca (Ojeda, Méndez y Hernández-Sampieri, 2016; Hernández-Sampieri,

Méndez y Contreras, 2014; Vargas, Sánchez, Hernández-Sampieri y Cuevas, 2012;

Muro, 2008; De la Garza y Hernández-Sampieri, 2007); o una teoría de los efectos de la exposición

a contenidos sexuales en la televisión que únicamente se haya investigado en adultos, pero no en

adolescentes.

En el caso de una teoría desarrollada, nuestro marco teórico consistirá en explicar la teoría, ya

sea proposición por proposición o en forma cronológica para mostrar su evolución. Supongamos

que un investigador intenta responder la siguiente pregunta: ¿cuáles son las características del

trabajo relacionadas con la motivación laboral? (En cierto contexto, digamos: empresas del Parque

Industrial Sur de Quito.) Al revisar la literatura, se encontraría una teoría sumamente desarrollada,

designada como la Teoría de la Relación entre las Características del Trabajo y la Motivación Intrínseca

propuesta originalmente por Richard Hackman y Oldham. Esta teoría puede resumirse en el

modelo de la figura 4.3 (adaptado de Blanz, 2017; Astrauskaite, Notelaers, Medisauskaite y Kern,

2014; Ali et al., 2014; Hackman y Oldham, 1980, p. 83).


Características del trabajo

Variedad en el trabajo

Estados psicológicos críticos

Resultado psicológico

Identificación de los

resultados del trabajo

Significancia experimentada

en el trabajo

Motivación intrínseca

en el trabajo

Significancia

(trascendencia) de la tarea

Identificación con la tarea

Autonomía

Responsabilidad experimentada

en el trabajo

Retroalimentación del desempeño

Conocimiento de los resultados laborales

Moderadores

Conocimientos y habilidades

Necesidad de crecimiento

Satisfactores contextuales

Liderazgo transformacional

Figura 4.3. Modelo de los Moderadores de la Relación entre las Características de Trabajo y la Motivación

Intrínseca. 9

En la revisión de la literatura a veces nos encontramos con una teoría, otras con un modelo

teórico validado empíricamente y que la representa o se acerca a ella, y en determinadas ocasiones

con ambos (como el caso de Hackman y Oldham). Asimismo, en ciertas situaciones se prueba toda

la teoría o el modelo, y con frecuencia solo una parte de esta o este, lo cual depende del planteamiento

del problema.

En este ejemplo, el marco teórico se basaría en tal modelo, incorporándole ciertas referencias

de interés. Así, podrías estructurarlo de la siguiente manera:

1. La motivación intrínseca en el trabajo.

1.1. Definiciones de la motivación intrínseca en el contexto laboral.

1.2. La importancia de la motivación intrínseca en el trabajo: relación con resultados organizacionales

y desempeño individual. (Se contextualizan los efectos de la motivación intrínseca en

el ámbito organizacional y personal, como productividad, aprendizaje, innovación, retención,

compromiso organizacional, etcétera).

2. Los factores que inciden en la motivación intrínseca.

9

Este modelo continúa en desarrollo y aplicándose a distintos tipos de organizaciones alrededor del mundo, véase, por

ejemplo: Hernández-Sampieri (2005), Østhus (2007), Prowse y Prowse (2008), Russell (2008), Rothausen (2009), Harley,

Sargent y Allen (2010); Dierdorff, Rubin y Bachrach (2012) Steger et al. (2013); Barrick, Mount y Li (2013); Martínez, Lamelas

y Rodrigues (2017).

82


2.1. Factores organizacionales (clima organizacional, políticas de la empresa, instalaciones, características

estructurales de la organización: tamaño, tecnología, normas de la organización,

entre otras cuestiones). (Tratados de forma muy breve, únicamente para fines de contextualización

porque la investigación se enfoca en otros aspectos, y pueden agruparse).

2.2. Factores del desempeño (atribuciones internas, sentimientos de competencia y autodeterminación,

etc.). (También tratados muy brevemente por la misma razón).

2.3. Factores personales (conocimientos y competencias, interés inicial por el trabajo y variables de

personalidad, necesidades de desarrollo, etc.). [Igualmente tratados en forma sumamente abreviada].

2.4. Factores de recompensa extrínseca (salario, prestaciones y otros tipos de recompensas).

[Comentados muy concisamente].

3. Características del trabajo y su relación con la motivación intrínseca.

3.1. Variedad en el trabajo.

3.2. Identificación de los resultados del individuo en el producto final.

3.3. Significancia o trascendencia de la tarea y el trabajo.

3.4. Identificación con la tarea.

3.5. Autonomía laboral.

3.6. Realimentación del desempeño.

3.6.1. Realimentación proveniente de agentes externos (superiores, supervisión técnica y compañeros

de trabajo, que también constituyen una forma de recompensa extrínseca).

3.6.2. Realimentación proveniente del trabajo en sí.

(Cada variable o característica definida y vinculada vía estudios empíricos a la motivación intrínseca

o a través de otras variables. En ocasiones, en determinados modelos o teorías no hay

estudios de cada variable por separado, sino agrupadas, entonces se adapta el marco teórico a

lo encontrado).

4. Estados psicológicos internos que afectan la motivación intrínseca.

4.1. Significancia y responsabilidad experimentada: causas (con predominancia de las características

del trabajo y vínculos con la motivación intrínseca).

4.2. Conocimiento de los resultados laborales: causas (con predominancia de las características

del trabajo y vínculos con la motivación intrínseca).

5. Moderadores que mediatizan la relación entre las características del trabajo, los estados psicológicos

internos o percepciones y la motivación intrínseca (destacando los conocimientos y

habilidades del empleado, la necesidad de crecimiento, el liderazgo del superior y los satisfactores

contextuales como el salario).

6. La relación entre las características del trabajo y la motivación intrínseca. (Aquí se comentaría

cómo se vinculan entre sí dichas características y la forma en que se asocian, como un todo, a

la motivación intrínseca. En esta parte del marco teórico, las características del trabajo se tomarían

en conjunto, mientras que en el apartado 3 se menciona su correlación individual con la

motivación intrínseca. Es decir, se explicaría el modelo de los moderadores de la relación entre

las características del trabajo y la motivación intrínseca, a manera de resumen).

En este ejemplo, por lo menos alrededor de 85% del marco teórico se desarrollaría con base en

los incisos 3 a 6, y, a su vez, al menos la mitad de este desarrollo con base en el 6 (el más relevante).

De hecho, el inciso 2 es narrativo y general, y podría eliminarse. Su papel se limita a centrar el estudio

en las variables de interés. Incluso, podrían agruparse los factores organizacionales, del desempeño,

personales y de recompensa extrínseca en un solo apartado, puesto que de estos solo se hablará en

términos muy generales. Así, obtendríamos un capitulado más sencillo. Lo anterior podría aplicarse

en un informe más largo, como uno técnico o una tesis. Si fuera un artículo nos basaríamos precisamente

en los incisos 3 a 6 (los primeros desarrollados en forma breve y el último con mayor amplitud).

2. Existencia de varias teorías aplicables a nuestro problema de investigación.

Cuando al revisar la literatura se descubren varias teorías o modelos aplicables al problema de investigación,

podemos elegir una o uno para edificar el marco teórico (desglosando la teoría); o bien,

tomar partes de algunas o todas las teorías. En la primera situación, elegimos la teoría que reciba

una evaluación más positiva (de acuerdo con los criterios para evaluar una teoría que se comentan

en el capítulo 3 de la página web: capacidad de descripción, explicación y predicción;

congruencia lógica; amplitud de perspectiva; innovación e inventiva y sencillez,


y que se aplique más al problema de investigación. Por ejemplo, si el planteamiento se centra en los

efectos que tienen en los adolescentes los programas televisivos con alto contenido sexual, podríamos

encontrar teorías que expliquen el efecto de presenciar escenas de sexo en televisión, pero solo

una que tenga que ver con adolescentes o que cuente con evidencia empírica del contexto elegido.

Sin duda, esta debería ser la teoría que seleccionemos para construir nuestro marco teórico. En la

segunda situación, se tomaría de las teorías solo aquello que se relaciona con el problema de estudio.

En estos casos, antes de redactar el marco teórico conviene bosquejarlo, analizarlo y decidir qué se

va a incluir de cada teoría, procurando no caer en contradicciones lógicas (en ocasiones diversas

teorías rivalizan en uno o más aspectos de manera total; si aceptamos lo que dice una teoría debemos

desechar lo que postulan las demás). Cuando las proposiciones más importantes de las teorías

se excluyen unas a otras, se debe elegir una sola. Pero si únicamente difieren en aspectos secundarios,

se toman las proposiciones centrales que son más o menos comunes a todas ellas, y se eligen

las partes de cada teoría que sean de interés y se acoplen entre sí. Lo más común para construir el

marco teórico es tomar una teoría como base y extraer elementos de otras teorías útiles. 10

Por ejemplo, para caracterizar el tipo de liderazgo que ejercen las mujeres que son propietarias

o administradoras responsables de pequeñas empresas de una ciudad del centro de México,

Díaz-Acevedo (2017), construyó su marco teórico sobre la base de varias teorías de los estilos de

liderazgo, tomando en cuenta las observaciones hechas en este apartado. Su índice general fue:

1. Concepciones sobre el liderazgo.

1.1. Definiciones de liderazgo.

1.2. Componentes centrales del liderazgo.

2. El liderazgo femenino.

2.1. Definiciones.

2.2. Variables que inciden en el liderazgo femenino.

2.3. Obstáculos al liderazgo femenino.

3. Modelos del liderazgo.

3.1. Modelo de los Estilos de Liderazgo.

3.2. Modelo del Liderazgo Situacional.

3.3. Modelo del Liderazgo Contingente.

3.4. Modelo del Liderazgo Relacional.

3.4.1. Liderazgo transaccional.

3.4.2. Liderazgo transformacional.

3.4.3. Liderazgo trascendente.

En cada caso dio preferencia a estudios sobre mujeres líderes, del contexto latinoamericano,

principalmente de México.

3. Existencia de “piezas y trozos” de teorías (generalizaciones empíricas).

Todavía no se dispone de diversas teorías que expliquen los fenómenos de determinadas áreas del

conocimiento y profesionales; a veces solo se tienen hipótesis o generalizaciones empíricas, es decir,

proposiciones que han sido comprobadas por una parte de las investigaciones realizadas (en ocasiones,

la mayoría). Al revisar la literatura, es factible encontrar una situación así. Lo que se recomienda

en tales casos es construir la perspectiva teórica, más que adoptar o adaptar una o varias teorías.

Cuando al examinar la literatura se encuentra una proposición única o en el planteamiento se

piensa limitar la investigación a una generalización empírica o hipótesis, el marco teórico debe de

abarcar los resultados y las conclusiones a que han llegado los estudios antecedentes, de acuerdo

con algún esquema lógico (de manera cronológica, por variable o concepto de la proposición, o por

las implicaciones de las investigaciones anteriores). Pero recordemos que nuestro estudio debe innovar.

11 Si nuestra pregunta de investigación fuera: ¿existe relación entre la prevalencia del Alzhei-

10

Para ver cómo se elabora un marco teórico en torno a una teoría o un modelo, te sugerimos descargar del Centro de recursos

en línea y revisar el ejemplo 06 “Exploración factorial del clima y la cultura organizacional en el marco del Modelo

de los Valores en Competencia” (en “Centro del Estudiante”, “Seleccione ejemplos”, “Ejemplos”, “Cuantitativos”).

11

Frecuentemente se llevan a cabo investigaciones para evaluar la falta de coherencia entre estudios previos, encontrar “huecos”

de conocimiento en estos o explorar por qué ciertas aplicaciones e intervenciones no han podido implantarse adecuadamente.

84


Generalizaciones empíricas: afirmaciones

o proposiciones que

han sido comprobadas en la mayor

parte de los estudios efectuados

sobre el problema o fenómeno

de interés (constituyen la base

de lo que serán las hipótesis que

se someterán a prueba o son las

propias hipótesis).

mer y el origen étnico en adultos mayores de 60 años? (en una determinada población, por ejemplo,

en Estados Unidos). Dicho de otra forma: ¿la prevalencia (proporción) del Alzheimer en adultos

mayores de 60 años será distinta entre afroamericanos, hispanos e individuos de raza blanca? (Alzheimer’s

Association, 2010). El marco teórico consistiría en examinar y discutir los estudios previos

sobre la prevalencia de esta enfermedad en la población de interés (adultos mayores). Cada

investigación sería descrita, así como su contexto, los resultados y las conclusiones obtenidas.

Regularmente en la mayoría de los estudios se plantean varias preguntas de investigación

o una pregunta de la cual se derivan diversas proposiciones (desde luego,

como se mencionó en el capítulo anterior, evitando una dispersión incoherente). En

estos casos, el marco teórico también se fundamentaría en los estudios anteriores

que se refieren a tales proposiciones. Las investigaciones se comentan y se van relacionando

unas con otras, de acuerdo con un criterio consistente (basado en orden

cronológico, en cada proposición o en las variables del estudio). En ocasiones se

entrelazan las proposiciones de manera lógica para postular, en forma tentativa, una

teoría (la investigación puede comenzar a estructurar una teoría para afinar en trabajos

futuros). Cuando nos encontramos con generalizaciones empíricas, es frecuente

organizar el marco teórico con base en cada una de las variables del estudio.

Por ejemplo, si pretendemos investigar la relación entre el clima laboral y la cultura organizacional

en empresas de una determinada zona industrial [adaptado de Hernández-Sampieri et al.

(2012)], seleccionaríamos una teoría o modelo y podríamos estructurar el marco teórico tomando

como eje las dos variables complejas o constructos:

1. El clima laboral.

1.1. Definiciones del clima laboral.

1.2. Dimensiones del clima laboral.

1.3. Análisis del clima laboral.

1.4. Medición del clima laboral.

2. La cultura organizacional.

2.1. Definiciones de la cultura organizacional.

2.2. Modelos de la cultura organizacional. [Con predominancia de la teoría seleccionada. En

este estudio se usó el Modelo de Valores en Competencia de Cameron y Quinn, el 2.2.1 fue:

Modelos de la cultura organizacional (breve) y el 2.2.2 el propio modelo elegido desplegado.]

3. El clima laboral y la cultura organizacional: sus diferencias y vínculos. (Aquí se incluyeron investigaciones

que trataban el vínculo: artículos científicos, libros y capítulos de estos.)

Las generalizaciones empíricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que

serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas. Lo mismo ocurre

cuando tales proposiciones forman parte de una teoría.

4. Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría.

Al efectuar la revisión de la literatura podemos encontrar que no hay teorías ni generalizaciones empíricas,

sino solo algunos estudios previos asociados —y algunos relativamente— con nuestro planteamiento.

En este caso, resulta recomendable que los organices como antecedentes de forma lógica y

coherente, destacando lo más relevante de cada uno y citándolos como puntos de referencia; es necesario

profundizar respecto a su vínculo con el propósito, objetivos y preguntas de tu investigación.

Núñez (2001) nos proporciona una muestra de lo anterior. Ella estudió psicología y una maestría

en desarrollo humano y estaba fascinada con las nociones de Viktor E. Frankl 12 sobre el sentido

de la vida. Para su práctica profesional y asesoría a docentes, decidió hacer una investigación para

comprender tal variable y medirla. Sin embargo, era la primera vez que ahondaba en estas nociones

y en ese momento ella no tenía conocimiento de que había muy pocos instrumentos para medir

el sentido de vida, y menos de acuerdo a Frankl, en el contexto latinoamericano. Fue hasta después

de realizar la revisión de la literatura que se dio cuenta de esto, entonces modificó su planteamien-

12

Importante psicoterapeuta del siglo xx, fue internado en el campo de concentración de Theresienstadt hacia el final de la

Segunda Guerra Mundial, donde perfiló el concepto de la búsqueda de un sentido de la vida del ser humano.


to y se abocó, primero, a desarrollar y validar un cuestionario que midiera el sentido de vida, y

luego a comprender su naturaleza y alcance en los docentes.

Núñez (2001) se encontró con que había otros inventarios o pruebas logoterapéuticas que determinaban

el propósito de vida; pero que no reflejaban totalmente el pensamiento de dicho autor.

Construyó su marco teórico alrededor del modelo concebido por Frankl (manifestaciones del espíritu,

libertad, responsabilidad, conciencia, valores, etc.) y tomó los instrumentos previos como

elementos de referencia. No se adhirió a una teoría, adaptó un esquema de pensamiento y enmarcó

su estudio con otros anteriores (a partir de los cuales se desarrollaron diversos instrumentos de

medición). Entre algunos de sus apartados del marco teórico incluyó puntos como los siguientes: 13

1. El sentido de vida de acuerdo a Viktor Frankl.

2. El enfoque de Viktor Frankl centrado en la persona (con varios conceptos alrededor de la libertad

para elegir, la voluntad, la conciencia, los ejes del sentido de vida: amor, trabajo, familia, un

ser supremo; el espíritu, los valores categóricos, el significado de vivir, la conciencia, preconciencia

y el inconsciente).

3. Medición del sentido de vida.

• Test logoterapéuticos.

• El Test de Propósito Vital (Purpose in Life Test, PIL) de Crumbaugh y Maholick.

• Investigaciones realizadas con el PIL.

• Investigaciones en México con el PIL.

• Test de Song.

• Escala de Vacío Existencial (EVS) del MMPI.

• Cuestionario de Propósito Vital (Life Purpose Questionnaire, LPQ).

• El Test del Significado del Sufrimiento de Starck.

• Test de Belfast.

• Logo-test de Elizabeth Lukas.

5. Existencia de antecedentes mínimos, guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigación.

A veces (ciertamente cada vez menos) la literatura nos revela que se han realizado muy pocas investigaciones

en relación al planteamiento del problema, incluso dentro del área de conocimiento

en cuestión. En tales situaciones, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera

al problema específico de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él. Paniagua (1985),

al llevar a cabo una revisión de la bibliografía sobre las relaciones interpersonales del comprador y

el vendedor en el contexto organizacional mexicano, no detectó ninguna referencia sobre el tema

particular. Entonces, tomó referencias de relaciones interpersonales provenientes de otros contextos

(superior y subordinado, entre compañeros de trabajo y desarrollo de las relaciones en general),

y las aplicó a la relación entre el comprador y el vendedor para construir el marco teórico.

Veamos otro caso para ilustrar cómo se desarrolla el marco teórico en situaciones en las que no

hay estudios previos sobre el problema de investigación concreto. Supongamos que se trata de

analizar qué factores del contexto laboral se relacionan con la motivación de logro de las asistentes

administrativas que trabajan en la burocracia gubernamental de Honduras. Quizá se encuentre

que no hay ningún estudio al respecto, pero tal vez existan investigaciones sobre la motivación de

logro de las asistentes (aunque no laboren en el gobierno) o de supervisores de departamentos

públicos (aunque no se trate de la ocupación que específicamente nos interesa). Si tampoco ocurre

lo segundo, tal vez haya estudios que tratan esta variable y los elementos vinculados, pero en ejecutivos

de empresas privadas o de asistentes administrativas de dependencias públicas de otros

países. Si no es así, se acude a las investigaciones sobre la motivación de logro, a pesar de que

probablemente se hayan realizado entre estudiantes de otro país. Pero, si no hubiera ningún antecedente,

se recurriría a los estudios iniciales de motivación de logro de David McClelland. Y en el

supuesto de que tampoco las hubiera, se acudiría a indagaciones generales sobre motivación. Sin

embargo, casi siempre se cuenta con un punto de partida. Las excepciones en este sentido son casi

nulas. Tal fue el caso de Ashkanani (2014), quien llevó a cabo una investigación sobre los factores

13

Abreviado por cuestiones de espacio.

86


vinculados con la motivación de logro entre trabajadores sociales kuwaitíes. Nunca antes se había

realizado en su país algún estudio sobre el tema, por lo tanto, acudió a trabajos conducidos en el

extranjero para integrar su marco teórico y perfilar sus variables, que al final fueron: colaboración

(trabajo en equipo), experiencia laboral (años), ingresos, edad y, curiosamente, número de hijos

(todos asociados positivamente con la motivación de logro).

Las quejas acerca de que “no hay nada”, “nadie lo ha estudiado”, “no sé en qué antecedentes

puedo basarme”, por lo general son producto de una deficiente revisión de la literatura. Otro ejemplo

similar y comentarios sobre lo que puedes hacer cuando no hay literatura, por el motivo que

sea, puedes localizarlo en el ya referido capítulo 3 del Centro de recursos en línea.

Organizar y estructurar la literatura (eligiendo un método)

Una vez que tienes claro el panorama sobre tu planteamiento del problema revelado por la literatura,

el siguiente paso consiste en organizar e integrar la información recopilada de las referencias.

Algunas veces esta se ordena cronológicamente; otras, por subtemas, por teorías, etc. Por ejemplo,

si para compilar la información utilizaste fichas o documentos que se encuentran en archivos y carpetas

en la computadora o la nube, los organizas según el criterio que definas. De hecho, hay quien

trabaja siguiendo un método propio de organización. En definitiva, lo que importa es que resulte

eficaz. Creswell (2013a) y Hernández-Sampieri y Méndez (2009) recomiendan el método de mapeo

(elaborar primero un mapa) para organizar y estructurar el marco teórico. Además, Hernández-Sampieri

(2008) ha sugerido siempre otro: por índices (se vertebra todo a partir de un índice general).

Método de mapeo para construir el marco teórico

Esta estrategia implica elaborar un mapa conceptual y, con base en este, estructurar las referencias

o fuentes primarias (literatura) y perfilar el índice del marco teórico. Como todo mapa conceptual,

su claridad y organización dependen de que seleccionemos los términos adecuados, lo que a su vez

se relaciona con un planteamiento enfocado. Lo explicaremos con un ejemplo basado en Hernández-Sampieri

(2005), Hernández-Sampieri, Méndez y Contreras (2014); Saldaña (2017) y Hernández-Sampieri

(2018).

Ejemplo

Relación entre las

dimensiones que

integran el clima

organizacional en

el contexto laboral

mexicano.

El clima organizacional: análisis de las relaciones entre sus dimensiones

Objetivo de investigación: determinar la relación entre las dimensiones

que integran el clima organizacional en el contexto laboral mexicano.

14 Esta variable compleja se define como el conjunto de percepciones

de los individuos respecto de su medio interno de trabajo

(Hernández-Sampieri, 2005).

La revisión de la literatura se centró en estudios que incluyeran

definiciones y modelos del clima organizacional (sus causas y efectos),

así como instrumentos que lo midieran (por lo que se debió recurrir a

investigaciones que consideraran sus componentes, dimensiones o

variables).

Las palabras clave de búsqueda fueron:

1. “Clima organizacional” (y, obviamente, organizational climate): se utilizó debido a que representa

el área central del estudio.

2. “Definiciones” (definitions): porque se requerían definiciones del concepto.

14

En realidad, no se trata de un solo estudio sino de un proyecto que integrará varias investigaciones para tesis doctorales

en torno al constructo “clima organizacional” y sus dimensiones (una actualización) en México, Colombia y Perú. Se inició

en 2015 y se concluirá en 2019.


3. “Dimensiones” y “factores” (dimensions y factors): se buscó considerar las dimensiones concebidas

como parte del clima organizacional.

4. “Modelos” (models): a fin de encontrar esquemas empíricos sobre sus causas y efectos.

5. “Teorías” (theory y theories): con el propósito de descubrir teorías sobre el clima organizacional.

6. “Medición” (measurement): en función de que se pretende actualizar y validar un instrumento de

medición.

Posteriormente, se incluyeron variables relacionadas con el clima organizacional como organizational

culture (cultura organizacional) y work involvement (involucramiento con el trabajo), para ver

sus diferencias respecto al concepto de interés; sin embargo, se excluyen en el ejemplo con el propósito

de no extenderlo.

La búsqueda con estos términos y el uso de los operadores booleanos dieron frutos en las siguientes

bases de datos: SAGE Journals, SAGE Open, Wiley Online Library, ERIC, Redalyc, Latindex,

Open Access Theses and Dissertations y OpenThesis (dos sitios web con tesis doctorales de libre

acceso), ProQuest Dissertations and Theses y Search EThOS (disertaciones de grado doctoral). Por

lo tanto, el mapa inicial de conceptos fue el de la figura 4.4 (en este caso, la estructura está fundamentada

en los conceptos clave).

Clima organizacional

Concepciones

y definiciones

del clima

organizacional

Medición del

clima

organizacional

Dimensiones

o componentes

del clima

organizacional

Modelos del

clima

organizacional

Figura 4.4. Mapa inicial de temas del ejemplo del clima organizacional.

Los conceptos clave del mapa permanecen o se desglosan en subtemas, según lo indique la literatura

esencial que revisemos (serán temas o apartados en el índice del marco teórico). El mapa va

desplegándose en subtemas, como lo apreciamos en la figura 4.5.


Concepciones y definiciones

Debates:

a) Esencia

• Medida múltiple

de los

atributos

organizacionales

• Medida

perceptiva de

los atributos

individuales

• Medida

perceptiva de

los atributos

organizacionales

b) Individual o

colectivo

c) Objetivo o

subjetivo

Medición: instrumentos

50 detectados, cinco que miden la

mayoría de las variables de interés

(más frecuentes y recientes en la

literatura) y que se han aplicado en

contextos latinoamericanos.

Dimensiones

Diversas, más de 90 distintas. Las que se han considerado con

mayor frecuencia en la literatura: estrés, moral, apoyo de la

dirección, innovación, percepción de la empresa o identificación,

comunicación, percepción del desempeño, motivación intrínseca,

autonomía, satisfacción laboral, liderazgo, visión y recompensas.

Modelos

Diversos, algunos que incluyen la mayoría de las variables de

interés y una gran cantidad de estudios sobre generalizaciones

empíricas o hipótesis que vinculan dos o tres componentes del

clima organizacional (por ejemplo, satisfacción y motivación). Los

que cuentan con mayor abundancia empírica son:

• Modelo Mediatizador del Clima Organizacional (C. P. Parker y

colaboradores).

• Modelo del Proceso de Juicio Común (L. R. James y L. A. James).

• Modelo del Clima Organizacional como Mediador entre los

Recursos Organizacionales y las Consecuencias o Efectos

Organizacionales (G. Ekvall).

• Modelo Uni del Clima Organizacional (México, R. Hernández-

Sampieri).

Figura 4.5. Mapa de la literatura desplegado en temas y subtemas (que constituirán apartados o

secciones y subapartados).

88


Una vez obtenido el mapa principal, se incluyen visualmente las referencias (autores) a cada

tema o subtema (figura 4.6).


Concepciones y definiciones

El clima es perceptual, subjetivo y producto de

la interacción entre los miembros de la

organización.

Litwin y Stringer (1968); Brunet (2002); McKnight

y Webster (2001); Gonçalves (2004);

Hernández-Sampieri (2005); Sparrow (2001);

James y Sells (1981); Parker et al. (2003); Reddy,

Shea, Canamucio y Werner (2014); Patterson,

Hales, Maguin y Dulmus (2017)…

Medición: instrumentos

Anderson y West (1998); Aralucen (2003);

Parker et al. (2003); Ochitwa (2004); Arvidsson

et al. (2004); Hernández-Sampieri (2005);

Patterson et al. (2005); Méndez (2005); García

(2009); Wolf, Dulmus y Maguin (2012); Liu,

Härtel y Sun (2014); Hernández-Sampieri,

Méndez y Contreras (2014); Randhawa y Kaur

(2015); Lugo (2016), Saldaña (2017)…

Dimensiones

Litwin y Stringer (1968); Denison (1996); Clarke,

Sloane y Aiken (2002); Patterson et al. (2005);

Brunet (2002); Parker et al. (2003); Ochitwa

(2004); Arvidsson et al. (2004); Anderson y

West (1998), Hernández-Sampieri (2005);

Crespell y Hansen (2008); Yee, Pink y Sern

(2014); Sethibe y Steyn (2016); Saldaña (2017)…

Modelos

James et al. (1990); James y James (1992);

James y McIntyre (1996); Gibson y Donnelly

(1979); Ekvall (1996 y 1997); Parker et al. (2003);

Hernández-Sampieri (2005); Axelsson y Sardari

(2011); Porzse et al. (2012), Wallace et al. (2013);

Wells et al. (2014); Bharthvajan (2014); Törner,

Pousette, Larsman y Hemlin (2016); Saldaña

(2017); Veloza (2017); Hernández-Sampieri

(2018)…

Figura 4.6. Mapa de la literatura que integra referencias o fuentes primarias por tema (con autores). 15

Así, estructuraríamos el marco teórico sobre la base de cuatro temas, apartados o secciones:

1. Definiciones, características y enfoques del clima organizacional.

2. Dimensiones del clima organizacional.

3. Modelos del clima organizacional.

4. Medición del clima organizacional.

5. Conclusiones del marco teórico.

Cada tema se despliega en subtemas o subsecciones, por ejemplo:

1. Definiciones, características y enfoques del clima organizacional.

1.1. Definiciones fundamentales.

1.2. ¿Características organizacionales o percepciones? Dicotomía del clima: objetivo o subjetivo.

1.2.1. Concepción del clima como la medida múltiple de los atributos organizacionales (visión

“objetiva”).

1.2.2. El clima como la medida perceptiva de los atributos individuales.

1.2.3. El clima como la medida perceptiva de los atributos organizacionales.

1.3. ¿Clima individual, grupal o colectivo?

1.4. El clima y otras variables organizacionales: similitudes y diferencias.

De este modo se coloca el contenido de las referencias en cada apartado (en los que corresponda).

Debe señalarse que la mayoría de estas son artículos científicos empíricos de diversas revistas

como: Research on Social Work Practice, Journal of Entrepreneurship and Innovation in Emerging

Economies, Journal of Organizational Behavior, Human Resource Management, Journal of Management,

Human Resource Development Quarterly, Academy of Management Review, Contaduría y

Administración y otras; incluso de áreas de educación, ingeniería y medicina (que trataban el clima

en las instituciones educativas, la industria y organizaciones de salud como Higher Education for the

Future, International Journal of Innovative Research in Science, Engineering and Technology, American

Journal of Medical Quality), además de libros.

Sobra decir que cada año se agregan nuevas referencias y autores, por lo que las búsquedas

deben resaltar los últimos cinco años.

15

Hemos incluidos solamente unos cuanto autores o referencias para hacer más breve el ejemplo.


Para saber qué revistas son importantes se considera el factor de impacto (FI), o Impact Factor, que

es un indicador bibliométrico elaborado por el Institute for Scientific Information (ISI) de Estados

Unidos, el cual se publica en el Journal Citation Reports (JCR), donde se recopilan las revistas por orden

alfabético y materias. A cada revista se le adjudica un número (FI) que se calcula: 1) estableciendo

el año, 2) determinando el número de citas recibidas en ese año por artículos publicados en la revista

durante los dos años previos, 3) determinando el número total de artículos publicados en esa revista

durante los dos años anteriores, 4) dividiendo 2/3 (número de citas/número de artículos publicados,

dos últimos años previos al establecido). Ejemplo: año = 2020. Citas a artículos publicados en

2018-2019: 102. Número de artículos publicados en 2018-2019: 60. Factor de impacto: 1.7.

Con este indicador se pretende medir el grado de difusión o impacto y, por lo tanto, de prestigio,

que tiene dicha publicación, aunque también es posible calcular el FI de un autor o institución.

Existen también otros índices como Journals Impact Factors Lists SCIJOURNAL.ORG, SJR:

Scientific Journal Rankings, etcétera.

Método vertebrado por índices para construir el marco teórico

Otra forma de construir un marco teórico que les ha funcionado a diversos alumnos consiste en desarrollar,

en primer lugar, un índice tentativo de este, global o general, e irlo afinando hasta que sea

sumamente específico, luego, se coloca la información de las referencias en el lugar correspondiente

dentro del esquema. A esta operación puede denominársele vertebrar el marco teórico (generar su

columna vertebral). Por otra parte, es importante insistir en que el marco teórico no es un tratado de

todo aquello que tenga relación con el tema global o general de la investigación, sino que se debe limitar

a los antecedentes del planteamiento concreto del estudio, particularmente empíricos (con datos).

Si este se refiere a los efectos secundarios de un tipo de medicamento concreto en adultos de

cierto perfil, la literatura que se revise y se incluya deberá tener relación con el tema en particular; no

sería práctico incluir apartados como: “la historia de los medicamentos”, “los efectos de los medicamentos

en general”, “las reacciones secundarias de los medicamentos en bebés”, etc. El proceso de

vertebrar el marco teórico en un índice puede representarse con el siguiente esquema (figura 4.7).

Temas

generales

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema k

Subtema 1.1

Subtema 1.2

Subtema 2.1

Subtema 2.2

Subtema 3.1

Subtema 3.2

Subtema 3.3

Subtema k.1

Subtema k.2

Referencia 1

Referencia 2

Referencia 3

Referencia 4

Referencia 5

Referencia 6

Referencia 7

Referencia 8

Referencia 9

Referencia 10

Referencia 11

Referencia k

Las referencias se ubican donde les corresponde, a veces es

un subtema o subapartado, a veces en dos, en tres o más...

Figura 4.7. Ilustración del proceso de vertebración del índice del marco teórico y ubicación de referencias.

90


De esta forma se completan los apartados (temas y subtemas) con contenidos extraídos de las

referencias pertinentes para cada uno de ellos, aunque primero se estructura el índice (la columna

vertebral). A continuación, se muestra un ejemplo.

Ejemplo

Candidata busca

simpatizar con las

personas para

generar credibilidad.

La credibilidad del candidato como factor determinante del

voto en elecciones municipales

Objetivo de investigación: determinar el impacto de la credibilidad de

los candidatos sobre el voto en las elecciones municipales del Estado

de Guanajuato (México).

Son diversos los factores que influyen en el voto de la ciudadanía

ante una elección en todo el mundo: los medios de comunicación colectiva

(McCombs y Shaw, 1972; Dobrzynska, Blais y Nadeau, 2003;

Vergne, 2009; Riezebos, de Vries, de Vries y de Zeeuw, 2011; Yavuz,

2012; Odunlami, 2013; Alotaibi, 2013; Biswas, Ingle y Roy, 2014; Mironov

y Petrachkova, 2014), la publicidad y propaganda (Ranganathan,

2014); los resultados económicos (Helgason y Mérola, 2016) y de combate

a la criminalidad (Graziano y Percoco, 2016); las élites políticas

(Ekengren y Oscarsson, 2011); la imagen del partido o fuerza política que apoya al candidato (antecedentes

del partido político y conocimiento que tienen los votantes de este, atribuciones como honestidad

de los gobernantes del partido, resultados demostrados de sus gobiernos, experiencia de go-

Índice

Credibilidad del candidato

Referencias

1. Imagen física de los

candidatos

Lawson, Lenz, Baker y Myers (2010)

2. Carisma y simpatía

Jentges (2014)

3. Voluntad personal

Teven (2008)

4. Inteligencia emocional

Jones, Hoffman y Young (2012)

5. Capacidad para generar

emociones en los votantes

Garry (2013)

6. Confianza

Teven (2008)

7. Honestidad

Slomczynski y Shabad (2011)

8. Racionalidad

Van Weelden (2013)

9. Seguridad en sí mismo

Cohen, Vigoda y Samorly (2001)

10. Experiencia, competencia y

conocimientos

Juárez (2012)

11. Estilo conductual

Everitt, Best y Gaudet (2016), Roitman (2014)...


bierno; identificación con el partido político (Takens, Kleinnijenhuis, van Hoof y van Atteveldt, 2015;

Mustillo, 2016; Pérez Munera, 2016); compromiso cívico (Werfel, 2017); las redes sociales en internet

y las páginas web (Wall, Krouwel y Vitiello, 2014); y los propios candidatos contendientes (Everitt,

Best y Gaudet, 2016); además de otros factores mercadológicos, de promoción del voto, de estructura

partidista, etc. Examinar todos ellos en un solo estudio sería complicado, particularmente para un

estudiante o incluso un investigador. Por ello, sería conveniente limitar el planteamiento a una variable

independiente o causa: la credibilidad del candidato.

Así, al revisar los estudios podríamos encontrar un modelo o integrar uno propio al vincular diversas

generalizaciones empíricas o hipótesis con evidencia en su favor, proponiendo el índice primario

para el marco teórico que aparece en la página anterior.

Desde luego, cada apartado incluye investigaciones que lo vinculan al voto en elecciones, desde

la perspectiva de la credibilidad de los candidatos.

Al terminar este índice, vemos si está completo, si le faltan apartados o le sobran, y se afina la

estructura. Posteriormente, se buscan referencias pertinentes para el desarrollo del marco teórico.

Ahora se integran las referencias donde les corresponde. En el método por vertebración, sobre todo

cuando hay diversas temáticas, existe una jerarquía entre apartados generales y específicos (subapartados).

Para elaborar cada apartado y sus secciones, se pasa de los primeros a los segundos,

pero también puede hacerse en sentido contrario, de los subapartados a los apartados generales

(una especie de vertebración inversa), aunque es menos común. Por ejemplo, si estamos pensando

en un estudio para determinar los problemas de aprendizaje de los estudiantes de medicina en un

contexto específico, la vertebración puede iniciarse en los apartados generales o de manera contraria,

en los apartados específicos (subapartados) [figura 4.8].

Apartados generales

Apartados específicos (del segundo

apartado general: capacidades)

Capacidades de aprendizaje

Preparación previa en el

bachillerato

Habilidades clínicas

Temática del marco

teórico: problemas

de aprendizaje de

los estudiantes de

medicina

Capacidades y habilidades

del estudiante

Liderazgo del profesor

Capacidades para resolver

problemas

Habilidad para el trabajo en

equipo

Motivación

Etcétera

Etcétera

Construir del tema general a los subtemas particulares (vertebración)

Construir de los subtemas particulares a los generales (vertebración inversa)

Figura 4.8. Vertebración del marco teórico (de lo general a lo particular) y en sentido inverso.

92


Elegir el tipo de estructura deseada y elaborar

un índice del marco teórico

Una vez que hayas organizado la estructura del marco teórico usando el método de mapeo, por

vertebración de temas o cualquier otro, el siguiente paso es elaborar el índice lo más detallado posible,

como ilustramos al comentar la estructura en el apartado anterior.

De acuerdo con Hernández-Sampieri (2015), el índice puede tener diferentes estructuras, formatos

o esquemas de orden para su presentación o desarrollo, entre los que destacan:

1. Basado en una teoría o modelo teórico.

2. Fundamentado en diversas teorías o modelos teóricos.

3. Por generalización o afirmación empírica (hipótesis).

4. Cronológico.

5. Por acercamiento geográfico.

Ya se trataron ejemplos de los tres primeros (Modelo de los Moderadores de la Relación entre

las Características de Trabajo y la Motivación Intrínseca, las teorías sobre los estilos de liderazgo

femenino y la credibilidad del candidato, respectivamente).

El marco teórico estructurado de manera cronológica consiste en articular la evolución histórica

de la teoría, modelos o generalizaciones empíricas (analizar las contribuciones más importantes

al problema de investigación hasta llegar a la teoría resultante). Supongamos que decides realizar

un estudio con la siguiente pregunta de investigación: ¿qué factores inciden en la motivación de los

empleados de la municipalidad de Esquipulas, Guatemala? 16 Tu marco teórico podría tener la siguiente

estructura cronológica:

1. La motivación hacia el trabajo

1.1. Antecedentes

1.2. Definiciones de la motivación en el contexto laboral

2. Modelos sobre la motivación en el trabajo

2.1. Teoría de los Factores Higiénico y Motivador de

Frederick Herzberg

2.2. Teoría de las Expectativas de Victor Vroom

2.3. Teoría X y Y de Douglas McGregor

2.4. Teoría de las Expectativas y la Compensación de

Lyman Porter y Edward Lawler III

2.5. El Modelo de la Relación entre la Motivación Intrínseca

y la Motivación Extrínseca de Edward Deci

2.6. El Modelo de Rediseño del Trabajo (Richard Hackman

y Greg Oldham)

2.7. Teoría de la Autodeterminación de Edward Deci y

Richard Ryan

2.8. Teoría Contingente de la Motivación Intrínseca y las

Recompensas Extrínsecas (“Apiñamiento”) de Bruno S.

Frey

3. Nuevas perspectivas de la motivación intrínseca y la

motivación autónoma (Richard Ryan y Edward Deci,

Kenneth W. Thomas, Steven Reiss, Bruno Frey, etc.)

4. Modelo propuesto de variables o factores que inciden

en la motivación de servidores públicos

Organizados(as) históricamente

Finales de la década de 1950 y

principios de la de 1960

Década de 1960 (ambas)

Finales de la década de 1960

Décadas de 1970 a 1990

Década de 1980 a la fecha



Década presente

16

Un estudio similar de la motivación general se realizó en dos administraciones municipales de Holanda (Weske y

Schott, 2016).


En los apartados se analizarían los motivadores, las condiciones y las características del trabajo

consideradas por cada autor o perspectiva en particular, así como su relación con la motivación

(aunque los incisos del punto dos serían tratados brevemente). Al final se incluiría la teoría resultante,

producto de años de investigación. Ya sea que decidas construir el marco teórico cronológicamente

o desglosar la estructura de la teoría (tratando, una por una, las proposiciones y los elementos

principales de ella), lo importante es que expliques con claridad la teoría y la forma como

se aplica a tu problema de investigación, en este caso a individuos del servicio público.

El marco teórico organizado por acercamiento geográfico, transita de estudios generales mundiales

a estudios nacionales y finalmente, a estudios locales. Por ejemplo, si decidieras conocer las

principales problemáticas que experimenta la micro y pequeña empresa [Mype] en una determina

región, digamos, el estado o provincia de Querétaro en México, 17 el marco teórico podría contener

los siguientes apartados generales:

1. Definición de micro y pequeña empresa.

2. Problemáticas de la micro y pequeña empresa en el mundo.

3. Problemáticas de la micro y pequeña empresa en México.

4. Problemáticas de la micro y pequeña empresa en Querétaro.

Los subapartados de los puntos 2 a 4 podrían incluir problemáticas comunes detectadas en la

literatura o variables que inciden en ellas, incluyendo en cada caso resultados de investigaciones al

respecto.

Redactar el marco teórico

Como se ha señalado reiteradamente, en cada sección o subapartado del marco teórico habrás de

comentar definiciones, hallazgos o resultados de las referencias seleccionadas (se redacta el contenido),

hilando párrafos y citándolas apropiadamente (con un estilo editorial aceptado como APA,

Harvard o Vancouver). Sobre esto último se profundiza en el capítulo Elaboración del reporte de

resultados de esta obra.

Cabe subrayar que la redacción del marco no debe incluir tus opiniones sobre el problema de

investigación (no se trata de “editorializar” ni de elaborar un libro), sino que debes limitarte o centrarte

en exponer, integrar, analizar y comentar los resultados de otros estudios previos vinculándolos

siempre con tu planteamiento. Por lo tanto, en cada página debe haber citas o referencias.

Cuando en una página no están presentes, normalmente indica que se trata de tu punto de vista,

contenido plagiado o “paja” o “rollo” (partes escritas innecesarias o inútiles).

Revisar el marco teórico

Por último, debes revisar tu marco teórico, desde el índice (para ver si no te faltó algo), la actualidad

de las citas y la propia redacción.

En ocasiones, surge la duda sobre si hiciste o no una revisión correcta de la literatura y una

adecuada selección de referencias para integrarlas en el marco o perspectiva teórica. Para responder

a esta cuestión, conviene aplicar los siguientes criterios en forma de preguntas. Cuando respondas

“sí” a todos, estarás seguro de que, al menos, hiciste tu mejor esfuerzo y nadie que lo hubiera

intentado podría haber obtenido un resultado mejor.

• ¿Acudiste a un par de bancos o sitios web de referencias e información, y pediste referencias

por lo menos de cinco años atrás?

• ¿Indagaste en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet? (por lo menos tres y de

naturaleza científica o especializada como Google Académico).

• ¿Revisaste como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema de interés? ¿Las

consultaste de cinco años atrás a la fecha?

17

Adaptado de Posada, Aguilar y Peña (2016). De hecho, el estudio fue hecho en México con un alcance nacional (75

municipios de 22 estados, 28 030 empresas).

94


• ¿Buscaste en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés o problema

de investigación?

• ¿Localizaste libros sobre el tema en al menos dos buenas bibliotecas físicas o virtuales?

• ¿Consultaste con más de una persona que sepa algo del tema?

• Si, aparentemente, no descubriste referencias en bancos de información, bibliotecas, hemerotecas,

videotecas y filmotecas, ¿contactaste a alguna asociación científica del área en la cual se

encuentra enmarcado tu problema de investigación?

Además, cuando hay teorías o generalizaciones empíricas sobre un tema, cabría agregar las

siguientes preguntas con fines de autoevaluación:

• ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio?

• ¿Qué aspectos y variables se han investigado?

• ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al tuyo?

Mertens (2015) añade otras interrogantes:

• ¿Tienes claro el panorama del conocimiento actual respecto a tu planteamiento?

• ¿Sabes cómo se ha conceptualizado tu planteamiento?

• ¿Generaste un análisis crítico de la literatura disponible?, ¿reconociste fortalezas y debilidades

de la investigación previa?

• ¿La literatura revisada se encuentra libre de juicios, intereses, presiones políticas e institucionales?

• ¿El marco teórico establece que tu estudio es necesario o importante?

• ¿En el marco o perspectiva teórica queda claro cómo se vincula la investigación previa con tu

estudio?

Precisiones sobre el marco teórico

Algunas de las preguntas que suelen hacerse los estudiantes sobre el marco teórico se responden a

continuación tomando en cuenta diversos autores que se mantienen vigentes. 18

¿En un estudio en el cual solamente se van a medir o evaluar

variables también es necesario el marco teórico?

En toda investigación es necesario efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera

organizada (llámese marco teórico, marco de referencia, conocimiento disponible o de cualquier

otro modo), y aunque tu investigación puede centrarse en un objetivo de evaluación o medición

muy específico (por ejemplo, un estudio que solamente pretenda medir variables particulares,

como el caso de un censo demográfico en una determinada comunidad donde se medirían: nivel

socioeconómico, nivel educativo, edad, género, tamaño de la familia, etc.), es recomendable revisar

lo que se ha hecho antes (cómo se han realizado en esa comunidad los censos demográficos anteriores

o, si no hay antecedentes en ella, cómo se han efectuado en comunidades similares; qué

problemas se tuvieron, cómo se resolvieron, qué información relevante fue excluida, etc.). Esto te

ayudará a concebir un estudio mejor y más completo. En investigaciones para mejorar procesos,

desarrollar algoritmos y generar nuevas tecnologías y productos, parte de la revisión de la literatura

consiste en considerar y evaluar los anteriores procesos, algoritmos, tecnologías o productos,

recordando que el planteamiento implica analizar en qué variables puede optimizarse.

¿Cuál es el papel del marco teórico en una investigación?

El papel del marco teórico resulta fundamental para cualquier investigación antes y después de

recolectar los datos. Esto puede visualizarse en la tabla 4.2.

18

Creswell y Plano-Clark (2018); Babbie (2017); Gray, Grove y Sutherland (2017) y Ling (2016).


Tabla 4.2. Papel del marco teórico durante el proceso cuantitativo. 19

Antes de recolectar los datos, nos ayuda a…

Aprender más acerca de la historia, origen y

alcance del problema de investigación

Conocer qué métodos se han aplicado exitosa o

erróneamente para estudiar el problema o

fenómeno específico y cuestiones relacionadas

Saber qué respuestas existen actualmente para las

preguntas de investigación

Refinar el planteamiento y sugerir hipótesis

Justificar la importancia del estudio

Identificar hipótesis o generalizaciones empíricas y

variables que requieren ser medidas y observadas,

además de cómo han sido medidas y observadas

Decidir cuál es la mejor manera de recolectar los

datos que necesitas y dónde obtenerlos

Resolver cómo pueden analizarse los datos

Después de recolectar los datos, nos ayuda a…

Explicar diferencias y similitudes entre nuestro

método y procedimientos y los de estudios previos

Explicar diferencias y similitudes entre nuestros

resultados y el conocimiento existente

Analizar formas de cómo podemos interpretar los

datos

Ubicar nuestros resultados y conclusiones dentro

del conocimiento existente

Generar y probar generalizaciones empíricas o

hipótesis

Construir teoría y explicaciones

Desarrollar nuevas preguntas de investigación e

hipótesis

¿En qué consiste un buen marco teórico?

Al construir el marco teórico, debes centrarte en el problema de investigación que te ocupa sin divagar

en otros temas ajenos a tu estudio. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas,

sino que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y que vincula

de manera lógica y coherente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios anteriores. Este

es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco teórico no significa solo reunir

información, sino también ligarla e interpretarla (en ello la redacción y la narrativa son importantes,

porque las partes que lo integren deben estar enlazadas y no debe brincarse de una idea a otra).

Un ejemplo que, aunque burdo, resulta ilustrativo de lo que acabamos de comentar, sería que

quien trata de investigar cómo afecta a los universitarios exponerse a programas televisivos con alto

contenido sexual desarrollara una estructura del marco teórico más o menos así:

1. La televisión.

2. Historia de la televisión.

3. Tipos de programas televisivos.

4. Efectos de la televisión en la sociedad.

5. Usos y gratificaciones de la televisión.

5.1. Niños.

5.2. Adolescentes.

5.3. Adultos.

6. Exposición selectiva a la televisión.

7. Violencia en la televisión.

7.1. Tipos.

7.2. Efectos.

8. Sexo en la televisión.

8.1. Tipos.

8.2. Efectos.

9. El erotismo en la televisión.

10. La pornografía en la televisión.

19

Adaptado de Yedigis y Weinbach (2005, p. 47).

96


Es obvio que esto sería divagar en un mar de temas. Siempre debes recordar que es muy diferente

escribir un libro de texto, que trata a fondo un área determinada de conocimiento, que elaborar

un marco teórico donde debes ser selectivo. O bien, un estudio sobre cómo un nuevo tratamiento

de afasia contribuye a restaurar más rápidamente las habilidades lingüísticas de pacientes en

proceso de recuperación después de un accidente cerebrovascular (Godecke et al., 2016), y el marco

teórico incluyera apartados sobre historia de las enfermedades, enfermedades en general, enfermedades

del cerebro, estructura del cerebro, etc. Tampoco tendría sentido y constituiría una pérdida

de tiempo.

¿Cuántas referencias deben usarse o citarse en el marco teórico?

Esto depende de tu planteamiento del problema, el tipo de informe que estés elaborando y el área

en que te sitúes, además del presupuesto. Por lo tanto, no hay una respuesta exacta ni mucho menos.

Sin embargo, algunos autores sugieren un mínimo de 30 referencias para una tesis de pregrado

o maestría y artículos para publicar en revistas académicas (por ejemplo: Mertens, 2015 y Univesity

of San Francisco, 2013). Hernández-Sampieri et al. (2008) analizaron varias tesis y

disertaciones, así como artículos de revistas académicas en Estados Unidos y México, consultaron

a varios profesores iberoamericanos, y encontraron parámetros como los siguientes: en una investigación

de licenciatura para una materia o asignatura el número puede variar entre 15 y 25, en una

tesina entre 20 y 30, en una tesis de licenciatura entre 25 y 35, en una tesis de maestría entre 30 y

40, en un artículo para una revista científica, entre 40 y 60. En una disertación doctoral el número

se incrementa entre 60 y 120 (no son de ninguna manera estándares, pero resultan en la mayoría

de los casos). 20 Sin embargo, deben ser referencias directamente vinculadas con el planteamiento

del problema, es decir, se excluyen las fuentes primarias que mencionan indirectamente o de forma

periférica el planteamiento, las que no recolectan datos o no se fundamentan en estos (que son

simples opiniones de un individuo) y también las que resultan de trabajos escolares no publicados

o no avalados por una institución.

¿Qué tan extenso debe ser el marco teórico?

Esta también es una pregunta difícil de responder, muy compleja, porque son múltiples los factores

que determinan la extensión de un marco teórico. Sin embargo, comentaremos el punto de vista

de algunos autores relevantes. Creswell (2013a y 2005) recomienda que el marco teórico de propuestas

de tesis (licenciatura y maestría) oscile entre 8 y 15 cuartillas estándares, en artículos para

revistas científicas, de seis a 12; en tesis de licenciatura y maestría, de 20 a 40; y en disertaciones

doctorales, de 40 a 50. Una tendencia es que el marco teórico sea breve y concreto, pero sustancial

(con referencias sobre el planteamiento del problema). Savin-Baden y Major (2013) consideran una

extensión aproximada de 10 000 palabras y desarrollar entre cuatro o cinco apartados fundamentales.

Al final, tú decides.

La investigación y el desarrollo profesional: el marco teórico

Hoy en día, las empresas, instituciones públicas y organizaciones no gubernamentales, cuando

encargan un estudio fuera del ámbito académico (por ejemplo, de factibilidad de un proyecto, de

inversión, de mercado, de mejora continua o de intervención) también solicitan un marco teórico

o al menos una revisión sistemática de antecedentes. Imagínate que eres cirujano y quieres proponer

una nueva técnica quirúrgica, para ello es necesario que conozcas a fondo las técnicas desarrolladas

hasta ese momento. Igualmente, si vas a abrir un negocio, resulta indispensable que hayas

examinado la evolución de otros negocios similares que antecedieron al tuyo.

20

Otros autores dan cifras más o menos similares: Creswell (2013a y 2009)

Hernandez y mendoza, 2018

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