Estudio de los Rasgos de Personalidad y su Influencia en el Desarrollo de Síntomas Ansiosos en Estudiantes de la Carrera de Psicología en Línea, de la Universidad Técnica del Norte.

Estudio de los Rasgos de Personalidad y su Influencia en el Desarrollo de Síntomas Ansiosos en Estudiantes de la Carrera de Psicología en Línea, de la Universidad Técnica del Norte.

Texto completo

(1)

I

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

(UTN)

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (FECYT)

CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN, EN LA MODALIDAD PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:

“ESTUDIO DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE SÍNTOMAS ANSIOSOS EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EN LÍNEA, DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE”.

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de PSICÓLOGO.

Línea de investigación: Desarrollo social y del comportamiento humano.

Autor (a): Jaime Alexander Imbaquingo Castro.

Director (a): MSc. Jorge Edmundo Gordón Rogel.

Ibarra -Julio- 2022

(2)

II UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

BIBLIOTECA UNIVERSITARIA

IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA

La Universidad Técnica del Norte dentro del proyecto Repositorio Digital Institucional, determinó la necesidad de disponer de textos completos en formato digital con la finalidad de apoyar los procesos de investigación, docencia y extensión de la Universidad.

Por medio del presente documento dejo sentada mi voluntad de participar en este proyecto, para lo cual pongo a disposición la siguiente información:

DATOS DE CONTACTO CÉDULA DE

IDENTIDAD:

040177804-8

APELLIDOS Y NOMBRES:

Imbaquingo Castro Jaime Alexander

DIRECCIÓN: El Playón de San Francisco, Sucumbíos, Ecuador EMAIL: alex.imba95@gmail.com

TELÉFONO FIJO: (06)2348039 TELF. MÓVIL 0987473597

DATOS DE LA OBRA

TÍTULO: Estudio de los Rasgos de Personalidad y su Influencia en el Desarrollo de Síntomas Ansiosos en Estudiantes de la Carrera de Psicología en Línea, de la Universidad Técnica del Norte.

AUTOR (ES): Imbaquingo Castro Jaime Alexander FECHA: AAAAMMDD 2022-07-27

SOLO PARA TRABAJOS DE GRADO

PROGRAMA: PREGRADO POSGRADO TÍTULO POR EL QUE

OPTA:

Psicólogo

ASESOR /DIRECTOR: MSc. Jorge Edmundo Gordón Rogel.

(3)

III

AUTORIZACIÓN DE USO A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD

Yo, Imbaquingo Castro Jaime Alexander, con cédula de identidad Nro. 040177804-8, en calidad de autor (es) y titular (es) de los derechos patrimoniales de la obra o trabajo de grado descrito anteriormente, hago entrega del ejemplar respectivo en formato digital y autorizo a la Universidad Técnica del Norte, la publicación de la obra en el Repositorio Digital Institucional y uso del archivo digital en la Biblioteca de la Universidad con fines académicos, para ampliar la disponibilidad del material y como apoyo a la educación, investigación y extensión; en concordancia con la Ley de Educación Superior Artículo 144.

Ibarra, a los 27 días del mes de julio de 2022

EL AUTOR:

(Firma)………

Imbaquingo Castro Jaime Alexander 040177804-8

(4)

IV

CONSTANCIAS

El autor (es) manifiesta (n) que la obra objeto de la presente autorización es original y se la desarrolló, sin violar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es original y que es (son) el (los) titular (es) de los derechos patrimoniales, por lo que asume (n) la responsabilidad sobre el contenido de esta y saldrá (n) en defensa de la Universidad en caso de reclamación por parte de terceros.

Ibarra, a los 27 días, del mes de julio de 2022

EL AUTOR:

(Firma)………

Imbaquingo Castro Jaime Alexander 040177804-8

(5)

V

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

Ibarra, 27 de julio de 2022

MSc. Jorge Gordón

DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe final del trabajo de titulación, el mismo que se ajusta a las normas vigentes de la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología (FECYT) de la Universidad Técnica del Norte; en consecuencia, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.

(f) ………

MSc. Jorge Edmundo Gordón Rogel C.I.: 100274201-1

(6)

VI

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

El Tribunal Examinador del trabajo de titulación “Estudio de los Rasgos de Personalidad y su Influencia en el Desarrollo de Síntomas Ansiosos en Estudiantes de la Carrera de Psicología en Línea, de la Universidad Técnica del Norte” elaborado por Imbaquingo Castro Jaime Alexander, previo a la obtención del título de Psicólogo, aprueba el presente informe de investigación en nombre de la Universidad Técnica del Norte:

(f):……….

MSc. Jorge Edmundo Gordón Rogel C.C.:100274201-1

(f):………

MSc. Marco Antonio Tafur Vásconez C.C.:100146121-7

(f):……….

MSc. Guillermo Ernesto Yánez Morán C.C.:171330256-8

(7)

VII DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación se lo dedico a mis padres, Guadalupe y Jaime, ya que gracias a su esfuerzo pude salir adelante y culminar con éxito una etapa más en mi vida, a mis hermanas Rosalia y Micaela, por todo su cariño y admiración, gracias familia por ser mi sostén y ayuda, los amo.

A Diamante, Blackie, Lulú, Silver, Amarilla y a todas las mascotas que vendrán y quienes estuvieron ahí para mí y fueron mis momentos más felices.

También quiero dedicar este trabajo de investigación a todos quienes tuvieron el sueño de superarse y seguir adelante en su vida. No se rindan. Crean en ustedes. Un abrazo.

Alexander.

(8)

VIII AGRADECIMIENTO

De manera especial quiero agradecer a la Universidad Técnica del Norte, la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología, en especial a la carrera de Psicología, por hacerme sentir parte de esta gran familia.

A mis padres, hermanas, familia, amigos y todas las personas que estuvieron inmersas en mi proceso para convertirme en el profesional que actualmente soy.

A mentefm el proyecto que surgió en mi proceso de formación universitaria y que me ha traído buenos frutos, mejores de lo que imaginé.

Agradezco a mis compañeros y amigos más cercanos durante la carrera ya que siempre me hicieron pertenecer, gracias por los agradables momentos que compartimos.

Finalmente, quiero agradecer a mis queridos docentes de carrera ya que me permitieron aprender, vivir y disfrutar mucho mi vida universitaria.

“Mis recuerdos con todos ustedes”.

Gracias.

Un sincero agradecimiento a mi tutor de tesis, MSc. Jorge Gordón por su apoyo y guía al momento de realizar este trabajo de investigación.

(9)

IX RESUMEN

La presente investigación abordó el tema denominado “Estudio de los Rasgos de Personalidad y su Influencia en el Desarrollo de Síntomas Ansiosos en Estudiantes de la Carrera de Psicología en Línea, de la Universidad Técnica del Norte”. El objetivo principal fue el determinar la relación entre los rasgos de personalidad y el desarrollo de síntomas ansiosos en estudiantes de la carrera de psicología en línea, de la Universidad Técnica del Norte. Se llevó a cabo una investigación con un diseño no experimental, cuantitativo con alcance correlacional y de corte transversal, mediante la aplicación de los test: Big Five (BFQ) y el cuestionario de Ansiedad de Hamilton. La muestra constó de 277 estudiantes universitarios (81 hombres, 196 mujeres) correspondientes al primer, segundo y tercer semestre. Las edades del grupo etario estuvieron constituidas entre 17 a 40 años. Los resultados obtenidos plantean que existe correlación significativa negativa entre rasgos de personalidad energía (E), afabilidad (A), tesón (T), estabilidad emocional (EE) y apertura mental (AM) respecto a la sintomatología ansiosa. Los datos expuestos permiten aceptar la hipótesis de investigación y concluir que, a mayor desarrollo de sintomatología ansiosa, menor presencia de puntuación en los rasgos de personalidad y viceversa.

Palabras clave: Rasgos, personalidad, sintomatología, ansiosa, ansiedad, psíquica, somática.

(10)

X ABSTRACT

The present research addressed the topic "Study of Personality Traits and their Influence on the Development of Anxious Symptoms in Students of the Online Psychology Career of the Técnica del Norte University". The main objective was to determine the relationship between personality traits and the development of anxious symptoms in online psychology students of the Técnica del Norte University. The research was carried out with a non-experimental, quantitative, correlational and cross-sectional design, through the application of the Big Five (BFQ) and the Hamilton Anxiety Questionnaire. The sample consisted of 277 university students (81 males, 196 females) corresponding to the first, second and third semesters. The age group ranged from 17 to 40 years old. The results obtained show that there is a significant negative correlation between personality traits energy (E), agreeableness (A), tenacity (T), emotional stability (EE) and open-mindedness (AM) with respect to anxiety. The data presented allow us to accept the research hypothesis and to conclude that the greater the development of anxious symptoms, the lower the presence of personality trait scores and vice versa.

Keywords: Traits, personality, symptomatology, anxious, anxiety, psychic, somatic.

(11)

XI ÍNDICE DE CONTENIDO

IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA... II AUTORIZACIÓN DE USO A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD... III CONSTANCIAS... IV CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... V APROBACIÓN DEL TRIBUNAL... VI DEDICATORIA ... VII AGRADECIMIENTO ... VIII RESUMEN ... IX ABSTRACT ... X ÍNDICE DE FIGURAS... XIV ÍNDICE DE TABLAS ... XV SIGLAS Y ACRÓNIMOS ... XVI ÍNDICE DE ANEXOS ... XVII INTRODUCCIÓN ... XVIII Planteamiento del Problema ... XVIII Justificación ... XIX Antecedentes ... XIX OBJETIVOS ... XXII Objetivo General ... XXII Objetivos Específicos ... XXII

CAPÍTULO I ... 1

1. MARCO TEÓRICO ... 1

1.1. Definición de la Personalidad ... 1

1.2. Componentes de la Personalidad... 1

1.2.1. Carácter ... 1

1.2.2. Temperamento ... 1

1.3. Rasgos de la Personalidad ... 2

1.4. Teorías de los rasgos de la personalidad ... 2

(12)

XII

1.4.1. Rasgos de personalidad según Gordon Allport ... 2

1.4.2. Rasgos de la personalidad según Raymond Cattell ... 3

1.4.3. Rasgos de la personalidad según Hans Eysenck ... 3

1.4.4. Modelo de cinco factores de la personalidad propuesto por Robert MacCrae y Paul Costa ... 4

1.5. Cuestionario de Personalidad Big Five (BFQ) propuesto por Caprara, Barbaranelli y Borgogni ... 5

1.6. Concepto de Ansiedad ... 6

1.6.1. Ansiedad Normal ... 6

1.6.2. Ansiedad Patológica... 7

1.6.3. Etiopatogenia de la ansiedad ... 7

1.6.4. Sintomatología ansiosa ... 8

1.7. La educación virtual universitaria ... 10

1.7.1. Ventajas y desventajas de la educación virtual universitaria ... 10

1.7.2. Educación virtual universitaria y ansiedad ... 11

1.7.3. Ansiedad en estudiantes universitarios en tiempo de pandemia COVID-19 ... 12

CAPÍTULO II ... 13

2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 13

2.1. Tipo de investigación ... 13

2.2. Técnicas e instrumentos de investigación ... 13

2.2.1. Test Big Five Questionnaire ... 13

2.2.2. Test de Ansiedad de Hamilton ... 13

2.3. Preguntas de investigación o Hipótesis ... 13

2.4. Participantes ... 14

2.5. Procedimiento y plan de análisis de datos ... 14

CAPÍTULO III ... 16

3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 16

3.1. Análisis de los resultados ... 16

3.1.1. Distribución de la población según el sexo... 16

3.1.2. Distribución de la población según la edad ... 16

3.1.3. Resultados del nivel de sintomatología ansiosa en los estudiantes ... 17

3.1.4. Resultados de la sintomatología ansiosa según el sexo ... 17

3.1.5. Resultados de la sintomatología ansiosa según la edad ... 21

3.1.6. Rasgos de personalidad ... 22

(13)

XIII

3.1.7. Rasgos de la personalidad y su relación con la sintomatología ansiosa ... 24

CAPÍTULO IV... 27

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 28

4.1. Conclusiones ... 28

4.2. Recomendaciones ... 29

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 30

ANEXOS ... 39

(14)

XIV ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Sintomatología de ansiedad psíquica en hombres y mujeres estudiantes universitarios. ... 19 Figura 2. Sintomatología de ansiedad somática en hombres y mujeres estudiantes universitarios ... 20

(15)

XV ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.Dimensiones, subdimensiones y rasgos de personalidad según el Cuestionario Big

Five (BFQ) ... 5

Tabla 2.Diferencias entre ansiedad normal y patológica ... 7

Tabla 3.Grupo Etario de Estudio ... 14

Tabla 4.Resultados del sexo de los estudiantes evaluados ... 16

Tabla 5.Distribución de la edad de los estudiantes evaluados ... 16

Tabla 6.Valoración e interpretación de los resultados del nivel de ansiedad en los estudiantes ... 17

Tabla 7.Sintomatología ansiosa según el sexo ... 17

Tabla 8.Sintomatología ansiosa según la edad en los estudiantes universitarios ... 21

Tabla 9.Rasgos de personalidad predominantes en los estudiantes universitarios ... 22

Tabla 10.Correlación entre rasgos de personalidad: energía y sintomatología ansiosa ... 24

Tabla 11.Correlación entre rasgos de personalidad: altruista y sintomatología ansiosa ... 24

Tabla 12.Correlación entre rasgos de personalidad: tesón y sintomatología ansiosa ... 25

Tabla 13.Correlación entre rasgos de personalidad: estabilidad emocional y sintomatología ansiosa ... 26

Tabla 14.Correlación entre rasgos de personalidad: apertura mental y sintomatología ansiosa ... 27

(16)

XVI SIGLAS Y ACRÓNIMOS

• AAM: Ansiedad ante la Muerte.

• BFQ: Big Five Questionnaire (Cuestionario de los Cinco Grandes).

• FECYT: Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología.

• MPBFQ: Modelo de los Cinco Grandes Factores de la Personalidad.

• TA: Trastorno de Ansiedad.

• TICS: Tecnologías de la Información y Comunicación.

• SPSS: Statistical Package for Social Sciences.

• UTN: Universidad Técnica del Norte.

(17)

XVII ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Consentimiento Informado ... 39 Anexo 2. Cuestionario de Personalidad Big Five (BFQ) ... 40 Anexo 3. Cuestionario de Ansiedad de Hamilton ... 42

(18)

XVIII INTRODUCCIÓN

Planteamiento del Problema

En los últimos años las enfermedades mentales han aumentado significativamente en los jóvenes, la ansiedad por ejemplo se ha incrementado en esta población, tras acontecimientos sociales tales como la pandemia del COVID 19. Sigüenza & Vílchez (2021) señalan que como resultado de este contexto social inesperado, los estudiantes universitarios se presentaron más preocupados y ansiosos, por la incertidumbre futura, el bloqueo de la comunicación interpersonal, la desinformación, el miedo al contagio y los problemas familiares ocasionados en una nueva realidad social. Durante este periodo de pandemia en países de América Latina como en México, Covarrubias et al., (2021), a través de un estudio con 615 estudiantes universitarios, comprobaron que el 57.5% de los estudiantes presentaban síntomas de ansiedad moderada-severa (pág. 208).

La salud mental está vinculada a la calidad de vida y a la participación de los individuos en la sociedad, los trastornos mentales son una carga social y económica, considerados así por su comorbilidad, frecuencia y coexistencia, provocando discapacidad en las personas (Navas &

Vargas, 2012).

En su informe de 2008 sobre el sistema de Salud Mental en el Ecuador, la OMS señala que uno de los diagnósticos más comunes en los servicios ambulatorios del país es el trastorno de ansiedad (pág. 7). En este sentido Camarillo & Cambra (2015) afirman que los casos más recurrentes en consulta primaria son los relacionados al trastorno de ansiedad (TA) o asociado a éste y que se presentan más en mujeres que en hombres.

Santos et al., (2021) realizaron un estudio entre doscientos noventa y tres estudiantes de odontología de la Universidad Central de Ecuador, mediante la cual describieron las características de la ansiedad- rasgos y concluyeron que estos estudiantes presentaban mayores niveles de ansiedad media (58,02%), seguidos de ansiedad alta (39,6%).

El creciente interés de las universidades por la educación virtual y la introducción de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje plantean importantes retos e interrogantes a los responsables de la política educativa. La facilidad de acceso y el uso cotidiano de las tecnologías de la información y la comunicación han permitido el desarrollo de la oferta educativa de universidades totalmente virtuales (Carneiro, Toscano, & Díaz, 2021).

Martínez (2014) señala que los estudiantes universitarios con síntomas altos de ansiedad tienden a estar más preocupados por su futuro y por lo que los demás piensan o esperan de ellos, les es difícil relajarse y disfrutar de su entorno, son más sensibles a las críticas y les cuesta tomar decisiones. La insuficiente psicoeducación sobre temas de salud mental, así como la poca necesidad social respecto al conocimiento de la intervención psicológica y a la psicoterapia, en ocasiones hace que el manejo de pacientes con trastornos psicológicos resulte complejo (Navas & Vargas, 2012).

Si no se tiene una imagen clara del estado actual de la salud mental, enfocada en los niveles de ansiedad y los rasgos de personalidad de los estudiantes de la carrera de psicología

(19)

XIX en línea de la UTN, no se podrá desarrollar intervenciones psicológicas o programas psicoeducativos para los estudiantes, lo cual afectará su vida, resultándoles más difícil tener un comportamiento estable en situaciones de convivencia social, tendrán menos motivación y dificultades para gestionar adecuadamente sus emociones. A futuro estos estudiantes tendrán problemas tanto en su desempeño y práctica personal como profesional, no lograrán establecer relaciones saludables y, por lo tanto, la sociedad tendrá más personas discapacitadas las cuales no contribuirán al progreso y desarrollo de la misma. Por lo tanto, este estudio recae en la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es la relación que existe entre los rasgos de personalidad y el desarrollo de síntomas ansiosos en estudiantes de la carrera de psicología en línea, de la Universidad Técnica del Norte?

Justificación

El presente estudio se llevó a cabo debido a la necesidad de conocer la sintomatología ansiosa, los rasgos de personalidad y las correlaciones que existe entre estas variables, en los estudiantes de la carrera de psicología en línea de la Universidad Técnica del Norte. El objetivo es, por tanto, contribuir a la investigación psicológica actual y futura, ya que los datos obtenidos proporcionarán una imagen clara de la salud mental de estos estudiantes respecto a las variables de investigación.

Es importante incluir el contexto de la pandemia de la COVID-19, ya que Sigüenza &

Vílchez (2021) mediante su estudio “Aumento de los niveles de ansiedad en estudiantes universitarios durante la pandemia”, concluyeron que los niveles de ansiedad en los estudiantes universitarios habían aumentado durante el periodo de confinamiento.

En la provincia de Imbabura y en el país, no existen suficientes estudios sobre cómo los rasgos de personalidad influyen en el desarrollo de la sintomatología ansiosa, por lo que este estudio se basa en la generación y ampliación investigativa dentro de la carrera de psicología, para que se puedan desarrollar intervenciones oportunas y procesos psicoeducativos en los estudiantes de este carrera.

Anteriormente no se han realizado investigaciones relacionadas a esta temática dentro de la carrera de psicología en línea, por lo cual, este estudio resulta muy significativo para el ámbito científico y universitario. Es importante conocer el panorama actual de salud mental de los estudiantes de la carrera de psicología en línea de la Universidad Técnica del Norte, ya que de no ser así existirá una repercusión en su vida personal y profesional.

Este estudio fue factible en su ejecución ya que contó con el apoyo de todas las autoridades competentes. El material de investigación es accesible y contiene información bibliográfica de diferentes autores, con la finalidad de brindar un estudio científico del tema.

Antecedentes

A nivel nacional, en Ecuador existen estudios tales:

(20)

XX Tinitana (2016) en su investigación "Los rasgos de la personalidad y su relación con la ansiedad ante la muerte en jóvenes con diagnóstico de cáncer de la fundación jóvenes contra el cáncer Ecuador " buscaba demostrar que los rasgos de personalidad se asocian a una alta ansiedad ante la muerte, encuadrándolo en las categorías: Evitativa, Anancástica, Inestable y Dependiente. Para ello, se realizó un estudio transversal cuantitativo, correlacional, no experimental, utilizando métodos y técnicas estadísticas y psicométricas en una muestra de 60 pacientes. Concluyendo que los niveles altos de AAM, fueron significativamente más altos en los pacientes con rasgos dependientes y evitativos, pero no en los pacientes con rasgos anancásticos e inestables.

Medina (2018) en su estudio "Rasgos de personalidad y niveles de ansiedad en padres con hijos con discapacidad en Cuenca" correlacionó los rasgos de personalidad y los niveles de ansiedad en padres de niños con discapacidad. Para ello, se aplicó la versión corta del Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQR-A) y la Escala de Ansiedad y Depresión Hospitalaria (HADS) a ochenta y nueve padres o cuidadores. El método de investigación fue cuantitativo con un diseño no experimental. Los resultados mostraron una correlación positiva moderada entre el neuroticismo y la ansiedad y una correlación negativa débil entre la extraversión y la ansiedad. Además, la extraversión y la ansiedad normal fueron los rasgos de personalidad predominantes en la población. Los individuos cuya ansiedad se clasifica como un problema clínico son aquellos que tienen rasgos neuróticos. La subescala de psicoticismo fue invalidada en el estudio debido a su baja consistencia interna, como indica el alfa de Cronbach.

Rojas & Silva (2020) mediante su estudio“Rasgos de personalidad y su relación con el desarrollo de sintomatología ansiosa y depresiva en los estudiantes de licenciatura en Psicología pertenecientes a la Universidad Técnica del Norte en el periodo septiembre 2019 - febrero 2020”. El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre los rasgos de personalidad y el desarrollo de síntomas de ansiedad y depresión en estudiantes de la Universidad Técnica del Norte, trabajando con ciento noventa y tres estudiantes del primer al quinto semestre. El estudio utilizó un diseño cuantitativo y correlacional no experimental; para la evaluación se utilizaron el Cuestionario de Personalidad de Raymond Cattell de 16 factores, la Escala de Ansiedad y la Escala de Depresión de Zung. Los resultados mostraron que nueve rasgos de personalidad se asociaron significativamente con el desarrollo de síntomas de ansiedad y depresión, lo que sugiere que las mujeres desarrollan más síntomas de ansiedad y depresión que los hombres. Los datos presentados permiten aceptar la hipótesis de la investigación de que cuanto más polarizados están los rasgos de personalidad, más probabilidades tienen de desarrollar síntomas de ansiedad y depresión.

Dentro de las investigaciones a nivel internacional, resaltan:

Salamanca, Vega & Niño (2014) con su investigación “Relación entre patrones de Personalidad Patológica y Ansiedad en Estudiantes de Psicología” mediante un estudio correlacional no experimental, buscaron determinar la relación entre los patrones de personalidad anormal y la ansiedad, en un grupo de ciento veinte estudiantes de psicología de una universidad colombiana. La edad de los estudiantes oscilaba entre los 18 a los 40 años y sus niveles educativos iban del primer al décimo semestre. Las baterías aplicadas fueron el

(21)

XXI Inventario Clínico Multiaxial de Millon III y el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado. Los resultados se analizaron mediante el coeficiente de correlación de Spearman y se encontró una correlación positiva entre los patrones de personalidad agresiva/sadista, límite y distímica y el índice de ansiedad rasgo elevado.

Siabato, Forero & Paguay (2013) con su estudio “Relación entre ansiedad y estilos de personalidad en estudiantes de psicología”, para determinar y analizar la relación entre la ansiedad y el estilo de personalidad en estudiantes de psicología de una universidad de Colombia, se llevó a cabo un estudio correlacional no experimental utilizando la Ansiedad Rasgo Estado (IDARE) y el Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS), con una muestra de ciento veinte un estudiantes (treinta y cuatro hombres y ochenta y siete mujeres) de entre 18 y 33 años, reclutados mediante un muestreo aleatorio estratificado simple. El análisis de los datos se efectuó a través del coeficiente de correlación de Pearson. El estudio descubrió que la ansiedad estado, estaba correlacionada con estilos de personalidad como la expansividad, el retraimiento y la frustración, mientras la ansiedad rasgo, estaba correlacionado con estilos de personalidad como la expansión, decisión, preservación, introversión, indecisión, sumisión y descontento.

(22)

XXII OBJETIVOS

Objetivo General

• Determinar la relación entre los rasgos de personalidad y el desarrollo de síntomas ansiosos en estudiantes de la carrera de psicología en línea, de la Universidad Técnica del Norte.

Objetivos Específicos

• Describir el nivel de sintomatología ansiosa en los estudiantes de la carrera de Psicología en línea de la Universidad Técnica del Norte.

• Identificar los rasgos de personalidad que predominan en los estudiantes de la carrera de Psicología en línea de la Universidad Técnica del Norte.

• Determinar la relación que existe entre los síntomas ansiosos, con los rasgos de personalidad que muestran los estudiantes de la carrera de Psicología en línea de la Universidad Técnica del Norte.

(23)

1 CAPÍTULO I

1. MARCO TEÓRICO 1.1.Definición de la Personalidad

La personalidad hace referencia a las características de cada individuo a nivel psicológico, conductual, emocional y social, por lo tanto, hacen que cada individuo sea único. La personalidad es parte intrínseca de los seres humanos la cual se va modificando y estructurando desde el nacimiento, en función de cómo el individuo interactúe con su entorno y genere nuevas experiencias (González, 2019).

Mena (2015) señala que dentro de la personalidad se debe tomar en cuenta la parte genética.

La información hereditaria de tinte genético se transmite entre generaciones, mediante los genes de los progenitores, e influye en la personalidad del nuevo individuo. Es entonces cuando se define a la personalidad como una disposición en la que el ser humano piensa, siente, y actúa ante las diferentes situaciones tanto de su vida personal como de su entorno, en donde intervienen patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y comportamientos característicos y propios del individuo.

1.2.Componentes de la Personalidad 1.2.1. Carácter

Etimológicamente proviene del griego “kharakter” que significa marca, la cual genera una diferencia entre individuos y los distingue. El carácter tiene un énfasis en el componente social, este se ve influenciado por el aprendizaje de la parte moral y normativa de su entorno, además está directamente implicado en las acciones, valoraciones, orientaciones volitivas y juicios personales del individuo, por lo que se considera una parte maleable y transformable de la personalidad (Dolcet, 2006).

Montaño, Palacios & Gantiva (2009) refieren que el carácter es una mezcla de sentimientos y valores que cada individuo adquiere en el proceso de interacción con su entorno, por lo tanto, el carácter influye en las circunstancias y condiciones en que vive una persona y le permite interpretar la realidad desde su individualidad.

Autores como Baca et al., (2004) indican que el carácter influye en la fijación de objetivos y las actitudes de una persona, surge del aprendizaje en un entorno sociocultural y consta de valores, objetivos personales, estrategias de afrontamiento, creencias sobre uno mismo y sobre su entorno y está influida por factores de socialización.

1.2.2. Temperamento

El temperamento es una disposición emocional innata, una tendencia constitucional de las personas (Cornellà, 2010, pág. 232). En otras palabras, el temperamento, como parte de la personalidad, influye automáticamente en la forma en que una persona responde a los estímulos que encuentra en su vida cotidiana. El temperamento está contenido en predisposiciones innatas

(24)

2 y que se presenta como reacciones automáticas a estímulos emocionales y es en el cual se establecen los hábitos y las emociones (Baca et al., 2004).

En la personalidad, el temperamento implica ser el componente innato adherido a la herencia de un individuo desde su nacimiento, por lo que no es modificable. Pérez (2013) afirma que este elemento de la personalidad forma parte estable en la conducta emocional de un individuo, presente desde la infancia, el cual tiene una fuerte determinación biológica y hereditaria. De la misma manera, Salvaggio & Sicardi (2014) concluyen que el temperamento está determinado por los procesos fisiológicos y factores genéticos que inciden en las manifestaciones conductuales.

1.3.Rasgos de la Personalidad

Un rasgo es una disposición latente que permite describir las regularidades de conducta mediante una consistencia y variabilidad en la interacción que una persona tiene con su entorno, por lo tanto la relación que existe entre el individuo, su interacción en el medio, así como su conducta, permite resultados de adaptación siempre y cuando haya existido un enfoque orientado, flexible y recíproco, por el contrario una interacción inflexible y poco recíproca genera resultados desadaptativos los cuales configuran criterios para que se produzca un trastorno en la personalidad (Baca et al., 2004).

El Departamento de Psicología de Salud de la Universidad de Alicante en 2009 menciona que un rasgo es una predisposición que tiene un individuo a manera de un patrón de comportamiento para pensar, sentir y actuar en en las diferentes situaciones y que es estable en el tiempo. Los rasgos de personalidad representan las actitudes que un individuo forma mediante factores internos y que permiten generar diferencias individuales (Arango, 2015).

Los rasgos de personalidad son patrones de comportamiento estables que inician, dirigen o apoyan los patrones de conducta, pensamientos y sentimientos en un individuo (Urquijo, 2014).

Por lo tanto, los rasgos de personalidad permiten identificar y agrupar a las personas en función de sus diferencias y similitudes específicas.

1.4.Teorías de los rasgos de la personalidad

1.4.1. Rasgos de personalidad según Gordon Allport

Para Gordon Allport la personalidad se guía en el presente y futuro de una persona, en donde resulta el producto de la herencia y del entorno físico, la cual, que no tiene relación con las experiencias del pasado, de la niñez o de la parte inconsciente. Allport describe la personalidad como la organización interna y dinámica del sistema psicofísico de un individuo, que determina sus pensamientos y su comportamiento (Schultz & Schultz, 2010).

Allport definió tres rasgos de personalidad. Los primeros denominados rasgos cardinales son aquellos que tienen más peso, definen e influyen en todos los aspectos de la vida en un individuo, ejemplo: “siempre pasa buscando fama o fortuna”. Los segundos, los rasgos centrales, son componentes de la personalidad que definen a una persona, por ejemplo: “ella es muy sociable”. Y por último, los los rasgos secundarios que se producen,de forma esporádica

(25)

3 o,pueden pasar desapercibidos, ejemplo: “una persona calmada que se molesta, explota y pierda los estribos” (Cloninger, 2003).

1.4.2. Rasgos de la personalidad según Raymond Cattell

Cattell señala que los rasgos son tendencias que actúan como estructuras básicas en la personalidad, son relativamente estables y tienen valor predictivo. menciona que mediante sus estudios (Schultz & Schultz, 2010). Cattell clasificó los siguientes rasgos:

a) Rasgos superficiales: Son aquellos que muestran una correlación y que provienen de varias fuentes, son considerados como inestables y transitorios que aparecen o no dependiendo de la situación (Motta, 2017).

b) Rasgos fuente: Estos rasgos son permanentes y estables en la personalidad de un individuo, también se denominan factores básicos y unitarios de la personalidad, cada uno de estos rasgos da origen a algún aspecto de la conducta y se los obtiene mediante un análisis factorial (Schultz & Schultz, 2010).

c) Rasgos motivacionales: Se refiere al comportamiento orientado a la consecución de objetivos específicos e incluye rasgos relacionados con la eficacia de la consecución de dichos objetivos y rasgos disposicionales relacionados con los estilos de reacción, por lo tanto, estos rasgos representan las necesidades, los intereses y las actitudes de una persona (Jirón, 2017).

1.4.3. Rasgos de la personalidad según Hans Eysenck

Eysenck define la personalidad como la configuración más o menos estable y permanente del carácter, el temperamento, la inteligencia y el físico de un individuo, la cual, determina su adaptación en el entorno. Sin ignorar las influencias ambientales, Eysenck sostiene que, si bien la herencia desempeña un papel importante en la determinación de los rasgos y parámetros de la personalidad, las relaciones familiares en la infancia tienen poca influencia sobre la misma (Schultz & Schultz, 2010).

Por lo tanto, los rasgos de personalidad según Eysenck reflejan tendencias conductuales que son consistentes y estables en el comportamiento, las reacciones emocionales y el estilo cognitivo de una persona, por lo cual, determina directamente su comportamiento. Schmidt et al., (2010) señalan que Eysenck desarrolló una teoría orientada en los rasgos, el llamado modelo PEN, basado en el análisis factorial, en el que identificó 3 factores o dimensiones principales de la personalidad:

a) Psicoticismo (P): Las personas con un alto psicoticismo son agresivas, apáticas, hostiles, egocéntricas, rígidas, impersonales, impulsivas, antisociales, insensibles, creativas e inflexibles. Por otro lado, las personas con niveles bajos de psicoticismo son sociales, convencionales, altruistas, solidarias, responsables y capaces de controlar sus impulsos (Grieco, 2012).

b) Neuroticismo (N): Una persona altamente neurótica tiende a ser muy ansiosa, tímida, deprimida, tensa, irracional, triste, emotiva, con baja autoestima, culpable y malhumorada, mientras que una persona con bajo neuroticismo es más estable emocionalmente (Calderón & Villavicencio, 2019).

(26)

4 c) Extroversión (E): Una persona con un alto nivel de extroversión es, vivaz, activa, extrovertida, asertiva, despreocupada, dominante, arriesgada, espontánea y aventurera, mientras que una persona con un bajo nivel de extroversión es introvertida (Ortiz, 2015).

1.4.4. Modelo de cinco factores de la personalidad propuesto por Robert MacCrae y Paul Costa

El modelo de personalidad de los Cinco Grandes de Costa y McCrae es universal, porque todas las culturas comparten la misma estructura de cinco factores y es el constructo de personalidad que ha recibido más atención teórica y empírica porque simplifica muchos de los rasgos de personalidad propuestos en modelos anteriores (Delhom, Satorres, & Meléndez, 2019).

Los Cinco Grandes constan de rasgos de personalidad tales como: extroversión , afabilidad, neuroticismo, escrupulosidad y apertura, estos son centrales ya que permiten describir y tener una idea clara de la personalidad de un individuo. McCrae y Costa marcaron que los Cinco Grandes factores y sus rasgos son una estructura común de la personalidad humana (Schultz &

Schultz, 2010). Estos factores son:

a) Neuroticismo o inestabilidad emocional (N): Este factor contrasta el ajuste y la estabilidad emocional con las dificultades de ajuste y una tendencia general a experimentar emociones negativas que interfieren con la adaptación, es decir, las personas que puntúan alto en este factor de personalidad son ansiosas, inseguras, nerviosas y están muy estresadas, mientras que las puntuaciones bajas reflejan rasgos de personalidad de individuos más calmados y satisfechos (Simkin, Etchezahar, &

Ungaretti, 2012).

b) Extroversión (E): Este factor se relaciona con una persona que es activa, habladora, sociable, que le encanta reunirse, intercambiar ideas y colaborar con los demás, es muy alegre, aventurero, vivaz y se aburre de la rutina, en cambio las personas introvertidas prefieren la soledad, el retraimiento y la distancia (Huamán, 2019).

c) Apertura a la experiencia (O): Este factor está relacionado con la curiosidad y la preferencia por la variedad, en otras palabras, las características de personalidad de este factor hacen que las personas sean originales, independientes, inquisitivas, creativas, abiertas a las ideas y receptivas a los retos de las nuevas experiencias y situaciones, mientras que las personas que puntúan bajo en este factor tienden a seguir lo tradicional y prefieren lo familiar (Ruiz et al., 2020).

d) Afabilidad (A): Los rasgos de personalidad en este factor son la ayuda, el cuidado, la confianza, la amistad y las tendencias interpersonales altruistas, estableciendo vínculos emocionales y afectivos, mientras que una puntuación baja representa que la persona es desconfiada, antipática y poco amistosa Navarrete (2020).

e) Escrupulosidad o Responsabilidad (R): Un valor alto de este factor indica que las personas son fiables, le gusta el orden, la organización y siempre busca cumplir el sus objetivos, mientras que un valor bajo indica que las personas son descuidadas, perezosas y desorganizadas (Delhom, Satorres, & Meléndez, 2019).

(27)

5 1.5.Cuestionario de Personalidad Big Five (BFQ) propuesto por Caprara, Barbaranelli

y Borgogni

El Modelo de los Cinco Grandes Factores de la Personalidad (MPBFQ), ha generado resultados positivos en la investigación de la personalidad. Guzmán (2018) señala que Capra y otros autores desarrollaron un cuestionario basado en el MPBFQ, denominado Cuestionario de los Cinco Grandes (BFQ) o Modelo de los Cinco Grandes, que puede utilizarse para analizar a más detalle cinco dimensiones, diez subdimensiones y distintos rasgos de personalidad en un individuo, las dimensiones se engloban en:

Tabla 1.

Dimensiones, subdimensiones y rasgos de personalidad según el Cuestionario Big Five (BFQ)

Rasgos de personalidad

Energía (E):

Dinámico, extravertido, dominante.

Rasgos altos: Individuo dinámico, activo, enérgico, dominante y locuaz.

Subdimensione s

Dinamismo (Di): enérgico, dinámico, entusiasta, facilidad de comunicación.

Rasgos bajos: Poco dinamismo, poco activo, dócil y taciturno.

Dominancia (Do): Capacidad de valía de la influencia propia sobre la de los demás.

Afabilidad (A):

Altruista,

comprensivo y tolerante.

Rasgos altos: Disfruta cooperar, ayudar, es generoso y empático.

Subdimensiones

Cooperación/Empatía (Cp):

Entiende que existen necesidades de las demás personas y busca formas para ayudar.

Rasgos bajos: Poco afable, generoso, amigable y empático.

Cordialidad/Amabilidad (Co): Afabilidad, amistad y apertura hacia las demás personas.

Tesón (T):

Responsable, ordenado y diligente.

Rasgos altos: De mucha

reflexión, orden,

perseverancia y diligencia.

Escrupulosidad (Es):

Fiabilidad, minuciosidad y apego al orden.

Rasgos bajos: Persona con poca escrupulosidad, reflexión diligencia y perseverancia.

Perseverancia (Pe):

Perseverancia, tenacidad para realizar las tareas y cumplir con lo que dicen.

Estabilidad emocional (EE):

Equilibrado, tranquilo y paciente.

Rasgos altos: Persona que no reacciona con irritabilidad, impaciencia, ansiedad o impulsividad.

Subdimensiones

Control de las emociones (Ce):

Control de tensión ante

situaciones tensas o asociados a una experiencia emotiva.

Rasgos bajos: Persona con

mucha ansiedad,

vulnerabilidad, emotividad, impulsividad e impaciencia.

Control de los Impulsos (Ci):

Capacidad de mantener el control frente a situaciones

(28)

6 incómodas, conflictivas o

peligrosas.

Apertura mental (AM):

Creativo,

fantasioso e informador.

Rasgos altos: Le gusta estar informado, interesado por cosas y experiencias nuevas.

Subdimensiones

Apertura a la cultura (Ac):

Interés por tener nuevos conocimientos y estar informado.

Rasgos bajos: Nada informada o abierta a conocer o disfrutar de nuevas experiencias.

Apertura por la experiencia (Ae):

Disposición hacia las

novedades, tener apertura hacia nuevos valores, estudios y nuevos modos de vida.

Fuente: Elaboración propia, adaptado de Caprara, Barbaranelli , & Borgogni (2007).

1.6.Concepto de Ansiedad

Becerra et al., (2007) señalan que la ansiedad es un estado mental que ha sido importante en el contexto evolutivo de nuestra especie Homo Sapiens y de otras especies animales, ya que le ha permitido responder eficazmente las amenazas del entorno y así protegerse y sobrevivir.

Se trata, por tanto, de un rasgo filogenético que forma parte de nuestra especie y que ha evolucionado como una respuesta emocional y adaptativa normal a los acontecimientos de la vida diaria.

La ansiedad como emoción es desagradable y consta de dos componentes, uno correspondiente a una vaga expectativa de un acontecimiento de riesgo y el otro a fenómenos psicológicos objetivos y subjetivos (Bernabeu, 2006). Autores como Pérez de la Mora (2003) definen a la ansiedad como una respuesta adaptativa a un sistema de emergencia, que permite al cuerpo reaccionar ante las amenazas del entorno, en un estado normal suele tener síntomas sutiles, pero a medida que los síntomas empeoran afectan a la calidad de vida de un individuo.

1.6.1. Ansiedad Normal

Fernández et al (2012) menciona que la ansiedad normal es una emoción humana básica, que se manifiesta en la mayoría de los trastornos mentales y médicos como una respuesta legítima al peligro o la amenaza. Hernández et al., (2007) subrayan que este nivel de ansiedad permite a las personas prepararse y adaptarse a situaciones nuevas e inesperadas de su vida cotidiana, en sí, se trata de una sensación normal acompañada de cambios fisiológicos, en el que la atención se centra en la situación amenazadora.

Otros autores como James, Alcott, & Ruiz (2015) señalan que la ansiedad normal tiene una función adaptativa, la cual advierte de una amenaza, daño o maltrato contra el propio bienestar de un individuo, de esta manera le induce a reaccionar y adoptar las medidas necesarias para evitar o reducir las consecuencias amenazantes, esta preparación implica que exista un incremento en la actividad somática y autónoma, controlada por la interacción de los sistemas nerviosos simpático y parasimpático.

(29)

7 1.6.2. Ansiedad Patológica

Con respecto a la ansiedad patológica, Hernández et al., (2007) señalan que la atención a la situación amenazante está orientada a la reacción de manera desproporcionada con respecto a la situación, durando demasiado. Téllez et al., (2007) manifiestan que la ansiedad patológica es el conjunto de cuadros clasificados dentro de los trastornos de ansiedad, los cuales se diagnostican por el profesional psicólogo o psiquiatra, cuando se cumplen criterios diagnósticos del DSM V o el CIE-10. Por lo tanto, la ansiedad patológica genera en el individuo respuestas exageradas generando en sus organismos síntomas ansiosos elevados para una acción defensiva, sin peligro aparente.

Autores como Baca et al., (2004) hacen hincapié en que un trastorno de personalidad no se identifica sólo por la presencia de uno o varios síntomas sino más bien es clave conocer el patrón que está afectando el funcionamiento normal de un individuo, así como la presencia e intensidad dentro del mismo, en cuanto a la epidemiología de la ansiedad patológica James, Alcott & Ruiz (2015) declaran que los trastornos de ansiedad representan uno de los grupos más frecuentes de trastornos psiquiátricos. El National Comorbidity Study mediante su estudio indicó qué uno de cada cuatro pacientes que acudía a terapia cumplía criterios diagnósticos de al menos un trastorno de ansiedad y que se presenta con más frecuencia en mujeres que en hombres.

Tabla 2.

Diferencias entre ansiedad normal y patológica

Ansiedad Normal Ansiedad Patológica

• En la vida cotidiana del ser humano, es un mecanismo de defensa contra las amenazas.

• Bloquea o no existe una respuesta adecuada a las amenazas de la vida cotidiana de una persona.

• Es reactiva a una circunstancia ambiental (del entorno).

• Es desproporcionada y carece de causa o circunstancia del ambiente.

• Cumple una función de adaptación. • Su función se vuelve desadaptativa.

• Mejora el rendimiento diario. • Empeora el rendimiento en las actividades cotidianas.

• Existe un menor componente psíquico y somático (es más leve).

• Existe un mayor componente psíquico y somático (es más grave).

• La atención psiquiátrica no es requerida.

• Requiere atención psiquiátrica.

Fuente: Elaboración propia, adaptado de Navas & Vargas (2012).

1.6.3. Etiopatogenia de la ansiedad

La ansiedad no está causada por un solo factor, sino por una combinación de factores:

biológicos, sociales, psicodinámicos, traumáticos y cognitivos conductuales, que en conjunto desarrollan y forman trastornos de ansiedad (TA) (Navas & Vargas, 2012).

(30)

8 1.6.3.1.Factores Biológicos

Navas & Vargas (2012) menciona que en una persona los factores de tinte genético son significativos en la predisposición y desarrollo de los TA, por lo tanto, intervienen en el nivel biológico de un individuo. Los familiares de primer grado de las personas con trastorno de pánico tienen entre cuatro y siete veces más probabilidades de desarrollar el trastorno (Reyes, 2010).

1.6.3.2.Factores Psicosociales

Navas & Vargas (2012) señalan que estos factores son considerados como factores que tienden a ser causales o agravantes dentro del TA, y están muy relacionados con los problemas que una persona tenga a nivel interpersonal, académica o laboral, se presenta también ante pérdidas, y necesidades que tienden a ser muy apremiantes tanto a nivel social como económico. Reyes (2010) hace hincapié en que estos factores se encuentran en situaciones en las que existe estrés, ambiente familiar negativo y tóxico así como así como una excesiva preocupación por los problemas cotidianos.

1.6.3.3.Factores Traumáticos

Cuando una persona se enfrenta a situaciones traumáticas como: desastres, accidentes, violaciones, secuestros, asaltos, se generan serios daños biológicos cerebrales a los cuales se los asocia con el trastorno de ansiedad ya que el individuo se ha visto envuelto en experiencias fuera de lo normal (Asencio & Sangay, 2022).

1.6.3.4.Factores Psicodinámicos

Cuando existe una señal de alarma ante una situación de amenaza el “Yo” de un individuo adopta medidas que le permiten defenderse, si estas son satisfactorias inmediatamente hacen que desaparezca la ansiedad restaurando el equilibrio psíquico, por el contrario si las medidas no son efectivas aumenta la tensión intrapsíquica, lo que implica que exista un sistema de defensa en el individuo y todo esto se libera a través de varios síntomas los cuales pueden ser: conversivos, fóbicos, disociativos y de tinte obsesivo-compulsivo (Yunga, 2016).

1.6.3.5.Factores Cognitivos y Conductuales

Estos se presentan cuando un individuo adquiere patrones de pensamientos negativos y distorsionados, lo que conlleva a que se manifiestan conductas desadaptativas y trastornos emocionales, por su parte la ansiedad se torna como una sobrevaloración la cual es amenazante ante el medio o estímulo que se presente lo que genera que persona de un valor muy bajo a sus propias potencialidades (Garay et al., 2019).

1.6.4. Sintomatología ansiosa

T. Beck & A. Clark (2012) señalan que los sintomatología de ansiedad engloba síntomas cognitivos en los que el paciente presenta miedo al daño físico, a la muerte a las evaluaciones de su entorno, hipervigilancia, problemas de memoria y concentración, síntomas fisiológicos

(31)

9 en las que el ritmo cardiaco y el pulso aumentan, sensación de ahogo, escalofríos, diarrea, temblores, tensión muscular y entumecimiento, los síntomas conductuales implican la huida, alejamiento, evitación de situaciones amenazantes y obtención de seguridad, seguida de agitación, parálisis e hiperventilación y por último los síntomas afectivos hacen que la persona se sienta inquieto, impaciente y con frustración.

Hamilton mediante su batería psicológica establece cuatro niveles de ansiedad en los cuales se expresa la siguiente sintomatología ansiosa:

No hay ansiedad: se considera en puntajes que va desde el 0 al 13, y este puntaje no presenta sintomatología de ansiedad en el paciente.

Ansiedad leve: se considera un puntaje en el resultado que va desde los 14 a los 21 puntos, Ruiz y Lago (2005) citado en Villanueva & Ugarte (2017), señala que la ansiedad en un nivel leve genera que la persona se encuentre en un estado de observación, escuchar y estar alerta antes de que se produzca y es considerada como ansiedad benigna o de tipo ligero.

Ansiedad moderada: se considera un puntaje en el resultado que va desde los 22 a los 27 puntos, Galindo (2000) citado en Solís (2014) señala que la ansiedad moderada es aquella en la que se ve incrementada la vigilia, generando una valoración de tinte realista sobre lo que está por venir y que le permite actuar rápida y apropiadamente a un sujeto.

De la misma forma Ruiz y Lago (2005) citado en Villanueva & Ugarte (2017), menciona que en la ansiedad moderada se pueden identificar más reacciones emocionales y en el individuo se presenta una respiración entrecortada, elevación de la tensión arterial, estómago revuelto, boca más seca, diarrea o estreñimiento, expresión facial de miedo, inquietud, respuesta de sobresalto, así como también dificultad al momento de dormir o relajarse.

Ansiedad grave: se considera un puntaje en el resultado que va desde los 28 a los 56 puntos, Galindo (2000) citado en Solís (2014) menciona que la ansiedad en el nivel grave tiende a provocar errores psicométricos o intelectuales a las personas, así como a provocar un deterioro en el funcionamiento a nivel psicológico, de la concentración y la memoria.

Ruiz y Lago (2005) citado en Villanueva & Ugarte (2017), señala que en esta nivel el individuo es incapaz de analizar lo que sucede en su campo perceptual por lo que este se ha visto reducido y que la atención se encuentra más distorsionada en lo que observa, le cuesta aprender cosas nuevas, así como establecer secuencias que tiende a ser lógicas, a nivel vegetativo se presenta una respiración más entrecortada, sensación de sofoco o ahogamiento, existen movimientos que son involuntarios o temblores en el cuerpo con una expresión de terror o miedo y con hipertensión arterial en el individuo.

Además, Hamilton mediante divide la sintomatología de su instrumento de evaluación en síntomas de ansiedad psíquicos y somáticos:

1.6.4.1.Sintomatología de ansiedad psíquica

La ansiedad psíquica abarca la sintomatología de tipo subjetivo padecida por el paciente (Solís, 2014). Hamilton establece la siguiente sintomatología psíquica en un estado de ánimo ansioso,

(32)

10 con tensión, temores, insomnio, con problemas a nivel intelectual, de memoria, con un estado de ánimo deprimido y además evalúa el comportamiento de la persona durante la entrevista a nivel general y fisiológico.

1.6.4.2.Sintomatología de ansiedad somática

La ansiedad somática engloba síntomas manifestados orgánicamente, en el cuerpo del individuo (Solís Cedeno, 2014). En este sentido Hamilton establece la siguiente sintomatología somática en síntomas somáticos generales que se presentan como molestias, dolores, tensión a nivel muscular y sensorial, síntomas que afectan sistemas cardiovasculares, respiratorios, gastrointestinales, genitourinarios y autónomos en el individuo.

1.7.La educación virtual universitaria

La enseñanza universitaria virtual es una nueva forma de educación superior que utiliza las nuevas tecnologías para que exista un proceso de aprendizaje autónomo, en el que las buenas notas son el resultado de la dedicación, el esfuerzo y la disciplina del estudiante (Ramírez & Morales, 2020).

Los entornos digitales no solo proporcionan un mayor acceso a la comunicación y al conocimiento, sino que también generan cambios en las prácticas sociales; en los últimos años la educación virtual se ha formado y fortalecido con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS), es importante señalar que los cambios tecnológicos han permitido la creación y el desarrollo de espacios virtuales, ampliando el acceso a la educación a grupos anteriormente excluidos y desfavorecidos (Nieto, 2012).

Los enfoques de la educación superior han diversificado sus contenidos ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha visto influenciado por el avance e innovación tecnológica, en donde cada vez existe una mayor demanda y exigencias de calidad por parte de los estudiantes.

(Suárez & Custodio, 2014) hacen hincapíé en que la educación virtual abre paso a nuevos horizontes en el campo de la investigación y de la enseñanza aprendizaje, en donde el docente y el estudiantes puedan conducir paradigmas de trabajo y comunicación interactivos.

La educación virtual debe tener una planificación curricular, en donde exista un dominio de las diferentes herramientas virtuales pedagógicas que sirvan en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para los docentes como para los estudiantes. Un ambiente virtual debe motivar a los estudiantes a que desarrollen competencias como: manejo efectivo del tiempo, hábitos de estudio, organización en las tareas, aprendizaje autónomo, autodisciplina para cumplir con todas las tareas asignadas y disposición para aprender (Barragán et al., 2016).

1.7.1. Ventajas y desventajas de la educación virtual universitaria

1.7.1.1.Ventajas

Garzozi et al. (2020) señala que las ventajas de la educación virtual universitaria están relacionadas principalmente con la eliminación de las fronteras físicas en el proceso de aprendizaje y educación. Con el e-Learning, los estudiantes pueden combinar las actividades laborales y familiares con el aprendizaje desde cualquier lugar, usando cualquier dispositivo

(33)

11 electrónico con conexión a Internet (Silvio, 2016). Por su parte Junta de Andalucía (2012) citado en Garzozi et al., (2020) destacó que la educación virtual permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo, dándoles mayor autonomía e independencia.

Rodríguez (2009) citado en Sierra Varón (2011) menciona que entre de las ventajas de la educación virtual universitaria es la interacción profesor-alumno, sin limitaciones de tiempo o distancia. También permite transferir grandes cantidades de información de forma rápida y aminorando costos. La USMP Virtual (2012) señala que la educación virtual ayuda a ahorrar dinero, ya que no requiere tiempo de desplazamiento físico, gastos de viaje, comidas, ropa, y materiales presenciales, tanto para estudiantes como para docentes.

La educación virtual permite que se generan procesos de aprendizajes colaborativos y también se puede generar un sentido de pertenencia dentro de una comunidad en la que se pueden insertar personas de diferentes países y culturas, así como también mediante las plataformas interactivas los estudiantes disponen de un abanico de recursos y actividades para generar adaptados a sus estilos de aprendizaje e intereses (Sanabria Cárdenas, 2020).

1.7.1.2.Desventajas

Gómez (2017) señala que el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje virtual depende de cómo se compartan las actividades, métodos e implicaciones entre profesores y estudiantes. La incapacidad de los alumnos para optimizar y planificar su tiempo, así como para asumir responsabilidades, evaluarse y para aprender, suele conducir al abandono del modelo de aprendizaje virtual. Las nuevas tecnologías o plataformas pueden ser problemáticas si no se utilizan correctamente o de forma selectiva, lo que puede provocar desequilibrios en el proceso de aprendizaje.

En la educación virtual universitaria la metodología depende de cómo el alumno y docente interactúan en el desarrollo de las actividades, por lo que, si alguno de los dos no está preparado, no se adapta o no cuenta con las habilidades necesarias para a este modelo educativo probablemente lo abandonará (Gómez, 2017).

1.7.2. Educación virtual universitaria y ansiedad

Ramírez & Morales (2020) mediante su investigación señalan que la ansiedad es un factor de riesgo en la educación virtual ya que dificulta y afecta el rendimiento académico, el liderazgo, la motivación para aprender y la vida estudiantil; las personas ansiosas tienden a ser impulsivas y presentan actitudes negativas ante las dificultades de aprendizajes en un entorno digital.

Los alumnos muy ansiosos pueden estar excesivamente irritables y agitados, muestran miedo, timidez y fuertes dudas sobre sí mismos. Los altos niveles de ansiedad pueden reducir la atención, la concentración y la retención, lo que a su vez reduce la eficacia del aprendizaje y, por tanto, los resultados de este (Jadue, 2001). Los estudiantes con menores niveles de ansiedad ante los exámenes son más propensos a utilizar técnicas de resolución de problemas, planificación, concentración, aceptación y optimismo, las personas con niveles más altos de

(34)

12 ansiedad ante los exámenes se caracterizan por la frecuente autocrítica negativa, el pesimismo y la sensación de que el problema es irresoluble (Vega et al., 2017).

En la universidad virtual, el estrés y la distribución inadecuada de las responsabilidades estudiantiles, familiares, laborales y sociales repercute negativamente en los estudiantes, conduciendo al desarrollo de un enfoque desestructurado, en el que el proceso de motivación y aprendizaje resulta agotador. Por lo tanto, las instituciones virtuales universitarias y los profesores deben motivar continuamente a los estudiantes, reconociéndolos como parte integrante del proceso de aprendizaje, que requieren contenidos y recursos adecuados (Hernández, 2015).

1.7.3. Ansiedad en estudiantes universitarios en tiempo de pandemia COVID-19

El miedo y la ansiedad provocados por la pandemia han planteado muchos retos al sistema educativo y han obligado a replantear la forma de impartir la educación en entornos virtuales (Aguilar Gordón, 2020). El entorno universitario merece una atención especial como escenario de trastornos mentales comunes como la ansiedad, especialmente en el contexto de la pandemia de SARS-Cov-2 y el impacto negativo de la actual pandemia en la salud mental y la vida familiar y personal de los jóvenes de todo el mundo (Saravia, Cazorla, & Cedillo, 2020).

Un estudio realizado en China demostró que la pandemia de COVID-19 tuvo un impacto significativo en la salud mental de los estudiantes: los principales factores de estrés de COVID-19 fueron el estrés financiero, el impacto en la vida diaria y el absentismo, que se asociaron positivamente con los síntomas de ansiedad durante la pandemia. Una encuesta realizada a estudiantes chinos mostró que el 0,9% de ellos padece ansiedad severa, el 2,7%

ansiedad moderada y el 21,3% ansiedad leve (Cao et al., 2020) citado en (Vivanco, Saroli, &

Noé, 2020). Algunos adolescentes y jóvenes confinados estuvieron atravesando por cuadros de ansiedad, la cual se presentó como una respuesta frente a una experiencia traumática como fue el COVID-19 (Vera, 2021).

Los niveles de ansiedad, depresión y estrés fueron significativamente más altos en tiempo de pandemia a diferencias de épocas anteriores (Mansilla et al., n.d.) citado en (Sanchez et al., 2021). Los trastornos psicopatológicos más comunes causados por la epidemia COVID- 19 son la ansiedad y la depresión, que a su vez están asociadas al miedo, la preocupación y la duda (Pérez Abreu et al., 2020) citado en (Sanchez et al., 2021). Durante la pandemia los retos físicos, económicos y técnicos afectaron la salud mental de los estudiantes universitarios, quienes tuvieron dificultades para adaptarse a un entorno de actividades asíncronas y sincrónicas en su contexto educativo (Cobo Rendón et al., 2020) citado en (Sanchez et al., 2021).

(35)

13 CAPÍTULO II

2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo cuantitativo, correlacional, ya que pretende medir el grado de correlación que existe entre las variables de rasgos de personalidad y el desarrollo de síntomas ansiosos de lugar y población anteriormente mencionadas. El objetivo de la investigación correlacional es determinar la relación o asociación entre dos o más conceptos, categorías o variables en una situación concreta (Hernández & Mendoza, 2018, pág. 109).

Además, es una investigación de diseño no experimental, porque no se están manipulando las variables. En el marco de este diseño es una investigación de corte transversal ya que se tomó los datos en un único momento.

2.2.Técnicas e instrumentos de investigación

En la presente investigación se aplicaron dos baterías psicológicas (Test), el BFQ con el cual se determinan los rasgos de personalidad de un individuo y de ansiedad de Hamilton con el cual se midieron los niveles de sintomatología ansiosa de los estudiantes. Una característica importante de este estudio es que tiene una sólida base científica y una amplia validez estadística en cuanto a la medición y estimación de las variables.

2.2.1. Test Big Five Questionnaire

Las variables del test de BFQ miden 5 dimensiones: energía (E), afabilidad (A), tesón (T), estabilidad emocional (EE) y apertura mental (AM), en los que se encuentran los rasgos de personalidad, este tiene una escala de dispersión y consta de 132 ítems valorados del uno a cinco, siendo cinco la puntuación más alta (completamente verdadero para mí) y la puntuación más baja (completamente falso para mí).

2.2.2. Test de Ansiedad de Hamilton

El test de ansiedad de Hamilton tiene la siguiente escala: no hay ansiedad, de 13 o menos puntos, ansiedad leve entre 14 a 17 puntos, ansiedad moderada entre 18 a 24 puntos, ansiedad severa entre 25 a 30 puntos. El test tiene un total de 14 ítems referentes a la sintomatología ansiosa en el paciente, con ítems valorados de cero a cuatro, siendo el cuatro la puntuación más alta y cero la más baja, midiendo así sintomatología psíquica (ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 14) y sintomatología somática (ítems 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13).

2.3.Preguntas de investigación o Hipótesis

Ho: No existe relación entre los rasgos de personalidad con la sintomatología ansiosa.

Hi: Existe relación entre los rasgos de personalidad con la sintomatología ansiosa.

(36)

14 2.4.Participantes

2.4.1. Población

Para la obtención de datos generales respecto a los rasgos de personalidad y sintomatología ansiosa se trabajó con una población 277 estudiantes, de un total de 285 estudiantes, 81 hombres y 196 mujeres, con edades entre 17 a más de 40 años, correspondientes al primer, segundo y tercer semestre de la carrera de psicología en línea de la Universidad Técnica del Norte.

Tabla 3.

Grupo Etario de Estudio

Sexo Total

Hombres Mujeres

Semestre Primer semestre 20 46 66

Segundo semestre 19 62 81

Tercer semestre 42 88 130

Total 81 196 277

Fuente: Elaboración propia, (2022).

2.4.2. Muestra

Para este estudio de investigación se tomó en cuenta a toda la población a las que se aplicó los instrumentos, para así obtener resultados más exactos. El muestreo por juicio consiste en seleccionar a los sujetos que pertenezcan a la muestra, en base al juicio del investigador (Parra, 2017).

2.5.Procedimiento y plan de análisis de datos

El presente estudio de investigación se llevó a cabo en el periodo 2021-2022. Para su ejecución se realizó:

1. Selección de instrumentos, elegidos mediante la revisión de su validez y confiabilidad.

• Confiabilidad y validez del cuestionario Big Five (BFQ)

Erazo et al. (2019) mediante su estudio “Análisis de validez y confiabilidad del test de personalidad Big Five en estudiantes universitarios de Ecuador” determinaron que:

El instrumento es homogéneo y las correlaciones entre los ítems emparejados y no emparejados son significativas. En cuanto a la confiabilidad, el alfa general de Cronbach es de α = 0,87 y se obtuvieron las siguientes puntuaciones para cada factor: energía α = 0,82, afabilidad α = 0,86, tesón α = 0,85, estabilidad emocional α = 0,89 y apertura mental α = 0,86.

En cuanto a la validez convergente, todas las subescalas muestran una alta confiabilidad por

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...

Related subjects :