Eine neue Studie legt nahe, dass die Bildungschancen für Kinder aus Bayern und Sachen schlechter sind als für den Nachwuchs aus Berlin und Brandenburg. Sozialforscher Andreas Herteux stellt sowohl Methodik als auch Ergebnisse vor und ordnet sie kritisch ein.
Was sagt die neuste Studie des ifo-Instituts über die Gerechtigkeit im deutschen Bildungssystem aus?
Die Studie des ifo-Instituts „Ungleiche Bildungschancen: Ein Blick in die Bundesländer“ beschäftigt sich mit der Frage, in welchem Bundesland die Bildungsperspektiven für Kinder, am aussichtsreichsten sind. Oder, wie es die Macher selbst normativ ausdrücken: „Wie gerecht oder ungerecht sind die Bildungschancen von Kindern mit verschiedenen familiären Hintergründen in Deutschland verteilt?“
Als Datengrundlage dient der Mikrozensus der Jahre 2018 und 2019. Die Stichprobengröße beträgt ca. 100.000 Kinder zwischen 10 und 18 Jahren, die im Moment ein Gymnasium besuchen, bereits das Abitur haben oder aktuell auf eine Universität gehen.
Aus ihnen werden wiederum zwei Gruppen gebildet. In der einen besitzt mindestens ein Elternteil Abitur oder aber das Haushaltseinkommen liegt im oberen Viertel. Dann gilt der Haushalt als privilegiert. Dem gegenüber stehen jene, bei denen kein Elternteil ein Abitur erlangen konnte und der Haushalt nicht zu den einkommensstarken 25 Prozent zählt. Letzteres gilt, im Rahmen der Datenauswertung, sehr vereinfacht ausgedrückt, als ungünstige Ausgangsposition für höhere Bildung. Das entsprechende Verhältnis ist dann der Startpunkt für die Ergebnisse.
Über den Experten Andreas Herteux
Andreas Herteux ist ein deutscher Wirtschafts- und Sozialforscher, Publizist und der Leiter der Erich von Werner Gesellschaft. Herteux ist zugleich Herausgeber und Co-Autor des Standardwerks über die Geschichte der Freien Wähler (FW). Seine Bücher wurden in mehrere Sprachen übersetzt.
Laut der Studie sind die relativen Bildungschancen mit einem nicht-privilegierten Elternhaus, im Verhältnis zur „höheren Herkunft“, in Berlin mit 58,8 Prozent am höchsten. Es folgt Brandenburg mit 52,8 Prozent. Schlusslichter sind Bayern (38,1 Prozent) und Sachsen (40,1 Prozent). Da die Studie die wertenden Begriffe „gerecht“ und „ungerecht“ nutzt, erscheinen die Bildungsmechanismen, gemäß den Ergebnissen, in der Hauptstadt am gerechtesten, wobei der Höchstwert natürlich 100 Prozent wäre.
Das gesamte Fazit gestaltet sich wie folgt: Hamburg (47,1 Prozent), Mecklenburg-Vorpommern (50,1 Prozent), Baden-Württemberg (47,1 Prozent), Bremen (41,5 Prozent), Hessen (42,1 Prozent), Niedersachsen (45,7 Prozent), Nordrhein-Westfalen (44,1 Prozent), Schleswig-Holstein (43,5 Prozent), Saarland (50,8 Prozent), Rheinland-Pfalz (52,2 Prozent), Sachsen-Anhalt (42,3 Prozent) und Thüringen (44,4 Prozent).
Die Ergebnisse haben auch eine starke Außenwirkung, denn aus ihr entstanden Schlagzeilen wie „Bayern ist Schlusslicht bei der Bildungsgerechtigkeit.“ Das deutet daraufhin, dass die Schlussfolgerungen der Studie als allgemeine Indikator für Bildungsgerechtigkeit verstanden werden.
Interessant ist in der Hinsicht auch, dass die genannten Sieger in der „Gerechtigkeitswertung“, Berlin und Brandenburg, bei leistungsorientierten Tests schwache Ergebnisse aufweisen, während die „Pisa-Könige“ Sachsen und Bayern dort in der Regel ganz vorne zu finden sind.
Gehen Leistung und Gerechtigkeit daher nicht zusammen? Ist es unfair Schüler zu fordern? Diese Fragen wurden von den wissenschaftlichen Machern zwar nicht gestellt, könnten aber ein Teil der Diskussion werden.
Bayerns Kultusministerin Anna Stolz (Freie Wähler) kritisiert, dass der Besuch eines Gymnasiums als zentrales Kriterium für Chancengleichheit herangezogen wird, es aber viele weitere Wege zur Hochschulzulassung in Bayern geben würde, die nicht berücksichtigt wurden. Ist dem so?
Die Kritik von Anna Stolz ist berechtigt, denn die Durchlässigkeit des Systems ist kein relevanter Faktor der Studie, wohl aber einer für die reale Perspektive und Entwicklung des Einzelnen. Sie stellt sogar eine wichtige Variante des Gerechtigkeitsaspektes dar.
Die Methodik berücksichtigt Personen, die ihre allgemeine oder eine sonstige Hochschulreife nicht über das Gymnasium erhalten, nicht in einem ausreichenden Maße, weil sie nur Kinder heranzieht, die im Moment ein Gymnasium besuchen, bereits das Abitur haben oder aktuell auf eine Universität gehen.
Das ist statistisch durchaus relevant, denn in Bayern kamen beispielsweise im betrachteten Zeitraum um 2018 ca. 28 Prozent derjenigen, die eine Studienberechtigung hatten nicht über den Weg der allgemeinen Hochschulreife über die Gymnasien, sondern über die Durchlässigkeit des mehrgliedrigen Schulsystems. Hinzu kommen weitere Elemente wie die Erwachsenenbildung oder die Studiermöglichkeiten durch die berufliche Qualifikation.
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Oder vereinfacht mit einem Beispiel ausgedrückt; ein Schüler, der im Mikrozensus noch die Realschule besucht oder eine Ausbildung macht, kann daher durchaus ein Jahr später eine Fach- oder Berufsoberschule besuchen und damit theoretisch in manchen Konstellationen sogar altersmäßig schneller studieren als jemand auf dem Gymnasium.
In Bayern war und ist dementsprechend beispielsweise der relative Anteil derer, welche die Fachhochschulreife erhalten – in der Regel - mehr als doppelt so hoch wie beispielsweise in Berlin. Diese planbare Durchlässigkeit sowie die unterschiedliche Systemstruktur findet aber zu wenig Berücksichtigung.
In der bisher veröffentlichten Publikation wird darauf zwar eingegangen und man verweist auf die etwas ältere These, dass alternative Wege einen Hochschulzugang zu erreichen, primär ebenfalls eher von Personen aus privilegierten Haushalten genutzt werden würden. Wörtlich zitiert steht dort, „dass die alternativen Wege die Ungleichheit der Bildungschancen sogar noch erhöhen“.
Ein Beleg für die Behauptung findet sich, bis auf zwei Literaturhinweise, nicht; im Gegenteil wird in einer Fußnote die Aussage faktisch mit dem Hinweis darauf negiert, dass überhaupt keine Daten für die einzelnen Bundesländer vorliegen.
Dass Kinder, die einen sogenannten alternativen Weg zur Hochschulzugangsberechtigung einschlagen, überwiegend aus einem privilegierten Elternhaus kommen, wird daher pauschal unterstellt. Ob es so ist, weiß man aber leider nicht. Diese Prämisse hat aber das Potential die kompletten Ergebnisse zu verzerren.
Daher können sowohl Methodik als auch die gezogenen Schlüsse zur Bildungsgerechtigkeit durchaus kritisch gesehen werden.
Bemängelt wird aus Bayern auch die Außenwirkung der Studie für die Attraktivität klassischer Ausbildungsberufe. Welche Signale sendet die ifo-Studie aus?
Es ist nicht von der Hand zu weisen, dass sich die Kombination von Hochschulzugangsberechtigung und Studium in Deutschland längst gegen die klassische Ausbildung durchgesetzt hat und diese Akademisierungswelle für den Fachkräftemangel in vielen Bereichen - wie der Pflege und dem Handwerk - mitverantwortlich ist. Hochschulzugangsberechtigung und Uni sind die Norm, keine Ausnahme.
Die Zahlen sprechen an dieser Stelle auch eine klare Sprache: Die Studienanfängerquote schwankt bereits seit Jahren zwischen 55,5 Prozent und 58,6 Prozent, d.h. deutlich über die Hälfte der jeweiligen Geburtsjahrgänge studieren heute. Zieht man noch jene ab, die weder ausbildungsfähig noch willig sind, bleiben, das ist allerdings nur eine persönliche Schätzung, vielleicht noch 35 – 40 Prozent der jungen Leute, um damit die Nachfrage nach Auszubildenden zu befriedigen.
Das Studium, und dafür gibt es viele Gründe, wie beispielsweise die zunehmende Individualisierung und der Einfluss der digitalen Wirklichkeit, ist daher definitiv attraktiver als der klassische Ausbildungsweg, der das Land viele Jahre geprägt hat. Das Akademikersein wird mehr und mehr zum Standard bei Erwachsenen unter 30.
Die Suggestion, dass eine Person die jenen traditionellen Pfad als beispielsweise Handwerker einschlägt in den „Strudel der Ungerechtigkeit“ geraten oder gar versunken wäre, ist vielleicht doch etwas unglücklich. In der ifo-Studie wird Chancengerechtigkeit sogar fast nur auf den Status reduziert, ein Gymnasium besucht zu haben. Das kann durchaus als Abwertung anderer Bildungs- und Karrierewege gedeutet werden, die keineswegs weniger erfolgreich sein müssen.
"Grundlagen gesellschaftlicher Entwicklungen im 21. Jahrhundert: Neue Erklärungsansätze" von Andreas Herteux
Und keine Frage; höherer Bildung folgt in der Regel auch ein besseres Einkommen. Nur bekommt man mit bestimmten Abschlüssen heute auch noch eine solche höhere Bildung samt marktgerechte Befähigung? Die Konsequenzen der Akademisierung werden leider selten hinterfragt und es gibt an der Stelle eine regelrechte Scheu, die Situation aus dem Blickwinkel von Markt, Angebot und Nachfrage zu betrachten.
Ob daher das Versprechen auf sozialen Aufstieg durch Abitur und Studium auch weiter gehalten werden kann, wissen wir noch nicht mit absoluter Sicherheit. Die Jahrgänge der großen Zahlen sind bekanntlich tendenziell eher noch am Anfang der Karriere.
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Dieser Text stammt von einem Expert aus dem FOCUS online EXPERTS Circle. Unsere Experts verfügen über hohes Fachwissen in ihrem Themenbereich und sind nicht Teil der Redaktion. Mehr erfahren.
