Agora, além das aulas pela TV, você pode estudar com mais recursos através do Curso Intensivo multiplataforma, contendo amplo material para a preparação para o Enem.
O acesso a esse conteúdo digital é feito através dos convênios que a TV ESCOLA realiza junto aos municípios, secretarias de educação, organizações sociais, igrejas, comunidades, empresas ou mesmo em ações que visem colaborar com a formação dos estudantes que pretendem realizar o ENEM neste ano de 2023.
Informe-se na sua região, cidade ou bairro como aderir ao Projeto e para obter este material digital exclusivo.

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O Curso Intensivo possui uma programação modular que pode ser adotada por escolas públicas, turmas comunitárias, grupos de estudo e até para o autoestudo. Sua dinâmica busca destacar os assuntos principais abordados no Exame Nacional e o material foi concebido para servir de reforço e revisão nos estudos, sempre focado na preparação para as provas do ENEM e utilizando o acervo de questões aplicadas nos últimos 10 anos e tendo como referência as Habilidades cobradas nas provas.
O conteúdo das videoaulas e dos materiais de apoio associado a cada aula pertence ao Curso QG do Enem que é um dos mais conceituados do pais e voltado para o ensino online. Além disso, o Projeto oferece inúmeras outras ferramentas de apoio, como Testes Vocacionais, dicas e minissimulados online, sem contar as aulas temáticas e outros serviços exibidos pela TV Escola nas edições diárias do programa “Hora do Enem”.

Ao aderir ao Projeto, o estudante vai ter acesso a uma moderníssima plataforma com avançados recursos, conteúdo selecionado, guia para auxiliar nos estudos, orientação e vários atrativos.

Para colaborar e fortalecer com os estudos dos alunos participantes, o Projeto também disponibiliza dois e-books especiais para download gratuito através do aplicativo “Livro Digital”, permitindo que o estudante possa incorporar no seu celular ou tablet o elogiado livro “INTENSIVO ENEM – Estude através das 120 Habilidades cobradas no Enem” e, ainda, dois volumes extras contendo a coletânea que reúne as Provas do Enem entre 2010 e 2022.

Independente das aulas temáticas transmitidas diariamente pela TV ESCOLA, o Curso Intensivo “Hora do Enem” oferece videoaulas específicas apresentadas pela equipe do QG do Enem englobando toda a programação. São aulas mais detalhadas e ministradas por professores com larga vivência na preparação para os exames, utilizando uma linguagem mais dirigida à aprendizagem tradicional em sala de aula, o que facilita a assimilação e o aprofundamento dos estudos.
Cada tópico inclui um material contendo resumo e exercícios de fixação, possibilitando o acompanhamento mais ordenado e sistemático do programa adotado pelo Enem, buscando proporcionar uma preparação mais abrangente para as provas e bastante adequada ao “ensino híbrido” que os tempos atuais exigem.

O grave momento que o país atravessa e a situação emergencial em vários setores em decorrência da Pandemia, trazem imensas repercussões na sociedade brasileira e atingem de maneira dramática o segmento da Educação e a nossa juventude.

A área escolar é uma das mais prejudicadas, persistindo a Pandemia e seus efeitos por mais alguns longos meses, havendo a necessidade urgente de se oferecerem soluções concretas para dar andamento aos estudos e ações efetivas em prol dos estudantes brasileiros.

O distanciamento e a suspensão das atividades presenciais, fez emergir o “ensino híbrido” com a utilização de ferramentas e recursos de apoio à aprendizagem, imprescindíveis à formação dos jovens neste momento delicado em que precisamos incentivar a retomada dos estudos e viabilizar a preparação desses milhares de alunos.

No centro das atenções, o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, que é a ponte para o Ensino Superior, grande impulsionador de oportunidades e vital para o desenvolvimento do país, que se depara com as notórias limitações e imensas dificuldades na preparação dos estudantes.

Neste cenário, a TV ESCOLA e o seu premiado “HORA DO ENEM” ampliam seus objetivos e passam a oferecer de forma integrada uma plataforma de ensino com os mais avançados recursos, proporcionando um CURSO DE APOIO E REFORÇO voltado para o ENEM 2023.

Concebido para facilitar a aprendizagem e estimular os estudos daqueles que não conseguem manter suas atividades escolares regulares, reúne conteúdos e amplo material dirigido à revisão, num esquema de preparação intensiva, distribuído em módulos e formatado com criatividade.

Uma equipe de excelência e parceiros experientes vão agregar aos programas diários exibidos diariamente na TV ESCOLA uma completa plataforma multidisciplinar, apresentando centenas de videoaulas, testes online, resumos, questões do Enem, e-books, apostilas impressas, dicas, etc.

Tecnologia e recursos que podem ser facilmente acessáveis pelo computador ou App na palma da mão através do celular, para ajudar os estudantes e professores (ou facilitadores) a trabalharem com foco no ENEM, direcionando os estudos e recuperando as perdas com a interrupção das aulas.

O Projeto está disponível para Secretarias de Educação, Organizações Sociais e Filantrópicas, Empresas, Turmas Comunitárias e para uso por pequenos grupos que poderão ter acesso a este material. O curso foi concebido para o autoestudo, suporte na preparação regular nas escolas ou para utilização como reforço complementar.

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O Ministério da Educação (MEC) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) prorrogaram em uma semana o período de inscrições do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2024. O prazo, que terminaria nesta sexta-feira, 7 de junho, foi ampliado para a próxima sexta, 14 de junho. Neste contexto, outras datas que fazem parte do cronograma do exame também foram ajustadas. As solicitações de atendimento especializado e tratamento por nome social também vão até 14 de junho. O pagamento da taxa de inscrição segue até 19 de junho. O Inep aplicará as provas em 3 e 10 de novembro, nas 27 unidades da Federação. 

“Com essa decisão, nós queremos ampliar ainda mais as oportunidades para que os jovens façam o Enem, que é a porta de entrada para a graduação. Estudantes do Rio Grande do Sul e de todo o Brasil agora têm mais uma semana para se inscrever, pela Página do Participante. Quem está concluindo o ensino médio em escola pública não paga taxa de inscrição”, anunciou o Ministro de Estado da Educação, Camilo Santana. 

Estados como Alagoas, Amapá, Bahia, Ceará, Distrito Federal, Espírito Santo, Goiás, Pará, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe já estão com praticamente todos os concluintes da rede pública de ensino médio inscritos no Enem. Mesmo no Rio Grande do Sul, que enfrenta as dificuldades em função da tragédia climática, já são mais de 70% dos formandos da rede pública inscritos. 

Para realizar a inscrição, é necessário acessar a Página do Participante com o login único do Gov.br. Quem não lembra a senha da conta pode recuperá-la a partir das orientações da própria plataforma. A aprovação da isenção da taxa ou da justificativa de ausência, na edição de 2023, não significa que a inscrição para o Enem 2024 foi realizada automaticamente. É necessário se inscrever no exame para participar. O portal do Inep conta com uma página em que é possível encontrar as principais orientações para os participantes do Enem. Há também uma seção destinada às perguntas frequentes sobre o exame. Com isso, os interessados podem conferir os questionamentos mais comuns e os respectivos esclarecimentos. 

Quem não é isento deve pagar a taxa de inscrição, que continua no valor de R$ 85. Ela pode ser paga por boleto (gerado na Página do Participante), Pix, cartão de crédito, débito em conta corrente ou poupança (a depender do banco). Para pagar por Pix, basta acessar o QR code que consta no boleto. 

O Exame Nacional do Ensino Médio avalia o desempenho escolar dos estudantes ao término da educação básica. Ao longo de mais de duas décadas de existência, o Enem se tornou a principal porta de entrada para a educação superior no Brasil, por meio do Sistema de Seleção Unificada (Sisu) e de iniciativas como o Programa Universidade para Todos (Prouni). 

Instituições de ensino públicas e privadas utilizam o Enem para selecionar estudantes. Os resultados são utilizados como critério único ou complementar dos processos seletivos, além de servirem de parâmetro para acesso a auxílios governamentais, como o proporcionado pelo Fundo de Financiamento Estudantil (Fies). 

Os resultados individuais do Enem também podem ser aproveitados nos processos seletivos de instituições portuguesas que possuem convênio com o Inep para aceitarem as notas do exame. Os acordos garantem acesso facilitado às notas dos estudantes brasileiros interessados em cursar a educação superior em Portugal.

Oito em cada dez professores da educação básica já pensaram em desistir da carreira. Entre os motivos estão o baixo retorno financeiro, a falta de reconhecimento profissional, a carga horária excessiva e a falta de interesse dos alunos. Os dados são da pesquisa inédita Perfil e Desafios dos Professores da Educação Básica no Brasil, divulgada pelo Instituto Semesp. 

A pesquisa foi realizada entre 18 e 31 de março de 2024, com 444 docentes das redes pública e privada, do ensino infantil ao médio, de todas as regiões do país. Os dados mostram que 79,4% dos professores entrevistados já pensaram em desistir da carreira de docente. Em relação ao futuro profissional, 67,6% se sentem inseguros, desanimados e frustrados. 

Entre os principais desafios citados pelos professores estão: falta de valorização e estímulo da carreira (74,8%), falta de disciplina e interesse dos alunos (62,8%), falta de apoio e reconhecimento da sociedade (61,3%) e falta de envolvimento e participação das famílias dos alunos (59%).

Segundo os dados da pesquisa, mais da metade dos respondentes (52,3%) diz já ter passado por algum tipo de violência enquanto desempenhava sua atividade como professor. As violências mais relatadas são agressão verbal (46,2%), intimidação (23,1%) e assédio moral (17,1%). São citados também racismo e injúria racial, violência de gênero e até mesmo ameaças de agressão e de morte. A violência é praticada principalmente por alunos (44,3%), alunos e responsáveis (23%) e funcionários da escola (16,1%).

Apesar disso, a pesquisa mostra que a maioria (53,6%) dos professores da educação básica está satisfeita ou muito satisfeita com a carreira. Os professores apontam como motivos para continuar nas salas de aula, principalmente, o interesse em ensinar e compartilhar conhecimento (59,7%), a satisfação de ver o progresso dos alunos (35,4%) e a própria vocação (30,9%).

“Apesar de todos os problemas é o que eu gosto de fazer e tenho maior capacidade”, diz um dos professores entrevistados, cujo nome não foi revelado. “A paixão pelo processo de ensinar e aprender, contribuindo para a evolução das pessoas”, aponta outro, que também não foi identificado. 

Para Lúcia Teixeira, presidente do Semesp, entidade que representa mantenedoras de ensino superior no Brasil, esses dados são importantes porque mostram o que motiva os professores. “Ele fala da sua vocação. Fala do interesse em ensinar, da satisfação de ver o progresso do aluno. São fatores que estão interligados. Tanto a vocação como o interesse em compartilhar o conhecimento e a satisfação de ver o progresso do aluno. Esse é um dado muito importante em termos do perfil daquele que escolhe ser professor”, destaca

A pesquisa Perfil e Desafios dos Professores da Educação Básica no Brasil faz parte da 14ª edição do Mapa do Ensino Superior no Brasil, que reúne dados oficiais e coletados pelo Instituto Semesp para traçar o cenário atual do setor educacional no país. Esta edição tem como foco principal Cursos de Licenciaturas: Cenários e Perspectivas. 

De acordo com a publicação, o Brasil tem 9,44 milhões de estudantes matriculados no ensino superior. A maioria deles está em instituições privadas (78%). Por lei, pelo Plano Nacional de Educação (PNE), até 2024, o país deveria ter 33% dos jovens de 18 a 24 anos matriculados no ensino superior. Até 2022, essa taxa era 18,9%.

Atualmente, 17% dos alunos do ensino superior cursam alguma licenciatura, o que equivale 1,67 milhões de universitários. Pedagogia aparece como 17° curso com mais estudantes nos cursos presenciais diurnos e como o primeiro curso com mais estudantes em ensino a distância (EAD).

Apesar do grande número de estudantes, os dados mostram que as desistências nesses cursos são altas. Cerca de 60% dos estudantes de licenciaturas na rede privada e 40% dos estudantes da rede pública desistem da formação. Entre os mais jovens, apenas 6,6% dos entrevistados pelo Instituto Semesp têm interesse em cursar cursos da área de educação. 

“Nós pensamos que é necessário repensar também o modelo de oferta dos cursos de licenciatura, com essa campanha que estamos fazendo para atrair os jovens para os cursos de licenciatura. Os currículos têm que ter mais prática e mais capacitação para esse uso de tecnologia, a necessidade de financiamento das mensalidades, porque a maioria dos que vão para o curso de licenciatura é de uma classe social mais baixa e, por isso, a necessidade de uma bolsa permanência para o aluno não evadir e não precisar trabalhar”, defende Lúcia Teixeira. 

Recentemente, as altas taxas de matrícula em cursos a distância e a preocupação com a qualidade da formação dos estudantes, especialmente dos futuros professores, levaram o Ministério da Educação (MEC) a buscar uma revisão do marco regulatório da modalidade. 

Para o diretor executivo do Semesp, Rodrigo Capelato, a formação presencial pode não ser a única solução. Ele defende uma revisão da avaliação dos cursos. Ainda que seja na modalidade a distância, ele ressalta que os cursos de formação de professores preveem uma carga horária presencial, em estágios, por exemplo. 

“Eu acho que o que precisa é melhorar a avaliação dessa presencialidade. Se eu tenho obrigatoriedade de estágios e esses estágios não são cumpridos ou são muito ruins, aí eu tenho um problema. Se é ruim e eu só aumento a carga [horária presencial], eu só vou aumentar a ruindade. Então, eu acho que, primeiro, antes de discutir mais carga presencial ou menos carga presencial, não estou falando que a gente defende ou não defende, mas eu acho que é preciso melhorar esse monitoramento do presencial”, diz. 

A pesquisa feita com os docentes pelo Instituto Semesp mostra que 50,1% dos respondentes discordam parcial ou totalmente da afirmação de que o ensino a distância não é adequado. Além disso, para 55,7% dos entrevistados, os cursos de licenciatura devem ser ofertados apenas na modalidade presencial. 

Já faz mais de dois anos que as aulas presenciais voltaram a ser rotina nas escolas completamente, mas os esforços para recompor a aprendizagem perdida no período de isolamento seguem vivos. Em todas as redes de ensino, iniciativas como a criação de turmas especiais, laboratórios e projetos, ligadas especialmente às áreas de língua portuguesa e matemática, se consolidaram, a fim de enfrentar uma realidade que consiste em conhecimentos insuficientes e problemas de alfabetização entre alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental.

Em 2021, um estudo da Unicef – braço da Organização das Nações Unidas (ONU) voltado para assuntos relacionados à infância – indicou que crianças de seis a 10 anos eram as mais afetadas pela exclusão escolar ocorrida na pandemia. Três anos depois, as mesmas crianças, hoje com 10 a 14 anos, refletem a interrupção dos processos de aprendizagem. 

Na Escola Municipal Wenceslau Fontoura, no bairro Mario Quintana, em Porto Alegre, os docentes perceberam que muitos alunos pararam de frequentar as aulas durante a pandemia e, com isso, perderam dois anos de estudos. Como a orientação geral era de não reprovar os estudantes, uma vez que, especialmente em instituições públicas, o problema era a dificuldade de acesso à internet para fazer as atividades, o resultado foi que muitos chegaram às salas de aula, em 2022, com uma lacuna de dois anos de aprendizagem, mas duas séries à frente do que em 2020. 

Percebendo a situação, a Wenceslau Fontoura foi pioneira ao reunir em uma turma – na época, de quarto ano –, em 2022, aqueles estudantes ainda não alfabetizados, para receberem uma atenção especial. O resultado tem sido positivo. 

— Dizíamos para eles que todos ali tinham condições de aprender e que estávamos ali para superar aquelas dificuldades. Aos poucos, eles foram melhorando. No ano seguinte, foram para o 5º ano também naquela turma diferenciada. No final do ano passado, chegamos ao conselho de classe e avaliamos quais os resultados, e percebemos que alguns já puderam migrar para a turma regular — relata Denise Bruneta Cerva, supervisora educacional da escola. 

Nas Turmas de Diferenciação Pedagógica, além de um olhar mais apurado para a alfabetização, os materiais didáticos são adaptados. No 6º ano, por exemplo, os textos passados pelos professores são mais curtos e a letra usada é sempre bastão, já que há quem ainda não domine a fonte cursiva. 

Na rede municipal de Canoas, na Região Metropolitana, a professora de língua portuguesa Gabriela Moch percebeu que seus alunos do 6º ano, na Escola General Osório, voltaram do período pandêmico com, praticamente, dois anos de lacuna em seu processo de alfabetização, além de um vício no uso de aparelhos eletrônicos que dominou as famílias. Por isso, idealizou um projeto que permitisse que, ao mesmo tempo, as crianças desenvolvessem o hábito da leitura e tivessem momentos de partilha com seus parentes. 

— O Meu Amigo Livro é uma forma de eles se conectarem com o papel, com a família, voltarem para o analógico, saírem das redes sociais e desenvolverem hábitos que são saudáveis tanto para a questão do convívio quanto para o desenvolvimento da leitura, que abre tantas portas, desenvolve o nosso cognitivo, a linguagem, traz conhecimentos — descreve a docente. 

Gabriela selecionou alguns títulos e suas sinopses. A turma, então, escolheu três como “mascotes”. Em grupos, os estudantes decoraram uma caixa e um diário de registros, os quais, junto com a obra, vão para a casa de um aluno por semana. A orientação é que a criança faça uma leitura compartilhada com algum familiar. Ao final, a dupla deve escrever suas impressões sobre o conteúdo. 

A educadora ressalta a dificuldade dos estudantes de escolas públicas em ter acesso adequado, durante a pandemia, às aulas remotas. Pelos seus cálculos, hoje, os alunos do 9º ano têm habilidades que variam entre o esperado para turmas de 7º, 8º e 9º ano, a depender das condições de aprendizagem de cada criança naquela época. Para dar conta das lacunas, foram feitas adaptações curriculares – os livros selecionados para esse projeto, por exemplo costumavam ser trabalhados no quarto ou no quinto ano. 

— Se eu trago um livro maior para um aluno de 6º ano que não teve toda essa bagagem (de leitura e alfabetização), ele vai se assustar: “não é o que eu gosto, eu não quero, eu não entendo, eu não consigo”. Aí, eu afasto o aluno da leitura. Se eu trago uma obra que seria, talvez, mais adequada a uma idade menor, consigo aproximar a criança, que vai dar conta daquilo, vai se interessar mais por aquele livro e, com isso, o objetivo, que é desenvolver o hábito da leitura, vai ser mais facilmente atingido — sintetiza Gabriela. 

Docente da Faculdade de Educação (Faced) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e vice-líder do Grupo Aula: Alfabetização, Linguagem e Ensino, Luciana Piccoli participa de duas pesquisas sobre o impacto da pandemia na aprendizagem: um estudo mais amplo, sobre os conhecimentos da etapa dos Anos Iniciais de modo geral, realizado pela Faced, e outro focado especificamente na alfabetização, feito em rede por mais de cem pesquisadores de mais de 30 universidades. 

Uma das iniciativas que Luciana identifica como mais bem-sucedidas é o projeto Ateliê Alfaletrar, da prefeitura de Novo Hamburgo. A proposta é que uma pedagoga atenda, no turno inverso, estudantes do 4º ao 9º ano do Fundamental, para sanar a angústia dos professores ao ver alunos já mais velhos sem a devida alfabetização. 

— Quando começamos a fazer essa pesquisa sobre o impacto da pandemia, várias escolas começaram a nos chamar com demandas dos Anos Finais, porque o professor dessa etapa não é alfabetizador. Mesmo aquele formado em Letras, ele vai trabalhar com leitura, produção de texto para crianças já alfabetizadas. Então, esses professores não sabem como ajudar as crianças não alfabetizadas. Eu gosto muito do trabalho em Novo Hamburgo porque é muito personalizado, o que é possível em grupos pequenos — explica Luciana. 

A atividade acontece utilizando diferentes recursos didáticos, como jogos que estimulam a alfabetização e o gosto pela leitura e a escrita, a partir de instrumentos diferentes dos convencionais. O objetivo é, além de desenvolver a aprendizagem, melhorar a autoestima escolar daquela criança. 

Luciana entende, porém, que nem toda família que consegue levar o estudante para atividades no turno inverso, o que eleva a importância da oferta de ensino em tempo integral. 

— Seria necessário que essas crianças fossem colocadas como prioridades nas políticas de educação, porque essas crianças são aquelas que mais estão precisando de ajuda e de uma mediação intencional. Elas precisam de uma professora muito qualificada, porque ela provavelmente vai se deparar com uma série de casos não “só” de defasagem do período pós-pandêmico, mas de dificuldades de aprendizagem e até deficiências não diagnosticadas — observa a professora da UFRGS, salientando que, caso esse olhar não exista, esses estudantes não conseguirão ser reintegrados de fato à educação tradicional. 

A docente alerta que esse trabalho não acontece do dia para a noite: é um trabalho de “formiguinha”, que precisa ser feito em parceria entre a pedagoga, os professores dos Anos Finais, a coordenação pedagógica, a orientação, a direção e a Secretaria de Educação.

Por todo o Brasil, escolas estão investindo em disciplinas sobre o uso seguro da internet. 

O bullying é um drama da adolescência. O problema em si não é novo, mas o mundo digitalizado em que os adolescentes vivem criou agressões coletivas online. 

“Eu não consigo controlar os números de pessoas que estão vendo meu vídeo. E aí chega muita gente, eu fico tipo ansiosa com isso. Não consigo apagar todos os comentários, não consigo nem ler todos os comentários”, diz Ash Ildefonso, 18 anos. 

O efeito é devastador. “Eu jamais achei que eu poderia sofrer o bullying do jeito que eu sofri. Eu fiquei assustada, porque a gente não sabe como que é. Ali, a minha cabeça se transformou. Então, eu parei de comer, eu parei de me alimentar, eu parei de beber água, eu parei de dormir”, diz Letícia Silveira, 16 anos. 

Atualmente, não dá para imaginar um futuro próximo em que não se veja mais a cena de adolescentes nas redes sociais. Em uma escola de São Paulo, essa nem é a intenção. Se os alunos querem ser geradores de conteúdo digital, por que não ensinar os meninos e meninas a fazer isso de uma forma mais consciente? Por que não transformar isso em uma disciplina? Uma matéria, para ser dada dentro da sala de aula? 

Essa foi a ideia foi do professor Willams Valverde, mas ele não esperava o retorno que teve. “Surpreende, porque a gente não acredita que essas crianças ficam tanto tempo caladas, passando por esses desafios, né? Por esses ataques calado, e aí de repente dentro da eletiva, eles trazem esses depoimentos a ponto de assustar bastante”, diz o professor Willams Valverde.

A escola estadual ainda deu a sorte de ter como vizinha uma agência que também trabalha com criação de conteúdo digital. Os sócios se juntaram ao professor e juntos fazem a aula mais concorrida do colégio. Uma espécie de curso para influencer consciente. 

“Tá ridicularizando, tá rebaixando a pessoa? Deleta, bora pra próxima. Não tem por que passar pra frente”, diz um dos professores. 

Mas nem todas as escolas recebem um apoio assim da comunidade. E a ONG Safernet percebeu que capacitar os professores era urgente. Montou, em parceria com o governo do Reino Unido, o projeto que dá treinamento e material didático aos professores. 

“A gente quer evitar que a violência aconteça. Então durante essas aulas os professores vão poder levar para os alunos discussões para pensar coisas como 'como eu vejo meu próprio corpo', 'a comparação social', 'como os conteúdos que eu acesso na internet podem afetar minha saúde física, a minha saúde mental'”, diz Guilherme Alves, gerente de projetos da SaferNet Brasil. 

A disciplina de Cidadania Digital já está em 159 escolas de 116 municípios. Os alunos da professora Alyne Castro, de uma escola em Fortaleza, são alguns dos mais de 11 mil atendidos pelo país. 

“Hoje a gente vai começar a falar sobre bem-estar na internet. Nessas duas aulas, a gente vai se questionar primeiro: ‘quem sou eu na internet?”, diz a professora. 

Em Fortaleza ou São Paulo, o resultado foi bem parecido. Adolescentes mais preparados para os riscos nas redes e até conscientes sobre a dor que podem causar. 

“Tinha pessoas que não tinham conhecimento sobre o cyberbullying e como ele vinha. Então tem muita gente que está aprendendo e que está amadurecendo junto com isso”, diz Andressa Vitória de Araujo, 16 anos.

Informações de como aderir e ter acesso ao material digital – Curso Intensivo do Projeto HORA DO ENEM

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