PIECE OF CAKE - Anglais 3e - Lelivrescolaire.fr

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atuits gr Audios r n et te sur in P iece C e of ake 3 mme progra Nouveau B1 A2 Documents authentiques Nouveau socle et CECRL Numerique gratuit sur internet › Une découverte culturelle via › Des exercices pour se situer › Le manuel numérique, ainsi que des documents authentiques et progresser dans la maitrise des les audios et vidéos, gratuitement attractifs et accessibles. compétences du socle et du CECRL. accessibles sur internet.

Les manuels numériques les plus utilisés de France* Connectez-vous sur www.lelivrescolaire.fr GRATUIT Votre manuel numérique gratuitement accessible sur Internet Pour les enseignants Pour les élèves • Accès à tous les manuels en ligne • Révisez sur votre ordinateur ou votre smartphone • Version PDF feuilletable en intégralité • Réduisez le poids du sac • Préparation des cours • Adaptez le manuel à vos besoins spécifiques : • Vidéoprojection en classe modes dyslexique, malvoyant et « mémoire auditive »

Pour en savoir plus : www.lelivrescolaire.fr/abonnements et contact@lelivrescolaire.fr Windows ** Mac OSX Linux Ubuntu Windows tablette IPad Android * Voie générale du lycée et collège, sources CICEM et Similarweb.com sur l’année scolaire 2019-2020. ** Windows XP et versions ultérieures. - 5 0  % si vous utilisez la version papie r ABONNEMENT Nos applications pour tablettes et ordinateurs Efficacité et gain de temps Sécurité et interactivité pour les enseignants pour les élèves • Accès sans connexion internet • Accès sécurisé (GAR, ENT, Pronote) • Personnalisation du manuel • Gestion anonyme des données élèves (RGPD / CNIL) • Création de quiz et de devoirs maison en ligne •E xercices de révisions autocorrigés • Fiches de révisions téléchargeables pour vos élèves •A pplication smartphone (iOS, Android) Nouveau ! Easy Connect : accédez directement à vos Clé USB : exportez votre manuel numérique manuels numériques avec votre identifiant sur votre clé USB personnelle, pour passer et votre mot de passe ENT, GAR ou Pronote. d’un ordinateur à l’autre en toute simplicité !

ClassroomEnglish Survival Kit What’s the English for “...”? Your classroom your English teacher girl pupils boy clock board /H/ /tH/ /E :/ /ju:/ /cq/ /o/ /c :/ in on under classroom window desk chair /à  :/ /Fx/ /e/ /eF/ Your schoolbag above behind in front of near next to bag notebook book pencil case /A/ /Fx/ /x/ /eq/ ruler pen highlighter pencil rubber /u:/ /e/ /aq/ /F/ /y/ Time to speak English! What time is it? Goodbye! Highlight important notions. Look at the board! /aq/ /aq/ /H/ /x/ What’s See you tomorrow. the weather like? Justify your answer. Sit down. /Fx/ /D/ /dG/ /q/ Have a nice day! How do you say… ? Open your book. Don’t touch your hair! /h/ /ax/ /Fx/ /eF/ Thanks! I can’t hear you. Underline new words. Could you repeat. /N/ /qF/ /E :/ /i :/ Thank you. My conclusion is… /B/ /j/ /G/

P iece C e of ake 3 14 rue Rhin et Danube 69009 Lyon

La Communaute Lelivrescolaire.fr Directrice de collection : Estelle Recht, Collège Edouard Grimaux (17) Directrice scientifique : Alice Bonzom, Université Lumière Lyon 2 (69) Conseil pédagogique : Susan Galand, IA-IPR d’anglais, Académie de Bordeaux 20 AUTEURS DE CHAPITRE 3 AUTEURS DE LANGUE 19 AUTEURS HARMONISATEURS 2 AUTEURS NUMÉRIQUE 98 COAUTEURS DISCIPLINAIRES ... ont contribué à cette collection d’anglais ! Académie d’Aix-Marseille Amélie Vuillemin, Collège Raymond Queneau (50) Nadia Brouk, Collège Anselme Mathieu (84) Delphine Zimmermann, Collège Jean Vilar (14) Lila Colet, Collège André Malraux (13) Académie de Clermont-Ferrand Marion Gollet, Collège Elsa Triolet (13) Dalila Berrahal, Collège La Charme (63) Camille Nimper, Collège Robert Morel (13) Joanna Pissinier, Collège François Raspail (84) Académie de Créteil Académie d’Amiens Anne-Sophie Babin, Collège Federico Garcia Lorca (93) Aurélie Boileau, Lycée René Cassin (77) Aurore Boulogne, Collège Sainte Famille (80) Alice Coffinet Menahem, Collège Georges politzer (94) Élodie Demaret-Boudier, Collège Froehlicher (02) Ève D’Andrea, Collège Jacqueline de Romilly (93) Véronique Titeux, Collège Anne Frank (02) Julien Levallois, Collège Olympe de Gouges (93) Académie de Bordeaux Académie de Dijon Alexandra Ayad, Collège Argia (64) Laurence Gilmant, Collège La Croix des Sarrasins (21) Élodie Corradini, Collège Jean Moulin (47) Fanny Robic, Collège La Croix des Sarrasins (21) Isabelle Gillet, Collège Saint-Clément (33) Mirentxu Heurtebize, Collège Xalbador (64) Académie de Grenoble Emelyne Salles, Collège André Leroi-Gourhan (24) Sandrine Billon, Lycée Charles Gabriel Pravaz (38) Alice Motreul, Collège Auguste Blanqui (33) Perrine Corsin, Collège Jean-Jacques Gallay (74) Sonia Weider, Collège Jean Cassaigne (40) Carine Fargeon, Collège Saint-Michel (26) Académie de Caen Michèle Kessler, Collège Marcel Pagnol (26) Kristie Baldwin, Collège Henri Brunet (14) Académie de Guadeloupe Émilie Baudet, Collège Raymond Le Corre (50) Michelle Hatchi, Collège Rémy Nainsouta (971) Claire Breton, Collège Le Dinandier (50) Laura Decoularé-Delafontaine, Collège Le Castillon (50) Académie de Guyane Véronique Delort, Collège Jacques Prévert (50) Manon Plasschaert, Lycée Lumina Sophie (973) Florinda Fernandes, Collège Charles Mozin (14) Émilie Lecot, Collège André Collet (61) Académie de La Réunion Damien Lesellier, Collège Institution Saint-Pierre (14) Émilie Boyer, Collège Achille Grondin (974) Charline Mahaux, Rectorat de Caen (14) Nathalie Gonier, Collège Joseph Hubert (974) Lénaïg Rouillé, Collège Montgomeri (14) Edwige Jouvin-Guitteny, Collège Achille Grondin (974) Maïssa Parlier-Zoghbi, Collège Simone Veil (14) 2 ● two

Académie de Lille Académie de Poitiers Xavier Chabierski, Collège Robert Le Frison (59) Sandra Brisson, Collège Arlette Guirado (17) Emily Cooper, Lycée Jean Moulin (59) Déborah Chasseport, Collège Bellevue (86) Nicolas Dalle, Collège Denis Saurat (59) Kate Grosjean, Collège Edgar Quinet (17) Gaëlle Desmons, Collège Voltaire (59) Anne-Lise Maurin, Collège George Sand (86) Anne-Sophie Gambier, Collège Saint François (62) Polynésie française Émilie Hernaut, Collège Jules Verne (59) Amandine Honoré, Collège Privé Pascal (59) François Saiz, Université de la Polynésie française (987) Mélanie Kays, ERDV Ignace Pleyel (59) Académie de Reims Émilie Lalaux, Collège Jacques Prévert (59) Anne Cordier, Collège des Franchises (52) Hélène Offroy, Collège Jean Moulin (62) Laurence Coutelas, Collège Louis Brisson (10) Alyzée Vidondo, Collège Boris Vian / Henri Matisse (59) Géraldine Jean-Baptiste, Collège Henri Guillaumet (51) Académie de Limoges Académie de Rennes Nicolas Constant, Collège Victor Hugo (19) Euriell Bienvenu, Collège Anita Conti (56) Christelle Lyps, Collège Bernart de Ventadour (87) Sonia Guillier, Collège Goh Lanno (56) Académie de Lyon Karine Guérin, Collège Saint-Joseph (35) Isabelle Julienne, Collège Saint-Michel (29) Colette Alloing, Collège Jean de La Fontaine (42) Virginie Le Coadou, Collège Charles Le Goffic (22) Ben Bridgeman, Professeur particulier (69) Annie Pilot, Collège Broussais (22) Laetitia Dall’Anese-Pontille, Collège Jean de la Fontaine (42) Frederic Surget, Collège Anatole Le Braz (22) Souad Derhy, Collège de la Dombes (01) Marianne Thomas, Collège Anita Conti (56) Nathalie Fabre, Collège Saint-Michel (42) Muriel Soleilhac, Lycée-Collège Immaculée Conception (69) Académie de Rouen Justin Buffard, Collège Claude Monet (27) Académie de Montpellier Anne Chainier, Collège Georges Pompidou (27) Laurent Miffre, Collège Jean Amade (66) Christelle Quesne, Collège Jean Zay (76) Académie de Nancy-Metz Marie Lerichomme, Collège Pasteur (76) Emmanuelle Rousseau, Collège les Ormeaux (76) Marion Bedin, Collège Alfred Mézières (54) Guy Bergmann, Collège Jacques-Yves Cousteau (57) Académie de Strasbourg Zahia Berkane, Collège Julie Daubié (57) Émilie Antoine, Collège Jacques Prévert (68) Céline Kautz, Collège Gabriel Pierné (57) Lysisca Hannhardt, Collège Pfeffel (68) Aurélie Mathieu, Collège Jules Ferry (57) Lara Meisel, Collège Saint-Exupéry (68) Delphine Valero, Collège Le Gymnase Lucie Berger et Jean Académie de Nantes Sturm (67) Peggy Belliard, Collège François Truffaut (49) Emmanuelle Cho, Collège Paul Doumer (44) Académie de Toulouse Frédérique Desson, Collège Jacques Laurent (85) Anne Bouchard, Collège International de Valbonne (65) Sandra Elleaume, Collège Jean de L’Épine (72) Hélène Cayuela, Collège Jean Dieuzaide (31) Sandrine Jovanovic, Collège St Joseph (53) Monique Daguin, Collège Édouard Lartet (32) Audrey Moreau, Collège chantenay (44) Marlène Fraysse, Lycée Jean Baylet (89) Tony Raitière, Collège Wilbur Wright (72) Edwige Grazide, Collège Beauregard (32) Caroline Slater, Collège Alain Savary (31) Académie de Nice Académie de Versailles Yves Gouast, Lycée Professionnel La Colette (83) Laetitia Sagoo, Collège Joseph d’Arbaud (83) Aurélie Brevet, Collège Léon Blum (78) Sandrine Dumazer, Collège Robert Doisneau (91) Académie d’Orléans-Tours Laura Ferrer-Guillaume, Collège Pasteur (92) Hélène Andrade, Collège Notre-Dame (18) Brigitte Foucault, Collège Jean Mermoz (92) Benjamin Baudin, Collège Édouard Vaillant (18) Cathie Jayakumar-Hazra, Collège Voltaire (92) Angélique Barbier, Collège Marie Curie (41) Sylvie Jullian, Collège Marguerite Duras (92) Hélène Beauchamp, Collège Jean-Philippe Rameau (37) Lucie Rémondière-Debelleix, Collège Jean Macé (92) Catherine Charles, Lycée Saint-Jean-Baptiste de La Salle (18) Amina Zeroual, Collège Samarcande (78) Cathy Germain, Collège Henri Becquerel (45) Étranger Chantal Jourdain, Lycée Saint-Jean-Baptiste de La Salle (18) Sandra Senepart-Delory, Collège Jean-Philippe Rameau (37) Joanna Alfonsi, Lycée français Jules Supervielle (Uruguay) Nadia Badi, Lycée français Lyautey (Maroc) Académie de Paris Aurélie Charbonnel-Watts, Collège français bilingue de Sabrina Amar, Collège Daniel Mayer (75) Londres (Angleterre) Fanny Dralet, Collège Georges Rouault (75) Loïc Lamoureux, Collège Stanislas (Canada) Matthew Hill, Université Paris 3 (75) Isabelle Pfeiffer, Liceo Franco Mexicano (Mexique) Don Pierre Peraldi, Lycée Arago (75) Sabrina Preschez, Institut National des Jeunes Aveugles (75) Nabila Souaber, Collège Gabriel Fauré (75) three ● 3

Bienvenue P iece 2017 ÉDITION C! NOUVEAU PROGRAMME dans of ake Norman Rock well, Triple Self-Portrait , 1960. Des documents authentiques ancres dans la civilisation › Près de 100 documents authentiques attractifs : articles de journaux, affiches de films, vidéos, audios… accessibles gratuitement depuis notre site internet (vidéos et audios compris) ! › Chaque chapitre est organisé autour d’une problématique culturelle liée aux quatre thèmes au programme. › Chaque ouverture de chapitre s’accompagne d’une œuvre d’art grand format et d’un audio authentique pour un tra- vail contextualisé du parcours artistique. Banksy, Slave Labour, 2012. CBC news Home World Canada Business audio Tech Positive Post-it Day hel video teen’s anti-bullying cam d to encourage Airdrie 9 October 2014 | CBC News paign Community rallies behin d Caitlin Prater-Haacke after posts at school. she’s penalized for uplift ing A southern Alberta city got a little brighter today after notes with inspiring hand hundreds of neon Post-it BBC news report, Malala -written messages starte and offices in Airdrie. [...]. d popping up at homes, Yousafzai opens The movement was starte d by a local high school shops speech student trying to fight off a new school for girls in on delivers a a bully. Caitlin Prater-Haa Facebook telling her to kill cke had been sent a mess Lebanon, 13th age on Emma Wats herself. “I read the post and th up,” said the teen’s mother Nicole Haac honestly I felt like throwing July 2015. YC , 20 Nations, N words I use in my own house ke. “The words that were used, they’re not at the United .” Instead of replying to the took out a marker and some message, Prater-Haacke small pads of paper. She 14. posting positive messages decided to fight back by September 20 on every locker in her schoo like, ‘You’re beautiful’ [and] l. “Little simple messages ‘You shine bright like a diam ond,’” she said. A1 A2 B1 Un travail par competences › La collection est construite autour du nouveau socle › Sur chaque Mission et en page Checkpoint, une grille commun de connaissances, de compétences et de d’autoévaluation permet à l’élève de se situer par rap- culture, en lien avec le Cadre Européen (CECRL). port aux différents niveaux du CECRL (de A2 à B1). › Sur chaque Mission, les 5 activités langagières sont › Le pictogramme ■ permet d’identifier les compé- travaillées. tences au premier coup d’œil. DOMAINE 3 CYCL E4 La formation DOMAINE 1 de la personne et du citoyen Les langages pour penser et communiquer DOMAINE 2 DOMAINE 5 Les méthodes et outils Les représentations pour apprendre du monde et l’activité humaine 4 ● four

nem pa g e m AP nt acco Autonomie de l’eleve sé et differenciation pe rsonna li › Pour chaque chapitre, une double-page d’autoévaluation guidée reprend les notions et compétences travaillées au cours du chapitre. › Des conseils méthodologiques liés à la tâche finale permettent un accompagne- ment personnalisé de chaque élève. › Trois tâches finales sont proposées dans chaque chapitre, adaptables aux besoins et au niveau de chacun. › Les exercices de langue et le vocabulaire sont présentés dans une typographie spé- cialement adaptée aux élèves dyslexiques. 1 2 Final challeng e Une approche actionnelle › P iece of Cake est conçu selon une approche actionnelle : chacun des 10 chapitres pro- pose des parcours scénarisés qui mènent progressivement l’élève à 3 tâches moti- vantes, à réaliser seul ou en groupe. › 6 Cultural Spots viennent apporter un éclairage nouveau sur les fêtes calen- daires, toujours dans une perspective actionnelle. CYCLE 4 Thème 1 Thème 2 Around 5e Une collection de cycle Thème 3 › Les manuels Piece of Cake sont construits autour Back the world! de cinq thématiques culturelles approfondies 4e Through to school! tout au long du cycle 4. time › L’étude de la langue en logique spiralaire per- Thème 5 Thème 4 met une construction solide des compétences Speak linguistiques. About up! stories 3e five ● 5

Comment utiliser Piece of Cake ? Ces pictogrammes vous signalent la présence d’un audio ou d’une vidéo accessible gratuitement sur www.lelivrescolaire.fr. Tous les audios du manuel sont téléchargeables gratuitement pour audio video les professeurs. Ouverture › Une problématique culturelle et une œuvre d’art pour entrer dans le chapitre. › Une présentation des prérequis, connaissances et compétences du chapitre. › Deux audios : un audioguide présentant l’œuvre d’ouverture et un audio authentique déclencheur de parole. Mission 1 Mission 2 Missions › Des activités motivantes qui s’appuient sur de nombreux documents pour préparer la tâche finale. Une prise en compte des besoins de chacun. Des activités adaptées au travail en ilots. Tip Coup de pouce accompagnant une activité. Pair work  Activité à réaliser en binôme. Bonus question  Question bonus pour aller plus Group work  Activité à réaliser en groupe. loin dans la réflexion. Role playing  Jeu de rôle. Des points Phonologie et Grammaire pleine- De nombreuses suggestions de ressources ment liés aux activités de la double-page. complémentaires et d’outils numériques. Grammar Renvoi au point Grammar de la page Padlet  Suggestion d’outils numériques. pour répondre à une question. Online  Enrichissement numérique disponible sur www.lelivrescolaire.fr. Think about it / Treasure trove › Des exercices conçus pour améliorer les compétences linguistiques et mémoriser les principaux mots de vocabulaire du chapitre. Checkpoint › Dans chaque chapitre, une double-page pour faire le point sur vos compétences dans chaque activité langagière et sur la compétence culturelle. agn p e om AP F chain m Final Challenge a llen l acc en t ge er sé sonnali p › Une fiche AP avec des conseils méthodologiques en lien avec la tâche finale. › Trois tâches finales proposées par chapitre pour permettre la différenciation. Retrouvez dans le workbook : › des centaines d’exercices interactifs en lien avec les dix chapitres du manuel et avec les Cultural Spots ; › des exercices de langue et lexique pour approfondir les notions abordées dans les chapitres ; › des activités différenciées pour s’adapter au niveau de tous les élèves. 6 ● six

Un manuel, trois parcours ! › Les programmes définissent ​trois parcours éducatifs​ : le parcours Avenir, le parcours d’Éducation artistique et culturelle et le parcours Citoyen. › Ces parcours vous permettent d’acquérir un ensemble de connaissances et de compétences tout au long de votre scolarité. › Ce travail se fera pendant les cours dans toutes les disciplines, lors de vos sorties scolaires et à l’occasion de rencontres avec des intervenants extérieurs. Il sera évalué à la fin de cette année lors de l’épreuve du diplôme national du brevet. Parcours Avenir : ›C e parcours a pour objectif de vous faire découvrir le monde économique et professionnel, tout en vous donnant un plus grand sens de l’initiative. › I l vous permettra d’imaginer votre projet d’orientation scolaire et professionnelle. Prologue Identifiez vos Chapitre 8 Engagez-vous qualités et vos défauts. contre le travail des enfants. Cultural Spot Rosie’s Legacy Chapitre 3 Découvrez comment Découvrez l’engagement des obtenir un emploi à l’étranger. femmes pour l’égalité au travail. Parcours d’education artistique et culturelle : Ce parcours vous permet : › de découvrir de nouveaux artistes et des œuvres d’art, › de mettre en avant vos compétences artistiques, Cultural Spot Thriller › d’acquérir les bases d’une culture artistique. Découvrez le roi de la Pop. Chapitre 7 En ouverture de chaque chapitre Plongez-vous › un tableau de N. Rockwell, dans l’univers › une chanson de T. Swift, de Shakespeare. › un film de B. Lurhmann, › un extrait de pièce de W. Shakespeare, › un livre de B. Southall, Chapitre 6 › un tableau de J. Dyer, Comparez des › un dessin de P. Ballouhey, œuvres d’art Chapitre 2 Découvrez › un graffiti de Banksy, indiennes, inuites l’art maori du tatouage › une installation de A.Y. Architects, et australiennes. et de la danse. › un poème de B. Zephaniah et d’autres œuvres au fil des chapitres... Parcours Citoyen : Ce parcours vous permet : › de mieux comprendre le monde autour de vous, › d’acquérir des outils pour débattre avec les autres, Chapitre 5 Mobilisez-vous contre le › d’apprendre à traiter l’information des médias. racisme et la ségrégation raciale. Cultural Spot 9/11 Chapitre 1 Apprenez Informez-vous sur les attentats à combattre le Chapitre 4 Défendez du 11 septembre 2001. harcèlement scolaire. la forêt amazonienne. seven ● 7

S ommaire Theme 1 : Back to school! Prologue Mission 1 Mission 2 ihanlleanlge Write a Looking forward, Recite your Write a mini F c friend’s yearbook ! Chinese portrait. biography. profile. Looking back p. 26 p. 28 p. 35 p. 24 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode L’école : • Réactivation : BE et HAVE • Les gouts Comprendre les activités  Prétérit simple pour écrire une biographie • La personnalité un document extrascolaires   Futur avec will If I were ..., I would be pour se  • L’école audio projeter dans l’irréel • Les États-Unis • Les mots accentués et la prononciation de « gh » 1st Mission 1 Mission 2 F ihanlleanlge a campaign Run A Make Give advice to ct a twitchat c against React! a friend who is #NoBullyingEver. bullying. and bullied. p. 38 p. 40 p. 47 p. 36 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode L’école : vivre • Réactivation : le prétérit simple et must, • Les sentiments Convaincre en communauté  La voix passive Présent HAVE + V-en (1/2)  • L’opinion à l’oral (1/2)  should / ought to • Les supports de • L’intonation des questions et des exclamations communication 8 ● eight

Theme 2 : Around the world! 2nd Mission 1 Pmai, Mission 2 iki Design Record an F ihanlleanlge Write travel a ! a tourism c kake leaflet. audio guide. blog. mai p. 52 p. 54 p. 61 p. 50 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode La Nouvelle- • Réactivation des superlatifs et de should • Le voyage Faire des Zélande :  Évocation de la préférence avec rather • Les paysages recherches découvrir la  Présent HAVE + V-en (2/2) Noms composés  • Les animaux en ligne culture maorie  Place des adjectifs • Prononcer la lettre « t » et le suffixe -ate 3rd Mission 1 Mission 2 ihanlleanlgeTake DNow part in Record Choose a job F Casting! a casting. ream Job: a radio ad. and write a CV. c p. 73 p. 64 p. 66 p. 62 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode L’Australie et • Réactivation des présentations • Le monde Préparer la découverte  Prétérit simple vs présent HAVE + V-en avec for du travail un entretien du monde et since Will have to / will be able to  • Le sport et du travail • L’intonation des questions tags et l’accent de phrase l’aventure Theme 3 : Through time 4th Mission 1 Mission 2 ihanlleanlge Speak Ancient up Design an Debate about F c for the NGO leaflet. climate change. rainforest. Wisdom p. 78 p. 80 p. 87 p. 76 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode Le modèle • Réactivation des superlatifs • Le climat Prononcer amérindien : des  Le réel et l’irréel : as if / as though • L’environnement un discours solutions pour  Le discours direct et indirect et sa protection l’avenir • Prononcer -ed et le son /H/ nine ● 9

5th Mission 1 Mission 2 ihanlleanlge fakebook I wtoantbreak Create a Prepare a video Write F c ! conference. a speech. profile. free p. 90 p. 92 p. 99 p. 88 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode La ségrégation • Réactivation des deux prétérits • Les droits et Rédiger raciale et ses   Had to / was allowed to Voix passive et active   devoirs une biographie grandes figures  Les comparatifs Les formules de contraste :  du citoyen historiques whereas, contrary to, like / unlike • Le discours • Prononcer les suffixes -ty et -tion et « th » • L’informatique Theme 4 : About Stories 6th Mission 1 Mission 2 ihanlleanlge ofBea part Indigenous myths! Make your own totem pole. Paint and debate. F c chain story. p. 106 p. 113 p. 104 p. 102 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode L’art aborigène : • Réactivation du prétérit de BE • La personnalité Rédiger des origines  Les connecteurs logiques : then, next, however, (2/2) un exposé différentes mais thus, etc.   La formation des adjectifs à partir de  • Les formes un message suffixes / préfixes Passé HAVE + V-en  • Les croyances universel • P rononcer « want », « went », « won’t » et le suffixe -or aborigènes 7th Mission 1 Mission 2 ihanlleanlge Create a Scrossed tar- Take part Imagine a F c breaking ! in an editorial newspaper news video meeting. front page. report. lovers p. 116 p. 118 p. 125 p. 114 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode Roméo et • Réactivation du prétérit BE + V-ing • Le théatre Comprendre Juliette, une If + présent, will-may-might pour émettre des  • L’amour un document histoire mythique hypothèses If + passé HAVE + V-en  • La noblesse écrit revisitée par la To / in order to pour le but  • La presse presse • Prononcer le vieil anglais et le son « ough » 10 ● ten

Theme 5 : Speak up 8th Mission 1 Mission 2 Big brands, Launch an Play roles F ihanlleanlge video Publish a against awareness in a press c hands Tiny child labour. campaign. conference. p. 139 p. 128 p. 130 p. 132 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode Le travail • HAVE to / BE allowed to Voix passive  • Le travail Convaincre des enfants :  Les habitudes dans le passé avec would • La solidarité à l’oral (2/2) combattre les  Présent HAVE + V-en + V-ing avec since et for et l’éthique injustices  To / in order to pour le but • L’éducation • Prononcer « our » et le suffixe -ic Epilogue Mission 1 Mission 2 F ihanlleanlgeWrite and Tinhe World ! Write a diary entry. Fight a poetry battle. c recite a poem. One City p. 142 p. 144 p. 151 p. 140 Culture Grammaire / Phonologie Lexique AP M thode Le • Réactivation présent, prétérit simple et BE + V-ing • La ville Rédiger multiculturalisme :     Exprimer des sensations   Les propositions  • L es sensations un poème entre intégration subordonnées • Les sentiments et mal du pays •R éactivation du passé HAVE + V-en / prétérit modal • Prononcer les mots du registre familier et « aw » Cultural /11 9forget T Talking Krewes ! Spots hriller #Never keep Nola Turkeys groovin’ p. 154 p. 156 p. 158 p. 160 RLegacy osie’s Canada DAY p. 162 NUMERIQUE EPI p. 18 Précis de grammaire . ............. p. 164 - 183 Verbes irréguliers .................. p. 184 - 185 Lexique ................................ p. 186 - 191 eleven ● 11

Les competences en Anglais Les 5 activités langagières Les compétences méthodologiques, Elles sont en lien avec le CECRL citoyennes et culturelles (référentiel européen) Domaine 1 du socle commun Domaines 2 , 3 et 5 du socle commun Les 5 activites langagieres DOMAINES 1 2 3 5 Les langages pour penser et communiquer 1. LIRE ET COMPRENDRE 3. ÉCRIRE ET RÉAGIR À L'ÉCRIT 5. RÉAGIR ET DIALOGUER 2. ÉCOUTER ET COMPRENDRE 4. PARLER EN CONTINU ■ Compétence A1 A2 B1 COMMENT ÉVALUER LE NIVEAU DE MAITRISE DE L’ANGLAIS EN LIEN AVEC LE CECRL ? Chaque élève doit être évalué dans chacune des 5 activités langagières selon les niveaux du CECRL de A1 à B1. Le nombre de A1, A2 et B1 obtenus par l’élève dans les 5 activités langagières permet d’évaluer l’élève selon la grille de notation en 4 niveaux du socle commun. Ainsi, l’élève qui atteint le niveau A2 dans les 5 activités langagières en fin de cycle 4 aura un niveau jugé « satisfaisant » selon le socle commun (voir tableau ci-dessous). 1 2 3 4 CYCLE 4 Maitrise insuffisante Maitrise fragile Maitrise satisfaisante Très bonne maitrise Fin de cycle* A1 A1 A1 A2 A2 A1 A1 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 A2 B1 *Source : Eduscol Niveau attendu en fin de cycle 4 : A2 (ou plus) dans toutes les activités langagières. 12 ● twelve

1. LIRE ET COMPRENDRE A1 A2 B1 ■ Je me repère dans le document et cible l’information nécessaire. Je repère des indices tex- Je trouve un renseignement spécifique Je peux chercher les informations dont j’ai besoin pour tuels élémentaires et j’isole dans des documents informatifs simples accomplir une tâche. Je comprends l’information géné- des informations simples. (prospectus, menus, annonces, horaires). rale dont j’ai besoin. Je peux déduire le sens des mots inconnus grâce au contexte. ■ Je comprends des documents écrits de nature variée. Je m’appuie sur les illustra- J’identifie l’information perti- Je comprends un texte factuel, en repère la structure. Je comprends tions pour me faire une idée nente sur la plupart des écrits un récit sur un sujet connu. Je comprends l’expression de sentiments du contenu du document. descriptifs simples. et de souhaits (notamment dans une lettre). ■ Je construis du sens et m’approprie le document. Je recopie des mots isolés et des textes Je prélève et reproduis des mots Je résume le document avec mes propres mots. courts imprimés. et des phrases du document. Je pose un questionnement. 2. ÉCOUTER ET COMPRENDRE A1 A2 B1 ■ Je me repère dans le document et cible l’information nécessaire. J’identifie la situation d’énoncia- J’identifie le sujet d’une Je peux rendre compte d’une conversation (les interlocuteurs et leurs tion grâce aux indices sonores. conversation simple. sentiments, le sujet et les points essentiels de la conversation). ■ Je comprends des documents audio et vidéo de nature variée. Je m’appuie sur les indices sonores, le Je comprends la situation d’énoncia- Je peux rendre compte des différentes étapes ton, les noms et quelques mots simples. tion. Je comprends l’idée générale d'un du récit, de la succession des évènements et récit. des sentiments exprimés. ■ Je comprends des instructions. Je comprends les consignes et Je comprends des expressions familières de la Je comprends des consignes précises pour réali- les rituels de la classe. vie quotidienne pour répondre à des besoins. ser une tâche complexe. ■ Je construis du sens et m’appropie le document. Je comprends quelques références Je comprends les points essen- Je peux suivre le plan général d’exposés courts sur culturelles très simples et déjà connues. tiels d’un document oral sur un des sujets familiers ou déjà connus (en lien avec les sujet familier ou déjà connu. thèmes culturels du programme). thirteen ● 13

Les competences en Anglais 3. ÉCRIRE ET RÉAGIR À L'ÉCRIT A1 A2 B1 ■ Je structure mon propos. J'écris des phrases isolées Je rédige des phrases simples et je les Je rédige un texte composé de phrases complexes. Je lui reproduisant des modèles. relie à l'aide de connecteurs élémentaires. donne de la cohérence grâce à une variété de connecteurs logiques. ■ J'écris pour communiquer. J'indique quelques renseignements J'écris des messages simples, des Je peux décrire en détails des expériences, des personnels en répondant à un ques- lettres personnelles courtes sur des événements, des sentiments. J'écris des lettres tionnaire simple. Je rédige un message sujets qui me sont proches. Je remplis personnelles pour demander ou transmettre simple. une fiche de renseignements. des informations. ■ J'écris pour décrire, raconter, rendre compte. Je produis de façon autonome J’écris un court récit, des biogra- J’écris un récit construit. Je rédige un texte court quelques phrases juxtaposées. Je phies imaginaires et des poèmes sur un thème culturel au programme, une situation rédige un texte guidé sur moi-même ou simples. familière ou d’actualité (avis, point de vue, réac- sur des personnages imaginaires. tion, résumé, compte-rendu, etc.). ■ J’écris pour expliquer, argumenter. Je dis ce que j’aime et pourquoi. Je justifie mes opinions. J’explique de façon précise mes rêves, mes ambi- tions, mes désirs et je défends mes opinions. 4. PARLER EN CONTINU A1 A2 B1 ■ Je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. Je juxtapose des phrases simples pour Je raconte ou j'explique en produisant Je raconte, j'explique et j'argumente de façon raconter une histoire courte en m’aidant une série de phrases courtes que je peux simple mais cohérente. J’utilise des phrases d’images ou de références déjà connues. relier avec des connecteurs élémen- complexes que je peux relier à l’aide d’un taires. nombre varié de connecteurs. ■ Je reproduis un modèle oral. Je reproduis un modèle oral court Je lis un texte assez lentement avec une Je reproduis de mémoire la totalité du texte et lis à haute voix de manière prononciation généralement claire malgré en respectant la prononciation, l'intonation, le expressive un texte bref après un net accent étranger. J'essaie de mettre débit et en rendant compte de tous les senti- répétition. le ton. ments évoqués. ■ Je prends la parole pour donner mon opinion. Je dis ce que j'aime et J'explique une situation simple. J'exprime une opinion personnelle, une réaction, défends un point de vue pourquoi. à propos d’un thème culturel au programme ou d’un sujet d’actualité. 14 ● fourteen

5. RÉAGIR ET DIALOGUER A1 A2 B1 ■ J'établis un contact social. Je salue et je prends congé grâce à des Je gère un échange social très court Je réagis spontanément lors d'un échange social. formules de politesse élémentaires. avec des formules rituelles mémori- Je choisis les formules de politesse adaptées à la sées. situation. ■ Je participe à une conversation. Je dis que je ne comprends pas. Je demande souvent à mon interlocuteur Je reformule le propos de mon interlocuteur et lui de reformuler. demande de confirmer si je l'ai bien compris. ■ J'échange avec un interlocuteur. Je demande et donne des informations Je demande et fournis Je prends part à une conversation simple avec des locuteurs natifs. sur moi et mon environnement, sur des renseignements J'exprime mes sentiments et je réagis à des sentiments exprimés. des sujets familiers ou déjà connus. personnels très simples. Je défends un point de vue sur un sujet d’actualité ou déjà connu. COMPÉTENCES LINGUISTIQUES Les items suivants se retrouvent dans l’évaluation de 3 activités langagières : Écrire et réagir à l’écrit, Parler en continu, Réagir et dialoguer. A1 A2 B1 ■ Je m'exprime malgré un manque lexical. J'anglicise un mot français en J'utilise un mot inadéquat de mon répertoire et je J'explique le sens du mot que je ne connais pas espérant me faire comprendre. fais des gestes pour clarifier ce que je veux dire. avec des mots simples de mon répertoire. ■ J'emploie un lexique adapté. Je mobilise un répertoire élémentaire de mots Je possède un vocabulaire restreint Je maitrise suffisamment le vocabulaire pour et d'expressions isolés dans des situations mais suffisant pour satisfaire les m'exprimer à l'aide de périphrases. Il m'est identiques à celles déjà rencontrées. besoins quotidiens concrets. encore difficile d'exprimer une pensée complexe. ■ Je maitrise les codes de la langue. J’utilise avec plus ou moins d’aisance un J’utilise des structures simples correcte- Je maitrise un répertoire de tournures et nombre limité de structures simples que ment mais je fais systématiquement les d'expressions fréquemment utilisées en j’ai mémorisées. mêmes erreurs. Le sens de mon propos faisant peu d'erreurs. Le sens général de reste clair. mon propos reste clair. ■ Je perfectionne ma phonologie et m'exprime avec aisance. Je prononce distinctement un J'ai une prononciation généralement Je prononce de manière intelligible même si nombre limité de mots. Je parle len- claire malgré un net accent étranger. Il mon accent étranger est perceptible ou si je fais tement avec de nombreuses pauses. m'arrive d'hésiter et de faire des « faux quelques erreurs de prononciation. J'utilise des démarrages ». gap fillers quand je cherche mes mots. fifteen ● 15

Les competences en Anglais Les competences methodologiques, citoyennes et culturelles DOMAINES 1 2 3 5 NOM DU DOMAINE ■ Compétence 1 2 3 4 DOMAINES 1 2 3 5 LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE 1 2 3 4 ■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. Je produis quelques énon- Je produis quelques énoncés Je corrige mes productions ou Je corrige mes productions ou celle cés selon des modèles et simples et je corrige des celles de mes camarades avec de mes camarades avec une aide corrige l'ordre des mots. erreurs élémentaires. une aide lexicale ponctuelle. grammaticale. J’enrichis mes produc- tions de connecteurs logiques. ■ J’enrichis mon bagage lexical. Je restitue les mots Je classe les mots J’associe les mots nouveaux à ceux que je Je constitue une carte mentale nouveaux appris en classe nouveaux selon leur connais (synonymes, antonymes...). sur un thème donné. sous forme de liste. nature. ■ Je m’auto-évalue. J’ai tendance à sous-évaluer ou Je me situe à peu près mais j’ai Je me situe de manière cohé- Je me situe de manière juste sur-évaluer mes connaissances. du mal à nommer mes points rente même si je peux parfois et connais mes points forts et forts et faibles. me sous ou sur-évaluer. mes points faibles. ■ Je travaille en collaboration avec une équipe. Je formule quelques idées Je donne mon avis et partage Je partage avec aisance mes J’apporte mes ressources et élémentaires mais rare- quelques connaissances lexicales connaissances pour appor- réagis aux remarques des autres ment dans la langue cible. et/ou grammaticales ; je n’émets ter des idées nouvelles. Je membres du groupe pour amélio- Je fais des efforts pour que très peu de critiques. me montre coopératif. rer la production. Je propose mon collaborer. aide spontanément. ■ Je mène une recherche documentaire. Je délimite mon sujet et je J’utilise le moteur de J’exerce un regard critique J’évite le plagiat en reformulant les sélectionne les mots-clés recherche efficacement sur les sources trouvées et informations pertinentes et en citant adéquats. (ponctuation, guillemets… ). leur fiabilité. mes sources correctement. 16 ● sixteen

DOMAINES 1 2 3 5 LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN 1 2 3 4 ■ Je prends part à une discussion, un débat. Je participe aux discus- Je suis attentif à celui qui parle. Je participe régulièrement Je suis attentif aux propos sions mais je ne respecte Je n’ose pas prendre aux discussions en demandant de mes camarades et je réagis pas les règles de prise de la parole car je crains de faire la parole et en respectant celui pour exprimer mon accord ou mon parole (écouter celui qui des erreurs. Je n’interviens que qui parle. désaccord. Je justifie mon avis. parle, demander la parole). si je suis sollicité(e). ■ Je communique sur les réseaux sociaux de manière responsable. Je peux rédiger des messages Je rédige des commen- Je peux créer un compte et Je diffuse des photos et des données en employant des abrévia- taires qui respectent le paramétrer pour protéger personnelles dans le respect de la vie tions communément utilisées. les autres utilisateurs. mes données personnelles. privée (la mienne et celle des autres). DOMAINES 1 2 3 5 LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE 1 2 3 4 ■ Je découvre la civilisation des pays anglophones. J’ai des notions élé- J’ai des connaissances stéréotypées J’ai des connaissances détail- Je comprends les allusions mentaires sur un pays, sur ce pays (traditions, faits mar- lées sur un pays, j’en connais les faites à un pays, à ses traditions, sa géographie, son quants, figures emblématiques). figures historiques emblématiques à ses lieux emblématiques, à histoire, sa culture. et je peux rendre compte d'une ses figures historiques et ses ■ Je découvre la littérature des pays anglophones. œuvre connue. œuvres majeures. ■ Je prends conscience des différences culturelles. Je décris une spécificité Je compare un aspect de la dif- J’explique les raisons d'une J’adapte mon comportement et mes culturelle propre à un ou férence entre la culture anglo- différence culturelle (contexte propos en tenant compte des différences des pays anglophones. phone et ma propre culture. historique, géographique, etc.). culturelles quand je suis en situation. COMPÉTENCES CULTURELLES* *En lien avec les 4 thématiques culturelles pour l’apprentissage des langues vivantes. seventeen ● 17

EPI Enseignements pratiques interdisciplinaires Retrouvez toutes nos activités EPI 1 sur www.lelivrescolaire.fr. Thème 1 : Corps, santé, bien-être et sécurité Une campagne contre le harcelement scolaire Stop bullying! Organisez dans votre collège une campagne de sensibili- sation au harcèlement scolaire et au cyber-harcèlement sous la forme de vidéos et d’affiches. EMC - Anglais - EPS Lien avec le programme : École et société 2 Thème 2 : Culture et création artistiques Tous au musee ! Vous allez constituer un musée virtuel à partir d’œuvres d’artistes venant de différents horizons du monde anglophone. Arts Plastiques - Anglais - Français Lien avec le programme : Rencontre avec d’autres cultures 3 Thème 3 : Transition écologique et développement durable Au coeur des paysages Fermez les yeux et écoutez. Où êtes-vous ? Qu’entendez-vous ? Choisissez un paysage que vous allez décortiquer : paysage vi- suel, paysage sonore, à vous de retranscrire ce que ressent un habitant ou un visiteur du lieu  ! Technologie - Anglais - SVT - Musique Lien avec le programme : Voyages et migrations 18 ● eighteen

4 Thème 4 : Information, communication, citoyenneté Sur les traces de notre identite numerique Vous allez mener l’enquête sur les traces numériques que nous laissons sur le Web et concevoir une action afin de sensibiliser les collégiens à un usage responsable d’Internet. Maths - Anglais - Histoire-Géographie - EMC Lien avec le programme : École et société 5 Thème 5 : Langues et cultures de l’Antiquité Rome… a Hollywood ! Dessins animés, films, séries : la référence à l’Antiquité est omniprésente dans les divertissements actuels. Comment l’Antiquité est-elle représentée dans les divertissements américains et britanniques ? Menez l’enquête ! Arts Plastiques - Anglais - Latin-Grec Lien avec le programme : Langages 6 Thème 6 : Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales Les Europeens, au-dela des cliches ! En lien avec des classes de deux autres pays européens, vous allez créer un atlas des préjugés sur les habitants des pays de l’Union européenne ! Espagnol - Anglais - EMC Lien avec le programme : Rencontre avec d’autres cultures 7 Thème 7 : Monde économique et professionnel Votre mini-entreprise dans les technologies vertes Ingénieur(e)s en herbe, à vous de jouer  ! Créez un concours d’objets ou de services visant à faire des économies d’énergie et utilisant des énergies re- nouvelables. Physique-Chimie - Anglais - SVT Lien avec le programme : École et société 8 Thème 8 : Sciences, technologie et société Menez une enquete policiere ! Vous allez réaliser une émission policière en anglais au sujet d’un crime qui a eu lieu dans les environs du collège. Éducation musicale - Anglais - Physique-Chimie - SVT Lien avec le programme : Langages nineteen ● 19

M eet the cast audio International Welcome to Southbank in Lo ndon, our School! Located Ireland a un iqu e learning Eile secondary school is stu de nts aged 10 I’m not too keen on talking about environment where grow en wo rld , can myself. I’m extremely shy. I’m a to 16, from all over the Let’s of the wo rld . very reliable person and am quite and become citizens es, sha ll we ? sporty. I practise step-dancing follow their adventur and I can play rugby and hockey. I’m very interested in literature and movies. I’d like to become a doctor. mbroke Pe Canada Mrs Nigeria I was born and raised in Jam Toronto, Canada. I came When my ala to London as an exchange parents student when studying Social adopted Studies. And I never left again! I have been me in teaching at Southbank International school Nigeria, for 10 years now. I’m into new technologies. I was only I love using them in class and I enjoy three years old. sharing with teachers across Europe. Since then, I’ve lived in London. I’m into reading The United States of America and writing, Elij and I dream I was born and raised in the US but of becoming a ah I moved to London with my mother successful writer. when my parents got divorced. I’m crazy I have lots of about video games and social networks. followers on my I’m a sports fan and an expert skier. vlog. I’m totally hooked on Instagram. Jamaica Law I used to live in Kingston, the capital re n of Jamaica. I came to London to study because I want to become a chef. ce I love cooking, playing music and going to the market. I’m into drawing and I have a blog where I post my artwork. 20 ● twenty

United Kingdom y nn I’m keen on ecology and Je would love to save our India planet. ya My mum and dad run al Namaste! I’m a Bollywood fan and I love T an organic farm in the everything related to my Indian origins countryside where I live such as Diwali. With my brother Ajay with my twin brother and my and my parents, we now live in London. three sisters. I’m interested And guess what? I’m keen on tattoos in the arts and I’m fond of and piercings. I can play cricket too. science but I’m not too good at sports. Bangladesh r mi I used to live in Bangladesh. I arrived A in the UK when I was 9, when my parents divorced. I’m very involved in charity work and green associations. I’m interested in shopping and I am a sports fan. New Zealand Jo s I come from Wellington in h New Zealand and came here to study technology. I’m very interested in fashion and design and would love to become an architect later. I’m fond of skateboarding and surfing. South Africa Aya Australia k I left South Africa when I was ar nd 10 to live in London with my I’m into technology: video games, M a uncle and aunt. I want to computers, social networks! I’m a become a lawyer to defend total geek. I’m not very interested in human rights. I’m interested school. I’m fond of sports and I hope in politics and social issues. to become a very well-known surfer. twenty-one ● 21

Back THEME 1 3e CYCLE 4 Looking forward, 5e Prologue Looking back ! Once upon a time... Capsule! Prologue Who are you today? What is important to you and your friends? What memories 1st will you have chapter of your time My school, at school? my rules! What do other schools look like around the world?

to school ! A ct and R ! eact 4e Prologue 1 st Chapter Back-to- school selfie Are selfies modern self- portraits or controversial ego-portraits? Can words be weapons? 1st chapter Your choice, your voice! What does it mean to be a citizen?

Lforward, Prologue What ooking memories will you have of your time at school? Looking Today you can… back ! ✔ talk about yourself in the present, ✔ share your likes and dislikes, Tomorrow you will… ✔ introduce someone, ✔ discuss your plans for the future, ✔ tell stories with the simple past, ✔ talk about imaginary ideas, ✔ make hypotheses with if. ✔ use superlatives to compare people, ✔ imagine your life in the future, find out about yearbooks. Mission 1 F ihanlleanlge Write a friend’s Recite your Mission 2 c yearbook profile. Chinese portrait. Write a mini biography. ■ write a ■ talk about profile yearbooks ■ discuss yearbooks ■ recite ■ listen to a a poem conversation ■ read a form ■ play Guess ■ read a Who? poem ■ listen to a conversation 24 ● twenty-four

Listen to the audio guide and a poem about childhood. Norman Rockwell, Triple Self-Portrait, 1960.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je reproduis un modèle oral. Me, ! Chinese portraits aren’t Chinese at all, they’re European! Other famous types of poems are Irish limericks, Japanese haiku, sonnets like Shakespeare’s or acrostics. Some poems are my selfie and I autobiographical. What would you write in yours? 1 Yearbook memories What does writing a yearbook mean to you? Activities 1. Group work Look at the “To me, yearbooks are an opportunity to express picture and describe it. myself and to enrich the lives of the other members of the 2. Tricider Why do students like student body through the joy of the written word.” yearbooks? Vote for the 5 best Alisha reasons. 3. What memories do students “All of the best moments and memories throughout the include in a yearbook? year documented in one amazing book you get to keep forever.” Tip: Maybe they include Shayla their best / worst moments… Perhaps they write about… “A time capsule of this school year. It is something that is so unique and can never be replicated.” Amanda “Not only are we creating the book, we are coming together as a class and making memories that will last forever.” Brian “We do not just write essays and take pictures, we document history.” Shannon Adapted from the Charles W. Flanagan High School website. Grammar Another reality ABC Observe: If I were an animal, I’d be a mouse. Think: When you refer to something unreal, use if + ... . What’s ’d? Practise: If I … President, there … … no more school ever! 26 ● twenty-six

➜ Workbook p. 12-14 2 Get ready for yearbooks Activities 1. Listen to Jamala’s hobbies. 2. What about Elijah’s interests? 3. Group work Imagine what they will do in the future. 4. Vocaroo Introduce Jamala and Elijah. 5. Observe the collage. Guess its creator’s personality. Tip: By the look of it, he/she likes… / Judging from her/his audio collage, she/he must love… 3 If I were… My Profile Activities If I were a colour, I’d be blue like the summer sky. 1. R ead Eileen’s Chinese portrait. If I were a film, I’d be Star Wars to use the Force, List and classify her favourite things. And if I were a day, I’d be Saturday of course! 2. Imagine her personality. If I were a piece of clothing I’d be a pair of shorts 3. Can you finish her poem for her? because that’s what you wear when you play sports. Use if. See Grammar  . If I were a book, I’d be the BFG because I love Roald Dahl, If I were an animal, I’d be a tiny mouse. Phonology If I were a city I’d be London with its London Eye, Stress the right words. If I were a dessert I’d be … Clap to the rhythm of by Eileen Eileen’s poem as you read it! Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 If I were Vocaroo Recite your Chinese portrait. Illustrate it with an an animal, anonymous selfie collage. Can your classmates find yours? I would be…. CYCL A2 A2+ : I can use B1 E4 my imagination I can use to express I can justify my simple various ideas. choices and A1 sentences. add rhymes. twenty-seven ● 27

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. My yearbook bio ! Yearbooks are popular in Britain and Canada too. Students love having a souvenir of their school years. In France, the class photo is another tradition. Have you ever looked back at your class photos from previous years? How did it feel? 1 Yearbook club Activities 1. Anticipate from the illustration. audio 2. Listen and take notes about Caden. 3. D escribe his personality. 4. What are his hopes and dreams? 5. List his achievements. Use superlatives. See Grammar  . 6. Bonus question Why is he special? Tip: He’s the best... 2 Writing a profile Eileen is getting her yearbook profile ready but she hasn’t Activities completed the information form yet. Can you help her? 1. Online Pair work Name: Eileen O’Hara One of you reads Eileen’s Age: description. The other one Grade: 10th grade asks questions to fill in this Family: form. 2. Classify her hobbies and Favourite class: describe her personality. Favourite place in school: 3. What does she say about Likes: her future? Dislikes: 4. Fill in your information form. ➜ Workbook Achievements: Hopes, dreams and intentions: 28 ● twenty-eight

➜ Workbook p. 15-17 3 A time to remember Activities OUTSTANDING ACHIEVEMENTS 1. Describe the documents. 2. Guess what “achievement” means. List your MOST own achievements! FLUENT 3. Who buys yearbooks? Why? IN GERMAN Tip: Students buy yearbooks in order to… SINGLE 4. Kahoot Create a quiz on yearbooks. Madeleine Pearce ACT OF BRAVERY Jake Sims PLAYER OF THE YEAR BIGGEST CONTRIBUTOR Steven Smith TO THE LIFE OF THE SCHOOL Heidi Miller Adapted from SPC Yearbooks blog, May 2016. Grammar ABC Superlatives Observe: He’s the fastest runner in 10th grade Phonology and the nicest guy in our class. Think: Spot the adjectives. Concentrate on Pronounce “gh” endings and determiners. Listen I just can’t get enough! Ok, you’re right. Practise: I am the… student in my class. Scream and shout: thought, daughter, laugh, eight. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 I am Edmodo Write your “past and future me” biography: fifteen years old tell a holiday story, describe your hopes and dreams and... and list your greatest achievements. CYCL E4 A2+ : I can list B1 A2 my greatest A1 achievements. I can talk about my I can describe past and my future my personality. with link words. twenty-nine ● 29

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 18 Mission 1 Mission 2 1 Talk about yourself by completing these 4 Complete the sentences using superlatives. sentences. 1. He is … (fast) runner in the team. 1. I am fond of... 2. He is … (reliable) boy I know. 2. I loathe... 3. S he has been voted … (intelligent) girl in the 3. I am crazy about... class. 4. I can’t stand... 4. I am … (good) singer in my family. 5. I am a huge fan of... Superlatives Expressing likes / dislikes SHORT (= 1 syllable, or 2 if the adjective ends with  be fond of / be crazy about + V-ing a -y) → the adj-est loathe / can’t stand + V-ing LONG (= 2 or more syllables) → the most + adj ▪ good → the best ▪ bad → the worst › Adjectifs p. 164 2 Conjugate the verbs in the present tense. Mindy ... (be) in tenth grade and she ... (be) 15 years old. She ... (love) ice-skating and 5 Put the words in the correct order to make shopping but ... ([not] like) cooking for her little questions for the yearbook form. brother. She ... (have) a cat and two dogs. She usually ... (go) downtown with her friends at 1. he / how / old / is / ? / weekends but she never ... (buy) anything. 2. does / what / like / doing / she / ? / 3. want / what / you / do / life / do / in / to / ? / Simple present 4. your / what / achievements / are / ? / I + BV or he / she + BV-s I don’t + BV or he / she doesn’t + BV Questions › Présent simple p. 176 (Wh-) + aux + S + BV? (Wh-) + BE + S + C? › Auxiliaires p. 165 3 Use the prompts to write verses for a Chinese portrait. Use different pronouns: I, you… 1. a nimal / shark 6 Use these prompts to list your intentions for 2. d ay / Friday the school year. 3. a ctress / star in films 1. I will… 3. I intend to… 4. t eacher / give homework 2. I would like to… 4. I want to… 5. astronaut / go to Mars Future intentions Imaginingv will + BV If + S + were..., S + would + BV. would like to + BV › If p. 169 want to + BV intend to + BV › Futur p. 168  › Modalité p. 170 30 ● thirty

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 19 audio likes My likes and dis be keen on be a huge fan of loathe cannot stand be into cannot get enough of /i:/ /hju: dG/ /Fx/ /A/ /tu: / /q)nyf/ School in the US A grades: A, B... /eq/ cafeteria achievement trophy 8th, 9th, 10th grade /qF/ /tHi: / /Fx/ /eq/ My personality kind nice outgoing patient hard-working big-headed shy /aq/ /aq/ /ax/ / )peqHnt/ /h/ /qd/ /aq/ Life in the USA candy (UK: sweet) lacrosse baseball American football pecan pie /A/ /F/ /eq/ /me/ /i:/ /aq/ Read this tongue-twister out loud: “I take it you already know Pwilathy Of tough and bough and cough and dough? sounds Others may stumble, but not you On hiccough, thorough, laugh and through?” thirty-one ● 31

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je construis du sens et m’approprie le ÉTAPE 1 : Lire et comprendre document. Relis le portrait chinois de la Mission 1  (If I were…). A1 A2 B1 J'ai Je comprends la plupart A2+ : je comprends tout Je peux déduire la reussi des gouts exprimés par et en plus je perçois les personnalité d’Eileen à si... Eileen. rimes. partir des informations. ■ COMPÉTENCE : je comprends des documents audio ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre et vidéo de nature variée. Écoute la conversation de la Mission 2  (Yearbook club). A1 A2 B1 J'ai Je comprends de qui on A2+ : je repère ses points Je comprends son rêve reussi parle et je peux donner forts et un évènement de pour l’avenir et je peux en si... une information sur lui. l’année dernière. déduire sa personnalité. ■ COMPÉTENCE : j‘écris pour décrire, raconter, rendre ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit compte. Regarde le collage de la Mission 1  et écris une description de la personne qui l’a fabriqué. A1 A2 B1 J'ai reussi Je décris A2+ : je repère ce qui relève J’en déduis sa personnalité et je peux si ... ses gouts. de son passé et de son avenir. justifier mon opinion. 32 ● thirty-two

■C OMPÉTENCES : je reproduis un modèle oral. ÉTAPE 4 : Parler en continu ■ J e perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. Récite le portrait chinois de la Mission 1  (If I were…). A1 A2 B1 J'ai reussi Je prononce la plupart des A2+ : je fais des efforts Je respecte les rimes et le si... mots correctement. pour respecter le rythme. rythme du poème. ■ COMPÉTENCES : j’établis un contact social. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ Je participe à une conversation. Note cinq ou six questions que tu poserais à tes camarades pour créer un yearbook et interroge ton voisin. A1 A2 B1 J'ai Je pose des A2+ : je pose également des questions Je peux poser des questions reussi questions sur ses gouts et sa personnalité en à propos de ses rêves, de si... personnelles. variant les expressions. ses souhaits et de son passé. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je prends conscience des différences culturelles. Réécoute le dialogue dans la Mission 2  (Yearbook club). Repère les éléments qui te permettent de dire qu’il s’agit d’un document américain. Je reconnais une Je trouve quelques Je suis capable Je remarque aussi les spécificité culturelle références culturelles d’expliquer ce qu’est mots et la prononciation propre aux États-Unis. (sports typiques, plats...). un yearbook américain. spécifiques à l’anglais américain. Mission 1 Final Write e Recite your Mission 2 challeng a friend’s Readyafor Chinese portrait. Write a mini yearbook profile. biography. the Fin l Challenge ? thirty-three ● 33

■ COMPÉTENCE Écouter et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document. n a l Fiallenge Make a ➜ Workbook p. 20 ch yearbook! 1 Ready? So much happens in a year! With a yearbook, you can remember the best moments, the craziest achievements… But to keep track of everything that happens, you need to know how to listen to people, ask them questions, take notes… Let’s improve our listening skills to gather information for the yearbook, shall we? pa g n e 2 om Steady... AP m acc en t er sonnalis é p Understand an audio document. Prépare-toi Écoute › Anticipe : l’illustration, le titre, les bruits › Écoute bien le docume peuvent te donner des indices. Note-les. nt et relève le plus d’informations possibles. › Prépare ton brouillon : nombre de › Ne stresse pas : il est no locuteurs, homme, femme, âge, accent rmal de ne pas tout comprendre, ce n’est pa et enfin, nature du document (reportage, s grave. interview, conversation). › À la deuxième écoute, note les mots qui se répètent, que tu rec onnais ou qui ressemblent au français . Les plus importants sont accentués, tu les en tends mieux ! › S’il y en a, note les dates Donne du sens et les chiffres. › Organise tes idées. Exercice d’application o, what, where, › Réponds aux questions wh Listen and take notes. when et why (les 5 W). ctue Level 1 Identify the situation, the nature and the › Vérifie tes hypothèses et effe topic of the document. What is it about? les modifications nécessaire s. que tu as compris Level 2 Make a mindmap with the 5 Ws. › Il est temps de montrer ce e de tes notes ! Level 3 Take notes and recap in your own words. en récapitulant à l’aid 34 ● thirty-four

■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos. Go! ➜ Workbook p. 21 3 Personal challenge Write a friend’s yearbook profile. Fakebook Use the information you collected in Mission 2  in order to write a friend’s yearbook profile. Illustrate it with drawings, photos… Be creative! You may: You must: → tell stories from the past → ask your friend more to illustrate his  / her personality. questions if you need more information. You mustn’t: → forget to list his / her achievements. Je rédige des phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs élémentaires. A2 Coup de pouce : je présente mon ami et sa famille en termes simples. Je rédige un ensemble de phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs fréquemment A2+ utilisés. Coup de pouce : je fais une liste de ses exploits et ses points forts. J’écris un ensemble de phrases simples et complexes reliées grâce à des connecteurs logiques vers B1 simples. Coup de pouce : je justifie mes propos avec des exemples (anecdotes du passé par exemple). Je rédige des phrases complexes reliées grâce à des connecteurs logiques variés. B1 Coup de pouce : je précise ses intentions pour l’avenir et j’imagine ses souhaits dans un monde irréel (if she were…, she’d…). Group challenge Group challenge ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe parole pour raconter, décrire, expliquer. à une conversation. Imagine your class portrait! Play Guess who! Vocaroo Work together to imagine a Chinese Google Forms Pick a form and answer portrait of your class. You can use it as an ad for questions about the person you picked until your yearbook! the class can guess his or her identity. thirty-five ● 35

1 st A Can words be ct weapons? chapter and Today you can… R ! eact ✔ give advice, ✔ share your opinion, ✔ describe your feelings, Tomorrow you will… ✔ ask personal questions. ✔ g ive orders and directions, ✔ e ncourage someone to do something, ✔ e xpress your feelings with link words, ✔ i nquire about someone’s problems and suggest solutions, find out about bullying. Mission 1 Make a twitchat ihanlleanlgeRun #NoBullyingEver. a campaign Mission 2 F c against bullying ■ describe Give advice to a a picture friend who is bullied. ■ exchange ideas ■ give your opinion to run a campaign ■ read a newspaper on a video article ■ write ■ participate sketches ■ understand in a survey a conversation ■ take part in a ■ read slam slam competition poetry 36 ● thirty-six

Listen to the audio guide and “Mean”, a song by Taylor Swift. A girl like her, directed by Amy S. Weber, 2015.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer. B ! According to a study by the American Psychological Association, between 40% e and 80% of children experience bullying at some point during their school career in the US. In Canada, it’s about 30% and in France, aware about 15% of children. What’s the thing you hate the most at school? 1 New tech bullying Activities 1. Describe the picture. 2. Do the words correspond to your definition of bullying? Explain why. Tip: Use as many of these words as you can: slap / text messages / threaten / make fun of / call someone names / mean = nasty. 3. Group work Mindmap Write a definition of bullying. Group all the definitions and make a presentation. 2 React! Activities video 1. L ook at the picture and imagine why the boy is looking down. 2. Watch the first part of the video and imagine what will happen next. Why is the video called Red? 3. Watch the end. What do you think of the blond-haired boy’s reaction? 4. Pair work Doodle If it happened to you, what would you do? List possible reactions in a Doodle and ask your classmates to pick one! Red, a short movie directed by Ben Rekhi, 2008. 38 ● thirty-eight

➜ Workbook p. 24-26 3 Keep calm and stop bullying Activities 1. Has anyone ever insulted you? Never Once in a while 1. R ead the survey and Too often choose your answers 2. Has anyone ever hit you? Never Once A few times anonymously. 3. Has anyone ever threatened you? Never Seldom Often 2. Talk about the results 4. Has anybody been mean to you Quite On a of your class. because of how you look? Once or twice regular See Grammar  . rarely basis 3. In groups, recap orally 5. Have you ever made mean the results of your comments on social networks? Never Sometimes Too often class using adverbs of 6. Have you ever received frequency. Once or Too many threatening text messages? twice A few times 4. Group work times 7. Have you ever seen someone else Find solutions against Never Often Too many being bullied? bullying. times 8. Have you ever threatened or 5. Tricider Create No, I I’d rather not pushed people? Or called them Yes, a class survey haven ’t answer names? I have with 5 new questions. See Grammar  . Grammar Phonology Ever ABC Intonation Observe: She’s rather patient and pretty confident. Listen What is your definition of bullying? Think: How is this question built? What does ever Have you ever been the victim of a bully? add to the question? Whisper: Have you ever comforted a victim Practise: In groups, write 4 questions to know about of bullying? someone’s experience of bullying. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 Don't insult Prankmenot Make a twitchat (a short and catchy others! message) #NoBullyingEver to help young people fight Respect against bullying. Create a Keep Calm poster to illustrate it. them! CYCL E4 A2 B1 A2+ : I can explain I can list what bullying is I should suggest A1 obligations and with examples. solutions and ask interdictions my readers about with modals. their experiences. thirty-nine ● 39

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe à une conversation. S tand up for your ! Many famous celebrities have suffered from bullying at school: Eminem, Rihanna, Tom Cruise, Demi Lovato, Miley Cyrus or Taylor Swift. Do you know anybody who has been bullied? How can friends you fight against bullying? 1 Original initiative Activities CBC news 1. Present the Home World Canada Business Tech document. 2. What is it about? Positive Post-it Day held to encourage Airdrie 3. W hat do you teen’s anti-bullying campaign 9 October 2014 | CBC News think of this Community rallies behind Caitlin Prater-Haacke after she’s penalized for uplifting initiative? posts at school. 4. Group work A southern Alberta city got a little brighter today after hundreds of neon Post-it notes Write 5 positive with inspiring hand-written messages started popping up at homes, shops and offices Post-it notes in Airdrie. [...]. The movement was started by a local high school student trying to and stick fight off a bully. Caitlin Prater-Haacke had been sent a message on Facebook telling them around her to kill herself. “I read the post and honestly I felt like throwing up,” said the teen’s your school: mother Nicole Haacke. “The words that were used, they’re not words I use in my own in the library, house.” Instead of replying to the message, Prater-Haacke took out a marker and cafeteria, some small pads of paper. She decided to fight back by posting positive messages on corridors... every locker in her school. “Little simple messages like, ‘You’re beautiful’ [and] ‘You shine bright like a diamond,’” she said. CBC News, 9 October 2014. 2 Think twice before you talk Activities 1. Listen and identify the characters. video 2. What is the girl’s problem? 3. What is the boy’s suggestion? See Grammar  . 4. What do they decide to do in the end? 5. Group work What would you do if it happened to you and a friend? 40 ● forty

➜ Workbook p. 27-29 3 Not in my name! 1 “Stop Bullying” 2 “I Am” Stop I am the person you bullied at school, I am the person destroyed by her peers. Threatening and I am the person who didn’t know how I am the person who drowned in your Oppressing to be cool, scorn, Poor bully I am the person you alienated, I am the person who wished she hadn’t I am the person you ridiculed and hated. been born, Because I am the person who sat on her own, I am the person you destroyed for ‘fun’, U and I can I am the person who walked home alone, I am the person, but not the only one. Live together I am the person you scared every day, I am the person whose name you don’t Learn from each other I am the person who had nothing to say. know, Yes you can if you I am the person with hurt in her eyes, I am the person who just can’t let go, Ignore your problem I am the person you never saw cry, I am the person who has feelings too, No more and I am the person living alone with her And I was a person, just like you. Get some help fears, By Laura, from Bullying UK Activities 1. Online Listen to the slams. Grammar 2. Which one do you prefer? Why? ABC 3. Do you think music is a good Had better way to fight against bullying? Observe: You’d better not accept Phonology 4. Canva What is the best that or you’ll regret it later! way to defeat bullying? Create She had better tell someone. Intonation a flyer with your solutions. Think: When do we use had Listen You’d 5. Vocaroo In groups of four, better? Spot the contracted form. better not accept that! write a slam against bullying Practise: What does Liam think? Yell: You’d better and record it. “Liam thinks Harriet had better…” refuse! Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 “Tell me, what’s your Padlet Someone you know is the victim of a bully. problem?” Imagine the dialogue and the advice you give him/her. Act it out in front of the class. CYCL E4 A2 A2+ : I can give B1 advice and convince. A1 I can justify my I can ask basic opinion and react. questions. forty-one ● 41

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 30 Mission 1 Mission 2 1 Write five sentences using present HAVE + V-en 4 A friend of yours is having problems with and adverbs of frequency to talk about your another pupil, give him / her some advice. class survey. 1. T ell an adult. 2. K eep silent. HAVE in the present + (adverb) + V-en 3. F end for yourself. She has never insulted anyone. He has already bullied someone. Advice › Présent HAVE + V-en p. 175 should / shouldn’t Advice: S+ advise you to + BV Pressure: ’d better / ’d better not 2 Ask someone questions to know if he / she has › Modalité p. 170 ever done these actions before: s call someone name make fun of someone because of his looks 5 Choose the correct Wh- word to make the hit a pupil question correspond to the answer. send mean text messages 1. … do you think of this campaign? I think it’s great. Questions with present HAVE + V-en 2. … should you tell if you are bullied? I should HAVE / HAS + S + (ever or already) + V-en? tell a teacher or an adult. Ever → invite someone to scan his / her life 3. … don’t victims tell anyone? Maybe because they are afraid. Already → ask if something has happened before 4. … can you be bullied? You can be bullied at › Présent HAVE + V-en p. 175 school or online. Wh- words 3 Use the past participle of the following Who → person Why → reason irregular verbs: forbid / forgive / hit / hold What → thing When → moment (the verbs are not in the right order). Where → place › Mots interrogatifs p. 172 1. T he boy has been ... by classmates. 2. T he children have … their bullies. 3. T he girl has been … responsible for the incident. 6 Put the words in the right order. 4. T he school has … the use of mobiles because of cyberbullying. 1. c ellphone / was / give / I / forced / to / my / . / 2. t hreatened / in / you / locker-room / were / the / . / Irregular verbs 3. w as / courtyard / she / slapped / the / in / . / Keep calm and learn your irregular verbs. ➜ Voir Irregular verbs p. 184 The passive voice in the past S + was / were + V-en › Voix active et voix passive p. 183 42 ● forty-two

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 31 audio w Bullying hit /h/ a bully threaten /x/ /B/ advise piece of advice /aqz/ /i: / /aqs/ Opinions I think on the one hand /B/ /A/ in my opinion /F)pqnjFn/ on the other hand /Di: / to my mind /aq/ Feelings sad/grieving/miserable mean/nasty guilty self-conscious scared /i : / /z(F)rF/ /i : / /à  : / / )gql/ /HFs/ /eF/ Documents campaign /eq/ advertisement /vE : tqs/ cartoon strip newspaper article Link /u: / /eq/ words yet /e/ however /ax/ nevertheless /DF/ moreover / what is more /mc : r/ /mc:  / besides /aq/ therefore /D/ /fc:/ Spot the words with the sound /aq/: advise, Pwilathy hit, sigh, piece, forbidden, think, grieving, strip, besides, guilty, cry. Make a sentence sounds with at least 4 of them! forty-three ● 43

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je comprends des documents écrits de ÉTAPE 1 : Lire et comprendre nature variée. Relis l’article de la Mission 2  (Original initiative) et explique de quoi il parle. A1 A2 B1 J'ai reussi Je sais définir la situation A2+ : je sais expliquer Je sais percevoir l’opinion si... d’énonciation (qui, quoi, où). le but de l’action décrite. du journaliste. ■ COMPÉTENCE : je construis du sens et m’approprie ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre le document. Écoute le document audio de la Mission 2  (Think twice before you talk) et décris la situation d’énonciation et les sentiments des personnages. A1 A2 B1 J'ai Je peux identifier la situation A2+ : je peux Je peux rendre compte reussi d’énonciation (qui, quoi, où) comprendre les points des sentiments des si... et le sujet du dialogue. essentiels du dialogue. locuteurs. ÉTAPE 3 : Écrire ■ COMPÉTENCE : j’écris pour expliquer, argumenter. Comment réagirais-tu si tu étais victime de harcèlement scolaire ? A1 A2 B1 J'ai A2+ : je rédige un ensemble reussi Je formule des de phrases simples reliées par J’écris des phrases complexes. si... phrases simples. des connecteurs logiques. J’utilise des connecteurs logiques. 44 ● forty-four

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour donner mon ÉTAPE 4 : Parler en continu opinion. Prononce un discours contre le harcèlement à l’école. A1 A2 B1 J'ai Je peux donner A2+ : je peux donner Je peux expliquer reussi des conseils en utilisant des conseils en utilisant mon opinion en utilisant des si... des structures simples. des structures variées. connecteurs logiques. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : je participe à une conversation. Un(e) ami(e) à toi est victime de harcèlement. Tu veux lui offrir réconfort et conseils. Imagine votre conversation . A1 A2 B1 J'ai J’échange de manière A2+ : j’échange de Je peux expliquer mon point reussi brève avec quelques manière brève avec de vue et réagir aux propos si... hésitations. une aisance suffisante. de mon interlocuteur. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : EMC : je prends part à une discussion, un débat. Explique ce qu’est le harcèlement scolaire en donnant des exemples, donne ton avis et propose des solutions. Je peux Je peux expliquer ce Je suis capable de citer des Je suis capable de nommer un ou qu’est le harcèlement statistiques et de parler d’une donner mon avis et de deux exemples. scolaire. célébrité qui en a été victime. proposer des solutions. Final Mission 1 Run Make a twitchat Mission 2 challeng e a campaign #NoBullyingEver. Give advice against bullying. Readyafor to a friend the Fin l who is bullied. Challenge ? forty-five ● 45

■ COMPÉTENCES Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. n a l Fiallenge Stronger, ➜ Workbook p. 32 ch together! 1 Ready? How can we increase awareness of bullying? Songs can help victims of bullying, like Stronger by Kelly Clarkson. How can you help society to become “bullyproof”? Let’s recap the best techniques in order to be clear and convincing when defending your ideas in front of an audience. 2 Steady... pa g n e om AP m acc en t Show what you know. er sonnalis é p Structure tes idées Mobilise des outils grammaticaux › Parcours ton cahier et ton manuel pour voir de quelles informations tu peux partir. › Note les structures gra mmaticales dont tu › Fais une liste de toutes les idées que tu as. auras besoin. › Parles-en avec les autres élèves pour avoir › Cherche des nouveaux mots dans le plus d’idées, ou fais des recherches au CDI dictionnaire pour enrichir tes idées. ou sur Internet. › Vérifie que tu conjugues bien les verbes en › Note les informations factuelles qui te fonction du sujet. semblent importantes. Exercice d’application Prépare-toi Make a mindmap with all the different things you will need for your challenge. ciles avant de te lancer. › Entraine-toi à lire les mots diffi Level 1 Fill in the mindmap on bullying with essaire. › Écris les sons difficiles si néc elements from your copybook: vocabulary, si tu veux que l’on › Tu ne dois pas lire ton exposé grammar, facts, phonetics and ideas. es avec le plan et les t’écoute. Tu peux avoir des not Level 2 Create your own mindmap on bullying. idées importantes. Level 3 After creating your mindmap de manière audible. › Regarde ton public et parle on bullying, write a short paragraph with the r illustrer ton exposé. › Sélectionne des photos pou different elements. 46 ● forty-six

■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. Go! ➜ Workbook p. 33 3 Group challenge Run a campaign against bullying. PhotoSpeak You are a member of the Board of School Directors. Give them ideas to fight against bullying. Be a game changer! You must: → work with your classmates You may: to share your ideas. → use your copybook if you don’t remember something or look for unknown words in the dictionary. You mustn’t: → go on google translate to write your text. Je demande et fournis des renseignements. A2 Coup de pouce : j’utilise We should + BV / We shouldn’t + BV. Je dialogue et échange sur des sujets familiers, des situations courantes ou des sujets déjà connus. A2+ Coup de pouce : j’utilise Because in my opinion… / but I think… J’explique mon point de vue et j’essaie de me justifier. vers B1 Coup de pouce : j’utilise We’d better + BV ≠ We’d better not + BV. We ought to + BV ≠ We ought not to + BV Je prends part à une conversation simple et je défends un point de vue sur un sujet d’actualité ou déjà connu. B1 Coup de pouce : j’utilise des mots de liaison comme Nevertheless / on the one hand… / on the other hand / on the contrary Group challenge Personal challenge ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je reproduis un pour décrire, raconter, rendre compte. modèle oral. Write sketches for the Stop Bullying Take part in a slam competition campaign day. against bullying. In groups of four, write one or more little Read the slams in your book, write one, slam it sketches to denounce bullying. Make a film for and film it. Invent your own sign language to be the National Day of Action Against Violence more persuasive. and Bullying campaign in your school. forty-seven ● 47

A THEME 2 round 3e CYCLE 4 5e Pikikake mai, 2 chapter A visit to nd mai ! 2 Emerald Isle! What would be nd Chapter the perfect visit to Ireland? 3 rd chapter What is the ultimate Highlands holiday Fair Play! destination? What do you know about Scotland? And Scottish Games?

the World! D Now Casting ! ream Job: 4e 2 nd 3 rd Chapter chapter Let’s hit the road! Can you stay green while travelling in the USA? What does it 3 rd take to get the best chapter job in the world? The Food Truck Project What does New York food reveal about the city?

2 Pmai, nd What is the ultimate holiday destination? chapter iki kake Today you can… mai ! ✔ describe your feelings, ✔ make recommendations, ✔ recount past events. Tomorrow you will… ✔ describe people and places, ✔ suggest holiday plans, ✔ talk about past experiences, discover the “land of the long white cloud”. Mission 1 Design a tourism leaflet. F ihanlleanlge travel Write a blog. c ■ read an article about Mission 2 the Maori culture Record an ■ write audio guide. a blog ■ listen to a conversation ■ become an ■ listen to a expert on discussion New Zealand ■ analyse pictures ■ watch ■ make a travel a video video tutorial ■ write captions and descriptions 50 ● fifty

Listen to the audio guide and a New Zealand poem. Maori Haka dance (Rotorua Maori Arts Festival), 2009.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter. Athe long oteaora, “the land of The native people of New Zealand are the Maori and many of their traditions have been taken up by all New Zealanders. Haka is performed at weddings, and many places have a Maori name! Would you like to go to New Zealand? white cloud” 1 Ta moko Opinion Sport Life&Leisure Buisness Rural More Activities Tourists getting ta moko tattoos 1. What is ta moko? By Anita Moran, 12:00 PM Saturday Jan 5, 2013. Why is it important Tourists to Rotorua are choosing to take home a in Maori culture? permanent souvenir - a tattoo. 2. Describe the man According to [...] Lonely Planet, the North Island and his tattoo is the second best place in the world to get [...] a (shape, colour, local ta moko [...]. eyes…). See The Lonely Planet Best in Travel 2013 lists New Grammar  . Zealand ahead of Morocco, Japan and the US [...]. 3. Why do foreign “Think ‛Maori warrior’ and an image of a fierce- tourists want a looking [man] with blue tattoos swirling across Maori tattoo? his face appears,” Lonely Planet said. 4. Pair work A Maori warrior, 2011. “In New Zealand’s [...] culture, the complex Would you like designs ‒ called ta moko ‒ represent a person’s to have a tattoo? identity, origin and bravery. It’s like a history on the skin [...]. True ta moko Debate! is sacred [...].” “Auckland and Rotorua are centres for the art form.” Marie Hodge, the office administrator at Te Hira Toi Ta Moko and Tattoo in Rotorua [...] said [...]: “We get so many French tourists, German and Swiss tourists and they all want moko,” she said. “They find our designs beautiful and intricate and it is a lot different to what they can get back home. [...]” Anita Moran, “Tourists getting ta moko tattoos”, Rotorua Daily Post, 5 January 2013. Phonology Adjectives ABC Pronounce “t” Listen nature, hot, Observe: a breathtaking green mountain; a lovely little penguin. tour, culture. Think: Where do adjectives go in English? Which adjective is descriptive? Mumble: agriculture, Which one expresses an opinion? creature, temperate. Practise: Describe the picture in activity 1 with many adjectives! 52 ● fifty-two

➜ Workbook p. 36-38 2 Hobbits in New Zealand?! Activities 1. Describe the picture. 2. How does the house look? audio 3. Pair work Wordle Recap everything you know about “hobbits” and Lord of the Rings. 4. Now listen. When and why does Elijah want to visit New Zealand? Hobbiton, home of the Hobbit movie and Lord of the Rings. 3 Crazy nature! 1 Activities 2 1. W hat does the road sign mean? Is it usual in your country? 2. Why is there smoke above the water? 3. Would you like to swim in this beautiful water? 4. Group work Tricider When you travel, do you rua. prefer culture or nature? Champagne Pool, hot thermal spring, Roto Create a class survey. Penguins crossing. Roadsign, Oamaru. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 Come Canva Write a tourism leaflet to promote New Zealand to New for a tour operator! Describe Maori culture, landscapes Zealand! it is and traditions using photos and captions. a magical country. CYCL E4 A2 A2+ : I can add B1 comparatives, I can use vivid I can link my superlatives A1 sentences with adjectives to describe and adverbs. New Zealand. appropriate link words. fifty-three ● 53

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. K Like New Zealand, many other countries iwi have their own nicknames. Australia is often called The Land Down Under and South Africa The Rainbow Nation. Which country would you like to visit for your next holiday? wonderland What activities would you like to try there? Are you fond of outdoor activities? 1 Wake up in paradise Activities 1. L ook at the picture audio of Milford Sound and describe it. 2. Now, listen. When is it summertime in New Zealand? Which part of the country is the warmest? 3. Group work Heganoo Use your notes and write a geographical description of New Zealand for a tour operator! New Zealand Fjord at Sunset, Milford Sound. 2 Close your eyes and jump! Activities 1. L ook at the picture. What is the woman doing? Why?! audio 2. Pair work Would you like to try this sport? List the pros and cons. 3. Listen and find out what it’s called. 4. W hat other sports can we do in video New Zealand according to Josh? See Grammar  . 5. Watch the Most epic safety video ever made. Spot the sports and comment on landscapes! Woman jumping from Kawarau Bridge Bungy, Queenstown. 54 ● fifty-four

➜ Workbook p. 39-41 3 Sweet as 2 1 Activities 1. M atch each picture with its caption. 2. Group work Explain the caption to the class in your own words. 3. Pick the picture you prefer and explain why it is a reflection of your 4 personality. 3 Tip: I picked the second image because I am fond of whales... 4. Padlet Find more photos of New Zealand and write their descriptions and captions. Kayaks, Cathedral Cove, North Isla nd. A whale dives in front of A kiwi. whale watchers in Kaikoura. A Maori man and woman doing a hongi (traditional Maori greeting), Rotorua. Phonology Grammar -ate words! Compounds ABC Listen fortunate, accurate, Observe: rock climbing, skydiving. adequate. Think: How are these words built? Shriek: chocolate, approximate, Practise: Give definitions! Skydiving is when you dive from the intimate, deliberate. sky; rock climbing is… Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 Rock climbing Vocaroo Create an audio guide for an extreme is an intense activity you’ve done or a place you’ve visited. outdoor sport. CYCL E4 A2 A2+ : I can use B1 compounds. I can use modal I can use A1 verbs to give advice. relative clauses. fifty-five ● 55

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 42 Mission 1 3 Find the odd one out. wonderfully, spectacularly, friendly, slowly. 1 Make full relative clauses using who or which and the auxiliary BE. -ly words Example: The hotels shown on the map organise noun + -ly = adjective → friendly guided tours. → The hotels which are shown on adjective + -ly = adverb → usually the map... › Adjectifs p. 164 1. N ew Zealand is a perfect place for those seeking adventure. 2. P eople looking for a good canoeing spot should try Cathedral Cove on the Coromandel peninsula. 3. T he building located next to the town hall is Mission 2 the maritime museum. 4 Match the words below. bungee ● ● biking Reduced relative clauses whale ● ● jumping You can delete the relative pronoun (who, which) mountain ● ● watching and the auxiliary BE if the main verb in the relative clause is progressive or passive. › Pronoms p. 178 Noun + gerund → compound nouns The gerund is often used to describe an activity. The noun before the gerund describes what the activity is about. 2 Complete the sentences with the following › Groupe nominal p. 168 adjectives or adverbs. white snowy really sandy simply gorgeous 5 Use these prompts to match the words. Complete using the right complement. Online Look for an online collocation 1. I n New Zealand you’ll find … (1) … (2) beaches dictionary. perfect for swimming and surfing. 2. N ew Zealand has … (3) ... (4) mountains where pack ● ● the dream you will enjoy skiing. hail ● ● a bag 3. N ew Zealand is … (5) … (6). board ● ● a plane live ● ● a taxi Position of adjectives Adjectives come before nouns. Collocations Opinion adjectives come before descriptive A collocation is two or more words that often go adjectives: together. Using the right combination will make Opinion → Size → Age → Colour → Origin + Noun you sound like a native speaker. › Adjectifs p. 164 › Collocation p. 167 56 ● fifty-six

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 43 audio At the airport rucksack trolley fly board luggage, baggage /y/ /o/ /aq/ /c : / /qdG/ /qdG/ The city sign intersection pedestrian crossing lights park /aq/ /Hn/ /Fn/ /aq/ /à  : / The countryside hilly hedge f ield peaceful /i/ /hé/ /i: / /i: / The mountain mountain range gorgeous /qn/ /eq/ /dGFs/ waterfall cave geyser volcano glacier New Zealand /c : / /c : / /eq/ /gaq/ or /gi: / /eq/ /A/ animals kiwi seagull sheep dolphin shark whale /)ki: / /y/ /i: / /o/ /à  : / /eq/ Spot all the words containing the sounds /aq/ Pwilathy and /eq/. Can you think of other words with the same sounds sounds? fifty-seven ● 57

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je me repère dans le document et cible ÉTAPE 1 : Lire et comprendre l’information nécessaire. Relis l’article de la Mission 1  (Ta moko). A1 A2 B1 J'ai reussi Je sais ce que ta A2+ : je sais identifier les différents Je sais expliquer ce qui fait si... moko signifie. points abordés dans l’article. la popularité de ta moko. ■ COMPÉTENCE : je comprends des ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre documents audio et vidéo de nature variée. Écoute ce que dit ce Maori de Nouvelle-Zélande au sujet des origines de son peuple. audio A1 A2 B1 J'ai A2+ : je comprends reussi Je sais identifier quel est le pays Je comprends quand et comment les si... la situation. d’origine des Maoris. Maoris sont arrivés en Nouvelle-Zélande. ÉTAPE 3 : Écrire ■ COMPÉTENCE : j’écris pour communiquer. Choisis l’une des photos de la Mission 2  et imagine que tu t’es rendu(e) dans l’un de ces endroits. A1 A2 B1 J'ai Je sais indiquer sans A2+ : je sais raconter en Je sais décrire avec précision reussi paraphraser où se termes simples ce que j’y ai les impressions et émotions si... trouve le lieu. fait comme activité(s). que j’ai ressenties. 58 ● fifty-eight

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour raconter, décrire, ÉTAPE 4 : Parler en continu expliquer. Parle à un ami, pendant au moins 1 minute, de ce que tu as aimé en Nouvelle-Zélande. A1 A2 B1 J'ai Je sais raconter ce que A2+ : je sais décrire Je sais m’exprimer sans trop reussi j’ai vu et fait à l’aide mes impressions et d’hésitations et en utilisant si... d’une suite de phrases me justifier à l’aide de les gapfillers pendant une simples. connecteurs logiques. minute. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : j’échange avec un interlocuteur. Un ami te parle de son séjour en Nouvelle-Zélande. Rapporte à la classe ce qu’il te dit. A1 A2 B1 J'ai Je sais répondre aux A2+ : je sais expliquer Je sais rapporter au discours reussi questions de mon simplement l’idée essentielle indirect les points principaux si... interlocuteur. de ce qui a été dit. du message. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je découvre la civilisation des pays anglophones. Écris en quelques lignes ce qui constitue l’originalité de la Nouvelle-Zélande. Je sais dire où se Je sais parler des origines Je sais évoquer quelques Je peux faire une situe la Nouvelle- du peuple maori, du climat coutumes des Maoris de présentation détaillée Zélande. et des sports néo-zélandais. Nouvelle-Zélande. de la Nouvelle-Zélande. Mission 1 Final e Write a challeng travel blog. Design a Mission 2 tourism leaflet. Readyafor Record an audio guide. the Fin l Challen ge ? fifty-nine ● 59

■ COMPÉTENCE Méthode : je mène une recherche documentaire. l Workbook p. 44 a ➜ n How about Fiallenge ch becoming a travel journalist! 1 Ready? Travel guides are not new: the periplus is the ancestor of the modern guidebook! Lonely Planet books are widely read by backpackers. However, travel blogs are also very popular, like Keep Calm and Travel. Become a guide yourself: find out reliable information online and start blogging! pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis é p Search for information online. Cible bien tes recherches Choisis tes sources attentivement › Commence par délimiter le sujet et choisis les › Ce n’est pas parce que « c’est écrit sur Internet  mots-clés adéquats. que c’est vrai ! Ne prend » s pas le premier site qui › Si tu cherches une expression précise, mets-la apparait, n’hésite pas à chercher plus loin. entre guillemets : les résultats n’incluent › Tes professeurs et docu mentalistes pourront te alors que les pages sur lesquelles les termes recommander des sites fiables. recherchés s’affichent dans cet ordre. ›V érifie les sources des sit es que tu consultes. Exercice d’application Prends des notes et cite tes sources Browse the Internet for the geographical, historical and cultural characteristics of New pas ce que tu trouves Zealand. › Non au plagiat : ne recopie tu utilises des en ligne mot pour mot, sauf si Level 1 Fill in the ID card for New Zealand. la référence utilisée. guillemets pour citer. Précise Level 2 Find 3 more pieces of information on s pertinentes. › Sélectionne les information New Zealand. rces et d’ajouter une › N’oublie pas de citer tes sou Level 3 Write a short paragraph on New ent iconographique. légende s’il s’agit d’un docum Zealand with the help of your notes. 60 ● sixty

■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. Go! 3 ➜ Workbook p. 45 Personal challenge Write a travel blog. Prezi Write about the places you liked best when discovering New Zealand so that you can share them with your readers. You must: You may: → write down your → incl ude pictures of impressions. the various locations. You mustn’t: → copy and paste content you find online! J’écris un court récit en utilisant des adjectifs. A2 Coup de pouce : “Rotorua offers a lot of different outdoor activities...”. J’écris une courte description d’activités passées. A2+ Coup de pouce : j’utilise le prétérit “I went to... I ate... I visited... I met...”. Je raconte des expériences passés avec cohérence. J’essaye d’expliquer et de justifier mes vers B1 opinions. Coup de pouce : j’utilise le présent HAVE + V-en “I have tried rock-climbing...”. J’écris un récit construit sur un thème culturel en argumentant et justifiant. B1 Coup de pouce : j’utilise “because, since, moreover...” et des superlatifs. Group challenge Group challenge ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange la parole pour raconter, décrire, expliquer. avec un interlocuteur. Movavi Make a travel video tuto Become an expert on New Zealand. rial. Imagine a video where you will advise In pairs, imagine a dialogue between a tourist travellers on how best to prepare their journey and a New Zealand expert. Share advice, tips to New Zealand. and suggestions for a future visit. sixty-one ● 61

3 rd What does it take DNow to get the best job chapter in the world? Casting! ream Job: Today you can… ✔ talk about your duties, ✔ talk about your experiences, Tomorrow you will… ✔ recount past events. ✔ talk about your future responsibilities, ✔ sum up your previous experiences, ✔ describe your current situation with for and since, discover Australia and tourism. Mission 1 Record F ihanlleanlge Take part a radio ad. c in a casting. Mission 2 ■ react to ■ play the part of a poster Choose a job and a candidate or a write a CV. member of the jury ■ listen to a radio ad ■ play ■ write an roles application letter ■ read job descriptions ■ watch ■ record a video CVs video CV ■ write a text message 62 ● sixty-two

Listen to the audio guide and the Australian national anthem. The Best Job in the World. Ben Southall, 2015.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. BestEver ! The 2009 “Best Job in the World” campaign was one of Australia’s most successful Job marketing initiatives, attracting over 34,000 video applications from 197 countries! Three years later, many French people applied for their first “Working Holiday Visa” to Australia. Would you apply? Can you picture yourself 10 years from now? 1 The Best Jobs in the World Activities 1. Describe the document. 2. Pair work Guess what the “best jobs in the world” could be. 3. Wordcloud List other “life-changing jobs”. 4. What would you do if you got one of them? Tip: If I got this job, I think I’d… (+ BV) Tourism Australia, Campaign Poster, 2013. 2 Ad break Activities audio 1. L ook at the torn picture. Where do you usually find this type of document? 2. Listen to the recording once. What type of document is it? 3. Listen again and take notes about the job. 4. Group work Slozzle Try to recreate the ad with the help of your notes. 5. N ow recap. What will the successful candidates have to do? What will they be able to do? 64 ● sixty-four

➜ Workbook p. 48-50 3 Different profiles, different jobs Activities 1. F irst, watch the video with video Ben Southall, winner of the 2009 competition. What is different with this new edition? 2. Online Read your job description and take notes. 3. Correct your classmates’ notes. 4. Role playing Pick a job and act out a job interview with a classmate. Grammar Future possibilities ABC and obligations Observe: They will have to submit a video. They will be able to fill in the form online. Think: List the words used Phonology between will and the verb. Practise: Write a list of Intonation: question tags! 5 things you will have to Listen Tom couldn’t possibly go there, could he? do to achieve your future Roar: You wouldn’t like to be a doctor, would you? dream! Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 Soundcloud Record a radio ad presenting what you the best job is… consider to be the best job in the world! CYCL E4 A2+ : I can list B1 A2 requirements using have to. I can list the A1 I can describe candidate’s the future job future duties and in simple terms. responsibilities. sixty-five ● 65

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer. Gapply now! Gap years are very popular in the o for it: English-speaking world! A gap year refers to a break taken by students after high school to volunteer in their countries or abroad, get a job, travel… Are you a globetrotter? 1 Have you ever been Down Under? Activities 1. O bserve the map for a minute, then close your book. 2. How many activities do you remember? Now fill in the map of Australia in your workbook. 3. Role playing How Aussie are you? Roleplay reporters for Tourism Australia. You will interview future candidates. Then, swap roles. 4. Tricider Create a quiz to find out how Aussie your friends are! Australian symbols map. 2 An awesome video resume Activities PARK RANGER outback adventurer wildlife caretaker 1. Online Watch some Queensland, Northern Territory, South Australia, examples of video Australia Australia Australia CVs. Write the dos and don’ts of such CVs. 2. Look at the document and say what you can about the 2013 video winners. elisa detrez allan dixon greg snell 3. W ho says what? Match each winner to a tip. France Republic of Ireland Canada 4. Listen again and list audio the arguments given to support each tip. 66 ● sixty-six

➜ Workbook p. 51-53 3 Preparing for the casting ABOUT THE JOB APPLY NOW NEWS ABOUT AUSTRALIA Activities APPLY NOW 1. Look at the document. What is it? 2. Pair work Prepare for the Best Job in The World: Final Casting interview! Take the quiz with a friend. Are you ready to meet the jury? Take our interactive quiz now and find out! 3. SMS generator Is your friend ready? Send him/her a text message 1. How long have you studied English? with 5 tips to prepare for casting day. ■ For 4 years. ■ Since elementary school. 2. Do you have a personal blog? If so, how often do you publish articles? ■ Daily. ■ Weekly. ■ Monthly. Grammar ■ Once or twice a year. For and since ABC 3. How often do you use social media? Observe: You have worked ■ 2 to 5 hours a day. ■ Less than an hour here since Monday, for 5 days. every day. ■ Once or twice a week. ■ Never. What are your three favourite apps? Think: How would you translate since / for? What’s different? Practise: How long have you been 4. Can you…? in your school? Use for, then since! ■ scuba-dive ■ snorkel ■ surf ■ windsurf ■ kitesurf ■ swim (breaststroke, backstroke, front crawl or butterfly) ■ sail ■ do kayaking or canoeing ■ do stand up Phonology paddle surfing ■ waterski Sentence stress 5. Have you ever been...? Listen You should be daring, ■ sandboarding ■ rafting ■ fishing because you’ll have to work hard! ■ camping in the wild ■ rock-climbing Chant: It really doesn’t matter, just get out there! Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 My name is… ResumeGenerator Choose a job and write your CV. and I’M… CYCL E4 A2+ : I can list my A2 B1 experiences with A1 simple sentences. I can introduce I can add details myself in details. with link words and relative clauses. sixty-seven ● 67

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 54 Mission 1 Mission 2 1 Reorder these two sentences. 4 Use the present HAVE + V-en to talk about your 1. v isit / I / Sydney / to / Australia, / I / will / experiences. When / go / . / 1. I (just / send) my video CV and I (already / write) 2. f or / yet / get / won’t / apply / I / college / my application letter. job / , / If / the / just / I / . / 2. I (have) my passport for 10 years now. 3. I (not / apply) for a visa yet, so I’ll ask the Future with a condition passport office. If + simple present, will / won’t + BV 4. ( you / ever / be) to Australia? will / won’t → future modal › Futur p. 168  › Modalité p. 170 Present HAVE + V-en HAVE / HAS + (not) + V-en (past participle) › Présent HAVE + V-en p. 175 2 Complete the dialogue with the conditional modals: would(n’t) / could(n’t) / should(n’t) - If I … choose any job in the world, I think I … be 5 Select the correct form of the verb. a pilot! Or an astronaut! Now, really, what … I do? 1. I (’ve lived / lived) here since I was 8. - You … enjoy it, Lauren! You’re scared of 2. I (’ve seen / saw) the Eiffel Tower when I went heights! Remember you refused to get on the to Paris. London Eye last July! You ... try! 3. W hen (did you go / have you been)? Conditionals 4. ( Were you / Have you been) to the US yet? would ≠ could ≠ should + BV would → “pure” conditional Talk about your experiences could → conditional possibility Present HAVE + V-en with: should → advice for + duration or since + starting point › Modalité p. 170 Add: ever (?), yet (?), already, never, not yet, just… ≠ Simple past: specific point in time › Présent HAVE + V-en p. 175 3 You’re taking a gap year! Link the elements to write a to-do list. I won’t have to ● ● meet a lot of people. 6 Read the candidates’ reactions before meeting the jury. Give them advice with different I’ll be able to ● ● buy a big rucksack. expressions. I’ll need to ● ● worry about exams! 1. I ’m so nervous! (breathe deeply) 2. I ’m jetlagged! (have a nap) Future modals future obligation: will have to + BV Give advice No future obligation: won’t have to + BV Should → suggestion future possibility: will be able to + BV Had better → strong advice future need: will need to + BV Ought to → the speaker’s personal opinion › Modalité p. 170 › Modalité p. 170 68 ● sixty-eight

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 55 audio Job hunting opportunity promote apply classified ad application form résumé (US) CV (UK) / ) tju: / /prF)mFxt/ /aq/ /aq/ /eqHn/ / ) rezju: meq/ /si: ) vi: / At work earn wages /E : / /eq/ vending machine boardroom office ≠ a desk company car /F/ /c:/ /o/ /e/ /y/ /F/ Australia rainforest /q/ harbour (coral) reef bushland waterfall /)hà :bF/ / ) korFl/ /)bxHlAnd/ /)wc : tF/ Strong suits genuine resourceful fluent daring / )dGFnjuqn/ /rq)zc : sful/ /F/ /eF/ Sports & adventures sandboarding bungee-jumping skydiving windsurfing paragliding /c : / / )byndGi/ /aq/ / )sE : fqN/ /aq/ Read this tongue-twister out loud. Pwilathy “Jim, who’s German, joined a gym to be a genuine gymnast and go sounds bungee-jumping in Jakarta!” sixty-nine ● 69

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je me repère dans le document et cible ÉTAPE 1 : Lire et comprendre l’information nécessaire. Relis une des six descriptions de métier de la Mission 1  (Different profiles, different jobs). A1 A2 B1 J'ai Je trouve le type de A2+ : je repère le Je comprends ce que l’on attend reussi poste, de contrat et le profil du candidat du candidat en listant ses futures si... salaire dont il s’agit. idéal. responsabilités. ■ COMPÉTENCE : je me repère dans le document et ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre cible l’information nécessaire. Réécoute l’enregistrement de la Mission 2  (An awesome video résumé). A1 A2 B1 J'ai J’identifie la situation A2+ : je comprends de quoi on parle et Je repère les arguments et reussi d’énonciation. l’enchainement des idées. opinions de ceux qui parlent. si... ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit ■ COMPÉTENCE : j’écris pour communiquer. Reprends les questions de la Mission 1  (Preparing for the casting) et rédige une réponse pour chaque question. A1 A2 B1 A2+ : je mets en avant J'ai Je rédige quelques mes qualités et mes Je raconte mon expérience de reussi phrases simples pour compétences et j’utilise manière détaillée en utilisant si... me présenter. des connecteurs logiques. des phrases complexes. 70 ● seventy

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour raconter, décrire, ÉTAPE 4 : Parler en continu expliquer. Invente le métier de tes rêves et explique-le à la classe. A1 A2 B1 A2+ : je donne J'ai Je fais une description plusieurs Je précise les avantages et reussi simple en donnant le responsabilités en inconvénients et d’autres détails si... lieu de travail et une responsabilité. faisant une série de phrases courtes. (salaire, horaires…) en utilisant des connecteurs logiques. ■ COMPÉTENCES : j’établis un contact social. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ J’échange avec un interlocuteur. Choisis un métier que tu connais bien. Réponds aux questions de tes camarades pour le leur faire deviner. A1 A2 B1 J'ai A2+ : j’échange sur les reussi Je décris une res- responsabilités en faisant une série de réponses Je discute des avantages et inconvénients et d’autres détails (salaire, horaires…) en si... ponsabilité. courtes. utilisant des connecteurs logiques. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je découvre la civilisation des pays anglophones. Tu pars en Australie. Fais une liste des 10 choses à voir et/ou faire en priorité ! Je nomme les Je donne différentes Je peux lier un lieu à Je peux faire une grandes villes et idées d’activités. une activité. présentation complète et lieux touristiques. détaillée de l’Australie. Mission 1 Mission 2 Final e Take part challeng in a casting. Record Choose a job and a radio ad. Readyafor write a CV. the Fin l Challen ge ? seventy-one ● 71

■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe à une conversation. n a l Fiallenge It’s Casting day! ➜ Workbook p. 56 ch 1 Ready? Interviews are not easy to handle… Preparation is essential! Some recruiters even ask you crazy questions like “If you were a box of cereal, what would you be and why?” or “Describe the colour yellow to somebody who cannot see”. So, learn all the tips that will make you confident and convincing in front of a jury! pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis é p Go for an interview! Soigne les apparences Maitrise ton sujet › Un candidat est souvent jugé avant ›M ontre que tu as une bo même d’avoir parlé ! nne connaissance du suj évoque ta motivation et et, pense à argumenter en › Il faut donc tout d’abord être ponctuel, justifiant tes propos. présentable et choisir une tenue › Mets-toi en valeur en pa adaptée. rlant de tes compétences de tes expériences. et › Sois poli(e), souriant(e), évite les longs › Quand tu réponds aux silences et les « euh… » (pense aux questions, sois sûr(e) de › Ton attitude compte : toi. « gap-fillers » !) et regarde toujours ton tiens-toi bien, ne mets pa mains dans les poches, s les interlocuteur dans les yeux. sois audible et intelligib › Mise sur l’originalité po le. ur te démarquer ! Surmonte ton stress Exercice d’application Act out a job interview. c un › Entraine-toi au préalable ave Level 1 Introduce yourself briefly. ami ou un parent. Level 2 Online Watch a video that will tell you r. › Prends le temps de respire what you should not do when you have a job interview! › Enfin, si tu ne connais pas la Spot the mistakes and discuss them with the class. ande réponse à une question, dem Level 3 Try to convince your audience that you are ur de refo rmu ler. à ton interlocute the best candidate for this job. 72 ● seventy-two

■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. Go! ➜ Workbook p. 57 3 Group challenge Be a finalist or a member of the jury! The finalists for the “Best Jobs in the World” competition are meeting the jury for one last interview. Will you be one of the winners? You may: → t est the candidate’s knowledge abo You must: ut Australia (jury), → a sk questions to help →u se your résumé as notes (candidates) the candidate (jury), . → s how off your qualities and talk about your experience (candidates). You mustn’t: → refuse to answer, → speak French! Je demande et fournis des renseignements personnels très simples. A2 Coup de pouce : j’utilise BE, HAVE et le présent simple à bon escient. Je dialogue et échange sur mes qualités et compétences. A2+ Coup de pouce : j’utilise différents adjectifs pour décrire ma personnalité. Je connais bien le lexique des sports et aventures. J’explique mon point de vue, j’essaie de me justifier. Je tente de réagir aux propos de mon vers B1 interlocuteur. Coup de pouce : je suis capable de poser ou de répondre à 10 questions différentes. J’exprime mes sentiments et je défends ma candidature. B1 Coup de pouce : je parle avec aisance en évoquant le passé, le présent et mes responsabilités futures. Personal challenge Personal challeng e ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la pour expliquer, argumenter. parole pour raconter, décrire, expliquer. Write your application letter. Powtoon Record your video resu me. Choose your dream job and apply for it! You have 1 minute to convince your employers In your cover letter, write about your qualities you are the best person for the job. and what you will be able to do. Mention your Be creative! You can use a webcam, a phone or experiences and what makes you suitable for video editing software. the job. seventy-three ● 73

T THEME 3 hrough 3e CYCLE 4 5 e Ancient Wisdom 4 th chapter Bucket list 4th Chapter What are your plans for the future? 5th What are you chapter prepared to do Pardon my French! to save the planet? How did a French conquest change the future of an entire kingdom?

time! I want free! to break 4e 4 th 5th Chapter chapter Be the change What will you do to make the world a better place? What would 5th you do to stand up chapter for your rights? Let’s swing! What are the characteristics of the Roaring Twenties in the USA?

4 th What are YOU prepared to Ancient do to save the chapter planet? Wisdom Today you can... ✔ make hypotheses, ✔ use direct speech, ✔ write a speech. Tomorrow you will... ✔ use the present and past conditional, ✔ use indirect speech, ✔ share ideas and convince others, learn about the Caribbean Amerindians. Mission 1 Design an NGO leaflet. F ihanlleanlge Speak up for the Mission 2 c rainforest. ■ make hypotheses Debate about climate change. ■ watch ■ make a report a speech ■ share opinions and ideas ■ read ■ roleplay a an article ■ listen conversation to a song ■ write ■ write an ABC a report 76 ● seventy-six

Listen to the audio guide and a poem about Guyana. John Dyer, Spiritual Rebirth. Amazon Rainforest Vana Spirit, 2015.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer. Aconcern? Guyana is not the only country belonging n to the Commonwealth. There is also Belize, which is bordered by Mexico, Guatemala and the Caribbean Sea. English settlers Amerindian established a colony there in the 17th century. The country was granted independence in 1966. Would you like to visit these countries and discover their traditions? 1 A Commonwealth concern The Commonwealth Follow Activities @commonwealthsec 1. What is this document about? Can Amerindian traditions help us reverse 2. Online What do you know about the #climatechange? Let’s debate! #Commonwealth Commonwealth? And the Amerindians? #Guyana #Makushi Do some research! 3. Mindmap Design a mindmap about RETWEET LIKES climate change. 126 52 10:28 - July 9, 2016 Adapted from a tweet posted by @Commonwealthsec on July 9th 2016. 2 Local communities and the forest Activities 1. Watch and concentrate on video animals and people. 2. Who made the video? For what purpose? 3. W hat do they want to stop? 4. Padlet Find out more about the Amazon Rainforest and post pictures. Write captions. Girls wearing school uniforms in a boat on their way home from school, Guyana, 2006. 78 ● seventy-eight

➜ Workbook p. 60-62 3 An incredible reserve Iwokrama, in what is called the Guiana shield, is a tropical Activities rainforest reserve. Because there are only three other rainforest ecosystems like this in the world, Iwokrama is invaluable. It’s 1. I magine yourself in Guyana and describe it a part of “the lungs of the earth”. to a friend. Use as if. See Grammar  . Moreover, it’s in a pristine state: it is as if it had been untouched by 2. Group work Imagine how the humans. As though nobody had ever cut a tree! But indigenous Makushi could make money from the people have lived there: they have just done so very discreetly, forest without destroying it. leaving their natural environment pretty much intact. Guyana’s landscapes and wildlife are not only protected, they are also stunning: the Kaieteur Falls are majestic and it’s as if animals and plants were all “giant”! You can meet giant anteaters, giant water lilies, giant leaf frogs and giant otters! Because this is such a unique place, Iwokrama has been made into an official reserve. The priority is the preservation of the rainforest. But this does not mean that Guyana refuses to make money out of the forest: it just has to be done sustainably so, with income for the communities that live there rather than gains for investors on the other side of the world. Adapted from Iwokrama.org. Phonology Grammar Pronounce -ed As if... / As though… ABC Listen untouched / lived / protected Observe: It is as if nobody had ever touched the / thatched / titled / forested / loved / forest! It is as though nobody had ever cut a tree! believed / decided / missed. Think: Are we discussing real actions / facts here? Yell: proved / detached / respected / Two tenses are used in each sentence: what are they? preserved / kissed. Pratise: Make 5 assumptions about the Amazon. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 Canva Design a leaflet for Amazon Watch (a non- Protect governmental organisation which protects the rainforest). the Amazon! CYCL A2 B1 E4 A2+ : I can I can suggest imagine I can make unreal A1 alternatives and the future. assumptions in use superlatives. the past. seventy-nine ● 79

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. Eguardians Native Americans in the USA also protect their land. For instance, they recently rallied arth in North Dakota against the construction of an oil pipeline. In Brazil, Kayapo warriors are trying to preserve their Amazon land. What do you do in your everyday life to protect the planet? 1 Protecting the environment Activities 1. A nalyse the logo of EPA Guyana. 2. Group work If you were asked to improve this poster, what would you do? What would you add or remove? 3. Stickymoose The EPA Guyana’s motto is: “The environment is everybody’s business”. Imagine two more mottos and vote for the Campaign by the Environment Protection Agency of Guyana. best one! 2 You can do it Activities 1. W atch the video. What did the Makushi’s ancestors do? 2. Group work What can we, in turn, do? 3. Imagine what life would have been like if we had followed the Makushi’s way of life. List 5 big changes. Tip: There would have been no video supermarkets because nature would have been our supermarket! 4. Doodle Carry out a survey on your classmates to find out if they believe we could change our lifestyle and live like the Makushi. 80 ● eighty

➜ Workbook p. 63-65 3 Keepers of the ecosystem Commonwealth news Activities Home Members countries Newsroom About us 1. Explain the Can Amerindian traditions help us reverse climate change? Makushi’s attitude. The indigenous people in Guyana have always co-existed in harmony with the 2. Report Ms Allicock’s animals and plants. Every life is sacred and respected. statements. Use Rich countries [...] discovered that killing our forests and polluting our reported speech. atmosphere were acts of mass suicide. The rainforest is disappearing, See Grammar  . greenhouse gas emissions are rising! 3. Compare the According to the Makushi, it is possible to use the forest without losing it. Their attitude of rich ancient wisdom may have the answers to climate change: conserve and don’t be countries and that greedy. The Makushi say that it’s crucial for future generations to understand the of the indigenous extreme importance of the forest. people in Guyana. When the Makushi fish, they just take what they need for their consumption so fish have time to reproduce! Jean Allicock, from Surama Village, uses her 4. Postermywall ancestors’ farming methods, and states that it’s highly sustainable. She says: “We What are the cut, burn and plant. We grow banana, melon, cassava. We mix the crops because consequences of when we harvest we don’t want to leave the farm with nothing.” She adds: “I like “our” attitude? traditional farming because you’re more connected to the forest. You plant for Create a poster to yourself but also for the birds and the animals. You can live together.” raise awareness. Adapted from P. Scotland, Commonwealth Secretary-General, Commonwealth website, 2016. Phonology Grammar The /H/ sound Reported speech ABC Listen tradition, Observe: 1. Jean says: “We cut, burn and plant.” 2. Jean says that emission, artificial, special. they cut, burn and plant. Whisper: connection, Think: List all the changes between 1° and 2°. Who is the speaker in 1°, in 2°? social, artificial, generation. Practise: Turn Mr Alicock’s quotes (last paragraph) into reported speech. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 stop Voicethread Hold a debate about what we could have consuming... done to avoid climate change and what we can still do. start thinking… CYCL B1 E4 A2 A2+ : I can list regrets about I can debate about I can express what has never what would have A1 what we can do. been done. happened if... eighty-one ● 81

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 66 Mission 1 Mission 2 1 What could you do instead? 4 Complete with the correct verb form. Example: You always take long showers. 1. I f rich countries (be / not) so greedy, the → Instead of taking long showers, I could… . situation (be) much better. 1. They waste too much paper. 2. I f she (work) for Guyana’s Environmental 2. You never use the recycling bins. Protection Agency, she (feel) a lot more involved. 3. She turns on the air conditioning. 3. I f we (have) more wisdom, we (keep) more forests, like Guyana. Alternatives 4. I f you (save) money, you (be able) to travel to instead of + V-ing the Caribbean. rather than + V-ing The conditional and past conditional ▪ conditional: it’s possible if… 2 Complete with a superlative. If... + simple past, … would + BV ▪ past conditional: impossible unless you change 1. T his method is (modern) I’ve ever heard of. the past 2. T his is (silly) idea! If… + HAD + V-en, ... would + HAVE + V-en 3. T his hut is (comfortable) in the community.  › If p. 169 4. I wokrama is one of (wild) places on earth. The superlative ▪ short adjective (1 or 2 syllables if adjective ends 5 Transform the reported speech sentences into with -y): the + adj.-est direct speech. ▪ long adjective: the most + adj. 1. M ark added that he had been to London the  › Adjectifs p. 164 year before. 2. M r Allicock stated that he couldn’t live here. 3. T he students told me that they were working on an essay about the giant otter that night. 3 Find the odd one out. Focus on the verbs. 4. J ean Allicock stated that they could all live Everything happens as if we didn’t know that together. deforestation is a huge problem. She behaves as though she were not concerned Reported and direct speech by the fate of the planet. ▪ You quote someone They look as if they had been bewitched by the → direct speech: use “ ” beauty of Guyana! ▪ You report someone’s idea → reported speech: no “ ” Creating an unreal world Use verbs such as say, tell, state, report, add, etc. ▪ unreal assumption about the present Make all necessary changes! as if / as though + simple past  › If p. 169 ▪ unreal assumption about the past as if / as though + past HAVE + V-en  › If p. 169 82 ● eighty-two

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 67 audio Climate ecologist /i)ko/ pollution eco-friendly Earth exhaust gas /pF) lu: HFn/ / ) q : kFxfrendli/ /E : B/ /ig)zc : st gAs/ Environmental delicate invaluable exceptional unique qualities /qt/ /jF/ /Hn/ /ju: / Environmental protection preservation become extinct reserve behaviour awareness /eqHn/ /qks)tqCkt/ /q/ /bq)heq/ /F)wéF/ Flora and fauna flora = vegetation wildlife = fauna /dGq/ /)waqld/ roots seeds mammal rainforest /ru: ts/ /si : dz/ /ml/ /qst/ Read this poem out loud. “Deforestation; Pwilathy Audio blades cut a swathe through foliage: sounds beauty has its price.” A poem by John Michaels eighty-three ● 83

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■ COMPÉTENCE : je comprends des documents écrits de ÉTAPE 1 : Lire et comprendre nature variée. Relis l’article de la Mission 1  (An incredible reserve). A1 A2 B1 J'ai reussi Je comprends l’idée principale A2+ : je comprends Je saisis tout si... de chaque paragraphe. quelques détails. le raisonnement du texte. ■ COMPÉTENCE : je comprends des documents audio ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre et vidéo de nature variée. Revisionne la vidéo de la Mission 1  (Local communities and the forest). A1 A2 B1 J'ai reussi Je distingue les mots- A2+ : je comprends Je comprends l’ensemble si... clés et quelques phrases. l’enchainement des idées. du document. ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit ■ COMPÉTENCE : j’écris pour communiquer. Regarde à nouveau la vidéo de la Mission 1  (Local communities and the forest) et transpose les propos des personnes au discours rapporté (reported speech). A1 A2 B1 J'ai Je modifie A2+ : je varie Je fais toutes les modifications reussi les pronoms et les verbes nécessaires (changement de temps / si... les référents. introducteurs. adjectifs / pronoms / adverbes). 84 ● eighty-four

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour raconter, décrire, ÉTAPE 4 : Parler en continu expliquer. Décris le logo de la Mission 2  (Protecting the environment). A1 A2 B1 A2+ : je décris J'ai Je décris le document le document en essayant Je justifie mon avis sur reussi en faisant quelques de structurer mon propos le sujet du document en si... phrases simples. et de me justifier. émettant des hypothèses. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : j’échange avec un interlocuteur. Discute avec un camarade et échangez vos avis sur l’œuvre d’ouverture de ce chapitre. A1 A2 B1 A2+ : je sais présenter J'ai Je sais formuler mon des contre-arguments Je parviens à présenter de manière reussi avis et je comprends solides et je peux claire et argumentée mon point si... le point de vue de l’autre. signifier mon accord ou mon désaccord. de vue, tout en prenant en compte l’opinion d’autrui. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je prends conscience des différences culturelles. J’explique à mon camarade ce que j’ai retenu des Amérindiens. Je situe le Guyana Je peux expliquer la Je connais la relation Je comprends les enjeux correctement. différence entre Amérindiens des habitants du internationaux soulevés et Indiens d’Amérique. Guyana à la nature. par les Amérindiens. Final Speak up Mission 1 challeng e for the Design an Mission 2 rainforest. Debate about Readyafor NGO leaflet. climate change. the Fin l Challen ge ? eighty-five ● 85

■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion. n a l Fiallenge Rainforest ➜ Workbook p. 68 ch fundraiser 1 Ready? Speeches can make history: Winston Churchill’s 1940 war speech, “We Shall Fight on the Beaches”, and Martin Luther King’s 1963 speech, “I have a dream”, still inspire people (p. 93). Let’s learn how to change history with a structured, lively and uplifting speech that may help save the environment! pa g n e om 2 Steady... AP m acc en t er sonnalis é p Make a speech! Bâtis le squelette de ton discours Développe tes arguments › Sélectionne les idées incontournables. › Cherche au moins une idée originale qui sortira › Pour chaque argumen t, donne des exemples du lot. ou des anecdotes en rap port avec ton propos. › Prends en compte les attentes de ton auditoire. › Pour être convaincant, développe et justifie tes arguments. › Construis le plan de ton discours. N’oublie pas de faire une introduction. › N’oublie pas de rédige r une conclusion qui reprend tes principaux arg uments. › T u ne dois pas t’éloign er de ton sujet. Donne vie à ton discours Exercice d’application emploie un vocabulaire et › Fais des phrases courtes et itoire. Defend the Amazon. un registre adaptés à ton aud entue les mots importants. Level 1 List your arguments for the › Tu dois être convaincant : acc e. Tiens-toi droit et regarde preservation of the Amazon. › Ta posture est très important à parler avec ton corps. Level 2 Prepare a short introduction. ton auditoire et n’hésite pas server. Est-ce que tu Level 3 Write a conclusion to › Tu peux t’enregistrer pour t’ob ant s ? Est-ce que tu t’es finish your presentation and record as accentué les mots import el pou r être convaincant ? yourself. appuyé sur le langage corpor 86 ● eighty-six

■ COMPÉTENCE Parler : je produis des énoncés à l’oral. Go! ➜ Workbook p. 69 3 Group challenge Speak up for the rainforest! Vocaroo You’re looking for donations for the Iwokrama International Centre for Rainforest Conservation and Development. Give a powerful speech to raise money! You must: You may: → explain what the rainforest → list all the things you could would be like without the do with donations, Iwokrama Centre. → talk about the Amerindians and report what they say. You mustn’t: → give up too quickly! J’explique la culture des Amérindiens de manière simple. A2 Coup de pouce : je peux expliquer ce qu’ils font et ne font pas. J’explique et j’argumente avec quelques arguments forts mais simples. A2+ Coup de pouce : je liste 3 superlatifs au sujet de la forêt tropicale. vers J’essaie de me justifier et de défendre mon opinion personnelle. B1 Coup de pouce : je peux employer le discours rapporté. J’exprime mon opinion personnelle, défends mon point du vue en faisant appel à l’imaginaire. B1 Coup de pouce : je peux inventer au moins 3 situations irréelles. Group challenge Personal challeng e ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris avec un interlocuteur. pour communiquer. Congratulate ecologists Build an alternative world. on their work! Make an ABC: imagine everything you would Call someone from the Iwokrama International like to change to be in a more sustainable Centre for Rainforest Conservation and world. The sky is the limit! Development to show them your support. Roleplay the conversation. eighty-seven ● 87

5 th I wtoantbreak What would you do to stand up chapter for your rights? Today you can... ✔ recount events, free ! ✔ analyse a photograph, ✔ express obligations and give permissions, Tomorrow you will... ✔ make comparisons. ✔ recount events from a different perspective, ✔ compare photographs, ✔ talk about what is prohibited, ✔ compare notions using link words, learn about apartheid and segregation. Mission 1 Prepare a video conference. F ihanlleanlge Create a fakebook c profile. ■ analyse a Mission 2 photograph Write a speech. ■ write biographical ■ watch a video ■ compare posts biography photographs ■ interview ■ read an activist ■ watch a an article video report ■ deliver Martin Luther King’s ■ read a speech speech 88 ● eighty-eight

Listen to the audio guide and a song about Mandela. Pierre Ballouhey, Three Greats Take a Selfie in Heaven, 2013.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. S outh Africa: a kaleidoscope Apartheid /F)pà  :  thaqt/ comes from Afrikaans, the language spoken in South Africa and Namibia. The Afrikaans word is derived from Dutch. It means “separateness” or “apartness”. Find out how inhabitants fought for their rights! of cultures 1 May I sit next to you? Ap ar the id Apartheid means ‘apart-hood’ or ‘the state of being apart’ and system of racial inequality, segrega was the tion and discrimination in South that was started after World Wa Africa r II. It was enforced by the law South African National Party s of the governments from 1948 to 199 white government officials rule 4. These d in the nation of South Africa a majority of black people. The wh ich had ir laws cut the rights of all black so that they were not equal to citizens other citizens in the country. www.historyforkids.net. Activities Ernest Cole, The Racial Minefield He Called Home, The 1. Describe the picture. Ernest Cole Family Trust / Hasselblad Foundation, mid ’60s. 2. Guess where and when it was taken. Tip: Read the text to check your answer. 3. Pair work Mindmap What are the artist’s intentions? Tip: The artist wants to show / to denounce... They were not allowed / forbidden to + BV… 2 What was life like during apartheid? Activities 1. L ook at the photo. Why are there 2 languages on this sign? audio 2. Listen to the document once and pick out words you understand. 3. L isten again and focus on the dates. 4. Explain what apartheid was. Use the passive voice. See Grammar  . 5. Pair work Timeline Create an interactive apartheid timeline. Apartheid notice on a beach near Capetown, 1976. 90 ● ninety

➜ Workbook p. 72-74 3 “I’m ready to die” Activities news Video 1. R ead the article and give Home World Business Tech Culture information about the trial (location, dates). Nelson Mandela’s trial 8 June 2013 | South Africa 2. Explain what happened to him The trial which started in October 1963 is using the passive voice. See often referred to as “the trial that changed Grammar  . South Africa”. Ten leading opponents of 3. Group work Padlet apartheid were then brought to court on List 5 adjectives to describe sabotage charges. They faced the death Mandela, and associate them penalty. In what was arguably the most with pictures of him. profound moment in the trial, Nelson 4. Online Listen to an extract Mandela made a speech in the dock from his speech. in which he condemned the court as 'illegitimate'. Nelson Mandela The trial ended on 12 June 1964, with the court sentencing eight of the defendants Grammar Passive voice ABC to life imprisonment. All were found guilty and were incarcerated on Robben Island Prison, with the exception of Goldberg, who was sent to Pretoria Central Prison where he served 22 years. Observe: Living in white At the time, Pretoria Central was the only high security wing for areas is not forbidden nowadays. white political prisoners in South Africa. Nelson Mandela was elected Adapted from South African History Online, “Rivonia Trial 1963-1964”. President. Think: Is the subject doing the action? Phonology Practise: Write 3 other sentences about apartheid using Suffixes the passive voice. Listen Liberation! A democratic society full of opportunities! Shout: Equality, minority… demonstration! Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 what Voicethread Your history teacher has organised a video was life conference with a South African person who lived during like under apartheid. In pairs, roleplay the conversation. apartheid? CYCL E4 A2+ : I can B1 A2 list past bans, obligations and I can use complex A1 I can ask and answer permissions. sentences with basic questions about relative pronouns a person’s past life. and the passive voice. ninety-one ● 91

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter. Stolen Mandela and Gandhi are well-known from for their inspirational speeches. Gandhi delivered his famous “Quit Africa India Speech” in Mumbai in 1942. Do you agree with the saying “speech is silver and silence is gold”? 1 “Separate but equal” Activities 1. Introduce the document (what, where, when). 2. Compare it with the photograph in Mission 1 (May I sit next to you?). 3. Padlet Write a definition of segregation and illustrate it with a photograph. 4. Group work Discuss the meaning of “separate but equal”. Sign in Shenandoah National Park (Virginia) in the 1930s. Phonology Grammar Pronounce “th” Link words ABC Listen breathe, Observe: 1. Slavery was abolished. However black people suffered brother, breath, truth from discrimination. 2. Black people were not considered as citizens that’s why Martin Luther King fought for their rights. Yell: Both my brothers know it’s the truth: Think: How do you express a consequence? An opposition? we’re stronger together. Practise: Write 2 sentences expressing a consequence and an opposition. 2 The Jim Crow Laws Activities 1. H ave a look at the picture and say as much as you can. Use link words. See Grammar  . video 2. Watch the video and pick out words you understand. 3. Who was Jim Crow? What was the goal of the Jim Crow laws? 4. Where and when, in the USA, were these laws applied? 5. Group work Prezi Present the American Civil Thomas Rice as Jim Crow, mid 19th century. War to your class. 92 ● ninety-two

➜ Workbook p. 75-77 3 Speaking for freedom Activities I say to you today, my friends, so even though 1. Online Research the we face the difficulties author. How did he die? of today and tomorrow, 2. Present the document I still have a dream. It is and pick out words you a dream deeply rooted in understand. the American dream. 3. Find a title for each I have a dream that one paragraph. day this nation will rise 4. Who or what does Martin up and live out the true Luther King quote? meaning of its creed: “We hold these truths to be 4. Group work Why is Martin Luther King delivering his famous self-evident: that all men this period important in speech, “I have a dream”, August 28, 1963. are created equal.” world history? Write a history lesson! I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the table of brotherhood. Listen to the original I have a dream today… speech online. This is our hope. This is the faith that I go back to the South with. With this faith, we will be able to work together, to pray together, to struggle together, Listen to Bakermat’s to go to jail together, to stand up for freedom together, knowing that we will song “One day”. be free one day. And when this happens, when we allow freedom to ring, we will be able to speed up that day when all of God’s children, black men and white men, Jews and Gentiles, Protestants and Catholics, will be able to join hands and sing in the words of the old Negro spiritual, “Free at last! Free at last! Thank God Almighty, we are free at last!” King, Martin L., Jr. “I Have a Dream”. Lincoln Memorial, Washington, D. C., August 28, 1963. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 I have Padlet Write your own “I have a dream” speech. a dream that one day... CYCL A2+ : I can draw E4 B1 A2 inspiration from the original speech. I can write my I can fill in the A1 own version given template. of the speech. ninety-three ● 93

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 78 Mission 1 Mission 2 1 Select the correct verb form. 4 Match the words with an ending that would 1. B lack people … basic civil rights. make sense. □ denied □ were denied that separated Blacks a person ● ● and Whites. 2. A frikaans … in the streets. □ heard □ was heard a system ● ● when people lived apart. 3. M andela … a speech in 1963. a place ● ● where people ate. □ made □ was made who fought against a period ● ● discrimination. 4. T he ideal of a free society was something Nelson Mandela … to die for. □ prepared □ was prepared Relative clauses who → stands for a person Active voice vs passive voice that → usually for an object The doer is the focus where → for a place → S (doing the action) + verb + object (receiving when → for a moment, a given time action) › Pronoms p. 178 The receiver is the focus → S (receiving action) + BE + V-en + by agent (doing the action) 5 Reorder the words to make correct sentences. › Voix active et voix passive p. 183 1. speech / MLK / when / ? / deliver / did / his / 2. die / how / did / ? / MLK / 3. 1942 / do / Gandhi / did / ? / what / in / 2 Complete the sentences expressing obligations and bans in the past. Direct questions in the past During apartheid, black people ... obey a series Wh- + auxiliary + subject + BV + object + ? of laws. For example, they … own lands in white areas. However, they … vote after the end of › Prétérit simple p. 177 apartheid. Express obligations and bans in the past 6 Use these prompts to list events. Complete may → was / were allowed to with link words. must → had to 1. s uffer from injustice / fight for their rights mustn’t → was / were forbidden to 2. s it in the front / sit at the back of the bus › Modalité p. 170 3. l ead a normal life / the colour of their skin 4. w ork hard / be poor 3 Find the odd one out. Link words Ban from, be allowed to, prohibit from however → contrast whereas → opposition that’s why → consequence Using verbs after preposition because of + noun group → the reason why All other prepositions (eg: from, on, of, …) + V-ing Except: to + BV › Mots de liaison p. 172 94 ● ninety-four

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 79 audio Citizenship citizen second-class citizen civil rights alien foreigner /sq/ /se/ /sq/ /sq/ /raqts/ /eq/ / ) fo/ elect /i) lekt/ Law and order arrest /F)rest/ rule law prison / jail ban sentence /ru : l/ /lc : / /qzn/ /dGeql/ /bAn/ /sen/ Fighting struggle march /stry/ /mà  :  tH/ battle demonstrate freedom /bA/ /eq/ /fri : / fight against/for /F)genst/ Rhetorics deliver a speech convince /lqvF/ /vqns/ emphasise dramatise /aq/ /aq/ Computer account literacy /F)kaxnt/ password publish type profile log in / out /wE : d/ /py/ /taqp/ /prFx/ /axt/ Repeat as fast as you can! Pwilathy “Sweet sagacious Sally Sanders said she sure saw seven segregated seaplanes sounds sailing swiftly southward Saturday.” ninety-five ● 95

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je construis du sens et m’approprie le ÉTAPE 1 : Lire et comprendre document. Relis le texte “I have a dream” de la Mission 2  (Speaking for freedom). A1 A2 B1 A2+ : je peux J'ai Je peux expliquer en expliquer avec mes Je peux paraphraser au reussi une ou deux phrases les propres mots 3 idées minimum 6 rêves en justifiant si... rêves de Martin Luther développées par mes réponses par des détails King. Martin Luther King. précis du texte. ■ COMPÉTENCE : je me repère dans le document et ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre cible l’information nécessaire. Réécoute le document d’ouverture sur Ghandi (the audio guide). A1 A2 B1 J'ai Je peux repérer de quoi A2+ : je suis capable de repérer les dates Je suis capable de comprendre la reussi parle le document et et d’y associer majorité du document et de restituer si... identifier 2 grandes idées. l’évènement. ce que j’ai compris sur Ghandi. ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit ■ COMPÉTENCE : je structure mon propos. Crée une chronologie comparative de Martin Luther King et Nelson Mandela. A1 A2 B1 J'ai reussi Je peux écrire des phrases A2+ : je peux faire des Je peux expliquer des si... simples sur leurs vies. comparaisons et utiliser quelques mots de liaison. évènements de leurs vies et donner mon opinion. 96 ● ninety-six

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour raconter, décrire, ÉTAPE 4 : Parler en continu expliquer. Regarde l’image de la page d’ouverture (Three Greats Take a Selfie in Heaven). A1 A2 B1 A2+ : je peux J'ai Je peux présenter le présenter le Je peux présenter le document, reussi document et donner document et donner donner au minimum 4 informations si... le nom des personnes représentées. 3 informations sur chaque personne. sur les personnages et parler du contexte historique. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : j’échange avec un interlocuteur. Utilise les biographies de Martin Luther King et Nelson Mandela et pose des questions à tes camarades pour tester leurs connaissances. A1 A2 B1 J'ai Je peux poser A2+ : je peux poser / Je peux poser/répondre à des reussi quelques questions répondre à des questions questions complexes en utilisant si... simples et y répondre en utilisant différents la voix passive et des pronoms simplement. mots interrogatifs. relatifs. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je découvre la civilisation des pays anglophones. Regarde l’image de Jim Crow ainsi que la vidéo de la Mission 2  (The Jim Crow Laws). Je peux décrire en termes Je peux apporter des Je peux expliquer en Je peux mettre en simples le document sans connaissances personnelles détails ce qu’étaient relation l’image et oublier le personnage central. pour analyser l’image. les Jim Crow Laws. la vidéo. Mission 1 F h ianlleanlge Create a fakebook Prepare a video Mission 2 c Readyafor profile. conference. Write a the Fin l speech. Challeng ? e ninety-seven ● 97

■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. n a l Fiallenge Mandela ➜ Workbook p. 80 ch and MLK on social networks 1 Ready? Several films are dedicated to Martin Luther King’s struggle. Movies that focus on a person’s biography are called “biopics”, like Mandela: Long Walk to Freedom, 2013. Now, learn how to research and present a famous person’s life as if you were his or her biographer! pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis é p Write a biography. Fais des recherches sur des supports variés Classe tes informations › Vérifie les éléments que tu as dans ton cahier. › Choisis quelles inform ations tu vas › Fais des recherches sur Internet. Attention, ce n’est pas utiliser. Donner le conte xte historique parce que c’est sur Internet que c’est forcément vrai. est essentiel. Vérifie tes sources ! › Définis l’ordre dans leq uel tu vas donner › Choisis des photos libres de droits. Sur Google images, les informations (du plu s important au sélectionne « droits d’usage → réutilisation autorisée ». moins important). › T u dois être objectif : pré sente simplement les faits à la manière Rédige la biographie d’un journaliste. › Fais un plan avant de te lancer. › Commence ta rédaction. tu as trouvé sur Internet › T u peux t’inspirer de ce que fesseur s’en rendra Exercice d’application mais ne recopie pas : ton pro compte. ant attention à la Now, it’s your turn to put pen to paper. › Relis-toi plusieurs fois en fais Level 1 Complete a simple ID card for Gandhi. grammaire. informations principales. Level 2 Draw a timeline of Gandhi’s life. › Vérifie que tu as donné les on. Level 3 Write Gandhi’s biography. › Cite tes sources avec précisi 98 ● ninety-eight

■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. Go! 3 ➜ Workbook p. 81 Group challenge Create online profiles. Fakebook Create a profile for Martin Luther King and Nelson Mandela. Then, imagine their posts and conversations! You may: You must: → use authentic → write posts for each photos and videos, character, → add famous quotes. → be careful with dates and places, → respect chronology! You mustn’t: . → invent facts and events J’écris quelques renseignements personnels isolés. A2 Coup de pouce : je complète les rubriques du profil : le nom, la date de naissance, la ville d’origine, la situation familiale et le métier. J’écris des phrases simples reliées entres elles. A2+ Coup de pouce : j’écris des phrases simples en les reliant avec and, but, because. vers Je relate des évènements passés avec cohérence. B1 Coup de pouce : j’écris des phrases en utilisant des mots de liaison comme however ou that’s why. J’écris une présentation construite en argumentant et justifiant. B1 Coup de pouce : je rédige des phrases en utilisant la voix passive et des expressions comme : in my opinion, it seems to me, I believe. Personal challeng Group challenge e ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe à ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je reproduis une conversation. un modèle oral. Become a biographer! Deliver Martin Luther King’s speech. Interview someone you admire (an activist who Audacity Choose a part of the “I have a fights for human rights, animal rights...). dream” speech, record it and send it Make sure you get enough information to to your teacher. present his (or her) biography. ninety-nine ● 99

A THEME 4 bout 3e CYCLE 4 5e Indigenous myths! 6 th chapter Arthur, Lady G., & Co.! 6 th Chapter Why do we still identify with medieval legends today? 7 th What makes chapter Aboriginal culture so interesting? Once upon a time in Bollywood! What makes a good fairy tale?

Stories Scrossed tar- lovers ! 4e 6 th 7 th Chapter chapter Love to Death Why are gothic stories so fascinating? Why do people love to read about 7 th celebrities and chapter their love stories? Usual suspects! Can you solve a murder case?

6 th What makes Indigenous Aboriginal culture so interesting? chapter myths! Today you can… ✔ analyse paintings, ✔ make hypotheses about the future, ✔ describe elements, ✔ make a point. Tomorrow you will… ✔ interpret works of art, ✔ make hypotheses about the past and present, ✔ compare a set of elements, ✔ prove your point with arguments, d iscover animism in Australia and North America. Mission 1 ihanlleanlge Beapart Make your own of totem pole. Mission 2 F c chain Paint and story. ■ react to debate. sculptures ■ share ■ listen to a radio ■ interpret legends programme paintings ■ write captions ■ write a lesson ■ read for a museum about totems and an article animal guides ■ describe an ■ analyse artwork a diagram 102 ● one hundred and two

Listen to the audio guide and a speech by a Native American chief. A didgeridoo player, Australia.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. Asculptures Mask-making is a very ancient art. nimist In parts of Australia, giant totem masks covered the whole body! In western Alaska, Inuit women used finger masks during storytelling and dancing. Do you like wearing masks? 1 Animal sculptures Activities 1. W hat animals can be seen in each sculpture? 2. What powers might they have? Tip: This character must be able to… since it has... 3. Pair work What’s the role of a totem pole? List your ideas. 4. Doodle Carry out a survey on your classmates to see if they would like to have a totem pole at home! Thunderbird and Whale Totem Pole, Bight State Historical Park Ketchikan, Alaska. Yupi’k Fish Mask, Alaska, C. 1900. 2 Aboriginal beliefs audio Activities 1. L isten to the recording and pick out stressed words. What is it about? 2. Concentrate on traditions. Classify them. 3. Group work Define the word totem in your own words. 4. Textorizer Choose a Yup’ik mask and use keywords to create a calligram. Wooden Ceremonial Yup’ik mask, Alaska, C. 1900. 104 ● one hundred and four

➜ Workbook p. 84-86 3 Native-Americans’ Animal Guides Activities 1. Read and match animals to their characteristics. 2. What qualities do you have or would you like to have? 3. Which animal could you choose to guide you? Explain why. See Grammar  . 4. Group work Find out more about totems and animal guides and write a lesson, as if you were the teacher! Grammar Suffixes ABC Observe: The crow has no fear: it’s fearless. The elk has a lot of power: it’s very powerful. The deer is famous for its gentleness: it’s so gentle! Think: Observe the nouns and adjectives. What does each suffix mean? Protector and Practise: Explain the qualities of your animal guide! Symbol of speed, leader, symbolises family protection physical strength and kindness. and wilderness. Phonology Want vs went vs won’t Loyal but Wisdom, also Listen The Yup’ik went /went/ deer-hunting. independent, teaches stands for the They won’t /wFxnt/ come. I want /wont/ a mask cooperation, new souls of the dead. like that. ideas and the values Sing: They went away; they won’t come back - they of extended families. don’t want to! Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 I can see Padlet Make your own totem pole. Have your a wolf, an classmates analyse your pole and tell them if owl and a they’re right about you! deer. CYCL E4 A2 A2+ : I can add B1 hypotheses and I can describe adjectives. I can use complex A1 the totem pole sentences with in simple terms. relative pronouns. one hundred and five ● 105

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. Indreamtime The British Museum has beautiful the collections of Aboriginal culture: paintings, masks, spears, etc., even if some people believe that they should go back to the Aborigines. What type of art and museum do you prefer? 1 A mysterious art form Activities 1. W hat is this? A drawing? A painting? Look at the technique and shapes. 2. What could the colours and shapes represent? 3. C ompare the paintings. See Grammar  . 4. Pair work Imagine a title for each painting! Aboriginal painting from Tiwi Islands near Darwin. The wet season. 2 An original technique Article Discussion Activities 1. R ead and find who The Dreamtime or Dreaming video where, when and what. 2. Who created life on In most stories of the Dreaming, the Ancestor Spirits came to the Earth? Where are these earth in human form and as they moved through the land, they creators now? created the animals, plants, rocks and other forms of the land that 3. Watch and list the we know today. symbols used by the art Once the ancestor spirits had created the world, they changed into teacher. trees, stars, rocks, watering holes, etc. These are the sacred places 4. Group work Make of Aboriginal culture and they have special properties. Because a list of the different the ancestors did not disappear at the end of the Dreaming, but steps of the painting remained in these sacred sites, the Dreaming is never-ending, linking lesson. the past and the present, the people and the land. Australia.gov.au 106 ● one hundred and six

➜ Workbook p. 87-89 3 Discover Aboriginal symbols s Tools and weapon Activities 1. M ost of the symbols represent things that are Boomerang Digging stick Bowl Spear seen from a special point of view. Which one? 2. What do these symbols tell us about the People Aboriginal way of life? 3. Group work Imagine a short story using five symbols. Spirit ancestor Person Person learning 4. Inklewriter Imagine a collaborative story. about dreamtime Footprints Phonology Possum Human Kangaroo ts Words in -or /Fr/ Animals and plan Listen My ancestors were creators. Growl: My professor’s ancestors were warriors! Honey ant Snake Bush Turtle eggs Flowers Grammar raisins Comparatives and superlatives ABC Places Observe: Use darker colours. Be more creative! Be the most creative! Think: Why adj. + -er? Why more + adj.? Why most? Campsite People sitting Rain Travelling Stone Fire around a fire Practise: Compare the masks in Mission 1  . Water Hole Meeting place Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 i love StickyMoose Art competition! Using dot painting, the brighter create a drawing. Then, vote for the best work of dots you art and defend your choice to the class. used… CYCL E4 A2 A2+ : I can B1 justify my choice I can describe by comparing A1 I can defend the the painting the paintings. painting I prefer with in detail. complex sentences. one hundred and seven ● 107

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 90 Mission 1 Mission 2 1 Fill in the gaps with might, may and must. 4 Reorder the sentences. Which animal is on the totem? 1. i s / dot / in / a / there / the / right-hand / 1. I t ... be an eagle. corner / . / 2. N o, it’s not! But it ... be a parrot... I’m not 2. Bottom / owls / are / at / there / the / . / sure. 3. middle / can / tracks / the / I / in / see / . / 3. O r it ... be some legendary creature! Describing an image Making hypotheses in the present ▪ on the left / right must: high probability ▪ at the top / bottom may: average probability + BV ▪ in the middle / background / foreground / might: low probability top left-hand corner  › Modalité p. 170 5 Compare the two Aboriginal paintings in 2 Choose the right answer(s). Mission 2  with these adjectives: 1. T hese men live in Yup’ik territory, which / colourful lovely where / that is a well preserved land. lar ge 2. T he place where / that / which this mask is appealing clear kept has too much light! 3. M y sister, which  /  who  /  whose mask was found in Alaska, is a Yup’ik expert. Comparatives (superiority) ▪ short adj. → adj. +-er + than… (-y becomes -i) Relative clauses ▪ long adj. → more + adj. + than… To add information about:  › Adjectifs p. 164 ▪ a person → use who, a place → use where, ▪ a thing → use that (essential info) or which (non-essential), possession → use whose 6 “You must have slept in the sun instead of  › Pronoms p. 178 hunting for food”, the crow tells the hawk in the Aboriginal story. Find other hypotheses to explain why the hawk didn’t bring any food 3 Complete the words with the right suffix. back. – Oh look at this mask. It’s wonder… So colour…! The hawk must... / may... / might... / can’t… . –T his one, however, is colour… . It’s full of dark… and sad… . HAVE + V-en to make hypotheses about the PAST ▪ must / may / might + HAVE + past participle = Suffixes uncertain past ▪ -ness endings → usually a noun ▪ can’t + HAVE + past participle = impossible past ▪ -ful or -less endings → usually an adjective  › Présent HAVE + V-en p. 175  › Modalité p. 170 → -ful = with ≠ -less = without  › Adjectifs p. 164 108 ● one hundred and eight

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 91 audio Aboriginal beliefs spirit link = bond believe ancestor /F/ (GB) or /Fr/ (US) /q/ /qNk/ /i: / Personalities qualities / assets /wo/ /et/ wise kind strong fearless /aq/ /aq/ /oN/ /qF/ Aboriginal dot-painting dot bright paintbrush background, foreground /o/ /aq/ /y/ /ax/ /ax/ Aboriginal symb ols campsite /aq/ track spear nest smoke lightning honey /A/ /qF/ /e/ /Fx/ /aq/ / )hyni/ Shapes straight curved square round oval /eq/ /E : / /weF/ /ax/ /Fx/ Which words sound the same? Pwilathy □ straight □ square □ oval □ track □ qualities □ shapes sounds one hundred and nine ● 109

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je me repère dans le document et cible ÉTAPE 1 : Lire et comprendre l’information nécessaire. Relis l’article de la Mission 2  (An original technique). A1 A2 B1 J'ai A2+ : je reussi J’identifie le sujet et comprends la Je comprends l’enchainement des idées si ... la source de l’article. légende évoquée. et je repère les changements de temps. ■ COMPÉTENCE : je comprends des documents audio ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre et vidéo de nature variée. Réécoute le reportage radio de la Mission 1  (Aboriginal beliefs). A1 A2 B1 J'ai reussi Je repère les thèmes A2+ : je repère Je comprends les subtilités si ... principaux. plusieurs détails. des informations données. ■ COMPÉTENCE : j’écris pour décrire, raconter, rendre ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit compte. Imagine en six phrases l’histoire de l’une des sculptures de la Mission 1  (Animal sculptures). A1 A2 B1 J'ai reussi J’écris une courte suite A2+ : je produis un récit J’utilise des hypothèses si ... de phrases simples. clair et cohérent. dans le passé. 110 ● one hundred and ten

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour donner mon ÉTAPE 4 : Parler en continu opinion. Décris ton œuvre préférée à ton voisin. Mission 2  (A mysterious art form). A1 A2 B1 J'ai Je donne quelques A2+ : je décris J’analyse mon œuvre et je prouve à reussi informations sur mon mon œuvre et je mon camarade qu’elle était la plus si ... œuvre. justifie mon choix. réussie. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : j’échange avec un interlocuteur. Un camarade estime que la première peinture de la Mission 2  (A mysterious art form) représente un oiseau sur une rivière. Donne ton opinion. A1 A2 B1 J'ai reussi Je décris l’image A2+ : j’exprime J’argumente en décrivant si ... telle qu’elle est. mon désaccord. ma propre version de la scène. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je prends conscience des différences culturelles. Explique quels sont les points communs entre toutes les œuvres du chapitre. Je relève un ou deux Je relève toutes les Je sais expliquer et Je peux faire une présentation points communs. similarités. comparer les œuvres. complète de l’art aborigène. Mission 1 F h ianlleanlgeBea part chain of c Make your own Mission 2 of stories. totem pole. Paint and Readyafor debate.. the Fin l Challen ge ? one hundred and eleven ● 111

■ COMPÉTENCE Méthode : je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. l ➜ Workbook p. 92 n a Fiallenge Stories go ch down in history 1 Ready? Now that you’ve discovered so much about Aboriginal art, why not share your knowledge with others? Improve your written presentation skills. Make sure that your readers are hooked, and not bored. Then, pass on your knowledge to others! pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis é p Write a presentation. Établis un plan d’écriture Sélectionne les éléments › Note toutes tes idées au brouillon. pertinents et enrichis ton écrit › Fais un plan avec tous les éléments dont tu veux parler. › Choisis les éléments qu i te semblent importants . › Commence à noter tes idées pour chaque › Reste bien centré(e) sur ton sujet. Les anecdotes partie. qui n’ont qu’un vague lie n avec le sujet sont à › Puis décris chaque élément plus en détail, écarter. en ajoutant une plus-value (un jugement, › Parcours ton cahier ou le dictionnaire pour une information culturelle, etc.). enrichir ton lexique. Construis des phrases simples et correctes Exercice d’application , comme en français, Present a painting. › Les fautes les plus courantes n (le fameux “s” de Level 1 Write a short caption for a sont des fautes de conjugaiso présent simple) ou painting from Mission 2 . la 3e personne du singulier du ariables). d’accord (les adjectifs sont inv Level 2 Imagine extra information ichir ton propos. to describe the colours. › Ajoute des adverbes pour enr erbes se forment En anglais presque tous les adv Level 3 Enrich your text with ainsi : adjectif + -ly. elaborate link words. 112 ● one hundred and twelve

■ COMPÉTENCES Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. Go! ➜ Workbook p. 93 3 Group challenge Share your legend! Vocaroo Each group chooses a story and adapts it to share it with the class. A tells B their story, B tells C about A’s story, etc. The last group tells group A its own story and A checks if the legend was properly passed on! You must: → listen very carefully You mustn’t: to your classmates. You may: → chat while your → take notes. classmate tells you the story! Je demande et fournis des renseignements très simples. A2 Coup de pouce : je pose des questions simples et transmets le sens global de l’histoire. Je dialogue et échange sur quelques détails de l’histoire. A2+ Coup de pouce : je pose des questions plus précises et transmets quelques détails. vers Je tente de réagir aux propos de mon interlocuteur. B1 Coup de pouce : je partage mes sentiments et impressions sur la construction du récit. J’échange aisément et réagis aux propos de mon interlocuteur. B1 Coup de pouce : je peux échanger sur le récit et le transmettre fidèlement à mon tour. Personal challenge Group challenge ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris parole pour donner mon opinion. pour communiquer. Describe an artwork. Tidy up the museum! Choose an Aboriginal painting and present it Each student creates a dot-painting and write s to the class. Justify your choice. its story, then everything gets mixed up. Group work Match the paintings with the right stories! one hundred and thirteen ● 113

7 Why th Scrossed do people love to read tar- about celebrities and their love chapter stories? Today you can... lovers ! ✔ recount a past event, ✔ talk about what is or isn’t allowed, ✔ make hypotheses about the future. Tomorrow you will... ✔ recount what was happening in the past, ✔ talk about goals and intentions, ✔ imagine the outcomes of a story, get to know Shakespeare and the British press. Mission 1 Take part in an F ihanlleanlge breaking Create a news editorial meeting. c video report. Mission 2 Imagine a newspaper ■ read an extract ■ roleplay a from a play front page. news report ■ listen to a ■ read a press ■ recite news report article verses ■ react to ■ imagine ■ create a Romeo a painting dialogues and Juliet comic strip ■ debate about tabloids 114 ● one hundred and fourteen

Listen to the audio guide and an extract from Shakespeare’s Romeo and Juliet. Romeo + Juliet, directed by Baz Luhrmann, 1996.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe à une conversation. S Verona! Scandals and gossip have interested the candalous press since the 1600s. The first US tabloid was launched in 1916. Nowadays, websites like TMZ break celebrity news. Love stories in particular fascinate readers. What are the most famous love stories that you know? 1 Impossible love JULIET O Romeo, Romeo, wherefore art thou Romeo? Deny thy father and refuse thy name; Or if thou wilt not, be but sworn my love And I’ll no longer be a Capulet. [...] ’Tis but thy name that is my enemy: Thou art thyself, though not a Montague. What’s Montague? It is nor hand nor foot, Nor arm nor face, nor any other part Belonging to a man. O be some other name! What’s in a name? That which we call a rose John McDonald, Romeo & Juliet: The Graphic Novel, 2011. By any other word would smell as sweet; So Romeo would, were he not Romeo call’d, Activities Retain that dear perfection which he owes Without that title. Romeo, doff thy name, 1. Observe this picture. Why is the young man hiding? and for thy name, which is no part of thee, 2. Read the text. What are Juliet’s and Romeo’s family Take all myself. names? What is the problem? William Shakespeare, Tip: If someone from Juliet’s family sees Romeo… Romeo and Juliet (Act II, scene 2), 1597. 3. Vocaroo Record the monologues. Try to be convincing! 2 A dispatch Activities audio 1. Read the text. What happened? 2. Listen. Pick out information about people, places and actions. Recap. See Grammar  . 3. I n your opinion, who is the anonymous witness? 4. Pair work Imagine what would happen if Juliet’s family knew all about their love story. 116 ● one hundred and sixteen

➜ Workbook p. 96-98 3 Scoop! Activities 1. Describe the painting. Why is it so romantic? audio 2. Listen. Identify the situations. Compare and contrast them. 3. What is decided at an editorial meeting? 4. PrintingPress Write tomorrow’s headline for the two papers. Grammar Was / were + V-ing ABC Observe: I was drinking champagne when I saw them kiss. Think: How many things happened? Which one was in progress? Practise: What was Romeo doing when Juliet appeared on her balcony? Phonology Old English Listen I love thee Romeo. Thou art not a villain! Cry out: Oh Romeo, Romeo, wherefore art thou Romeo? Frank Dicksee, Romeo and Juliet, 1884. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 to my mind... Lino You work for a newspaper. Take part in an editorial I agree meeting: suggest tomorrow’s headlines and ideas for with you... articles after reading the dispatch from activity 2. CYCL E4 A2 B1 A2+ : I can I can give describe what was I can preserve A1 basic advice happening when anonymity with using should. the lovers kissed. the passive voice. one hundred and seventeen ● 117

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter. Breaking News! Shakespeare was inspired by a 1562 poem entitled The Tragicall Historye of Romeus and Juliet. In turn, his play inspired musicals, like West Side Story, Bollywood films, operas… Why is this story so unforgettable? 1 Dark omen Activities 1. R ead and introduce the document. Monday, October 30th, 1597 FATAL BRAWL 2. What did Mercutio mean when he said “A plague o’both your houses”? IN THE STREETS OF VERONA 3. List events and A fatal brawl broke out yesterday running to the scene. Witnesses said place them on a morning, resulting in the premature that Tybalt had killed young Mercutio, timeline. deaths of two young men under 20 years as Romeo was trying to stop the fight. 4. Pair work old. The events seem to confirm our Mercutio’s last words were: “A plague SMS generator previous reports about young Romeo o’ both your houses!” Mad with rage, Imagine a secret Montague being in love with Juliet Romeo took revenge and killed Tybalt. text conversation Capulet. Two days after the ball that Romeo is nowhere to be found. It seems between Romeo, was given at the Capulets’, Tybalt, of the he has fled the city of Verona. The Prince who’s hiding, and Capulet clan, went to see young men of and his officers are actively looking for Juliet. the Montague clan, looking for Romeo. him. Romeo was absent when the fight Mr and Mrs Capulet have advanced the started. Voices escalated between the wedding of their daughter Juliet to Count Montague and Capulet men. Minutes Paris from next Thursday to Wednesday, later, swords were drawn as Romeo was in an attempt to comfort her. ■ 2 Summoned to the palace Activities audio 1. Listen. What did the Prince summon the gentlemen for? 2. What would be different if Tybalt had not killed Mercutio? See Grammar  . 3. What would happen if Romeo decided to reappear? 4. Group work InkleWriter Romeo enters the room in the middle of the meeting. Imagine the dialogue! 118 ● one hundred and eighteen

➜ Workbook p. 99-101 3 Doomed! Activities 1. W hich part of the scene stands out? 2. Try and identify as many characters as possible. 3. Padlet Imagine what happened. 4. Group work If this were a photograph taken by paparazzi, would you publish it? Frederic Leighton, The reconciliation of the Montagues and the Capulets over the dead bodies of Romeo and Juliet, 1855. Phonology Grammar Pronounce “ough” What if... ABC Listen enough; Observe: If Romeo had not killed him, Tybalt would be preparing for through; tough; dough; Juliet’s wedding. bought If Romeo had trusted justice, Tybalt would be in prison. Grumble: I bought a tough Think: How many actions are there? Which one is a condition of the other? doughnut, I’ve had enough! Practise: What if the feud had stopped before the ball? Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 Newspaper Clipping Design the front page of the newspaper this is you work for. Include as much information as you can about terrible! Romeo and Juliet’s story. Attract the readers’ attention. CYCL E4 A2 B1 A2+ : I can I can report what use the A1 I can imagine happened with conditional. what would have the simple past. happened if... one hundred and nineteen ● 119

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 102 Mission 1 Mission 2 1 Complete this text with the words provided. 4 Complete with the verbs in the present HAVE + V-en. opinion absolutely don’t think Prince: I can’t find Romeo. I’m sure he … (flee) to wrong right Mantua! I … they should publish this story. Juliet: Well, I … (not see) him since the ball. You’re …, but it is interesting for the readers. Mr Capulet: Prince, … you … (check) the priest’s No, you’re … ! People are not interested. In my …, place? they just want to know about important events. Prince: Yes, and he … (not show up) there. … ! That’s why you buy the Verona Times! Present HAVE + V-en Express your opinion HAVE / HAS + V-en → to focus on the present 100% OK → agree, 50% OK → yes, but… situation and explain it with events that started in 0% OK → don’t agree the past, finished or not. › Présent HAVE + V-en p. 175 2 Complete these sentences with your hypotheses. 1. If Juliet’s father hears about Romeo, ... 5 Complete with the right expression. 2. I f Juliet knew Romeo was hiding under her balcony, ... 1. Tybalt did it ... preserve his family’s honour. 3. If Tybalt had not killed Mercutio, ... 2. R omeo hit him ... his own safety. Make hypotheses Express a goal ▪ about the future → If + S + present, S + will To + BV ▪ about a possible future → If + S + past, S + would For + NG ▪ about a past we cannot change › Prépositions p. 173 → If + S + HAD V-en, S + would HAVE V-en › If p. 169 6 Complete with BE (in the past) + V-ing. 1. Romeo (dance) with Rosaline when he saw Juliet. 3 Reorder these sentences. 2. W hen Juliet appeared at her balcony, Romeo 1. w as / Romeo Montague / ball / seen / the / . / at / (hide) in a bush. 2. t his / play / In / killed / by / Shakespeare / , / 3. T ybalt and Mercutio (fight) when Romeo came is / . / by Romeo / Tybalt / to stop them. 3. t ragedy / was / the / public / by / the / ? / 4. ( Juliet sleep) when Romeo arrived with the well / received / poison? The passive voice Describe a past activity Subject + BE + V-en → the target of the action Use BE in the past + V-ing to describe an action becomes the subject. that was in progress (not finished) at a specific Add by + real active subject if it is really necessary. time in the past. › Voix active et voix passive p. 183 › Prétérit BE + V-ing p. 176 120 ● one hundred and twenty

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 103 audio Newspapers editor-in-chief /tHq : f/ headline front page /laqn/ /frynt/ Theatre set /sét/ stage /steq/ actor actress director props /F/ /trqs/ /dq/ or /daq/ /props/ Love bridesmaid love at first sight court groom wedding bride /meqd/ /lyv/ /aq/ /kc:t/ /u: / /wé/ /braq/ Fighting feud /fju : d/ brawl sword dagger /c : / /sc : d/ /dA/ Nobility king queen count duke knight coat of arms /kqN/ /kwi: n/ /ax/ /dju:k/ /naqt/ /Fx/ /Fv/ Choose the right sound for the “A” letter: Pwilathy /eq/ or /A/? “On stage, the actors had daggers: it made the front page!” sounds one hundred and twenty-one ● 121

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je construis du sens et m’approprie le ÉTAPE 1 : Lire et comprendre document. Relis le monologue de Juliette Mission 1  (Impossible love). A1 A2 B1 J'ai Je trouve deux ou trois mots de A2+ : je trouve six à huit mots de vieil anglais Je sais moderniser tous reussi vieil anglais et leur équivalent et leur équivalent en les mots de vieil anglais si... en anglais moderne. anglais moderne. du texte. ■ COMPÉTENCE : je me repère dans le document et ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre cible l’information nécessaire. Réécoute le document de la Mission 1  (A dispatch). A1 A2 B1 J'ai Je comprends au moins A2+ : je comprends Je comprends en plus reussi une des activités que les toutes les activités que des détails sur les si... personnages font. les personnages font. circonstances. ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit ■ COMPÉTENCE : j’écris pour communiquer. Écris un gros titre à la manière d’un vrai journaliste à la suite d’un rebondissement dans l’histoire de Roméo et Juliette. A1 A2 B1 J'ai Je fais passer un message A2+ : j’utilise la J’utilise des mots composés reussi compréhensible en quelques voix passive à bon pour en dire plus avec si... mots. escient. moins de mots. 122 ● one hundred and twenty-two

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour raconter, décrire, ÉTAPE 4 : Parler en continu expliquer. Choisis une ou deux informations au sujet de Roméo et Juliette et révèle-les. A1 A2 B1 J'ai Je sais relater A2+ : j’utilise Je structure mon propos avec des reussi les faits les plus la voix passive phrases complexes et des connecteurs si... accrocheurs à l’aide quand j’évoque les logiques pour susciter l’intérêt du du prétérit simple. témoignages. lecteur. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : je participe à une conversation. Discute avec deux camarades des sujets à publier demain. Débattez. A1 A2 B1 J'ai Je sais dire A2+ : je sais aussi exprimer mon Je sais en plus m’exprimer reussi ce que je accord ou désaccord avec ce que avec des phrases complexes si... pense. quelqu’un d’autre pense. et des connecteurs logiques. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je découvre la civilisation des pays anglophones. Explique ce que tu as appris sur Shakespeare et sur la presse britannique. Je peux citer une Je cite deux faits de Je connais quatre dates Je peux en plus réciter ou deux œuvres de la vie de Shakespeare sur Shakespeare ainsi que quelques vers célèbres Shakespeare. et deux journaux les noms et styles de deux de Roméo et Juliette. britanniques. journaux anglais. Mission 1 Final e Create a Take part in an Mission 2 challeng breaking news editorial meeting. video report. Readyafor Imagine a news- paper front page. the Fin l Challen ge ? one hundred and twenty-three ● 123

■ COMPÉTENCE Lire et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document. n a l Fiallenge Read the ➜ Workbook p. 104 ch headlines! 1 Ready? Reading is good for you! It improves your memory, expands your vocabulary and makes you empathise with others. Nowadays, you can read digital books or even listen to audiobooks. Let’s learn how to read any text properly so you can share stories with your friends or recite passages you loved! pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis é p Learn how to read a text. Identifie les éléments principaux Donne du sens › Il est normal que tu ne › Surligne les noms des personnages, comprennes pas des lieux, des indicateurs de temps. tous les mots lorsque tu lis un texte, cela ne doit pas te décourager ›R epère les noms propres, les dates. . › Repère les mots transp › Essaie maintenant de répondre aux 5 arents (non ne t’inquiète pas, tu vas les questions : who, where, what, when voir, c’est juste qu’ils ressemblent au fra et why. nçais  ). › Puis relève les mots dé › T u as réussi ? Bravo ! jà connus. Montre que tu as compris Exercice d’application Read the article in Mission 2  . s avec › Pense à formuler des phrase Level 1 Find the easy and transparent words. rép onds. tes propres mots lorsque tu Level 2 Identify the situation and complete your pas de › Si tu cites le texte, n’oublie mindmap with who, what, where, when and why. mettre des guillemets . Level 3 Write a short summary. 124 ● one hundred and twenty-four

■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe à une conversation. Go! ➜ Workbook p. 105 3 Group challenge Roleplay a news report! Movavi There was a very interesting development in Romeo and Juliet’s love story! Record a breaking news video report for a Verona news channel to reveal it to the public. You must: You may: → c hoose the moment of the story whe → e xplain precisely n you break the news, what happened, → dress nicely to look like a serious jour → a sk witnesses to say nalist. what they saw, → imagine what would have happened if the protagonists had You mustn’t: acted differently. → laugh or giggle, seconds. → speak for less than 30 Je prononce quelques phrases très simples. A2 Coup de pouce : je rapporte au moins trois faits passés à l’aide du prétérit simple. Je fais des phrases simples en suivant le principe “une idée, une phrase”. Je sais aussi poser des questions. A2+ Coup de pouce : je réussis également à poser au moins deux questions bien structurées sur des faits passés. Je sais aussi observer le résultat présent d’une action passée. vers B1 Coup de pouce : je sais former correctement trois phrases avec HAVE + V-en pour faire le bilan de la situation. Je sais formuler des hypothèses sur le passé en faisant des phrases complexes. B1 Coup de pouce : j’exprime dans deux phrases complexes des hypothèses en if V-ed, would. Personal challenge Personal challenge ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je reproduis un je structure mon propos. modèle oral. Create a Romeo and Juliet comic strip. Recite a famous monologue Stripgenerator Pick a scene and rewrite it… from Romeo and Juliet. as a comic strip! Use short sentences with a lot Recite, if possible by heart, about 10-15 lines of information. of a monologue by Romeo, Juliet or any other character from the play. Be convincing! one hundred and twenty-five ● 125

Speak THEME 5 3e CYCLE 4 5 e BTiny igbrands, 8th hands chapter A hero like no other! 8th Chapter What is your definition of a superhero? Epilogue What can we do to help the Think before world’s children? you post! How do new technologies influence our behaviour?

up ! Tinhe World ! One City 4e Epilogue 8 th chapter Art or Vandalism? Should we celebrate or condemn graffiti? What would you miss if you Epilogue moved abroad? We stand as one What could make you leave your country forever?

8 th BTiny What can we do to help igbrands, the world’s children? chapter hands Today you can... ✔ discuss the past, Tomorrow you will... ✔ recount past experiences, ✔ discuss past habits, ✔ express obligations, ✔ link past actions with present observations, ✔ tell stories objectively. ✔ express obligation and permission in different ways, ✔ use the passive voice to talk about exploitation, learn about child labour and charities. Mission 1 Launch an F ihanlleanlge video Publish a against awareness campaign. c child labour. Mission 2 Play roles in a ■ describe a ■ record a press conference. photograph video clip ■ watch a ■ react to ■ interview a child video report a quote labour activist ■ design ■ watch a ■ create a a flyer news report brochure ■ read a web page 128 ● one hundred and twenty-eight

Listen to the audio guide and a poem. Banksy, Slave Labour, 2012.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer. S noay tochild labour In Brazil, the number of working children has been reduced by half in the last 15 years, thanks to government support. Families receive money if their children go to school regularly. What do you know about child labour? 1 Too much, too young Activities 1. Describe the picture. audio 2. Listen to the UN definition of child labour. Which example is illustrated in the photo? 3. Group work Share your opinion on child labour. Phonology Pronounce “our” Listen Reducing child labour is our responsibility. Whisper: Our neighbour works Child working in South Ethiopia, 2009. for hours! 2 Working in the shadows Activities 1. W atch the video and describe the routine of these children. video 2. What types of child labour are mentioned in the report? 3. F ocus on the figures. What do you think of those numbers? 4. Padlet Write a short paragraph to describe the picture. 5. Mindmap Imagine why these children work. Boys searching for ruby stones in Mogok mining sites, Myanmar (Burma), 2014. 130 ● one hundred and thirty

➜ Workbook p. 108-110 3 Out of sight, out of mind Activities NEWS 1. R ead the title and react. Home Video World Tech Science More Are you surprised? Shocked? 2. Group work Brainstorm ideas to stop child labour. Apple, Samsung and Sony face 3. Canva You work for Apple. child labour claims Create a flyer to explain what By Jane Wakefield, BBC, 19 January 2016. your company does to stop child Human rights organisation Amnesty has accused Apple, labour. Samsung and Sony, among others, of failing to […] ensure 4. Vocaroo Record a radio minerals used in their products are not mined by children. message to describe a typical Human rights organisation Amnesty [...] found children as young day for child labourers in the as seven working in dangerous conditions. mines. Use would. Cobalt is a vital component of lithium-ion batteries. The firms See Grammar  . said that they had a zero tolerance policy towards child labour. [Amnesty] also collected the testimonies of children who allegedly work in the mines. Paul, a 14-year-old orphan, started mining when he was 12 and Grammar told researchers: “I would spend 24 hours down in the tunnels. I Past habits ABC arrived in the morning and would leave the following morning... I had to relieve myself down in the tunnels... My foster mother Observe: The children would planned to send me to school, but my foster father was against typically scavenge for minerals. it, he exploited me by making me work in the mine.” Think: What is the role of would + UNICEF estimates that there are approximately 40,000 children BV in this context? working in mines across southern Democratic Republic of Congo. Practise: Describe your typical Jane Wakefield “Apple, Samsung and Sony face child labour day in primary school. claims”, BBC, 19 January, 2016. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 Child labour Postermywall Launch a campaign for World is not fair! Against Child Labour Day with slogans and posters. CYCL E4 A2 B1 A2+ : I can illustrate I can describe my point with examples I can give my A1 child labour in and statistics. opinion and simple terms. suggest solutions. one hundred and thirty-one ● 131

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe à une conversation. Lnotearning earning! Michelle Obama, the former First Lady of the USA, launched a campaign entitled “62 million girls” in order to raise money and awareness for her initiative Let Girls Learn. What could you do to help? 1 “One child, one teacher, one book” Activities 1. D o you recognise this girl? What is her story? 2. Pair work Read her quote. What does Malala mean? 3. Do you agree with her? Why is education important? Phonology Suffixes Listen community, “One child, one teacher, one book and one pen can change education, fantastic, discussion the world. Education is the only solution.” Shout it out loud: intimidation, Malala Yousafzai generosity, peaceful. 2 Speaking up! Activities 1. W hat are the two events happening on the same day in the news report? video 2. Take notes when Malala speaks. What is her main goal? 3. W ho does she address in her speech? Why? 4. Which children in particular is she concerned about? 5. Online Find out what Malala has been doing recently on her website. BBC news report: Malala Yousafzai opens a new school for See Grammar  . girls in Lebanon, 13 July 2015. 132 ● one hundred and thirty-two

➜ Workbook p. 111-113 3 Taking action Activities 1. Group work Pick out the charity’s Fro m th e hear t actions in favour of children’s education. 2. How long has the charity been campaigning? See Grammar  . 3. Tricider In what ways can you About us Actions Become a volunteer support the charity? 4. Padlet Think of three questions From the heart you would like to ask this charity. Our charity has been fighting for the rights of children across the globe for almost a hundred years. In particular, we have been ardently campaigning to reduce the number of children in forced labour and increase those in education. Education gives children the skills they need to thrive in their environment, whether it is a rural or an urban setting, by helping them make better business decisions when they reach adulthood. We have been taking action by supporting families who Grammar Present HAVE + V-en + V-ing ABC send their children to school, or by funding free hot meals in schools to encourage children to come to class more often. We have set up many reading clubs and community Observe: He has been working in a education programmes where learning is fun. We also give mine since his twelfth birthday. out school supplies like free pens and paper, and pay for Think: Find the two auxiliaries and exciting new children’s books to keep children interested. the main verb. Name the tense and In places hit by disasters like earthquakes and war, we act aspects. quickly to make sure that education is only disrupted for a Practise: He looks SO tired! He must short time. For example, we have established classrooms …. …. work… all day! in refugee camps. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 the Audacity Research a children’s charity or invent name of your own and answer questions in a press conference. the charity is… CYCL E4 A2 A2+ : I can answer B1 a lot of questions I can answer two in a simple way. A1 I can react, give extra or three simple information and questions. defend my charity. one hundred and thirty-three ● 133

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 114 Mission 1 Mission 2 1 Use these prompts to complete the sentences 4 Use these prompts to list what Malala has been with have to, or (not) be allowed to. doing. Complete with for or since. 1. many children / work in mines 1. r epresenting children everywhere / her attack 2. some girls / go to school in Pakistan 3. world leaders / take action 2. talk to world leaders / her speech at the UN 3. raising awareness / a long time Obligation and authorisation 4. campaign for education / 2011 obligation: HAVE to + BV authorisation: BE allowed to + BV Present HAVE + V-en + V-ing prohibition: not + BE allowed to + BV S + HAS / HAVE + been + V-ing › Modalité p. 170 For + duration Since + specific starting point › Présent HAVE + V-en + V-ing p. 176 2 Complete the text using the passive voice in the present tense. This mineral ... (mine) in Africa. Children ... (employ) 5 Use these prompts to list ways you can fight in some of the mines there. Consumers don’t ask child labour. Use more than one way to make questions about how the products ... (make). suggestions. 1. h elp / donate money The passive voice 2. a ct / sign a petition Focus = the action, not who did it. 3. p lay a part / write to your government BE + V-en 4. raise awareness / refuse to buy their products (+ by + the person who does the action only if this is important!) Make suggestions › Voix active et voix passive p. 183 Why not + BV? Why don’t you + BV? What if you / we + V-ed? 3 Put the words in the correct order. What about + V-ing? Ways to help: BY + V-ing 1. w ould / he / work / mine / day / in / the / all / . / 2. days /would / go / at / most / to / midnight / I / bed / . / 3. w ould / they / hot / in / the / work / every / 6 Choose the simple past or would + BV. day / sun / . / 1. E very day, Paul … (arrive) at the mine in the early morning . Past habits 2. Last year, my sister … (volunteer) in Sudan. S + would + BV → S was used to doing something. The speaker knows it was typical of the subject. Would for past actions › Modalité p. 170 Use would + BV to talk about repeated past actions. › Modalité p. 170 134 ● one hundred and thirty-four

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 115 audio Child labour scavenging /dG/ slave abuse /eq/ /ju: / heartbreaking manufacturing /eq/ /ju/ exploit, exploitation mining agricultural work construction /cq/ /aq/ / )kyl/ building /q/ thrive succeed fail opportunity community skill Education /aq/ /k)si : d/ /eq/ /F/ /F/ /skql/ Charities support raise awareness raise money/funds /F/ /eF/ /eq/ begging activist charity, charities /qN/ /qst/ /tHA/ campaign for/against donate /eq/ /eq/ Business brand consumer ethically-sourced fair-trade World /An/ /ju: / /sc : s/ /eF/ issues war refugee camp terrorism natural disaster disrupt earthquake /c : / /kAmp/ /F/ /à :/ /rypt/ /eq/ Repeat this tongue-twister. “What a strange job! Pwilathy She sells sea shells by the sea shore. sounds The shells she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore, I’m sure she sells seashore shells.” one hundred and thirty-five ● 135

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je me repère dans le document et cible ÉTAPE 1 : Lire et comprendre l’information nécessaire. Relis l’article de la Mission 1  (Out of sight, out of mind). A1 A2 B1 J'ai A2+ : je résume la reussi J’identifie le thème journée de Paul avec Je repère des détails comme les si... principal de l’article. mes propres mots. chiffres ou les produits concernés. ■ COMPÉTENCE : je me repère dans ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre le document et cible l’information nécessaire. Écoute ce court reportage à propos des enfants sauvés des usines en Inde. audio A1 A2 B1 J'ai Je repère A2+ : je repère tous les chiffres Je note des informations reussi la plupart et en plus je sais à quoi supplémentaires à propos si... des chiffres. ils correspondent. de Naveen. ■ COMPÉTENCE : je structure mon propos. ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit Rédige un court paragraphe pour résumer le travail d’une association (rencontrée dans la Mission 2  ). A1 A2 B1 J'ai Je présente A2+ : j’explique la situation J’explique les objectifs reussi l’association passée et présente de l’association et ses si ... en termes simples. de l’association. projets pour l’avenir. 136 ● one hundred and thirty-six

■C OMPÉTENCE : je prends la parole pour donner mon ÉTAPE 4 : Parler en continu opinion. Improvise un discours pour convaincre tes parents de consacrer du temps ou de l’argent à la cause des enfants. A1 A2 B1 J'ai Je décris le problème A2+ : j’explique avec Je donne également mon avis reussi à l’aide de phrases des chiffres et des et je justifie mes sentiments de si... simples juxtaposées. exemples concrets. manière cohérente. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : je participe à une conversation. Participe à un mini-débat avec la classe. Prends parti pour ou contre l’achat de produits de marque et défends ta cause ! A1 A2 B1 J'ai Je donne deux A2+ : je participe Je relance le débat en réagissant reussi ou trois idées spontanément plusieurs fois aux propos des autres ou en leur si... simples. en donnant mon avis. posant des questions. D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je prends conscience des différences culturelles. Dis tout ce que tu sais à propos de Malala Yousafzai. Je donne quelques détails Je raconte J’évoque ses Je donne mon opinion biographiques simples. brièvement sa vie. aspirations. sur son action. Final e Publish a Mission 1 challeng video against Mission 2 child labour. Launch an Readyafor Play roles in a awareness press conference. campaign. the Fin l Challenge ? one hundred and thirty-seven ● 137

■ COMPÉTENCE EMC : je prends part à une discussion, un débat. l Workbook p. 116 a ➜ n Fiallenge Enough is enough! ch 1 Ready? Speaking out for what you believe in is essential. Some celebrities use their popularity to help charities. Angelina Jolie and Jude Law are committed to helping refugees; Rihanna founded the Believe Foundation to protect children all over the world. Are you ready to speak out to defend a cause? pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis é p Defend a cause. Prépare-toi Donne une réaction personnelle › Pour défendre une cause, tu dois bien connaitre ton sujet ! › Ton argument sera plus convaincant si tu crois en ce que tu dis › Cherche un maximum d’informations à propos . Réfléchis et fais-toi ta propre opinio du sujet et organise tes idées, pourquoi pas n. avec une mindmap (carte mentale)? › Utilise un dictionnaire pour t’aider à exprimer tes sentimen › Trouve des exemples pour étayer tes idées. ts. Exercice d’application Entraine-toi Read the text in front of a mirror. Start with an angry attitude, then be concerned, and finally, act sad. accentuer (les › Choisis les mots que tu vas “Although child labour has been greatly reduced nts où tu plus importants !) et les mome in the last twenty years, there are still 218 million dramatique. feras une pause pour un effet children going to work worldwide. That is, one in seven transmettre children… Surprisingly children are still employed in › Tu dois utiliser ta voix pour trainer avant mining and agricultural work. This is heartbreaking.” un message, alors il faut t’en chien... le jour J : devant la glace, ton Level 1 You can read but your tone is rather monotonous. ma kes peu importe, mais “practice Level 2 You played your role but some words were not lais ! perfect” comme disent les Ang stressed enough. énormément. › Ta façon de te tenir compte Level 3 You gave a perfect speech! 138 ● one hundred and thirty-eight

■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion. ➜ Workbook p. 117 Personal challenge Go! Make a video to raise awareness. 3 Kizoa You want to join Malala and Michelle Obama in the fight for children’s education worldwide. Create a video to defend your cause and suggest actions. You must: You may: → work in groups, → use photo You mustn’t: s, → forget to look → explain what child videos and labour is, music. straight at the → express your opinion camera, and defend it. → giggle. J’explique le travail des enfants de manière simple. A2 Coup de pouce : je parle pendant 30 secondes en me servant de termes simples. J’explique et j’argumente avec quelques arguments forts mais simples. A2+ Coup de pouce : je parle pendant 45 secondes et je donne beaucoup d’informations. vers J’essaie de me justifier et d’expliquer mes opinions personnelles. B1 Coup de pouce : je parle pendant une minute, je donne mon avis et je le justifie. J’exprime mon opinion personnelle, défends mon point du vue avec conviction et aisance. B1 Coup de pouce : je parle pendant une minute trente et je suis à l’aise. J’adapte ma voix pour communiquer (accentuation, pauses…). Personal challeng Group challenge e ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : je participe ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris à une conversation. pour expliquer, argumenter. Interview an activist. Create a brochure. Record an interview between a journalist Use the charity you researched in mission 2 and a child labour activist. Ask about recent or invent a new one and create their brochure . successes, future challenges and suggestions Use illustrations and/or photos to make it for action. attractive. one hundred and thirty-nine ● 139

Epilogue Tinhe World ! What would you miss if you moved abroad? One City Today you can… ✔ describe pictures and works of art, ✔ coordinate ideas with link words, ✔ talk about your past experiences. Tomorrow you will… ✔ describe your first impressions with perception verbs, ✔ write coherent texts, ✔ talk about fictional, imaginary situations, visit Brick Lane and Brixton in London. Mission 1 Write a diary entry. Mission 2 F ihanlleanlge aRecite poem. c ■ react to Fight a poetry an article battle. ■ recite a poem ■ listen to a ■ create conversation a quiz ■ record a vox pop ■ read an extract ■ discuss from a novel decisions ■ create an information board ■ read a poem 140 ● one hundred and forty

Listen to the audio guide and a poem about being a Londoner. Then, watch a video about the British melting pot. AY Architects, House of Flags, London, 2012.

Mission 1 ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. MLondon! New York is often called a “melting ulticultural pot” because of the many nationalities found in the city. Amsterdam, Toronto and Sydney are very cosmopolitan too, with around 200 languages spoken in Sydney! Have you ever been to a very cosmopolitan city? 1 A bus driver’s son Politics Activities Home News UK World Biographies More 1. W hat do you know about the man in the Sadiq Khan, a bus driver’s son picture? 2. Read and learn more In June 2016, Sadiq Khan was elected Mayor of London. about him. He is the first ever Muslim mayor of a major European city, reflecting London’s image as one of the world’s most 3. Pick out the multicultural places. His father was a bus driver from information about Sadiq Khan, London and sum it Pakistan and he grew up on a council estate. In his election 2009. up. speech, he said “back then, I never dreamt that someone like me could be elected as Mayor of London”. His election reflects the 4. Pair work melting pot culture of the city, which becomes more obvious when you take Do you think a walk around East London. Spitalfields and Brick Lane are well known for his election is their Asian markets and restaurants, and London has had Afro-Caribbean significant? Why? communities since the 18th century. For example, Brixton Market is the centre of the black British community, dating back to the arrival of SS Empire Windrush in 1948 and its passengers from Jamaica and the West Indies. 2 First impressions Activities 1. L isten. What is Rodell’s first impression of the city? audio 2. Does Lawrence agree with him? 3. P ick out the things Rodell notices (what he sees / hears / smells). See Grammar  . 4. Edmodo Have you ever visited another city? Describe your first impressions in a post. Tip: I’ve been to… and I remember seeing yellow buses / hearing people talking… 142 ● one hundred and forty-two

➜ Workbook p. 120-122 3 Empire Windrush Activities Gilbert, a Jamaican, fought for Britain in the Second World War and now lives in London. 1. L ook at the picture and He watches some other Jamaican men arrive guess when the story is set. on the Empire Windrush, a large boat which 2. Which “small island” does brought hundreds of Caribbeans to Britain the title refer to? after the war. 3. D escribe the feelings of the You see, most of the boys were looking Jamaican boys. upwards. Their feet were stepping on 4. Group work List and London soil for the first time [...] but it was classify the sights and wonder that lifted their eyes. They finally sounds that surprise the arrive in London Town. And, let me tell Small Island, TV series, new arrivals. you, the Mother Country was bewildering BBC, 2009. Tip: They are these Jamaican boys. See them pointing bewildered to see / hear… at the train that rumbles across a bridge. They looked shocked when 5. Tricider What are your billowing black smoke puffed its way round the white washing hung favourite sounds? The on drying lines. Come, they had never seen houses so tall, all the same. sounds of nature or the And what is that? A chimney? They have fire in their house in England? noises of the city? No! And why everything look so dowdy? Even the sunshine can find no colour but grey. Man, the women look so glum. Andrea Levy, Small Island, 2004. Phonology Grammar Perception verbs with -ing ABC Shortened words Observe: Can you see the bus going past? They can hear a Listen Thanks for having me, train rumbling across the bridge. cuz. ‘Cos this is meant to be the summer... Think: Can you find the verbs referring to movements and Say it like a rapper: sounds? What do they have in common? ‘nuff (enough), ‘scuse (excuse) Practise: I can hear my classmates yell / to yell / yelling. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 1 I can smell Framapad Write a diary entry to describe your first street food impressions upon arriving in London or in a new city. cooking! CYCL E4 A2 A2+ : I can B1 justify my I can describe one opinion. I can write a A1 or two sensations. coherent text about many feelings. one hundred and forty-three ● 143

Mission 2 ■ COMPÉTENCE Parler en continu : je reproduis un modèle oral. HComforts! There are multicultural communities like Banglatown all ome over the world: Chinatown in San Francisco or Little Italy in New York… Do you ever miss your home when you are travelling? 1 From Brick Lane to Brixton Activities London Follow 1. L ook at the photos and 4 695 posts 1,9m followers 1 722 following imagine what you might @LONDON Founder @DaveBurt | London’s story | see, hear or smell in these Tag #ThisIsLondon Snapchat: Londongramer places. 2. Why do you think it is important for people to have markets like these? 3. StickyMoose Create a quiz to know what your classmates would miss if they lived abroad. Tip: What food would you miss the most? Pains au chocolat / Cheese /... 2 Colourful London audio Activities 1. W here does Lawrence like shopping? What about Amir? 2. What can they buy in these markets? 3. W hat does Rodell like about these places? 4. Pair work Would you like to live in London? See Grammar  . 5. Canva Imagine that you have moved abroad. Send a postcard to an old friend to tell him about your new life. 144 ● one hundred and forty-four

➜ Workbook p. 123-125 3 Longing for home Jamaica, My Home Country Activities My heart is missing something so dear to me 1. What is the poet writing about? The warmth of Jamaica, my home country I missed the way the sand felt beneath my feet 2. List and classify the things he misses: sights, And the beautiful smiles of the people that we meet smells, sounds and feelings. 3. Find the rhymes and clap to the rhythm of I missed the wind blowing gently against my cheeks the poem. And missed the echoes of our voices as we speak I missed the taste of sugar cane in the morning 4. Padlet List the things you would miss I missed the glorious sunlight of a new day dawning about home (places, sounds, etc.). I missed the crowing of the cocks before the day lights And the sounds of crickets chirping through the nights Grammar I missed the constant swaying of the trees ABC As they danced to the cool, tantalising breeze Subordinate clauses I missed the pleasant sound of the seashells next to my ear Observe: Although Lawrence misses I missed the sound of mom’s voice, saying have no fear Jamaica, he loves living in London. I missed the smell of the fresh sea air Think: Can you find the two clauses in this And those pleasant, but noisy atmospheres sentence? I missed the way the sellers expertly balanced their loads Practise: Write a sentence with hate As they walk to the markets on those dusty roads vegetables / like courgettes. I missed the sounds of tiny feet As the kids play their games on those dusty streets I missed the way my feet felt on the ground Phonology Without there being any snow around These are things I hope to again feel and see Pronounce “aw” When I’m back in Jamaica, my home country Listen I'm awake at dawn. Earl Thompson, 2007. Chirp: I’m aware that this poem is awesome. Final Mission 1 Mission 2 challeng e Mission 2 Padlet Fight a poetry battle! Read the poem and record it. my heart is missing… The class will vote for the 3 best performances. CYCL E4 A2 A2+ : I can recite two B1 I can recite one stanzas with A1 stanza with the the correct I can recite the poem right rhythm. pronunciation. almost perfectly. one hundred and forty-five ● 145

Think ■ COMPÉTENCE Langue : je maitrise les codes de la langue. about ➜ Workbook p. 126 Mission 1 Mission 2 1 Passive or active voice? Use the past tense and 4 Match the following clauses. the following verbs: Although she it is home to many misses France, ● ● non-English people. elect be study teach It is fun to move however it can be hard to a new city, ● ● to leave your home. Diane Abbott … MP (Member of Parliament) for Hackney and Stoke Newington in 1987. She … one Although London Léa loves living in of the first Black Britons to become an MP and the is the capital ● ● London. first woman from an Afro-Caribbean background. of England, She … history at university where she … by the famous TV historian Simon Schama. Express concession although → subordinate clause Passive voice in the past however → link word BE in the past + past participle of verb (+ by if  › Mots de liaison p. 172 necessary)  › Voix active et voix passive p. 183 5 Place the words in these sentences in the correct order. 2 Use these prompts to talk about your experiences. 1. c heese / I / taste /moved / to / miss / of / London, / If / would /the / French / I / . / 1. I have already been to... 2. f riends / I / with / lived / abroad / If / I / new / 2. I have never seen… share / my / would /culture / my / . / 3. I have visited… 4. I’ve already tasted… Imaginary situations / conditional 5. I haven't … yet. If + past simple , would + BV  › If p. 169 Talk about experiences HAVE in the present + past participle › Présent HAVE + V-en p. 175   6 Transform the descriptions into verbal nouns. ➜ Voir Irregular verbs p. 184 Example: the way the wind blows. → the blowing of the wind. 1. the way the birds sing 3 Find the odd one out and make sentences with 2. the way the trains rumble the remaining verbs. 3. the way the engines roar □ smell □ hear □ see □ feel □ talk Describe with verbal nouns Senses the way the + NG + BV perception verb + NG (+ V-ing) the V-ing of the… 146 ● one hundred and forty-six

T trove reasure ■ COMPÉTENCES Langue : j’emploie un lexique adapté. ■ Phonologie : je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. ➜ Workbook p. 127 audio Cities the Underground /ax/ double decker market community the Tube mayor council estate bus crowd /qt/ /ju: / /Hu/ /meF/ /ax/ /y/ /ax/ Senses smell, smelt, smelt /smél/ sight sound /aq/ /ax/ hear, heard, heard stink, stank, stunk noise, noisy /qF/, /E : d/ /yNk/ /cq/ Homesickness cherish dear to someone lonely homesick miss /tH/ /H/ /qF/ /Fx/ /Fx/ /mqs/ bric-a-brac Multicultural spice /aq/ street food /fu : d/ /A/ markets second-hand /A/ Describing glorious gentle dowdy colourful tantalising /F/ /dG/ /ax/ /y/ /F/ /aq/ Repeat this faster and faster: Pwilathy “The sound of the crowd was louder than a crow!” sounds one hundred and forty-seven ● 147

■ COMPÉTENCE Méthode : je m’auto-évalue. CYCLE 4 A1 B1 A2 ■C OMPÉTENCE : je comprends des documents écrits de ÉTAPE 1 : Lire et comprendre nature variée. Relis l’extrait de roman en Mission 1  (Empire Windrush) et essaie de comprendre les réactions des Jamaïcains. A1 A2 B1 J'ai A2+ : je repère reussi Je repère ce qui l’emploi de verbes J’identifie les figures de style si... surprend les Jamaïcains. de perception. employées pour rendre le texte vivant. ■ COMPÉTENCE : je comprends des documents audio ÉTAPE 2 : Écouter et comprendre et vidéo de nature variée. Ré-écoute les conversations entre Lawrence et Rodell Mission 1  (First impressions) et Mission 2  (Colourful London). A1 A2 B1 J'ai A2+ : je comprends la reussi Je repère qui parle conversation et seulement Je comprends même les si... et le sujet général. certains détails m’échappent. détails de la conversation. ÉTAPE 3 : Écrire et réagir à l’écrit ■ COMPÉTENCE : j’écris pour expliquer, argumenter. Tu es dans le marché de Brick Lane. Écris quatre phrases pour décrire ce que tu perçois (ce que tu vois, entends, sens, ressens…). A1 A2 B1 J'ai Je décris une ou deux A2+ : je décris plusieurs Je donne également reussi sensations à l’aide sensations avec une appréciation positive si... de phrases simples. des détails. ou négative. 148 ● one hundred and forty-eight

ÉTAPE 4 : Parler en continu ■C OMPÉTENCE : je reproduis un modèle oral. Choisis deux strophes du poème de Earl Thompson Mission 2  (Longing for home) et lis-les à haute voix. A1 A2 B1 J'ai reussi Je lis avec une A2+ : je lis en respectant Je respecte le rythme si... certaine fluidité. les rimes du poème. et les rimes du poème. ÉTAPE 5 : Réagir et dialoguer ■ COMPÉTENCE : j’échange avec un interlocuteur.. “You have to be born in London to be a Londoner”. Es-tu d’accord avec cette assertion? Discutes-en avec la classe. A1 A2 B1 J'ai A2+ : je donne mon reussi Je donne mon avis en termes simples. avis et j’explique mes pensées clairement. Je pose des questions aux autres et je peux réfuter leurs commentaires. si... D E C O U V R I R D ’ A U T R E S C U LT U R E S ■ COMPÉTENCE : je prends conscience des différences culturelles. Explique à un touriste français ce qu’on peut trouver à Brick Lane et à Brixton et pourquoi. Je peux situer ces Je peux donner deux ou Je peux donner une Je peux même quartiers. trois informations à propos idée précise de l’intérêt expliquer l’histoire de de ces lieux. culturel de ces lieux. ces lieux. Final Mission 1 Recite a Write a Mission 1 challeng e poem. diary entry. Fight a poetry Readyafor battle. the Fin l Challen ge ? one hundred and forty-nine ● 149

■ COMPÉTENCE Méthode : j’enrichis mon bagage lexical. l Workbook p. 128 a ➜ n Fiallenge A new beginning ch 1 Ready? Artists share their emotions with the rest of the world through paintings, music, sculpture… Poetry enables writers to convey their feelings with original images, comparisons, rhythm... Let’s discover the art of poetry - techniques, tips and inspiration. pa g n e 2 Steady... om AP m acc en t er sonnalis Write a poem. é p Recherche l’inspiration Mets en forme tes idées › Fais une carte mentale autour du thème choisi, et › Rassemble tes idées. n’hésite pas à noter toutes les idées et termes qui › Associe des images à ch te viennent à l’esprit. acune de tes idées. › Maintenant, sélectionne › L is d’autres poèmes et repère ce qui te plait : celles pour lesquelles tu as le plus d’associatio rythme, rimes, vers libres, sonorités, jeux de mots… ns. › Ce qui compte en poési › Laisse parler tes émotions, qu'elles soient tristes e, ce ne sont pas seulement les mots que ou joyeuses. tu utilises mais la façon dont tu les dis, do nc essaie d’être créatif. › Reprends ta carte mentale et ouvre un dictionnaire anglais / français ou un dictionnaire des synonymes pour enrichir ton vocabulaire. Exercice d’application Rédige le poème You’re the poet! Level 1 Reorder the lines from this poem. essaie › Écris deux vers pour chaque idée, puis I missed the little things from home like spice dois en faire . de trouver des rimes si tu Although I loved it I didn’t jump for joy aire de rime s. Tu peux utiliser un dictionn However at least I found comfort in eating rice mots. › Si tu t’en sens capable, joue avec les I moved to London when I was just a boy ores et des figures de style. Utilise des métaph Level 2 Choose a title and make a list of all me. faut Il the words you want to use in your poem. › Lis le poème et écoute bien le ryth l’oreille. que cela soit mélodieux, agréable à Level 3 Write two lines of a poem. 150 ● one hundred and fifty

■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. ➜ Workbook p. 129 Personal challenge Go! 3 Recite a poem. Vocaroo Imagine you have just arrived in a new city. Invent a poem about your first impressions and recite it. What is different? What do you miss about home? You must: You may: → describe an imaginary city. → use verbs of perception to convey your impressions, → be creative and original. You mustn’t: → forget it’s a poem! Je produis une série de vers courts et simples sur mes impressions. A2 Coup de pouce : je récite huit vers très courts (quelques mots isolés). J’évoque mes sentiments et relie mes vers avec des connecteurs élémentaires. A2+ Coup de pouce : je récite dix vers simples mais construits. vers J’essaye d’expliquer mes rêves et mes désirs et de justifier mes opinions. B1 Coup de pouce : je récite douze vers et j’explique mes sentiments. Certains couplets riment. J’évoque de façon précise et cohérente mes sentiments dans des vers complexes. B1 Coup de pouce : je récite seize vers et je trouve des idées originales. Mon poème rime.  Group challenge Group challenge ■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange ■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris avec un interlocuteur. pour expliquer, argumenter. Record a vox pop. Create an information board! Find out more about multicultural London. In groups, research Brick Lane, Brixton or Choose two or three questions and ask people other multicultural communities around the of different origins and backgrounds what they world. Gather information for the rest of the like, what they miss… class. one hundred and fifty-one ● 151

Cultural 25 December 9/11 11 September Talking Turkeys #Never forget p. 158 p. 154 31 October T hriller p. 156 August September October November December as wm rol P istm s e! ht he em hr ig itc y e S as C o C en la bl W ob fir t 0 Xm wn on tg /1 a 31 o 1B n’ an td ca /1 un 05 u Co Yo ! no ns A tio lu Th so re to No

02 /02 I t’s January W Gr as 14 ou hi / nd ng 02 ho to 24 / Be n’s gD 02 m B L ay ! irt yV p. 160 et hd ’s al e ay m 01 nt ak /0 in February e ep Krewes 3S an keep Nola 17/ ai ca nt groovin’ 03 February-March ke Da ! s! At En vid th jo eC yt ho he cr March co ai la c! te 22 Fa /0 ct 5E or le y m April en ta p. 162 Tr ry ,D Spots oo pi ea osie’s ng rW th at May eC so n 8 March 04 /0 7H C ap om e ol to ou m ri n Lo nd on RLegacy June py ym bi ad rth te Numérique da ap yA ar m ty July er 1 July DAY Canada ica !

1 ■ COMPÉTENCES Culture : je découvre la civilisation des pays anglophones. /1 ■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. 9 September 11th is celebrated as Patriot Day in the United States. Do you know why? A moment of silence starts at 8:46 a.m., the time the first plane hit the #Never North Tower of the World Trade Center on September 11th, 2001. Is it important to commemorate events like this? Why? forget Speak audio 1. Look at the picture and give your impressions. Tip: It looks… / it seems impressive / futuristic / modern / enormous / interesting… 2. Piktochart Listen and note down important figures. 3. Online Visit the inside of the Tower! Game Find the odd one out in this group of words. skyscraper building road tower One World Trade Center and 9/11 Memorial, New York, traffic farm USA. Listen 1. Take notes: who? Where? What? When? 2. Identify the speakers’ reactions. Use the simple past. 3. Pick out their feelings on that day. Game Sort the words into the table. heart-broken, horrifying, frightened, terrifying, heart-breaking, terrified, scared, shocking, horrified, frightening, shocked, scary I was... It was... audio 154 ● one hundred and fifty-four

5 September 2011 9/11: The 73 minutes that changed my life “I remember it Later, [he] saw the second plane hit was a beauti- the South Tower as he ran towards ful day”. Fulton Street. […] None of the He was phones were working, so he went working at into a café and used a telephone [a] law firm, there. When he emerged, he heard and his office a deafening sound. He saw a wall was on the 23rd floor of a building of grey smoke. The South Tower [near] the World Trade Center. At was collapsing. 08:46, a loud boom shook the He started running. The time was building. 09:59, 73 minutes after the first [Then] someone screamed plane flew into the North Tower. for everyone to get out of the By the time he got to his building, because a plane had hit apartment on 43rd Street. The one of the Twin Towers. Van Why North Tower had also collapsed. took the lift and exited through a [The events have] haunted him revolving door. for nearly a decade. “I walked to Church Street. […] Tom Geoghegan, “9/11: the 73 I saw the North Tower […] I was minutes that changed my life”, dumbstruck.” BBC, 5 September 2011. Manhattan after 9/11. Read Game 1. Make a timeline of Artie’s morning. Reorder the sentences to talk 2. Spot details and illustrate one specific about Artie’s day. moment (colour, location, people…). ▪ because / boom / he / office / his / 3. Pair work Interview Artie. Use the he / a / loud / left / heard / . / past BE + V-ing. ▪ towers / falling / was / debris / 4. Google Maps Trace his movements from / the / . / on the map of Manhattan. ▪ collapsing / was / the / left / when / he / tower / cafe /the / . / Up to you ! ➜ Workbook p. 130-131 Vocaroo Roleplay a visit at the Freedom Tower. On that day, Be the guide or the tourist. we saved… I can exchange I can talk about I can also recount information about what happened past activities the monument. on 9/11. and emotions. one hundred and fifty-five ● 155

■ COMPÉTENCES Culture : je prends conscience des différences culturelles. T ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. hriller Halloween, an ancient Celtic festival called Samhain, celebrated the new year on November 1st (All Souls Day). People used to believe that, on October 31st, the worlds of the living and the dead overlapped... What if the dead woke up? MusicBuzz LO L om g cu te win 10 Thrilling Secrets Now Revealed The King of Pop’s spooky movie in 10 quick (and fun) facts! 1. Thriller is the all-time best selling album worldwide with 104 million copies sold! 2. The album received 8 Grammy Awards. 3. T he video clip was the most expensive ever made; it cost half a million dollars! Michael Jackson’s Thriller, 4. The movie was directed by John Landis who had previously directed by John Landis, 1983. made “An American Werewolf in London”. 5. T he song was written by Rod Temperton and was originally titled “Starlight”. 6. Make-up was made by Oscar-winner Rick Baker. He was a zombie in the clip. 7. F red Astaire, one of Jackson’s mentors, even attended a “Thriller” rehearsal. 8. Choreographer Michael Peters did “Thriller” and the epic dance sequence of “Beat It”. He played a zombie. 9. On August 29, 2009, 13,597 people did the Zombie Dance in Andy Warhol, Michael Mexico City, Mexico. Jackson, 1984. 10. Horror-movie legend Vincent Price performed the voice-over. Speak Game 1. C an you say the numbers and dates out Solve the riddles! loud? ✔ It’s the place where vampires usually sleep. 2. Group work Which fun fact is your ✔ It used to be alive. favourite? Debate! ✔ It’s a place full of dead bodies. 3. Thinglink Annotate Thriller’s album ✔ It hates garlic. cover with your Top 5 facts. Reformulate. ✔ It usually transforms on the full moon. 156 ● one hundred and fifty-six

Watch 1. W atch and recap using past BE + V-ing. Then sing! 2. Group work Time to recap: what happened? Use both preterites. 3. Online Are you ready to dance? Game Organise an award ceremony for monsters! video Choose your favourite and explain why it’s the el Jackson , 1983. scariest! zombie werewolf witch Thriller, by Micha demon vampire Read We hide Among 1. F ind who, where, what. Read the text them, we steal life aloud. from them, we turn into them 2. Pair work Interview a zombie. when we die, but we must 3. Introduce your zombie to the class. protect ourselves - they’re against us! Game Find the odd one out. who are injure eviscerate we? decapitate shoot cremate disembowel behead gore kitten we are impale rotten the walking dead. The Walking Dead, (TV series Up to you ! ➜ Workbook p. 132-133 poster), produced by AMC, 2010. Video Write your own “Thriller” video clip. It’s a pity to be Choose your monster and write a short part. Enact a zombie! the scary scene all together: talk, sing and dance! I can write in I can add details about my I can recount past the present with past with rhyming verses activities and be simple rhymes. . a real poet. one hundred and fifty-seven ● 157

■ COMPÉTENCES Culture : je prends conscience des différences culturelles. ■ P arler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion. Talking 88% of Americans eat turkey on Thanksgiving. 46 million turkeys are eaten each Thanksgiving, 22 million on Turkeys Christmas (10 million in the UK and 2.5 million in France) and 19 million turkeys on Easter. What about you? Will you eat turkey next Christmas? Listen 1. D escribe the painting. Identify the time, place and audio feelings. 2. For Elijah, what is a typical Thanksgiving like? Listen and find out. 3. Website Choose a parody of Rockwell’s painting and present it to the class. Justify your choice. Game Solve these Thanksgiving anagrams. Level 1 me no verb / knight saving / true flag Level 2 mink pup / nearer cribs / teapot so sweet Level 3 grim lips / let’s rest / leafy worm Freedom from Want, Norman Rockwell, 1943 Talk Be nice to yu turkeys dis christmas Cos turkeys jus wanna hav fun 1. G uess what cause Turkeys are cool, an turkeys are wicked Benjamin Zephaniah is An every turkey has a Mum. trying to defend in this Be nice to yu turkeys dis christmas, poem? How? Pick out one Don’t eat it, keep it alive, or two lines in every stanza It could be yu mate an not on yu plate to justify your answer. Say, Yo! Turkey I’m on your side. 2. Online Listen to the I got lots of friends who are turkeys poet. Then learn and slam An all of dem fear christmas time, the poem in groups. Dey say ’Benj man, eh, I wanna enjoy it, But dose humans destroyed it be nice Game An humans are out of dere mind, Yeah, I got lots of friends who are turkeys to turkeys Dey all hav a right to a life, Rewrite a stanza in Not to be caged up an genetically made up standard English. By any farmer an his wife. Which version do you prefer? Benjamin Zephaniah, Talking Turkeys, Puffin Books, 1995 158 ● one hundred and fifty-eight

eat veggies TURKEYS UNITED (a song) We gather together As birds of a feather Watch a video of B. Obama Oh Turkeys United we stand! pardoning a turkey. If you would be thinner Skip Thanksgiving dinner We turkeys think that would be grand! Why don’t you try it? Go on a diet! Chew on some succulent carrots or peas! Why don’t you try it? Go on a diet! Order a pizza with sausage and cheese! Turkeys United! No people invited! Turkeys United! No people please! turkeys President Barack Obama pardons a turkey called “Abe” united on November 25, 2015. React Game 1. Observe: what is going on? What has just happened? Use these words 2. Online Reorder the President’s speech. Give your opinion to defend about this ceremony. a turkey. 3. Online Sing the “Turkeys United” song with your classmates. sick - skinny - 4. Group work Write a letter to the President of the USA to tasteless - bad ask for his pardon. Up to you ! ➜ Workbook p. 134-135 I’m Doodle Make your case in front of your fellow turkeys- not fat in-arms. The turkey with the most votes will be saved! enough! I can say why I’m I can also I can say what I’ll not a good choice. compare myself do if I’m saved and to other turkeys. slam my speech! one hundred and fifty-nine ● 159

■ COMPÉTENCES Culture : je découvre la civilisation des pays anglophones. ■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. K ! rewes New Orleans was named after the Duke of Orleans. Also known as Nola or the keep Nola Big Easy, the city is also famous for its music, cuisine and festivals – most groovin’ notably Mardi Gras dating back to French colonial times. Do you celebrate Mardi Gras? Listen 1. I dentify the characters. Where are they? 2. Pick out information about this celebration. audio 3. Name two different krewes. Game Put the letters in the correct order to have the names of these jazz instruments. Look at Local jazz band in the pictures if you need help! the New Orleans Fr Gras, 31 January 20 ench Quarter for M 15. ardi (2 words) Speak 1. W hat were people doing only a few months after the hurricane? Were they having fun? 2. Group work Are you in favour of maintaining a celebration after a catastrophe? Discuss. 3. Online Choose a Mardi Gras tradition and present it to the class. A float in the Krewe of Tucks parade, New Orleans, Mardi Gras 2010. Game After the devastation of Hurricane Katrina in the late Match these Cajun phrases to their meaning. summer of 2005, the city held its Mardi Gras tradition. Some objected to holding a celebration after so many Lâche pas la patate ● ● Enjoy people had died and so many remained displaced. Fais-do-do ● ● A dance For others, it was a way to express the spirit of the Laissez les bons ● ● Some breakfast city was alive. temps rouler food “Mardi Gras as History”, New Orleans, Couche-Couche ● ● Don’t give up www.pbs.org, 2006. 160 ● one hundred and sixty

Read Two little words with an infinitely large explanation. Do you think you know Mardi Gras? That it’s all about booze and beads? Think again! 1. W hen does Mardi Gras take place? 5 Things to Know About Mardi Gras 2. Who is Mardi Gras for? arnival is a season. C 3. What do people throw to the crowd ? Why? Mardi Gras is a day but the parades take place on the weekend before Mardi Gras, or the weekend before that. Game our dog will love Mardi Gras. Y Dogs just want to have fun! And that’s what they get at their very own Find out the words that parade in New Orleans, the Krewe of Barkus. don’t fit in the context. □ jazz □ crown Mardi Gras is for families. □ beats □ rabbits Got kids? Watch parades with local families in New Orleans’ favorite □ Santa □ sleigh family parade-watching spots, which include St. Charles and Napoleon, □ eggs □ float where turning parades leave extra long time to wheedle for goodies, and □ coconuts St. Charles at 3rd or 4th, conveniently close Garden District lodging. he Best Parades Aren’t Necessarily The Biggest: T Look at the krewe of Thoth. Who? Thoth, the Egyptian god. hy We Throw Beads at Mardi Gras? W Legend has it in the 1880s, a man dressed like Santa Claus received such fame throwing beads, that other krewes followed suit. Sara Hudson “10 Things You Might Not Know About Mardi Gras”, www.louisianatravel.com. w Orleans, Mardi Gras Parade in Ne 21 February 2012. Up to you ! ➜ Workbook p. 136-137 Vocaroo Invent your float for the parade There and promote it using Cajun words! will be dancers and… I can describe I can make a detailed my float with I can justify my presentation. simple words. choices to the class and debate. one hundred and sixty-one ● 161

RLegacy ■ COMPÉTENCES Culture : je prends conscience des différences culturelles. ■ Parler en continu : je reproduis un modèle oral. osie’s Do you think men and women are equal around the world? You’d better think twice. Women and girls suffer from discrimination and violence worldwide. Yet, a lot of effort has been made to achieve gender equality. What could you do to help? Norman Rockwell, “Rosie the Riveter”, J. Howard Miller’s, We Can Do It!, 1943. Saturday Evening Post (cover), May 1943. Speak Game 1. D escribe the 2 pictures: what, who, colours, Match the two parts of the sentence. symbolism… What is their Rosie the Riveter is a cultural icon ● ● of propaganda. goal? American women worked ● ● of the United States. 2. Group work Compare them and choose the most The poster was first a tool ● ● as a symbol of feminism. convincing. Use superlatives. Rosie the Riveter is now used ● ● in factories during WWII. 3. Online Learn more about these two posters. 162 ● one hundred and sixty-two

Listen video 1. N ote down the keywords. Concentrate on stressed words. 2. Group work Do you consider yourself a feminist? Why or why not? 3. Choose a woman involved in the feminist movement and present her to the class. Game Complete the lyrics of Beyoncé’s Emma Watson delivering a speech at the United song : “Run the World (Girls)”. Nations, NYC, 20th September 2014. Watch 1. Note down what they want. 2. Is it a convincing video? Why? 3. Website Learn more about this campaign on the website. Game Find the odd ones out. rightsrespect vote movement equality video freedom machismo woman patriarchy gender feminism #WhatIReallyReallyWant..., Global goals campaign, 2016. Up to you ! ➜ Workbook p. 138-139 I’ll Padlet Record a lipdub of the song with your tell you class involving boys and girls! #WhatWeReallyWant. what I want, what I really, really want! I can sing most I try to sing along of the song. I rocked it! but often hesitate. one hundred and sixty-three ● 163

Precis de grammaire ABC A 3. L’ordre des adjectifs Quand ils sont épithètes, les adjectifs se placent dans un ordre particulier. On peut retenir cet ordre grâce à cet acronyme : OpTACOM (Opinion – Taille – Âge – Couleur A / an › Déterminants – Origine – Matière). 4. Les comparatifs Adjectifs Pour comparer deux éléments, on utilise le comparatif. Il en existe 3 types. 1. Généralités Le comparatif de supériorité En anglais, les adjectifs qualificatifs sont invariables, On ajoute le suffixe -er à l’adjectif. on ne doit donc jamais leur ajouter de -s. adjectifs strong ➞ stronger, big ➞ bigger, Quand ils sont épithètes, on les place avant le nom qu’ils courts happy ➞ happier, clever ➞ cleverer. qualifient. On distingue deux types d’adjectifs : les adjectifs longs règles orthographiques et les adjectifs courts. adjectifs On ajoute more devant l’adjectif. longs more intelligent adjectifs courts adjectifs longs adjectifs good / well ➞ better, bad ➞ worse, adjectifs d’1 syllabe : big, small adjectifs de 2 irréguliers far ➞ farther ou further. adjectifs de 2 syllabes qui se syllabes ou plus : terminent par -y, -er, -le, -ow : beautiful, diffi- On introduit le 2e élément de la comparaison par than. happy, clever, gentle, narrow cult, upset  Le comparatif d’infériorité less + adjectif + than 2. Intensifier les adjectifs Painting with your fingers is less difficult than pain- On peut nuancer ou intensifier le sens d’un adjectif en ting with a paintbrush. utilisant un adverbe que l’on place devant l’adjectif. Pour dire que on  Le comparatif d’(in)égalité exemple On le forme ainsi: (not) as + adjectif + as quelque chose utilise… n’est pas not ... My tea is not hot Dot painting is not as clear for non-Aborigines as suffisamment... enough enough. it is for Aborigines. On peut parler d’une augmentation progressive à l’aide est un peu... a little My tea is a little hot. de more and more. est assez, quite My tea is quite hot. Romeo feels more and more love for Juliet. relativement... On peut parler d’une diminution progressive à l’aide de est plutôt... rather My tea is rather hot. less and less. My tea is so hot I can’t Romeo is less and less willing to kill Tybalt. est tellement... so drink it. est trop... too My tea is too hot. est très... very My tea is very hot. Kelly Clarkson, “Stronger” est vraiment... really My tea is really hot. “What doesn’t kill you makes you stronger Stand a little taller” › Règles orthographiques 164 ● one hundred and sixty-four

5. Les superlatifs the unemployed (les chômeurs), the young (les jeunes), the old (les personnes âgées). On utilise le superlatif pour distinguer un élément qui se place au-dessus de tous les autres éléments. After Hurricane Katrina, the poor had to live in tents. Jenny is the most talented chef of the year. Ayanda is the fastest runner in the class. 8. Les adjectifs composés Grâce aux adjectifs composés, on peut donner plus d’in- On met the devant l’adjectif auquel on formations en peu de mots. ajoute le suffixe –est. Les constructions les plus communes sont : strong ➞ the strongest, adjectifs ▪ adjectif + (nom + -ed) big ➞ the biggest, courts Eileen is a ginger-haired girl. She is ginger-haired. happy ➞ the happiest, clever ➞ the cleverest. ▪ adjectif + (V + -ing) règles orthographiques Elijah is a good-looking boy. He is good-looking. adjectifs On ajoute the most devant l’adjectif. ▪ adjectif + adjectif longs the most intelligent He has got a dark-blue blazer. His blazer is dark- good / well ➞ the best, blue. adjectifs bad ➞ the worst, L’adjectif ainsi formé peut être épithète ou attribut. irréguliers far ➞ the farthest ou the furthest. Adverbes Alanis Morissette, “Everything” de fr quence › Présent simple “I’m the funniest woman that you’ve ever known I’m the dullest woman that you’ve ever known I’m the most gorgeous woman that you’ve ever known” Ago › Prétérit simple 6. Les suffixes All › Quantifieurs On peut reconnaitre un adjectif grâce à certains suffixes. En effet, en anglais, les adjectifs sont parfois dérivés d’un nom ou d’un verbe auquel on a ajouté un suffixe. Already › Présent HAVE + V-en ▪ n om + -ful (a le sens de « avec ») : shameful, dreadful ▪ nom + -less (a le sens de « sans ») : endless, fearless ▪ nom + -ly : friendly ▪ verbe + -ing : (on insiste sur le sentiment que l’on Any et ses d riv s › Quantifieurs provoque) : interesting, terrifying ▪ verbe + -ed (on insiste sur le sentiment qui est res- senti) : interested, terrified At › Prépositions ✈ On peut former des adverbes en ajoutant -ly à un adjectif (slowly, emotionally), tout comme en français avec le suffixe -ment. Auxiliaires › HAVE 1. Généralités 7. L es adjectifs substantivés : La langue anglaise offre davantage de verbes auxiliaires des adjectifs qui se prennent que le français. En plus des auxiliaires BE et HAVE, il existe l’opérateur DO qui est un véritable outil de la pour des noms ! phrase. Certains adjectifs peuvent servir de noms pour créer Les auxiliaires modaux jouent aussi un rôle important ; des catégories. Mais attention, le nom ne prend pas de il faut bien les connaitre. -s, même s’il est au pluriel ! On dira ainsi the poor (les pauvres), the rich (les riches), one hundred and sixty-five ● 165

2. L’auxiliaire BE Forme pleine ➜ Voir Irregular verbs p. 184 B L’auxiliaire BE, c’est un peu comme le signe « = » en mathématiques. BE › Auxiliaires Forme affirmative : I am We are You are You are BE able to › Modalité He / She / It is They are Forme négative : on ajoute not après BE. I am not Forme interrogative : l’auxiliaire BE se déplace devant BE allowed to › Modalité le sujet. Am I …? Forme contractée Forme affirmative contractée, jamais en fin de phrase : BE going to + BV › Futur I’m We’re You’re You’re He / She / It’s They’re By › Prépositions  › Voix active et voix passive Forme négative contractée, quand on veut parler plus vite : I’m not C You’re not / You aren’t /à:nt/ He / She / It’s not / He / She / It isn’t /)qznt/ Causatifs We’re not / We aren’t They’re not / They aren’t 1. Have / make Quand on veut faire accomplir une action par quelqu’un 3. HAVE ➜ Voir Irregular verbs p. 184 d’autre, on utilise : HAVE peut servir d’auxiliaire, mais quand il s’agit de sujet + have (conjugué) + GN ou pronom complément parler de ce qu’on possède, HAVE est un verbe comme + BV + adjectifs ou compléments. les autres. She had me fix her computer. Associé à V-en (participe passé), il forme le present Quand on souhaite dire que le sujet d’une phrase pro- perfect (HAVE + V-en) ou le past perfect (HAD + V-en). voque une action (contrainte) ou déclenche un senti- Dans HAVE got, HAVE est auxiliaire : ment, on utilise : I haven’t got time. sujet + make (conjugué) + GN ou pronom complément + BV + adjectifs ou compléments. › HAVE  › Présent HAVE + V-en  › Passé HAVE + V-en Her kind words made me feel wonderful. 4. L’opérateur DO ➜ Voir Irregular verbs p. 184 2. Let DO = couteau suisse Avec let + GN ou pronom complément + BV + adjectifs DO ne se traduit pas en français. Dans une phrase, il sert ou compléments, on peut donner une permission – ou juste à « aider » le verbe principal : refuser d’en donner une ! ▪ en portant la marque de la conjugaison, temps passé My mom won’t let me watch TV! (-ed) ou présent (Ø ou -es) ; ▪ la négation si besoin (n’t) ; ▪ en se déplaçant avant le sujet dans une question. Adele, “Skyfall” Does Mark like ice-cream? “Let the sky fall, when it crumbles” No, he doesn’t. › Présent simple  › Prétérit simple 166 ● one hundred and sixty-six

3. Get 3. Les déterminants possessifs Avec get + GN ou pronom complément + to + BV + Les déterminants possessifs sont invariables ! Singulier, adjectifs ou compléments, on évoque un phénomène pluriel… de persuasion. On utilise alors to, qui permet de viser ▪ my ➞ mon, ma, mes un objectif. ▪ your ➞ ton, ta, tes Josh got me to try bungee-jumping. ▪ his ➞ son, sa, ses (à lui) ▪ her ➞ son, sa, ses (à elle) Collocation › Adjectifs ▪ its ➞ son, sa, ses (à la chose) ▪ our ➞ notre, nos Une collocation est une association habituelle d’un mot ▪ your ➞ votre, vos à un autre dans une phrase ou une expression. Ce sont ▪ their ➞ leur, leurs des termes qui « vont bien ensemble ». Prononcer un discours ➞ deliver a speech. 4. Apostrophe S / Génitif Mener une campagne ➞ run a campaign. C’est la « marque du propriétaire ». Le nom qui suit lui est très lié. Comparatifs › Adjectifs MLK’s speech was very convincing. ➞ Le discours de MLK était très convaincant. Plusieurs de ces marqueurs peuvent se suivre. Could › Modalité MLK’s speech’s consequences were unforeseeable. ➞ Les conséquences du discours de MLK étaient imprévisibles. D DO › Auxiliaires D terminants 1. Les articles: Ø, a / an et the E The se traduit aussi bien par le que la ou même les. I am the person you bullied at school. Each › Quantifieurs A / an = 1 On utilise le symbole Ø pour parler du niveau de déter- minant minimum : l’absence d’article. - ed › Prétérit simple Ø Society should punish Ø bullies. La terminaison -ed a trois prononciations différentes, ▪ La société en général. cela dépend du son final de la base verbale : ▪ Les harceleurs, aucun en particulier, donc tous. ▪ /d/ destroyed ▪ /t/ worked 2. Les démonstratifs ▪ /qd/ started Les démonstratifs this et that (et leur pluriel these et those) servent à « montrer du doigt » quelque chose de proche ou de lointain. Ever › Présent HAVE + V-en « Loin des yeux, loin du cœur », dit un proverbe. Avec that et those, ça peut être pareil : l’élément se trouve au loin ou n’est pas très apprécié de celui qui parle. Every › Quantifieurs one hundred and sixty-seven ● 167

F 3. L e Présent BE + V-ing à valeur de futur Associé à un complément de temps au futur, le présent Few › Quantifieurs BE + V-ing prend une valeur de futur. Il permet d’évoquer des projets. My school is organising an exhibition about For › Présent HAVE + V-en Animist sculptures in two weeks. Romeo is attending the Capulets’ ball next weekend. From › Prépositions G Futur G nitif › Déterminants 1. Will + BV Pour faire des prédictions, on utilise l’auxiliaire modal will (ou sa forme contractée ’ll ) suivi d’une BV. Groupe nominal This year I will work hard to get good marks. Avec will, on est sûr à 100 % de ce que l’on dit, soit parce 1. L es noms dénombrables que l’on est persuadé que les choses vont se produire, soit parce qu’on s’y engage. et indénombrables In June, all the students in the class will pass their Les noms dénombrables (ceux qui se comptent 1 par 1) exams. peuvent se mettre au pluriel. À la forme négative on utilise won’t suivi d’une BV. The Aborigines craft animist sculptures. This year my friends and I won’t get bad marks. Les noms indénombrables (ils forment un tout) restent au singulier. Dans les subordonnées de temps introduites par when, on utilise le présent simple. The Aborigines paint mysterious works of art. When I am older, I will become a fireman. Le même nom peut être parfois dénombrable, et d’autres fois indénombrable. Cela dépend de la situa- tion. Bruno Mars, “Count On Me” ✈ En français, on peut dire « un cheveu » ou « des “You can count on me like 1, 2, 3 cheveux ». Attention, en anglais, hairs signifie… des I’ll be there” poils ! Pour dire « cheveux », pas de « s » : My hair is dirty (« Mes cheveux sont sales »). ✈ Contrairement au français, il n’existe pas de temps futur en anglais, mais des outils pour exprimer l’avenir. 2. Les noms composés Les noms composés contiennent plusieurs noms. Le plus important reste la « locomotive », l’autre joue le 2. BE going to + BV rôle d’adjectif. BE going to + BV permet d’évoquer ce que l’on a l’in- The front page of Verona’s newspaper is tention de faire, ou ce qui va certainement se produire astonishing. car le processus est lancé. Ils peuvent aussi être formés à partir de mots d’autre I have been selected for the best job in the world so nature. I’m going to live in Australia. Don’t let bullies call you a try-hard. À l’oral, on entend souvent I’m gonna plutôt que I’m going to. Attention, c’est très familier ! Old cars contribute to the greenhouse effect. 168 ● one hundred and sixty-eight

H I HAVE If 1. H AVE : un verbe « comme les 1. L e discours indirect /  autres » reported speech HAVE permet de ramener les choses à soi pour parler If permet d’introduire les questions fermées (yes / no de ce qu’on possède. questions) au style indirect. Jamala has two cats. In this tweet, the Commonwealth asks: “Can Ame- rindian traditions help us reverse climate change?” C’est alors un verbe lexical, pas un auxiliaire. Donc, on ➞ The Commonwealth wonders if Amerindian tra- utilisera DO / DOES et DON’T / DOESN’T pour les phrases ditions can help us reverse climate change. négatives et interrogatives. Does Josh have a dog? 2. Les subordonnées conditionnelles ➞ No, he doesn’t have any pets  . Comme en français, on peut distinguer plusieurs types On peut utiliser HAVE pour exprimer l’idée de pas- d’hypothèses. ser un bon (ou mauvais !) moment, prendre un repas, consommer une boisson… if + présent simple, will + BV I’ve had a good time! (HAVE lexical au present Avec les hypothèses de type 1, dès que la condition se HAVE + V-en) réalise, l’action évoquée dans la proposition principale I had lunch an hour ago. peut avoir lieu. If they select him for the best job in Australia, John 2. H AVE auxiliaire will take care of wild animals. En anglais britannique, on utilise souvent HAVE got mais attention, HAVE est alors auxiliaire. if + prétérit simple, would + BV HAVE est aussi auxiliaire dans HAVE + V-en et HAD + Avec les hypothèses de type 2, on évoque l’irréel du V-en. présent. On dit que la condition n’est pas remplie au moment où l’on parle, mais on imagine quand même › Présent HAVE + V-en  › Passé HAVE + V-en ce que serait la réalité si la condition était remplie. En › Auxiliaires  › Causatifs somme, on imagine une réalité parallèle à partir du moment où l’on parle, on peut ainsi « refaire le monde ». If people lived like Ameridians, they would respect HAVE to › Modalité nature more. R Kelly, “If I Could Turn Back the Hands of Time” How et “If I could turn, turn back the hands of time ses d riv s Then darlin’ you, you’d still be mine” En associant how à un adverbe ou un adjectif, on peut créer de nouveaux mots interrogatifs, comme how old, Quand il est impossible que la condition se réalise, on how often, how many, etc. utilise le prétérit dit « modal ». On ne voit la différence qu’avec BE, à la 1ère et 3ème personne du singulier.  › Mots interrogatifs If I were an animal, I would be a horse. (Il est impossible que je devienne un animal) Beyoncé, “If I Were a Boy” “If I were a boy I would turn off my phone” one hundred and sixty-nine ● 169

if + HAD + V-en, would HAVE + V-en Lots of / a lot of › Quantifieurs Avec les hypothèses de type 3, on évoque l’irréel du passé. On dit que la condition n’a pas été remplie dans M le passé. On imagine ce que serait la réalité si on pouvait changer le passé. On peut ainsi exprimer des regrets. If Romeo had seen Juliet move, he wouldn’t have killed himself. On peut aussi faire une phrase conditionnelle en inver- Make › Causatifs sant l’auxiliaire et le sujet. Had Romeo seen Juliet move, he wouldn’t have killed himself. Many / much › Quantifieurs On peut utiliser as if ou as though suivi de HAD + V-en, pour décrire quelque chose qui n’existe pas. It is as if nobody had ever touched this forest! May / might › Modalité It is as though nobody had ever cut a tree! t› Passé HAVE + V-en Modalit 1. Généralités Imp ratif La modalité, c’est un moyen de transmettre sa façon de On l’utilise quand on veut donner des ordres. voir les choses. Selon l’auxiliaire modal employé, on peut savoir ce que À la forme affirmative, il suffit d’utiliser la BV : pense celui qui parle (l’énonciateur). Respect your classmates! Bonne nouvelle : les auxiliaires modaux sont invariables À la forme négative, c’est don’t + BV : et sont toujours suivis d’une BV ! Don’t insult other pupils! On peut aussi suggérer, inciter à faire quelque chose : 2. Can Try these biscuits! C’est possible... ou pas ! Can ➞ C’est possible (capacité ou permission). On peut également utiliser l’expression let’s (forme Cannot / can’t ➞ C’est impossible (incapacité ou inter- contractée de let us) suivie d’une BV pour atténuer la diction). force de l’impératif. Ainsi, on fait plutôt une suggestion : Amir: “Jamala can play African drums… but she Let’s fight against bullying! can’t play after 8.00 pm.” 3. Could Bobby McFerrinn, “Don’t Worry Be Happy” Could est le passé de can. Parfois le passé emmène “Ooo-hoo-hoo-oo hoo-hoo-oo-ooo Don’t worry aussi dans l’irréel. Woo-oo-woo-oo-woo-oo-ooo Be happy C’était possible ! Woo-oo-oo-oo-ooo Don’t worry, be happy” When I was young, I could run 10 km. Ce serait possible dans le futur si… In / into › Prépositions Juliet: “We could ask for help.” Juliet propose de demander de l’aide, mais c’est soumis à condition. Elle demande l’avis de Roméo. L NF, “How Could You Leave Us” “How could you leave us so unexpected? Let › Causatifs We were waiting, we were waiting For you but you just left us” Little › Quantifieurs › If 170 ● one hundred and seventy

4. May ✈ Si vous écoutez bien un mariage anglais, vous 1 chance sur 2 ! entendrez les mariés dire “I will” pour exprimer leur Le conteur de l’histoire fait une supposition : engagement, alors que les français se disent “oui”. Story-teller: “The hawk may have met a friend.” › Futur Le vendeur offre son aide, mais ne veut pas s’imposer car il est poli. Sales assistant: “May I help you?” 9. Would Would est le passé de will. 5. Might Ça pourrait arriver ! Une petite chance seulement. Celui qui parle pense que l’évènement pourrait arriver, Might est le passé de may. La probabilité est faible. si une condition était respectée : The Thunderbird Whale Totem Pole might have If I were an animal, I would be a beaver. magical powers. On traduirait par un conditionnel (“Je serais un castor”). 6. Shall One Direction, “I would” Cela ne va pas de soi. On reconnait que cela ne va pas de soi, mais on prédit “Would he say he’s in L-O-V-E tout de même un évènement. Well if it was me then I would (I would) Prince: “Romeo, you shall be banished!” ➞ Ce n’est pas de gaité de cœur, le prince n’a pas On peut exprimer les souhaits ou craintes du sujet en d’autre choix que de bannir Roméo. ajoutant un verbe de gout : Avec shall I / we + BV + ?, on propose de faire quelque Elijah would hate to be a cat! chose : Une habitude du passé. Shall we go to the movies? When Jamala’s grandmother was a child, she 7. Should would walk 3 miles to go to school. Bonne idée… ou pas ! › If Celui qui parle pense que c’est une bonne idée… ou pas ! Guide: “People looking for a good canoeing spot 10. Les formes de substitution should try Cathedral Cove on the Coromandel peninsula. They shouldn’t ignore this wonderful  HAVE to / BE able to / BE allowed to experience.” Deux auxiliaires modaux dans la même phrase ? Celui à qui on parle doit le prendre comme un conseil. Interdit ! Heureusement, il existe une équipe de « remplaçants ». 8. Will ▪ can (capacité) ➞ BE able to Cela va de soi ! ▪ can (permission) ➞ BE allowed to Tybalt dit que lui vivant, le mariage de Roméo et Juliette ▪ must (obligation) ➞ HAVE to est sûr à 100 % de ne jamais avoir lieu. ▪ Futur + capacité ➞ will BE able to Tybalt: “While I am alive, Romeo will never marry ▪ Futur + permission ➞ will BE allowed to Juliet!” ▪ Futur + obligation ➞ will HAVE to That won’t happen! ▪ Futur + non-obligation ➞ will not HAVE to C’est ma volonté ! The applicants for the best job in the world will Roméo demande à Juliette si elle veut bien l’épouser. have to submit a video. They will be able to fill in the form online. Romeo: “Juliet, will you marry me?” They will be allowed to bring their pet to work. ▪ Passé + capacité ➞ was / were able to Gloria Gaynor, “I Will Survive” ▪ Passé + permission ➞ was / were allowed to “Oh no, not I, I will survive ▪ Passé + obligation ➞ had to Oh, as long as I know how to love, I know I’ll stay ▪ Passé + non-obligation ➞ didn’t have to alive” They were not allowed to use the same bathrooms. one hundred and seventy-one ● 171

11. Les quasi-modaux 4. Évoquer un résultat So, mais aussi as a result, consequently et therefore  Need to / ought to peuvent être utilisés : C’est nécessaire... ou pas ! ➞ need to ou don’t need to. I think, therefore I am. Do you need to go to the bathroom? No, thank you. I don’t need to. 5. Pendant que… C’est inutile ➞ needn’t. Ayanda arrived while I was cooking. You needn’t worry about this. It’s none of your Souvent, on utilise un temps en V-ing dans la subordon- business! née. On peut aussi utiliser in the meantime. Celui qui parle émet un jugement ; on le sent un peu Josh is preparing for his job interview. In the mean- énervé... time, I’ll read a comic book. Ce serait nécessaire… ou pas ! ➞ ought to ou oughtn’t to. C’est comme un conseil d’ami. 6. Préciser et nuancer Man: “I’m jetlagged.” Pour préciser, nuancer et expliciter son propos, on peut Friend: “You ought to get some sleep.” avoir recours à : ▪ obviously (à l’évidence), très utilisé à l’oral : Mots de liaison ➜ Voir Lexique p. 187 She is obviously very clever! ▪ actually (en fait, vraiment) : Pour relier des phrases entre elles, créer des liens Actually, I’m a very good dancer. logiques et apporter des nuances, on peut utiliser des mots de liaison ou des conjonctions de subordination. Mots interrogatifs 1. Ajouter une idée Les mots en Wh- servent à commencer une question On peut utiliser and, mais aussi besides, what’s more, ouverte. moreover et also ou as well as. I have tried bungee-jumping as well as sky-diving. Type de Mot Réponse question en Wh- Français 2. Contraster des idées Fermée aucun “yes” ou “no” On utilise des conjonctions de coordination comme but, who on the contrary ou however, nevertheless et yet. une personne qui ? /hu:/ I’ve never been to New Zealand. However, I’ve what quoi  ? que  ? une chose visited Australia twice. /wot/ quel ? etc. It felt strange and yet wonderful to spend Christmas when un moment quand ? on the beach! /wén/ On peut aussi créer des subordonnées avec whereas where (alors que) et although (bien que). un endroit où ? Ouverte /weF/ Although it was raining, Ayanda left without an why une raison pourquoi ? umbrella. /waq/ I can’t stand loud music, whereas Josh loves it. choix entre which quel ? On peut aussi utiliser instead of + GN ou V-ing. plusieurs /wqtH/ lequel ? etc. I like to walk instead of taking the bus. solutions how un moyen ou 3. Donner une raison /hax/ une manière comment ? Avec since et as, on peut évoquer les causes d’un phé- Certains mots interrogatifs encadrent une question : nomène, une action, etc. What… for? ➞ Quel est le but ? As I hate pop music, I was very disappointed when What did you do that for? I got a Justin Bieber CD for Christmas. ➞ Dans quel but as-tu fait cela ? On peut aussi utiliser that’s why (c’est pourquoi). › How et ses dérivés 172 ● one hundred and seventy-two

N 2. Emploi  Voyager dans le temps : le passé dans le passé Need to › Modalité On utilise HAD + V-en pour : ▪ parler d’une action déjà réalisée à un moment du passé. Never › Présent simple  › Présent HAVE + V-en When Romeo was banished, (repère passé) he had already told Juliet he loved her. No et ses d riv s › Quantifieurs (action déjà réalisée) ▪ parler d’une expérience déjà acquise. By 2016, I had already been to Australia twice! Nombres › Quantifieurs Ré-imaginer l’histoire On imagine une réalité alternative : « c’est comme si… ». Retrouve sur www.lelivrescolaire.fr It’s as if nobody had ever touched the forest! la liste des nombres cardinaux et ordinaux. On réécrit l’histoire : « si seulement les choses s’étaient passées différemment, alors… ». If Romeo had trusted justice, Tybalt would be in O prison. Pr positions On / over › Prépositions 1. Les prépositions de lieu P Pass HAVE + V-en in on under 1. Formation HAD (prétérit de l’auxiliaire HAVE) + participe passé du verbe. Juliet had not told Romeo that she wasn’t really going to die. above behind in front of Had Juliet warned Romeo? She hadn’t. On appelle parfois cette forme le pluperfect ou past perfect. ✈ En français, on utilise le plus-que-parfait. Parfait ne veut alors pas dire idéal, mais accompli, fini. ➜ Voir Irregular verbs p. 184 near next to one hundred and seventy-three ● 173

2. L es prépositions de lieu avec From verbes de mouvement (walk, go, Cette préposition permet d’indiquer la provenance, l’origine, que ce soit dans le temps ou l’espace. run, drive, fly…) He is from London. The English lesson is from 8 to 9. To Cette préposition est celle de la visée. On va vers : The ghost is The ghost is The ghost is ▪ un lieu : going down going up going through He will travel to Australia one day. the stairs. the stairs. the wall. ▪ un moment : From 1954 to 1965. ▪ une personne : Mark threw the ball to Eileen. ▪ ce que l’on veut faire : The teacher wants me to understand the lesson. The ghost is The ghost is The ghost is To sert donc à indiquer un but. flying into flying out flying over › Proposition infinitive the house. of the house. the house. 3. Les prépositions de temps Attention aux prépositions que tu utilises dans les com- Pr sent BE + V-ing › Futur pléments de temps : ▪ in + année : Il permet de parler de l’action en cours de déroulement au moment où l’on parle. C’est comme si on faisait un I was born in 2011. arrêt sur image, pour décrire l’action. ▪ in + mois : Pour le former, on conjugue l’auxiliaire BE au présent I was born in August 2011. (am, is, are) suivi d’un V-ing. ▪ on + jour : I was born on 24th August 2011. Forme Look! The woman is jumping from I played tennis on Monday. affirmative Kawarau Bridge. On peut aussi utiliser d’autres prépositions comme : Forme But she isn’t taking risks of course! ▪ until (jusqu’à) : négative He watched TV until midnight. Forme Are you looking at her? ▪ by (d’ici) : interrogative I’ll be back by then. Quand il est utilisé avec always, le présent BE + V-ing permet de souligner l’effet de répétition et donc d’éner- 4. Quelques prépositions-clés vement. At Jamala is always complaining. This is so annoying! Cette préposition est comme un point dans l’espace On peut également évoquer un futur proche, en asso- ou dans le temps. ciant le présent BE + V-ing à valeur de futur à un com- On l’utilise : plément de temps. ▪ pour une adresse : Hurry up! We’re leaving in 10 minutes. The British Prime Minister lives at 10 Downing Street. › Règles orthographiques ▪ pour un lieu précis : Mark is at the cinema with his friends. ▪ pour un moment précis : Mark’s match starts at 3 o’clock. 174 ● one hundred and seventy-four

Pr sent HAVE + V-en ✈ En anglais, le passé composé peut se traduire par un présent HAVE + V-en, mais aussi par un prétérit ! 1. Formation HAVE au présent + participe passé du verbe. Adverbes de fréquence ▪ Pour former le participe passé des verbes réguliers : We’ve just applied for the best job in the world! on ajoute -ed au verbe. ➞ On vient de le faire. Has anyone ever threatened you? Have you ever been to Guyana? It’s the greatest ▪ Pour les verbes irréguliers : on apprend la forme par country I’ve ever visited. cœur dans la 3e colonne de la liste ! ➞ On cherche partout dans sa vie, on la « scanne ». Ayanda has never been to Brick Lane. Sadly, I have never tried bungee-jumping. ➞ On a cherché partout, mais on n’a rien trouvé : on Adele, “Hello” n’a jamais connu l’expérience en question. “I’ve forgotten how it felt before the world fell at our feet” Have you already heard Martin Luther King’s speech? Yes, I have already heard it ; I’m a spe- ➜ Voir Irregular verbs p. 184 cialist, you know. ➞ On a bien cherché… et on a trouvé ! C’est déjà fait. ✈ En anglais, on peut répondre à une question en HAVE + V-en rapidement avec un question tag : I haven’t done my homework yet… Have you made mistakes? No, I haven’t. ➞ On ne l’a pas encore fait, mais on sous-entend En français, on dit « oui » ou « non », c’est tout ! qu’on compte le faire plus tard… On peut répondre par une phrase complète, ou juste 2. Emploi avec l’auxiliaire : Créer un lien avec le présent Have you ever seen a kiwi? Hum, yes, I have. C’est un aspect qui permet de créer un lien entre le présent (on retrouve d’ailleurs le mot dans le nom par- Brandy, “Have you ever” fois utilisé pour ce temps, present perfect) et le passé : l’important, c’est maintenant. On peut l’utiliser pour “Have you ever loved somebody so much faire un bilan présent de son expérience : It makes you cry” She has been to Australia four times. ➞ Elle n’y est plus, mais elle y est allée. For et since ✈ En français, cet aspect peut se traduire par le On utilise HAVE + V-en avec for (+ durée) et since présent : We have been in Brick Lane for hours now! (+ point de départ) pour calculer le temps qui s’est ➞ Ça fait des heures que nous sommes à Brick Lane! écoulé depuis qu’on a commencé à faire quelque chose. How long have you known Ayanda? Différence avec le prétérit ➞ Depuis combien de temps… ? Le prétérit, c’est le temps de la rupture et de l’évène- ment daté. I’ve known her since September. ≠ HAVE + V-en permet de signaler qu’il y a un lien avec I’ve known her for 4 months. le présent. I learnt my lesson yesterday. ➞ ce qui importe c’est quand l’évènement a eu lieu. Westlife, “Seasons in the Sun” I’ve learnt my lesson. ➞ ce qui importe c’est la “We’ve known each other since we were conséquence : je connais ma leçon. nine or ten” Jake Bugg, “I’ve seen it all” ✈ En français, HAVE + V-en peut se traduire par le présent : We have been in Brick Lane for hours now! “I’ve seen it all ➞ Cela fait des heures que nous sommes à Brick Lane ! Nothing shocks me anymore after tonight” one hundred and seventy-five ● 175

Pr sent HAVE + V-en + V-ing 2. Emploi On l’utilise pour parler : 1. Formation ▪ d’une vérité générale, un fait (Water boils at 100°C.) ; ▪ des goûts d’une personne (like, love, hate...) ; HAVE au présent + been (= BE + V-en) + V-ing ▪ des habitudes et de la routine quotidienne de He has been working in a mine since his twelfth quelqu’un. birthday. ➞ Combinaison de deux aspects ! On l’emploie souvent avec des adverbes de fréquence ou des expressions de la fréquence. Ben Harper, “Waiting for you” “I’ve been waiting for you” 3. Adverbes de fréquence Les adverbes de fréquence se placent toujours avant le verbe. 2. Emploi American students always buy the school year- On insiste sur le fait que ça dure encore : book. He has been working in a mine for years now. Do you often visit the school website? On veut expliquer une situation présente, la justifier, I don’t often go to the club meetings. on voit les effets dans le présent d’une action passée : You look terrible... ➞ Yes, well, I’ve been working Ces adverbes se placent après l’auxiliaire BE. for hours and I haven’t been sleeping well. Eileen is never late for the yearbook club meeting. On s’offusque, on veut faire éclater la vérité : Ils répondent à la question : how often? (à quelle fré- Jamala has been lying to Ayanda! quence… ?) ou à la question : do you ever… ? (t’ar- rive-t-il de… ? ). The Lumineers, “Ho Hey” “(Ho!) I’ve been trying to do it right (Hey!) I’ve been living a lonely life” always usually often sometimes Pr sent simple 1. Formation + - ? regularly rarely, hardly ever never I, you, seldom BV DON’T + BV DO + S + BV ? we, they He, she, 4. Expression de la fréquence BV + -s DOESN’T + BV DOES + S + BV it Les expressions de la fréquence se placent en fin de phrase. Prononciation du -s à la 3e personne ▪ on Mondays (tous les lundis), at weekends... À noter, il y a 3 prononciations différentes du -s : ▪ every + nom au singulier : every week, every month he swims /z/, he talks /s/, he washes /qz/ Some students are bullied every day. Cas particulier : le DO emphatique ▪ once a week, twice a month, three times a semester... À la forme affirmative, on peut mettre DO (DOES) avant My school organises a slam competition once a le verbe : year. ▪ pour insister sur le fait que ce que l’on dit est vrai : Juliet does love Romeo! ▪ lorsque l’on a été contredit : Pr t rit BE + V-ing Tybalt to Romeo: “I know you don’t like me.” Comme pour le présent BE + V-ing, il permet de parler Romeo: “I do love you.” d’une action en cours de déroulement mais dans le Dans ce cas, on accentue le DO / DOES. passé. C’est comme si on faisait un arrêt sur image, pour › Règles orthographiques décrire une action passée. 176 ● one hundred and seventy-six

Pour le former, on conjugue l’auxiliaire BE au prétérit (was, were) suivi d’un V-ing. Natalie Imbruglia, “Torn” Juliet was talking to herself on her balcony. “I thought I saw a man brought to life On peut exprimer la simultanéité : parler de plusieurs He was warm, he came around like he was digni- actions en cours de déroulement dans le passé. fied” While Juliet was talking to herself on the balcony, Romeo was hiding in the garden. À la forme affirmative, on distingue les verbes réguliers des verbes dits « irréguliers ». Moment de Moment « l’arrêt sur image » où l’on parle Verbes réguliers Verbes dits « irréguliers » On ajoute -ed On utilise la forme du prété- Action en cours à la BV. rit dans la liste p. 184-185. + de déroulement 1 Apartheid ended Mandela became president in 1991. of South Africa in 1994. Action en cours de déroulement 2 On met didn’t devant la BV. - He didn’t use violence to fight apartheid. On peut aussi parler des circonstances dans lesquelles He didn’t think apartheid was fair. un évènement passé s’est déroulé. On utilise l’auxiliaire did suivi du sujet puis de la BV. Tybalt and Mercutio were fighting when Romeo ? When did apartheid end? arrived on the scene. How long did he spend in prison? Évènement au Moment ➜ Voir Irregular verbs p. 184 prétérit simple où l’on parle 2. L’auxiliaire BE au prétérit Circonstances : action en cours de déroulement Forme affirma- Forme néga- Forme interro- Prétérit BE + V-ing tive tive gative I was I wasn’t was I? V-ing peut aussi avoir la même signification que lorsqu’il you were you weren’t were you? est utilisé avec le présent : on demande des explications, une justification, car on est énervé (effet de répétition). he was he wasn’t was he? Mark? At the party? What was he doing there? she was she wasn’t was she? › Règles orthographiques it was it wasn’t was it? we were we weren’t were we? Pr t rit simple you were you weren’t were you? they were they weren’t were they? 1. Formation et emploi Le prétérit simple permet d’évoquer une action qui a 3. Ago eu lieu dans le passé, qui peut être datée précisément Ago est utilisé dans les compléments de temps pour et qui est terminée. Il y a une coupure avec le présent. situer un évènement dans le passé. Il est l’équivalent de « il y a » pour le temps. Il est toujours associé au prétérit. Date précise Moment évènement/action où l’on parle Ten minutes ago Moment Évènement passé où l’on parle On peut utiliser le prétérit simple pour évoquer une suc- cession d’évènements passés. Apartheid ended in 1991, then Nelson Mandela became the first black president in 1994. one hundred and seventy-seven ● 177

Pronoms 3. Pronoms réfléchis Le sujet agit sur lui-même. Les pronoms remplacent un nom quand on veut éviter ▪ myself ➞ moi-même de le répéter. ▪ yourself ➞ toi-même Eileen likes reading Romeo and Juliet. Eileen has ▪ himself ➞ lui-même read Romeo and Juliet three times. ▪ herself ➞ elle-même Eileen likes reading Romeo and Juliet. She has ▪ itself ➞ lui-même, elle-même (objet / animal) read it three times. ▪ ourselves ➞ nous-mêmes ▪ yourselves ➞ vous-mêmes 1. Pronoms personnels sujets ▪ themselves ➞ eux-mêmes, elles-mêmes Dans une phrase, le sujet (nom ou pronom personnel) Se traduit aussi : « me, (te, se...) … tout seul ». sert à savoir de qui ou de quoi on parle. C’est pour cela qu’il est essentiel ! ▪ I ➞ je G-Eazy, “Me, Myself & I” ▪ you ➞ tu “Oh, it’s just me, myself and I Solo ride until I die” ▪ he ➞ il ▪ she ➞ elle ▪ it ➞ il / elle / ça (en parlant d’un objet ou animal) ✈ Attention ! Les verbes pronominaux n’existent pas ▪ we ➞ nous en anglais. Parfois, on utilise un pronom réfléchi à ▪ you ➞ vous la place. ▪ they ➞ ils / elles 4. Pronoms relatifs On les utilise pour éviter une répétition ou former une 2. Pronoms personnels compléments phrase plus élaborée. Pour savoir si un pronom personnel a le rôle de com- ▪ which ➞ qui, que, ce qui, ce que (chose / animal) plément, on peut essayer d’ajouter « avec » avant. Si ça marche, c’est un complément. ▪ who ➞ qui, que (personne) ▪ me ➞ moi ▪ whom (rare) ➞ qui, que (personne, complément) ▪ you ➞ toi ▪ where ➞ où ▪ him ➞ lui ▪ Ø / that ➞ que ▪ her ➞ elle ▪ whose ➞ dont A man whose ideas were revolutionary. ▪ it ➞ lui / elle / ça (en parlant d’un objet ou animal) ➞ Un homme dont les idées étaient révolution- ▪ us ➞ nous naires. ▪ you ➞ vous ▪ them ➞ eux / elles 5. Pronoms possessifs On les utilise pour éviter une répétition et exprimer la ✈ Attention ! Si on veut dire « Elijah et moi », on possession. dirait Elijah and I car, contrairement au français qui This book is my book. ➞ This book is mine. utilise un pronom personnel complément comme ▪ mine ➞ le mien, la mienne, les miens, les miennes, sujet, la langue anglaise respecte toujours les fonc- à moi tions des mots. ▪ yours ➞ le tien… En anglais, on ne SE casse pas LA jambe, mais on ▪ his ➞ le sien… casse SA jambe ➞ I broke my leg. Saurais-tu dire que ▪ hers ➞ le sien… tu t’es brossé les dents ? ▪ its ➞ le sien… (objet) ▪ ours ➞ le nôtre... ▪ yours ➞ le vôtre... ▪ theirs ➞ le leur... 178 ● one hundred and seventy-eight

Jason M’raz, “I’m Yours” Q “There’s no need to complicate Our time is short This is our fate, Quantifieurs I’m yours” Les quantifieurs sont des mots qui permettent d’exprimer la quantité plus ou moins grande de quelque chose. 6. Le pronom impersonnel one ▪ Assez rare : valeur générique, comme parfois le pro- 1. Much / many nom you. much + nom ➞ beaucoup (une grande quantité) many + nom ➞ beaucoup (un grand nombre) One would think Romeo lived well. ➞ On pourrait croire que Roméo a bien vécu. In some countries, many children work. ▪ which one ➞ lequel… It is too much, too soon. ▪ the one ➞ celui… too much / too many ➞ trop de… very much ➞ très / beaucoup (se place après le com- Juliet: “Romeo, you are the one I love.” plément) ▪ the + adjectif + one ➞ le + adjectif I love my best friends very much. Which dress? The green one? ➞ Quelle robe ? La verte ? 2. Every / each each / every + nom dénombrable singulier Grease OST, “You’re the One That I Want” each ➞ chaque (1 par 1) “You’re the one that I want Each student writes a bio. Ho, ho, ho, the one I need ➞ Chaque élève… Oh yes indeed” every ➞ toutes / tous les Every student will get a yearbook. ➞ Tous les élèves… ✈ One ressemble au « on » français. Ceci dit, notre « on » se traduit le plus souvent par une voix passive Composés en every en anglais. ▪ everybody / everyone ➞ tout le monde ▪ everywhere ➞ partout MLK was murdered. ➞ On a tué MLK. ▪ everything ➞ tout › Voix active et voix passive The Police, “Every Breath You Take” “Every single day and every word you say Proposition infinitive Every game you play, every night you stay, I’ll be watching you” Quelqu’un (S1) veut que quelqu’un d’autre (S2) fasse quelque chose : S1 want S2 to do something. 3. Several / both The victims want the bullies to stop calling them several ➞ plusieurs names. Several students like sport. Cette structure fonctionne aussi avec need, ask, expect, ➞ Plusieurs élèves aiment le sport. tell, teach, would like... both ➞ (tous) les deux / à la fois Both Mark and Amir like soccer. ➞ Mark et Amir aiment tous les deux le football. Both fait « fusionner » en un seul groupe deux éléments différents. one hundred and seventy-nine ● 179

4. All / whole 8. A lot of / lots of All /c:l/ (+ the) + nom ▪ A lot of / lots of + nom ➞ beaucoup de + nom ➞ tout, toute, tous, toutes (+ le, la, les) + nom Similaires à many / much, mais plus familiers. All the Capulets loved Juliet. Romeo had lots of courage. The whole /hFxl/ + nom indénombrable singulier Juliet hid a lot of things from her parents. ➞ Le + nom + (tout) entier / tout le + nom A lot (après le complément s’il y en a un) ➞ beaucoup The whole family is devastated by Juliet’s death. Juliet loved Romeo a lot. ➞ Juliette aimait beaucoup Roméo. 5. Some / any / no some kiwis ➞ des kiwis (un certain nombre) ✈ Contrairement au français, la langue anglaise n’aime pas voir un mot s’intercaler entre le verbe et any whales? ➞ des baleines ? (on se pose la ques- son complément. tion) no bears ➞ pas d’ours (on sait qu’il n’y en a pas) Some et not any peuvent aussi être pronoms : Are there any snakes in Hawaii? Question tag Yes, there are some. ➞ Il y en a. No, there aren’t any. ➞ Il n’y en a pas. 1. Le but des question tags Un tag n’a pas pour but d’apporter une information, mais 6. Les dérivés de some, any et no plutôt de créer un lien entre les personnes qui discutent. ▪ someone / somebody ➞ quelqu’un Avec un tag, on s’assure que le message « passe bien », ▪ anyone / anybody ➞ n’importe qui / quelqu’un ? un peu comme si on disait « vous me suivez, n’est-ce ▪ no one / nobody ➞ personne pas ? ». ▪ somewhere ➞ quelque part She’s moved to London, hasn’t she? ▪ anywhere ➞ n’importe où / quelque part ? proposition principale   tag ▪ nowhere ➞ nulle part ▪ something ➞ quelque chose 2. Les question tags ▪ anything ➞ n’importe quoi / quelque chose ? Type 1. On reprend l’auxiliaire BE, HAVE ou le modal ▪ nothing ➞ rien utilisé dans la phrase principale. S’il n’y a ni auxiliaire, ni modal, on utilise DO. She’s already been to New Zealand, hasn’t she? The Blues Brothers, “Everybody Needs Somebody To Love” Justin Bieber isn’t a vampire, is he? On remarquera que : “Everybody needs somebody to love phrase négative ➞ tag affirmatif Someone to love (Someone to love)” phrase affirmative ➞ tag négatif Si on est plutôt sûr de la réponse et qu’on veut une simple confirmation, l’intonation est descendante (↘). 7. (A) little / (a) few Si on n’est pas vraiment sûr, intonation montante (↗) ! ▪ (a) little + nom indénombrable singulier Type 2. Quand on ne sait vraiment pas quelle est la ➞ (un) peu de + nom réponse, on utilise une phrase affirmative avec un tag Do you want a little milk in your coffee? affirmatif et une intonation montante. ➞ Veux-tu un peu de lait dans ton café ? You’re from New Zealand, are you? We have little time. ➞ On a peu de temps. Là, on ne cherche pas qu’à créer un lien ; on pose vrai- ▪ (a) few + nom dénombrable pluriel ment une question. ➞ (un) peu de / quelques + nom Pour atténuer l’impératif, on peut ajouter un tag à la fin. There are a few serious newspapers. ➞ Il existe quelques journaux sérieux. Turn the TV down, will you? Few people came to the meeting. Après let’s, on peut utiliser shall we : ➞ Peu de gens sont venus à la réunion. Let’s have lunch now, shall we? 180 ● one hundred and eighty

R 2. Les mots en -y Quand on ajoute un suffixe à un mot qui se termine par un -y, celui-ci se transforme en -ie. Registre familier C’est vrai pour : ▪ les noms que l’on met au pluriel : a fly ➞ flies 1. Wanna / gonna / gotta ▪ les verbes au présent simple ou au prétérit : Quand on dit vite certains groupes de mots, on les cry ➞ she cries / she cried contracte sans vraiment le faire exprès. ▪ les adjectifs au comparatif ou au superlatif : ▪ want to ➞ wanna /)wonF/ ▪ going to ➞ gonna /)gonF/ happy ➞ happier / the happiest ▪ (HAVE) got to ➞ gotta /)gotF/ ▪ les nombres ordinaux : You gotta try this! I’m gonna go to this food truck! twenty ➞ the twentieth Do you wanna try this food truck? 3. Les mots en -o Spice Girls, “Wannabe” Quand on ajoute un suffixe à un mot terminé par -o, il ne faut pas oublier d’ajouter un -e avant le -s. “If you wanna be my lover, you gotta get with my friends” C’est vrai pour : ▪ les mots qu’on met au pluriel : tomato ➞ tomatoes, potato ➞ potatoes 2. Ain’t ▪ les verbes au présent simple : Quand on parle vite, on peut parfois transformer BE + go ➞ he goes, do ➞ she does not en ain’t. I am not a fool! ➞ I ain’t a fool! 4. Les mots en /H/, /s/ ou /z/ He isn’t my friend. ➞ He ain’t my friend Quand on ajoute le suffixe -s à un mot terminé par -sh, -ch, -ss, -x ou -z il ne faut pas oublier d’ajouter un -e. C’est vrai pour : Bill Withers, “Ain’t No Sunshine” ▪ les verbes au présent simple 3e personne du sin- “Ain’t no sunshine when she’s gone gulier : It’s not warm when she’s away.” he watches, the film finishes, she misses him. ▪ les noms qu’on met au pluriel : 3. Autres formes a match ➞ two matches; a quiz ➞ two quizzes En parlant vite, on peut parfois déformer certains groupes de mots : 5. Doublement de la consonne don’t you? ➞ dontcha? Quand on ajoute un suffixe à un mot, on se demande I don’t know. ➞ I dunno. s’il faut doubler la consonne finale. Comment le savoir ? You should have been there. ➞ You shoulda been Facile ! Si ce mot respecte la « règle des 3 uns » – c’est- there. à-dire qu’il est composé d’ 1 syllabe, qu’il est terminé Ne pas en abuser, langage informel. par 1 consonne précédée d’1 voyelle – alors on double la consonne finale. C’est vrai pour : R gles orthographiques ▪ les adjectifs au comparatif ou au superlatif : fat ➞ fatter, the fattest 1. Introduction ▪ les verbes au prétérit ou auxquels on ajoute -ing : Il existe en anglais un certain nombre de règles ortho- I stopped swimming. graphiques récurrentes à connaitre pour être un as de l’orthographe. one hundred and eighty-one ● 181

6. Les majuscules There + BE En anglais, certains mots s’écrivent toujours avec une majuscule même en plein milieu d’une phrase. C’est Pour dire qu’il y a quelque chose, en anglais on dit qu’une le cas du pronom personnel sujet I, des adjectifs de chose est là, ou bien que plusieurs choses sont là. nationalité (English, Australian) des noms de jours ou Existence ➞ there + BE conjugué de mois (Tuesday, Thursday, July, February). There is a kitchen in the house. 7. Le pluriel There are 6 bedrooms. En règle générale, quand on veut mettre un mot au plu- BE peut être conjugué à tous les temps, tous les aspects riel, il suffit d’ajouter un -s. (simple, BE + V-ing…) ▪ Mais il existe quelques pluriels irréguliers : a man ➞ two men, This › Déterminants a woman ➞ two women, a policeman ➞ two policemen, a child ➞ two children. Through › Prépositions ▪ Ou des variantes orthographiques : a knife ➞ knives, a wife ➞ wives › Présent simple Présent BE + V-ing To › Prépositions  › Propositions infinitives  ›   S U Several › Quantifieurs Under › Prépositions Should › Modalité Used to Used to permet de parler du passé révolu ; on parle Since › Present HAVE + V-en d’actions passées qui n’ont plus cours ou d’actions qui n’avaient pas cours dans le passé. On insiste sur le fait que les choses ont changé ! Some In the USA, public places used to be separate for et ses d riv s › Quantifieurs white and coloured people. Before 1965, African Americans didn’t use to have Suffixes › Adjectifs the right to vote. Pour indiquer que les choses ont changé, on peut aussi utiliser not… anymore associé au présent simple. Superlatifs › Adjectifs African Americans don’t go in separate toilets anymore. Si on veut dire que les choses ont toujours cours, on utilisera still. T Some African Americans still suffer from discri- mination. That › Déterminants Gotye featuring Kimbra, “Somebody That I Used To Know” The › Déterminants “Now you’re just somebody that I used to know” 182 ● one hundred and eighty-two

V W V-en › Voix active et voix passive Want › Propositions infinitives › Présent HAVE V-en   › Passé HAVE V-en Voix active et voix passive Wh- words › Mots interrogatifs 1. Formation On utilise BE conjugué suivi du participe passé du verbe What › Mots interrogatifs (V-en). Rappel : pour former le participe passé d’un verbe régu- lier, on ajoute -ed à la BV. Pour les verbes irréguliers on When   › Mots interrogatifs utilise la forme de la 3e colonne de la liste. Si le complément d’agent (celui qui fait l’action) est précisé, il est introduit par by. Where › Pronoms  › Mots interrogatifs James often bullies younger pupils. sujet actif/ agent verbe : bully temps : présent simple COD Which › Pronoms  › Mots interrogatifs Who › Pronoms  › Mots interrogatifs Younger pupils are often bullied by James. BE conjugué au présent simple suivi du participe passé de bully. Why   › Mots interrogatifs Particularité propre à l’anglais : quand le verbe à la voix active a deux compléments d’objet (COD et COI), on peut construire la voix passive de deux façons. Will › Modalité  › Futur Voix active : The bus driver gave Rosa Parks an order. Would › Modalité ▪ soit c’est le COD (ici, an order) qui devient sujet de la voix passive ; An order was given to Rosa Parks. ▪ soit c’est le COI (ici, Rosa Parks) qui devient sujet de la voix passive. Y Rosa Parks was given an order. Yet › Present HAVE + V-en  › Mots de liaison Eurythmics, “Sweet dreams” “Sweet dreams are made of this” ✈ En français, on utilise moins souvent la voix pas- sive, surtout quand le complément d’agent n’est pas exprimé. On a plus souvent recours au pronom « on ». Many mean messages have been sent on his phone. ➞ On lui a envoyé beaucoup de messages malveil- lants sur son téléphone. ➜ Voir Irregular verbs p. 184 one hundred and eighty-three ● 183

Ir regu la r verbs Base verbale Prétérit Participe passé Traduction B be was/were been être beat beat beaten battre become became become devenir begin began begun commencer bet bet bet parier bite bit bitten mordre bleed bled bled saigner blow blew blown souffler break broke broken casser bring brought brought apporter build built built construire burn burnt burnt bruler buy bought bought acheter C catch caught caught attraper choose chose chosen choisir come came come venir cost cost cost couter cut cut cut couper D deal dealt dealt distribuer do did done faire draw drew drawn dessiner dream dreamt dreamt rêver drink drank drunk boire drive drove driven conduire E eat ate eaten manger F fall fell fallen tomber feed fed fed nourrir feel felt felt ressentir fight fought fought combattre find found found trouver fly flew flown voler forbid forbade forbidden interdire forget forgot forgotten oublier forgive forgave forgiven pardonner freeze froze frozen geler G get got got obtenir give gave given donner go went gone aller grow grew grown pousser, grandir H hang hung hung suspendre have had had avoir hear heard heard entendre hide hid hidden (se) cacher hit hit hit frapper hold held held tenir hurt hurt hurt blesser, faire mal K keep kept kept garder 184 ● one hundred and eighty-four

know knew known savoir L lead led led mener learn learnt learnt apprendre leave left left partir lend lent lent prêter let let let laisser / louer light lit lit allumer lose lost lost perdre M make made made fabriquer mean meant meant signifier meet met met rencontrer P pay paid paid payer put put put mettre R read read /red/ read /red/ lire ride rode ridden chevaucher, rouler (à vélo) ring rang rung sonner run ran run courir S say said /sed/ said /sed/ dire see saw seen voir sell sold sold vendre send sent sent envoyer set set set placer, mettre shake shook shaken secouer shine shone shone briller shoot shot shot tirer show showed shown montrer shut shut shut fermer sing sang sung chanter sit sat sat s'asseoir sleep slept slept dormir smell smelt smelt sentir speak spoke spoken parler spell spelt spelt épeler spend spent spent dépenser / passer spread spread spread répandre stand stood stood se lever steal stole stolen dérober strike struck struck frapper swim swam swum nager T take took taken prendre teach taught taught enseigner tear /teF/ tore torn déchirer tell told told raconter, dire think thought thought penser throw threw thrown lancer U upset upset upset bouleverser W wake up woke up woken up se réveiller wear wore worn porter (vêtement) win won won gagner write wrote written écrire one hundred and eighty-five ● 185

Lexique ABC Legende (v.) verbe (n. indén.) nom indénombrable (conj.) conjonction (prép.) préposition (excl.) exclamation (pron.) pronom (n.) nom familier* (n. pl.) nom pluriel verbe irr. E xpressions idiomatiques Consignes Mission 1 name Mission 2 nommer Are you kidding me? Brilliant! Awesome! Tu te moques de moi ? Génial ! act out jouer une By the way, ... Au fait, ... scène perform interprêter Can you believe it? Tu te rends compte ? pick out relever Cheers! Merci ! À la tienne / À la vôtre ! add ajouter plan planifier Come on! Allez ! ask demander Drop it! Laisse tomber ! collect rassembler post publier Fair enough. D’accord. Admettons. contrast opposer practise s'entrainer Give me a hand. Donne-moi un coup de main. deliver prononcer quiz interroger Got it! J’ai compris ! (a speech) (un discours) quote citer Guess what! Devine ! Tu sais quoi ? Guys, ... Les copains, ... Les mecs, ... design concevoir recap récapituler I mean it. Je suis sérieux. dub doubler record enregistrer I see what you mean. Je vois ce que tu veux dire. fill in remplir recount narrer Keep me posted! Tiens moi au courant ! focus on se concen- remove enlever Never mind. Peu importe. trer sur share partager No way! Hors de question ! (Il n’y a) pas gather collecter moyen ! show montrer No worries. T’inquiète. get ready se préparer speak up parler pour Sounds great! Ca m’a l’air super ! guess deviner for une cause We made it! On a réussi ! On s’en est sorti ! highlight surligner spell épeler What's up? Quoi de neuf ? improve améliorer spot repérer introduce présenter study étudier link lier, relier sum up résumer Grammaire look for chercher survey sonder Noms make a faire une take part in prendre the odd one out l’intrus sentence phrase part à NG (noun group) groupe nominal match associer team up faire équipe sentence phrase imperative impératif clause proposition phrase expression Phonologie tense temps (verbal) BV (base verb) base verbale aspect aspect (BE + V-ing, HAVE / HAD + V-en) chant scander rehearse répéter (un link word mot de liaison, connecteur chirp pépier spectacle) Ponctuation clap taper dans roar crier, rugir ses mains scream crier comma virgule question mark point d'interrogation cry out s’écrier shout crier, hurler exclamation mark point d'exclamation exclaim s'exclamer shriek crier, hurler period/full stop point growl grommeler stress accentuer (UK) dot dot dot points de suspension grumble ronchonner stutter bégayer colon deux points moan gémir whine se plaindre semi-colon point virgule mumble marmonner yell hurler quotation marks guillemets 186 ● one hundred and eighty-six

Mots de liaison Préciser une idée Classer / comparer Opposer / contraster actually en fait above all surtout but mais and et eventually finalement despite malgré anyway de toute façon finally finalement however cependant as well aussi first d’abord in spite of en dépit de besides en outre first of all tout d’abord instead of au lieu de in addition to en plus de for example par exemple nevertheless néanmoins indeed en effet in the end finalement on the contrary au contraire moreover de plus like comme otherwise sinon obviously évidemment secondly deuxièmement unlike contrairement à of course bien sûr similarly de la même façon whereas tandis que that is to say c’est-à-dire then ensuite while alors que too aussi to conclude pour conclure yet pourtant Exprimer... ... une cause ... une conséquence ... un but because parce que as a result par conséquent in order to pour because of à cause de so donc so as to afin de thanks to grâce à that’s why c’est pourquoi so that pour que since étant donné que therefore par conséquent to pour anglais → francais A aware of (adj.) conscient de bride (n.) mariée awesome (adj.) génial bridesmaid (n.) demoiselle awkward (adj.) maladroit d’honneur abroad (adv.) à l’étranger bright (adj.) éclatant abuse (n. indén.) achieve (v.) admit (v.) insultes, injures atteindre (but) avouer background (n.) B arrière-plan bully (v.) bungee-jumping (n.) harceler saut à l’élastique advertise (v.) faire de la background (n.) origines, milieu advertisement / advert / ad (n.) publicité publicité ban (v.) beg (v.) interdire mendier campaign (v.) C mener une behaviour (n.) comportement advice (n. indén.) conseils campagne belong to (v.) appartenir à among (prép.) parmi caption (n.) légende bench (n.) banc annoying (adj.) agaçant care about (v.) se soucier de bewilder (v.) déconcerter ant (n.) fourmi careless (adj.) irréfléchi big-headed (adj.) prétentieux anthem (n.) hymne caretaker (n.) gardien board (a plane) (v.) monter à bord apologise (v.) s’excuser carry on (v.) continuer boardroom (n.) salle du conseil apply for (v.) faire une demande cartoon (n.) dessin borrow (v.) emprunter ashamed (adj.) honteux humoristique / brainstorming (n.) remue-méninges dessin animé asset (n.) atout brand (n.) marque century (n.) siècle at first sight au premier regard brawl (n.) bagarre, rixe charity (n.) organisation audience public breathtaking (adj.) époustouflant caritative one hundred and eighty-seven ● 187

chug (v.) haleter citizen (n.) claim (n.) citoyen revendication fail (v.) F échouer jail (n.) J prison classified ad (n.) petite annonce clever (adj.) intelligent fair trade (n.) commerce jeopardise (v.) mettre en péril équitable journey (n.) voyage clothes (n. pl.) vêtements famous (adj.) célèbre K coat of arms (n.) blason fearless (adj.) intrépide colourful (adj.) aux couleurs vives feather (n.) plume committed (adj.) engagé feud (n.) querelle, dispute kick (v.) donner un coup complain (v.) se plaindre de pied field (n.) champ, terrain confidence (n. confiance kind (adj.) gentil, aimable indén.) flee (v.) fuir, s’enfuir friendship (n.) amitié knife (n.) couteau consumer (n.) consommateur front page (n.) la une (du journal) knock something faire tomber council estate (n.) logements sociaux off (v.) quelque chose crowd (n.) foule funny (adj.) drôle knowledge (n. connaissances, G current (adj.) actuel indén.) savoir curved (adj.) arrondi customer (n.) cute (adj.) client mignon gentle (adj.) genuine (adj.) doux authentique labour (n. indén.) Ltravail D glorious (adj.) splendide lack (n.) manque gossip (n. indén.) potins landscape (n.) paysage dagger (n.) poignard grade (n.) note last (v.) durer dance (n.) bal greedy (adj.) gourmand, avide laugh at (v.) se moquer de daring (adj.) audacieux, osé grieving (adj.) très triste law (n.) loi dawn (n.) aube, aurore grocer (n.) épicier leaflet (n.) prospectus dear (adj.) précieux, cher groom (n.) marié lights (n.) feux de demonstrate (v.) manifester grow up (v.) devenir adulte circulation deny (v.) renier, rejeter guilty (adj.) coupable loathe (v.) haïr H depict (v.) représenter log in ≠ out (v.) se connecter ≠ derogatory (adj.) péjoratif se déconnecter desk (n.) bureau (objet) lonely (adj.) solitaire, seul habit (n.) habitude director (n.) réalisateur luggage (n. indén.) bagages harbour (n.) port M disappointed (adj.) déçu hard-working (adj.) travailleur display (v.) afficher harsh (adj.) dur, sévère disrupt (v.) perturber harvest (v.) récolter made-up (adj.) inventé disturb (v.) déranger headline (n.) gros titre make fun of (v.) se moquer de dive (v.) plonger healthy (adj.) sain manage (v.) réussir, parvenir donate (v.) faire don de hear (v.) entendre manufacturing fabrication dot (n.) point heartbreaking (adj.) qui brise le cœur (n.) (industrielle) double-decker autobus à march (n.) manifestation high (adj.) haut (n.) impériale hiking (n.) randonnée master (v.) maitriser dowdy (adj.) vieillot hill (n.) colline matter (n.) problème drama (n.) théâtre hire (v.) embaucher mean (adj.) méchant drawback (n.) inconvénient hole (n.) trou melting pot (n.) creuset ethnique duty (n.) devoir homesick (adj.) nostalgique miserable (adj.) malheureux dye (v.) teindre honey (n.) miel miss (v.) regretter E huge (adj.) énorme l’absence de hunt (v.) chasser mistake (n.) erreur mountain range chaine de I earn (v.) gagner (argent) (n.) montagne editor-in-chief (n.) rédacteur en chef efficient (adj.) elect (v.) enable (v.) efficace élire permettre increase (v.) insane (adj.) augmenter fou nasty (adj.) N méchant invaluable (adj.) inestimable event (n.) événement neighbour (n.) voisin island (n.) ile experience (v.) ressentir nickname (n.) surnom expose (v.) révéler 188 ● one hundred and eighty-eight

noise (n.) bruit rucksack (n.) sac à dos swelter (v.) étouffer de chaleur notice (v.) remarquer rule (n.) règle (règlement) swirl (v.) tourbillonner nowadays (adv.) de nos jours sword (n.) épée O safety (n.) S sécurité T obey (v.) obéir scared (adj.) effrayé take place (v.) se passer obvious (adj.) évident scavenge (v.) récupérer, faire tantalising (adj.) attrayant office (n.) bureau (pièce) les poubelles target (v.) cibler organic (adj.) biologique screen (n.) écran taste (v.) gouter outfit (n.) tenue seagull (n.) mouette tear (n.) larme outgoing (adj.) sociable seed (n.) graine text (n.) SMS overcome (v.) vaincre, surmonter self-conscious (adj.) complexé thoroughly (adv.) complètement selfish (adj.) égoïste threaten (v.) menacer paintbrush (n.) P pinceau sentence (n.) set (n.) condamnation décor, scène thrive (v.) tiny (adj.) prospérer minuscule shape (n.) forme topic (n.) sujet, thème password (n.) mot de passe shark (n.) requin touchy (adj.) susceptible path (n.) chemin shed (v.) verser (larme) track (n.) piste pay tribute (v.) rendre hommage shop window (n.) vitrine trailer (n.) bande-annonce pedestrian passage pour shorten (v.) raccourcir trend (n.) tendance crossing (n.) piéton shy (adj.) timide trolley (n.) chariot (à bagages) pick on (v.) s'en prendre à sigh (v.) soupirer trousers (n. pl.) pantalon pick up (v.) décrocher sight (n.) vue trust (v.) faire confiance à plant (n.) usine, fabrique sign (n.) panneau turn off (v.) éteindre plight (n.) situation critique skydiving (n.) parachutisme pole (n.) prevent (v.) pristine (adj.) mât, perche empêcher comme neuf slave (n.) smell (v.) esclave sentir Undergound / U métro snorkelling (v.) plongée avec tuba produce (v.) produire sorrow (n.) chagrin, peine Tube (n.) (londonien) promote (v.) promouvoir spice (n.) épice upset (adj.) vexé, troublé prop (n.) accessoire V spring (n.) source (d’eau) publish (v.) publier squander (v.) gaspiller purpose (n.) but square (adj.) carré put the emphasis mettre l’accent vending machine distributeur stab (v.) poignarder (n.) automatique on (v.) sur stage (n.) scène volunteer (n.) bénévole R stage directions (n.) didascalies rags (n. pl.) haillons staggering (adj.) renversant staging (n.) stanza (n.) mise en scène strophe warn (v.) W avertir rainforest (n.) forêt tropicale raise (money) rassembler starve (v.) manquer de warrior (n.) guerrier (v.) (de l’argent) nourriture waste (n.) gaspillage recording (n.) enregistrement state (v.) affirmer, déclarer wedding (n.) mariage, noces recover from (v.) se rétablir de straight (adj.) en ligne droite welcoming (adj.) accueillant refugee (n.) réfugié strength (n.) force West (n.) Occident release (v.) libérer, lâcher struggle (n.) lutte whale (n.) baleine reliable (adj.) fiable stuff (n. indén.) truc(s), chose(s) widespread (adj.) répandu rely on (v.) compter sur succeed in (v.) réussir dans wilderness (n.) jungle resourceful (adj.) ingénieux suitable (adj.) approprié windsurfing (n.) planche à voile résumé (n.), CV curriculum vitæ summon (v.) convoquer wise (adj.) sage, judicieux (m.) support (v.) soutenir review (n.) compte-rendu, critique sustainable (adj.) swap (v.) durable, renouvelable échanger yearn (v.) Y se languir right (n.) droit rise (v.) monter, s’élever swear (v.) jurer roommate (n.) colocataire sweet (adj.) gentil / sucré root (n.) racine sweets (n.) bonbons one hundred and eighty-nine ● 189

francais → anglais A compter sur rely on (v.) erreur mistake (n.) confiance confidence (n.) esclave slave (n.) connaissances, knowledge (n. espèce species (n. pl.) à l’étranger abroad (adv.) savoir indén.) éteindre turn off (v.) accessoire prop (n.) conscience awareness (n.) jungle wilderness (n.) accueillant welcoming (adj.) conscient de aware of (adj.) évènement event (n.) actuel current (adj.) conseils, avis advice (n. indén.) évident obvious (adj.) afficher display (v.) consommateur consumer (n.) F affirmer state (v.) continuer carry on (v.) agaçant annoying (adj.) coupable guilty (adj.) amitié friendship (n.) couteau knife (n.) faire confiance à trust (v.) appartenir à belong to (v.) faire de la snorkel (v.) atteindre (but) au premier regard aube, aurore achieve (v.) at first sight dawn (n.) de couleur vive D bright (adj.) plongée avec tuba faire de la publicité (pour) advertise (v.) audacieux, osé daring (adj.) de nos jours nowadays (adv.) faire don de donate (v.) augmenter increase (v.) décor, scène set (n.) faire tomber knock something authentique genuine (adj.) décrocher pick up (v.) quelque chose off (v.) autobus à double-decker déçu disappointed (adj.) faire une demande apply for (v.) impériale (n.) défi dare (n.) feux de circulation lights (n.) aux couleurs vives colourful (adj.) demoiselle bridesmaid (n.) fiable reliable (adj.) avertir warn (v.) d’honneur force strength (n.) avouer admit (v.) déranger disturb (v.) forêt tropicale rainforest (n.) dessin cartoon (n.) forme shape (n.) bagages B luggage (n.indén.) humoristique / dessin animé fou foule insane (adj.) crowd (n.) devoir duty (n.) fourmi ant (n.) baleine whale (n.) didascalies stage directions (n.) fuir, s’enfuir flee (v.) banc bench (n.) dispute feud (n.) bande-annonce bénévole blason trailer (n.) volunteer (n.) coat of arms (n.) distributeur automatique doux vending machine (n.) gentle (adj.) gagner (argent) G earn (v.) bonbons sweets (n.) droit right (n.) gaspillage waste (n.) bruit noise (n.) drôle funny (adj.) gaspiller squander (v.) bureau (pièce) office (n.) dur, sévère harsh (adj.) génial awesome (adj.) bureau (objet) desk (n.) durable, sustainable (adj.) gentil / sucré sweet (adj.) but purpose (n.) renouvelable gentil, aimable kind (adj.) E gourmand, avide greedy (adj.) carré C square (adj.) échouer fail (v.) gouter graine taste (v.) seed (n.) gros titre headline (n.) célèbre famous (adj.) écran screen (n.) guerrier warrior (n.) chagrin, peine sorrow (n.) efficace efficient (adj.) champ, terrain chariot (à bagages) chasser field (n.) trolley (n.) hunt (v.) effrayé égoïste élire scared (adj.) selfish (adj.) elect (v.) habitude H habit (n.) chef, meneur leader (n.) embaucher hire (v.) haïr loathe (v.) chemin path (n.) empêcher prevent (v.) haut high (adj.) citoyen citizen (n.) emprunter borrow (v.) honteux ashamed (adj.) client customer (n.) engagé committed (adj.) hymne anthem (n.) compléxé, gêné self-conscious (adj.) énorme huge (adj.) comportement compte behaviour (n.) account (n.) enregistrement épée recording (n.) sword (n.) ile I island (n.) compte-rendu, review (n.) épice spice (n.) critique époustouflant breathtaking (adj.) inconvénient drawback (n.) 190 ● one hundred and ninety

inestimable invaluable (adj.) renier, rejeter deny (v.) ingénieux insister sur resourceful (adj.) emphasise (v.) panneau P sign (n.) répandu représenter widespread (adj.) depict (v.) insultes, injures abuse (n. indén.) requin shark (n.) intelligent clever (adj.) pantalon trousers (n. pl.) ressentir experience (v.) interdire ban (v.) parmi among (prép.) réussir (dans) succeed (in) (v.) intrépide fearless (adj.) passage pour pedestrian réussir, parvenir manage (v.) piéton crossing (n.) révéler expose (v.) L paysage peine, landscape (n.) sentence (n.) revendication claim (n.) S la une (du journal) front page (n.) condamnation larme tear (n.) péjoratif derogatory (adj.) légende caption (n.) permettre enable (v.) s’en prendre à pick on (v.) libérer, lâcher release (v.) persécuter, bully (v.) s'excuser apologise (v.) harceler loi law (n.) sac à dos rucksack (n.)/ petite annonce classified ad (n.) backpack (m.) lutte struggle (n.) pinceau paintbrush (n.) sage, judicieux wise (adj.) maladroit M awkward (adj.) piste plan, projet plonger track (n.) scheme (n.) dive (v.) sain healthy (adj.) saut à l’élastique bungee-jumping (n.) malheureux miserable (adj.) plume feather (n.) scène stage (n.) manifestation march (n.) poignard dagger (n.) se connecter ≠ se log in ≠ out (v.) manifester demonstrate (v.) poignarder stab (v.) déconnecter manque lack (n.) point dot (n.) se moquer de laugh at (v.) mariage, noces wedding (n.) port harbour (n.) se passer take place (v.) marié groom (n.) potins gossip (n. indén.) se plaindre complain (v.) mariée bride (n.) précieux, cher dear (adj.) sécurité safety (n.) marque brand (n.) préconiser advocate (v.) sentir smell (v.) méchant mean (adj.) premier plan foreground (n.) siècle century (n.) menacer threaten (v.) prison jail (n.) SMS text (n.) mendier beg (v.) probable likely (adj.) sociable outgoing (adj.) mener une campaign (v.) problème matter (n.) solitaire, seul lonely (adj.) campagne produire produce (v.) soutenir support (v.) métro (londonien) Undergound / promouvoir promote (v.) strophe stanza (n.) Tube (n.) prospectus leaflet, flyer (n.) sujet, thème topic (n.) mettre en péril jeopardise (v.) public audience (n.) superbe gorgeous (adj.) mettre l’accent put the emphasis publicité advertisement / surnom nickname (n.) sur on (v.) advert / ad (n.) susceptible touchy (adj.) miel honey (n.) publier publish (v.) mignon minuscule mise en scène cute (adj.) tiny (adj.) staging (n.) Q tendance T trend (n.) monter, s’élever rise (v.) quotidien daily (adj.) tenue outfit (n.) R mot de passe password (n.) théâtre drama (n.) timide shy (adj.) N nostalgique, qui a homesick (adj.) racine randonnée root (n.) hiking (n.) tourbillonner travail swirl (v.) labour (n.) travailleur hard-working (adj.) le mal du pays réalisateur director (n.) truc(s), chose(s) stuff (n. indén.) note grade, mark (n.) récolter harvest (v.) O récupérer, faire les poubelles rédacteur en chef scavenge (v.) editor in chief (n.) V vaincre, surmonter overcome (v.) obéir obey (v.) réfugié refugee (n.) vêtements clothes (n. pl.) ordures trash (n.) règle (règlement) rule (n.) vexé, troublé upset (adj.) organisation charity (n.) regretter miss (v.) voisin neighbour (n.) caritative l'absence de voyage journey (n.) origines, milieu background (n.) remarquer notice (v.) vue sight (n.) oser dare (v.) rendre hommage pay tribute (v.) one hundred and ninety-one ● 191

Credits Cover: BBC-Ruby Films/DR/TCD, 20TH Century Fox/DR/TCD, Chapter 5: 89 Pierre Ballouhey, 90 Ernest Cole Family Trust/ Renato Granieri/Alamy, Veda Wildfire/Shutterstock, John Courtesy of Hasselbald Foundation, James Davis/Alamy, Brueske/Shutterstock, John Carnemolla/Shutterstock, Perfect 91 Alexander Caminada/Alamy, 92 National Park Service/ shot/Shutterstock, Pictorial Press Ltd/Alamy, travelstock44/ Wikimedia, Wikimedia, 93 Reprinted by arrangement with the Alamy, John Dyer/Courtesy of www.GalerieMonaco.com, Buzz Heirs to the Estate of Martin Luther King Jr., c/o Writers House Pictures/Alamy. as agent for the proprietor New York, NY, Wikimedia. Introduction : 4 Paris Pierce/Alamy, Brendan Bell/Alamy, Chapter 6: 103 Buzz Pictures/Alamy, 104 Ron Niebrugge/ Jamal Saidi/Reuters, Stan Reaves/Alamy, CBC Licensing. Alamy, Peter Horree/Alamy, World History Archive/Alamy, 106 EPI : 18 Slam/Slamphotography/Source : Ministère de Nikol Senkyrikova/Dreamstime, dedoma/Shutterstock. l’Éducation nationale, Anton_Ivanov/Shutterstock, Oscity/ Chapter 7: 115 20TH Century Fox/DR/TCD, 116 John Shutterstock, 19 GaudiLab/Shutterstock, nito/Shutterstock, McDonald/Classical Comics Ltd/DR, 117 Frank Dicksee/ gopixa/Shutterstock, Armin Kübelbeck/Wikimedia, Icons Wikiart, 119 Frederic Leighton/Wikipedia. vector/Shutterstock. Chapter 8: 127 Alistair Laming/Alamy, 129 Brendan Bell/ Prologue: 23 Juice Images/Alamy, 25 Paris Pierce/Alamy, Alamy, 130 veleknez/Shutterstock, robertharding/Alamy, 132 27 Freepik, 29 Freepik, John Warner/Shutterstock, Ollyy/ Claude Truong-Ngoc/Wikimedia, Jamal Saidi/Reuters, 133 Shutterstock, tammykayphoto/Shutterstock, Zurijeta/ Forgemind/Flickr/DR. Shutterstock. Epilogue: 141 Renato Granieri/Alamy/Alamy, 142 Steve Chapter 1: 37 Raddish Creative Group-Bottom Line Punter/Wikimedia, 143 BBC-Ruby Films/DR/TCD, 144 Entertainment-Parkside Pictures/DR/TCD, 38 Juice Images/ Vecster/Shutterstock, Alistair Laming/Alamy, Janine Wiedel/ Alamy, 40 CBC Licensing. Alamy, PjrTravel/Alamy. Chapter 2: 48 J. Marshall-Tribaleye Images/Alamy, 51 Cultural spot: 152-153 Freepik. travelstock44/Alamy, 52 Blaine Harrington III/Alamy, 53 Cultural spot 1: 154 Freepik, Ian G Dagnall/Alamy, juan Thomas Jahn/Alamy, J. Marshall-Tribaleye Images/Alamy, moyano/Alamy, 155 Freepik, Nick Gould, NASA/Wikimedia. DPK-Photo/Alamy, 54 Luis Boucault/Shutterstock, Mark Cultural spot 2: 156 Freepik, Moviestore collection Ltd/ Boulton/Alamy, 55 David Wall/Alamy, Michael Lidski/Alamy, Alamy, The Andy Warhol Foundation for the Visual Arts, Inc./ Blaine Harrington III/Alamy, Aflo Co. Ltd./Alamy. Adgp, Paris 2017, 157 Freepik, CBW/Alamy, Fox/ AF archive/ Chapter 3: 63 Wiley Business Books/Ben Southall/www. Alamy Stock. bestlifeintheworld.com, 64 North Sullivan/Tourism Australia, Cultural spot 3: 158 Freepik, Norman Rockwell/Wikipedia, Freepik, 65 North Sullivan/Tourism Australia, 66 Marish/ Paul Thomas/Daily Express/N&S Syndication, 159 Freepik, Shutterstock, L.T.H/Shutterstock, Tourism and Events NASA photo/Alamy. Queensland. Cultural spot 4: 160 Freepik, Chuck Wagner/Shutterstock, Chapter 4: 77 John Dyer/Courtesy of www.GalerieMonaco. King Ho Yim/Dreamstime, 161 Freepik, LouisianaTravel.com/ com, 78 imageBroker/Alamy, 80 Kat Grant/Shutterstock, Louisiana Department of Culture, Recreation and Tourism. underworld/Shutterstock, Vlada Cech/shutterstock. Cultural spot 5: 162 Freepik, Pictorial Press Ltd/Alamy, Terry Smith Images/Alamy, 163 Freepik, Stan Reaves/Alamy , Unicef. Direction éditoriale : Julia Manuello. Avec la participation de : Émilie Blanchard, Jef Bussière, Laura Maquette : Alejandra Adeikalam et Morgane Gerbes. Gasser et Margaux Péharpré and all the Glittery Unicorn Crew. Coordination graphique : Alejandra Adeikalam. Couverture : Morgane Gerbes. Les contenus créés par les auteurs du manuel sont sous licence creative commons Mise en page : Alejandra Adeikalam, Alison Pilorge, Maroussia Valin et Léa Vangheluwe. Illustrations : Pierre Davoult et Térence Jougla. Cartographie : Donatien Cassan Blanc. Retouches photo : Digital Image (Paris 19e), Raphaël Taieb. Relecture : Audrey Anzil, Noémie Boullot et Leslie Marcus Dépôt légal : mai 2017. Coordination iconographique : Fanny Blanchard. ISBN : 979-10-90910-85-0. Iconographie : Romina Abaeva, Erica D’Avanzo, Mélanie Jean, Imprimé en France par BLG. Marlène Landon et Julien Seznec. Fabrication : Brigitte Bourgeas. 192 ● one hundred and ninety-two

Great Britain Shetland and Ireland Islands NORWEGIAN SEA Great Britain ATLANTIC OCEAN The United Kingdom Inverness Aberdeen S COT L A ND Perth Dundee Edinburgh Glasgow The British Isles N ORTHERN Newcastle IRELAN D Belfast Middlesbrough NORTH SEA York IRISH SEA Leeds Hull Galway Dublin Liverpool Manchester Sheffield R E PUB LIC OF I R ELAN D Nottingham Limerick Leicester Norwich Birmingham Cambridge Cork WA L ES ENGL A ND Swansea Oxford Cardiff London Bristol CELTIC SEA Bath Dover Southampton Portsmouth Brighton Plymouth ENGLISH CHANNEL 100 km FRA NC E

Olympia Seattle WASHINGTON Portland C A N ADA MONTANA United States of America Lake Superior MAINE Salem NORTH DAKOTA Helena Montpelier Augusta Bismarck OREGON IDAHO MINNESOTA NEW HAMPSHIRE Lak VERMONT Concord Lake eH Boise City Minneapolis WISCONSIN Boston Lake Michigan SOUTH DAKOTA Ontario Albany uro St. Paul MASSACHUSETTS Pierre n MICHIGAN NEW YORK Providence Madison Hartford WYOMING Detroit rie RHODE ISLAND New York IOWA Lansing eE CONNECTICUT Chicago Lak PENNSYLVANIA Trenton NEW JERSEY Sacramento Carson City Cheyenne NEBRASKA Des Moines OHIO Harrisburg Philadelphia Salt Lake City ILLINOIS Columbus MARYLAND Dover NEVADA Lincoln INDIANA DELAWARE San Francisco Denver Springfield WEST Annapolis UTAH Washington, D.C. Indianapolis VIRGINIA Topeka MISSOURI COLORADO Charleston Richmond CALIFORNIA Frankfort Las Vegas KANSAS Jefferson City VIRGINIA KENTUCKY Raleigh Santa Fe Nashville NORTH CAROLINA Los Angeles ARIZONA OKLAHOMA TENNESSEE ARKANSAS Oklahoma City Memphis Columbia San Diego Phoenix NEW MEXICO Little Rock Atlanta SOUTH ALABAMA CAROLINA PACIFIC MISSISSIPPI GEORGIA OCEAN Dallas ATLANTIC LOUISIANA Jackson Montgomery TEXAS OCEAN Baton Rouge Tallahassee Austin Houston New Orleans San Antonio FLORIDA TH E MEX IC O B AH A M AS Miami ALASKA GULF OF MEXICO Anchorage CAN ADA Honolulu HAWAII C UB A Juneau 1 000 Km 250 km 500 km

The English-speaking World nglish-speaking ARCTIC OCEAN CANADA UNITED KINGDOM IRELAND UNITED STATES OF AMERICA BANGLADESH PACIFIC OCEAN ATLANTIC OCEAN MALTA INDIA HONG KONG BELIZE JAMAICA PAKISTAN SUDAN GAMBIA NIGERIA SOUTH SUDAN PHILIPPINES GUYANA SIERRA LEONE SINGAPORE UGANDA MALAYSIA GHANA RWANDA KENYA LIBERIA TANZANIA PAPUA PACIFIC OCEAN CAMEROON MALAWI NEW GUINEA ZAMBIA ZIMBABWE INDIAN OCEAN NAMIBIA BOTSWANA SWAZILAND LESOTHO AUSTRALIA SOUTH AFRICA ATLANTIC OCEAN 2 000 Km ANTARCTIC OCEAN NEW ZEALAND

P Nouveau p ro g ra m e iece m CYCLE 4 of ake 3e C Gratuit pour le professeur Application tablette, connexion › Contenu du manuel : tout le manuel en libre accès ENT, évaluation : beaucoup sur internet. d’autres fonctionnalités sur › Audios : les audios du manuel librement accessibles abonnement ! en ligne et téléchargeables. www.lelivrescolaire.fr/abonnement › Guide pédagogique : des compléments pédagogiques et le corrigé des activités. › Vidéoprojection : retrouvez toutes les ressources Connectez-vous sur du manuel et projetez-les en un clic. www.lelivrescolaire.fr Gratuit pour l'eleve › Laboratoire de langue : des outils pour s’enregistrer, s’écouter et échanger des enregistrements avec son professeur. › Dyslexie : un mode de lecture spécial, adapté aux dyslexiques. › Révisions : tout le contenu du manuel accessible en ligne pour réviser depuis son ordinateur, en classe ou à la maison. Workbook › Différenciation : des tâches et des exercices différenciés pour favoriser l’apprentissage de tous les élèves. › Interactivité : des centaines d’exercices originaux pour travailler les compétences linguistiques et culturelles, en classe et en autonomie. › Gratuit sur internet : tout le contenu du Workbook accessible gratuitement depuis le site internet. IMPRIMÉ EN FRANCE