Introducción

Uno de los problemas sociales más importantes que se manifiestan en las instituciones educativas de nivel secundario es el bullying, la continuidad de este problema a lo largo de la escolaridad provoca en las victimas efectos claramente negativos; como el estrés crónico, disminución de la autoestima, estados de ansiedad que hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Al respecto Cerezo (2007) define que el bullying es una forma de maltrato normalmente intencionado y perjudicial de un estudiante hacia otro compañero generalmente más débil al que convierte en su víctima habitual, suele ser persistente, puede durar semanas, meses y años (p.47). Por otra parte, Oñate y Piñuel (2005) señalan:

En muchos casos el bullying, no se reporta porque hay dos motivos detrás de ellos; el primero; por parte de las víctimas, es el miedo a los agresores y lo que ellos puede hacerles después de enterarse que han sido acusados. El segundo es por parte de los agresores, y es que ellos al no querer ser castigados no dicen nada. (p.5)

El bullying está presente en todos los centros escolares, en mayor o menor medida, en estudios llevados a cabo en Europa y Estados Unidos ponen de manifiesto que en general el número de víctimas es superior al de agresores. En uno de los estudios más recientes de

Olweus (2001a), citado por Ramos (2007), llevado a cabo en Noruega,

se encontró que el 7.4% de los adolescentes en edad escolar, se considera bullying y que el 8% manifiesta haber sido víctima del bullying. En otros países como Austria, Bélgica y España, las cifras parecen ser algo superiores en relación con el número de escolares victimizados. (p.90)

En las investigaciones realizadas en el país por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DeVida, 2007), a nivel Nacional se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Perú, son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados 28%, excluidos 22%, discriminados 21%, físicamente agredidos 24% y sexualmente acosados 10%. Citado por Coicca (2010).

Por otra parte, de acuerdo a la Secretaría Nacional de la Juventud (SENAJU 2011) y el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), referido al bullying en todo el Perú, zona urbana, rural y en Lima Metropolitana, se tiene los siguientes resultados: En todo el Perú, se tiene burla o descalificación entre compañeros en la zona urbana 33.5%, en la zona rural 32.6% y en Lima Metropolitana 41. 5%. Violencia física entre alumnos en todo el Perú 25.4%; en la zona urbana 25.7%, en la zona rural 23.5% y en Lima Metropolitana 28.1%. Problemas graves de disciplina entre los alumnos, en todo el Perú 22.1%, en la zona urbana 22.6%; en la zona rural 19.3%.

En cuanto a la funcionalidad familiar, se observa diariamente en los diversos medios de comunicación la existencia de conflictos familiares, desintegración familiar, feminicidio, violencia, comunicación inadecuada, falta de afectividad y cohesión entre sus integrantes, etc. Por consiguiente al vivir en una situación hostil, ambiente inadecuado, los hijos imitan y lo replican los actos de violencia con sus compañeros en las aulas de clase. Esta situación nos ha llamado la atención, por lo que se decidió estudiar el bullying y la funcionalidad familiar en los estudiantes de las instituciones educativas estatales de la ciudad de Huancayo. Por ello se ha planteado. ¿Qué relación existe entre bullying y la funcionalidad familiar de los estudiantes de las instituciones educativas estatales de nivel secundario de la ciudad de Huancayo?, como objetivo fue determinar la relación que existe entre bullying y la funcionalidad familiar de los estudiantes de las instituciones educativas estatales de nivel secundario de la ciudad de Huancayo y la hipótesis fue: Existe relación inversa y significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los estudiantes de las Instituciones educativas estatales de la Ciudad de Huancayo.

Materiales y Métodos

El tipo de investigación fue básico, el Nivel correlacional, el Diseño de investigación fue no experimental transversal, correlacional .El diseño se diagrama de la siguiente manera:

Rx Donde:

M = muestra

Oy MRx = bullying

Oy = funcionalidad

Oy

Las Unidades de Análisis, población y Muestra

Las unidades de análisis fueron estudiantes que sufren bullying, la población estuvo conformada por 8808 estudiantes que tienen características comunes pertenecientes a 13 instituciones educativas estatales de nivel secundario de la ciudad de Huancayo (Santa Isabel, Túpac Amaru, 17 de Setiembre, Ramiro Villaverde, Mariscal Castilla, Politécnico Regional del Centro, Nuestra Señora de Cocharcas, María Inmaculada, José Carlos Mariátegui, José Abelardo Quiñones, Virgen de Fátima, Santa María Reyna y Luís Aguilar Romaní)

La muestra fue probabilística aleatorio simple de 2,444 estudiantes, que se obtuvo con el siguiente procedimiento:

NZ2pq 8808(2,32635)2 (0,5).(0,5)

n= = = 2444

(N-1)E2 + Z2pq (8808-1)(0,02)2 + (2,32635)2 (0,5).(0,5)

Las técnicas de recolección de datos fueron las encuestas y los instrumentos fue el cuestionario – escala para la variable bullying (20 ítems), funcionalidad familiar (36ítems) y el inventario para las características personales de los agresores y víctimas del bullying (37ítems)

El cuestionario escala para la variable bullying, se elaboró para conocer sobre el bullying en las instituciones educativas estatales de la ciudad de Huancayo, Asimismo se han formulado 4 ítems por cada dimensión. El instrumento consta de 20 ítems, que se distribuyeron en 5 componentes que son: bullying verbal, físico, psicológico, social y cibernético.

Una vez que fue validado el instrumento, se planificó la aplicación, solicitando la autorización a los directores de las instituciones educativas estatales, quienes luego de un tiempo, autorizaron la aplicación del instrumento, designando a los subdirectores académicos y en algunos casos a los responsables de los psicopedagógicos; con quienes se coordinó para la aplicación respectiva.

El cuestionario-Escala para la variable funcionalidad familiar se basó en las dimensiones de adaptabilidad, participación (comunicación) , ganancia (emprenden actividades para su desarrollo personal y familiar)Afectividad (afecto de la familia) recursos(exploran recursos en el tiempo, espacio y dinero) y cohesión(lazos emocionales entre los integrantes de la familia).Además familia funcional se considera cuando los miembros de la familia no cumplen sus funciones y no resuelven sus problemas en forma oportuna. Familia moderada, significa que los miembros de la familia cumplen algunas veces sus funciones y a la vez solo algunas veces resuelven sus problemas y Familia disfuncional significa que los miembros de la familia generalmente no cumplen con sus funciones y no resuelven sus problemas de la familia en forma oportuna.

Por otra parte, Buena funcionalidad familiar significa cuando los resultados obtenidos oscilan de 70 a 100 puntos, Funcionalidad familiar moderada de 30 a 69 puntos y Disfuncionalidad familiar: menos de 29 puntos.

Validez y confiabilidad de los instrumentos: La validez y confiabilidad de estos instrumentos se evaluó en base a los resultados de su aplicación a una muestra piloto de 80 estudiantes de la IE Santa Isabel de la ciudad de Huancayo.

Evaluación de la validez: La validez de los instrumentos de medición se determinó con el coeficiente de correlación corregida de Pearson, definido como:

Donde:

rj,x–j es el coeficiente de correlación corregida o reajustada ítem–total,

rix es el coeficiente de correlación ítem–total,

Sx es la desviación estándar del puntaje total,

Sj es la desviación estándar del puntaje del j–ésimo ítem.

Este coeficiente toma valores entre –1 y 1, y los ítems cuyas correlaciones ítem–total arrojen valores de 0,2 a más son válidos. El instrumento de medición es válido si todos sus ítems son válidos. En los cuadros se ilustran los coeficientes de correlación r de Pearson corregida ítem – total de los instrumentos de medición. Aquí, se ve que todos los ítems de los instrumento son válidos (r ≥0,2), por lo que la Escala sobre maltrato escolar (bullying), el Cuestionario sobre funcionalidad familiar y el Inventario de las características de los victimarios y víctimas del bullying son válidos.

La confiabilidad se determinó con el coeficiente de consistencia interna alfa de Crombach. Obtenidos con el programa estadístico SPSS de 0,921, 0,912 y 0,954, mayores que 0,6, con los cuales se concluye que éstos instrumentos fueron válidos y confiables. A continuación se presenta la confiabilidad de los instrumentos.

Resultados

Se tiene como resultado que existe relación inversa y significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los estudiantes de las instituciones educativas estatales de la Ciudad de Huancayo.

Tabla 3 Relación entre bullying y funcionalidad familiar de los estudiantes, según género

Fuente: Cuestionario escala aplicado a los estudiantes de las I.E.E. de la ciudad de Huancayo en el año 2014. En la tabla 3, se observa que la mayoría de los estudiantes del género masculino (54.4%) poseen familias con buena funcionalidad familiar y presentan un nivel bajo de bullynig (0,6). Además el 49.9% de los estudiantes del género femenino, tiene familias con funcionalidad buena y nivel de bullying bajo (0,3).

Contrastación estadística de la hipótesis:

Existe relación inversa y significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los estudiantes de las instituciones educativas estatales del nivel secundario de la ciudad de Huancayo.

La contrastación de esta hipótesis se realiza con la prueba chi cuadrada para la independencia de criterios en muestras grandes entre bullying y funcionalidad familiar de los estudiantes, al 95% de confianza estadística. El procedimiento de prueba de hipótesis se ilustra a continuación.

Hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación entre bullying y funcionalidad familiar en los estudiantes de las instituciones educativas estatales del nivel secundario de la ciudad de Huancayo.

H0: √ xy = 0

H1: Existe relación inversa o negativa significativa entre bullying y funcionalidad familiar de los estudiantes de las instituciones educativas estatales del nivel secundario de la ciudad de Huancayo.

Ha :√xy ≠ 0

Estadística de prueba

Dado que la muestra es grande (n = 2444, n > 50), la estadística de prueba es la función c2 de Pearson, con distribución chi cuadrada, definida como:

Esta función tiene distribución chi cuadrada con GL = (F–1)*(C–1) grados de libertad, donde F es el número de filas y C es el número de columnas de la tabla de contingencia de F filas y C columnas que resumen las variables nivel de bullying y nivel de la funcionalidad familiar en los estudiantes. Dado que en la tabla , se ve que F = 3 y C = 3, la función c2 tiene distribución chi cuadrada con 4 grados de libertad. Oij y Eij son las frecuencias observadas y esperadas correspondientes a las categorías i y j de las variables filas y columnas, respectivamente.

Regla de decisión: El valor teórico de la distribución chi cuadrado con 4 grados de libertad para un contraste unilateral superior y 95% de probabilidad es 9,488. Con ello, se rechazará la hipótesis nula H0 si el valor calculado de la c2 de Pearson es mayor que 9,488; en caso contrario, será aceptada H0 (figura 9). En términos del valor P, se rechaza la hipótesis nula H0 si el valor P es menor que el nivel de significación de 0,05; en caso contrario, será aceptada H0.

Figura 1. Regiones de aceptación y rechazo de H9 ,4 8 8 0

Valores calculados: El programa estadístico Minitab v_16 reporta un valor calculado de la chi cuadrada de Pearson de 597,527 y un valor P de 0.

Figura 1. Prueba chi cuadrada para la relación entre bullying y funcionalidad familiar

Decisión estadística: Como el valor calculado de la chi cuadrada (597,527) es mayor que 9,488 (se encuentra en la región de rechazo de la hipótesis nula H0), se rechaza la hipótesis nula H0, a favor de la hipótesis de investigación, . Asimismo, el valor P (0) es menor que el nivel de significación habitual de 0,05, con el cual se ratifica la decisión anterior.

Conclusión: A 95% de confianza estadística, se acepta que existe relación inversa o negativa significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los estudiantes de las instituciones educativas estatales del nivel secundario de la ciudad de Huancayo, es decir que los resultados muestran que existe mayor funcionalidad familiar y menor bullying. Con estos resultados se acepta la hipótesis de investigación.

Discusión de los resultados

Existe relación inversa o negativa significativamente entre bullying escolar y funcionalidad familiar de los estudiantes de las instituciones educativas estatales de nivel secundario de la ciudad de Huancayo, es decir a mayor funcionalidad familiar menor bullying. Estos resultados se sustentan en cuando dice “que una familia con un funcionamiento adecuado o familia funcional, puede promover el desarrollo integral de sus miembros y lograr el mantenimiento de estados de salud favoreciendo en éstas, así como también que una familia disfuncional o con un funcionamiento inadecuado debe ser considerada como factor de riesgo al propiciar la aparición de síntomas y/o dificultades en sus miembros” (p.1).

Por otra parte, se sustenta en Corsi (2003) cuando manifiesta que “el ambiente familiar que propicia la comunicación, el afecto, la motivación, el manejo de la autoridad, una valoración del estudio permitirá un mejor desempeño escolar. Por el contrario, un ambiente de disputas, reclamos, recriminaciones y devaluaciones del estudio limitará el espacio y la calidad de las actividades escolares” (p.10).

Además, se sustenta en Casas y Cols (2004); Gracia y Musitu (2000); Lila y Buelga (2003) y otros, citados por Ramos (2007) cuando manifiestan que,

el clima familiar positivo caracterizado por la cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad entre ellos y la comunicación familiar abierta y empática favorece el ajuste conductual y psicológico de los hijos; mientras que por el contrario el clima familiar negativo en un contexto donde no exista ninguno de los componentes mencionados, constituye uno de los factores de riesgo más directamente relacionados con los problemas de conducta en niños y adolescentes. (p.31)

En éste sentido en el trabajo de Navarro, Musitu y Herrero (2007) citado por Ramos (2007) se confirma el hecho de que,

la desorganización familiar (problemas de comunicación, vínculo emocional y capacidad de adaptación) tiene repercusiones muy significativas en el ajuste (delincuencia, violencia, victimización y sintomatología depresiva) en los hijos e hijas adolescentes. (p.31)

Asimismo, se sustenta en Hernández, Cargill y Gutiérrez (2011), cuando manifiestan “la disfunción familiar es un factor que condiciona la aparición de problemas socioculturales y de salud del adolescente, como fármaco-dependencia, embarazo, enfermedades de transmisión sexual, deserción escolar, depresión, suicidio” (p.4). Los mismos autores señalan que,

el entorno familiar del joven estudiante es de mucha importancia si se fragmenta la familia al menos provoca una precariedad en los vínculos intrafamiliares; como resultado surgen familias disfuncionales, cuyos integrantes no sólo viven en trastocamiento de valores, sino tienen dificultad de asumir la autocrítica. (p.4)

Por otra parte, se sustenta en la teoría del aprendizaje social de Bandura (1973), basado en el modelo de parentalidad coercitiva de Paterson (Paterson, De Barishe y Ramsey, 1989, cit. por Smith, P., 2006 en Serrano 2006) citado por Cabrera (2011) quien precisa que,

los padres modelan e inconscientemente refuerzan los comportamientos agresivos de sus hijos cuando responden sin coherencia a sus demandas, cuando se niegan inicialmente a aceptarles, pero lo hacen finalmente por exasperación ante la insistencia de sus hijos; así se crea un ciclo coercitivo de parentalidad. (p.139)

Las investigaciones han demostrado esta teoría y los estudios disponibles concluyen como lo citado por Cabrera (2011) que “los predictores más importantes de la agresividad infantil son; sufrir castigos físico severo, tener falta de cariño y ser educado con prácticas disciplinarias poco coherentes”, (p. 118). Es decir que el comportamiento de los estudiantes en los colegios es aprendido en la dinámica familiar, en el entorno familiar y que se va acentuando ante la falta de una comunicación adecuada, reglas claras, falta de afectividad, falta de autoridad de los padres o en su defecto ante la violencia severa dentro del hogar, los estudiantes repiten estas experiencias negativas con sus compañeros en las aulas de clase.

Además, el resultado de nuestra investigación se sustenta en Araujo (2011) cuando sostiene que,

el entorno familiar del joven estudiante es de mucha importancia si se fragmenta la familia al menos provoca una precariedad en los vínculos intrafamiliares; como resultado surgen familias disfuncionales, cuyos integrantes no sólo viven en traslocamiento de valores, sino tienen dificultad de asumir la autocrítica. (p.4) El mismo autor sostiene que,

se ha encontrado que el proceder de familias disfuncionales y haber recibido agresiones en su propia familia, haber estado expuesto a permisivismo y autoritarismo y/o a normas caóticas y a estados emocionales inadecuadas predispone el bullying. (p.4)

Por otra parte, se sustenta en Friedman, Chávez, Espinoza, Gómez y Ruvalcaba (2000), citado por Ramírez (2004), “cuando señalan que los resultados obtenidos mostraron que a mayor funcionalidad familiar menores problemas de conducta y mayor autoestima en los adolescentes” (p.2). Asimismo, se sustenta en Martínez (1994), Guevara y Durand (1999), Galindo (1999), Rosas (1999), citados por Ramírez (2004), cuando señalan “que las familias con mayor funcionalidad familiar, tienen hijos adolescentes con menos problemas de salud, conducta y mayor rendimiento escolar” (p.2).

Además, se sustenta en Quispe (2010) cuando dice que,

los niños que tienen una relación afectuosa y cálida con sus padres suelen mostrar un mejor ajuste o desarrollo psicosocial incluyendo confianza en sí misma, competencia conductual y académica, autoestima y bienestar psicológico, menos síntomas depresivos y menos agresividad. Además, cuando el afecto impregna las relaciones parentofiliales, es más probable que los hijos se muestren receptivos a los intentos socializadoras de sus padres. En cambio, la falta de cohesión familiar, la carencia de amor e importancia comunicativa en la relación padre – hijo, aparecen fuertemente relacionadas en la agresividad del niño en la institución educativa y también tiene mucha relación con las consecuencias de una familia disfuncional en su desarrollo por la falta de afecto. (p.11)

Conclusión

Existe relación inversa o negativa significativa entre bullying y funcionalidad familiar, es decir los niveles de bullying en los estudiantes de las instituciones educativas estatales de nivel secundaria de la ciudad de Huancayo es bajo, cuando los estudiantes presentan buena funcionalidad familiar, mostrando así una relación inversa entre éstas variables, es decir a mayor funcionalidad familiar menor bullying y en una disfuncionalidad familiar hay mayor presencia del bullying.

Referencias bibliográficas y electrónicas

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Notas de autor