本词条缺少概述图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来编辑吧！国际文凭项目（InternationalBaccalaureate，简称IB），产生于20世纪60年代，其产生是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题，使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育，被世界各国的大学录取。在教育全球化背景下，从1个项目逐步发展到学前教育至大学预科一贯的3个项目；3个国际文凭项目在理念、目标和学生为学习中心等方面呈现出统一性，在性质、结构、实施要求及评估等方面呈现出项目间的连续性；既重视文件和评估督导的引导，又重视学校创造性实施。
- 中文名
- 国际文凭项目
- 外文名
- InternationalBaccalaureate
- 简 称
- IB
- 阐 述
- 解决欧洲流动人口子女的教育问题
- 产生时间
- 20世纪60年代
国际文凭项目国际文凭项目（InternationalBaccalaureate，简称IB），产生于20世纪60年代，其产生是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题，使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育，被世界各国的大学录取。在教育全球化的背景下，从1个项目逐步发展到学前教育至大学预科一贯的3个项目；国际文凭学校数量快速增加，公立学校的比重稳步提高；3个国际文凭项目在理念、目标和学生为学习中心等方面呈现出统一性，在性质、结构、实施要求及评估等方面呈现出项目间的连续性；既重视文件和评估督导的引导，又重视学校创造性实施。
1962年国际学校协会在日内瓦召开的社会学科研讨会上提出：为高等教育制定国际“护照”，即“国际文凭”。这是国际文凭项目的开端。
国际文凭组织第一任总干事亚力克·彼得森对大学预科项目的开创发挥了重要作用，提出艺术和科学要列入六角形结构中，建议在6个学科组之外增加2~4个课程。随后，“认识论”、“创造、行动、服务”和“专题论文”相继纳入到国际文凭课程中。
20世纪60年代，以“语言、社会、数学、艺术、科学、个人教育—社交教育和体育”6个学科组组成的六边形和“认识论”、“创造、行动、服务”和“专题论文”为核心的大型预科项目的模型基本构建起来。
中学项目最初由国际学校协会发起。1980年，在坦桑尼亚摩西的国际学校协会会议上提出为中学生发展“前文凭”课程的必要性。1992年，国际文凭组织正式接管国际学校协会，将这一课程进一步体系化，形成了自己的中学项目。
欧洲国际学校委员会于1990年的罗马会议上首次提出小学项目。1992年，法兰克福—督导委员会为国际学校制作了国际学校课程方案任务说明。国际学校课程方案的诞生就是小学项目的前身。1997年，该方案的所有权和持续发展的责任移交给国际文凭组织，正式成为国际文凭组织的小学项目。
国际文凭学校数量急剧增加，从1971年的12所增加到2009年的2747所。近年来，小学项目的年增长率达到24%，远高于中学项目或大学预科项目的增长率。到2010年，授予开设国际文凭项目的总数为790个，大学预科项目为2183个。国际文凭学校中公立学校所占的比重逐步提高，从1971年的17%增加到2009年的57%。
2010年，全球共有国际文凭学校3012所，其中非洲、欧洲和中东地区有804所（26.6%），亚太地区有439所（14.6%），拉丁美洲地区有288所（9.6%），北美和加勒比海地区有1481所（49.2%）。
2010年，在国际文凭学校数量全球排名中，中国排第5位（93所）。
迄今为止，全世界有119个国家1485所学校采纳了文凭项目，涉及学生数为200，000多个。
文凭项目课程包括六个学科领域组，除此以外还有三个特殊的课程：知识论(TOK)，扩展论文(EE)和创造、行动和服务(CAS)。IB以其严格的课程，很高的教育水准赢得了世界著名大学的认可。在北美、欧洲，有许多著名的大学乐于接受IB学生。IB项目在课程的设计、学生学习的方式、评价体系和方式上有着诸多的特征。如在课程方面，其广度和深度、对批判性思维的培养、促进宽容和文化间的理解、发挥学生主体性；在评价方面，对效度的保障、多样化的评价工具、内部评价模式、评价对教师专业发展的支持等，这些特征无一不体现了终身学习、国际理解、批判性思维等理念。正是这些特征，使得IB成为学术整合和智力允诺的象征。IB作为一种先进的教育理念，一个已经将理念转变为具体操作的项目对我们来说，无疑具有现实的意义。
首先，秉持共同的使命。国际文凭组织的教育宗旨是终身教育，倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民。
第二，具有共同的培养目标。《国际文凭学习者培养目标》并非试图将学生培养成为完美无缺的人，但把达到目标的过程视为追求国际情怀的人生历程。所有国际文凭项目的目标均在于培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。
第三，都以学生为课程中心。3个项目都以学生为中心设置课程。如中学项目中，强调国际文凭组织教育培养全面发展的人的信念，以学生为中心的课程模式、注重学生的探究性学习、激励学生发展的学校内部评估，都以学生为中心，引导学生探索自己在自然和社会环境中的位置。
从国际文凭项目的发展历程来看，虽然3个项目都自成系统，但又不乏形成了一个有机衔接的序列，以便更好地为那些开设2个或3个项目的学校提供支持。
小学项目具有较大的开放性、柔韧性、自由度，而大学预科项目具有基于外部评估的“刚性”要求，中学项目居于二者之间。
小学项目提供课程范围和顺序的文件，供学校编制教学大纲和教学内容；中学项目是作为一个体系框架提供给各种不同类型的学校，供学校可以在这个框架内改编自己的课程。大学预科项目为外部评估，6个学科组都制定各自有详细的课程提纲和评估指南，教师也有一些选择的余地，但这种选择是很有限的。
第一，国际文凭组织所倡导的国际理解教育和终身教育，以及全面发展的学生品质，引领当今世界教育潮流。
第二，国际文凭项目始终贯彻学生为学习的中心，根据各个项目的定位和学生发展阶段特点，构建合理的课程模式。
第三，国际文凭项目非常重视实践、行动、设计、表达等理念，无论是小学项目的“学习成果展”、中学项目的“个人设计”，还是大学预科项目的“专题论文”，都要求学生花长时间（1年）来精心设计和完成。
第四，国际文凭项目非常重视自主学习能力和习惯的培养，如小学项目完全用探究式来开展，中学项目强调学习方法的养成，大学预科项目中“认识论”注重批判性思维的培养。
第五，国际文凭项目努力给学校提供创造性的时空，尤其是小学项目和中学项目，在教学内容的设计和时间的分配上都给学校留有较大的空间。
第六，国际文凭项目，注重基于理念、基于目标、基于标准的文本设计、教学实施和效果评估。国际文凭组织通过文本引领、项目督导、外部评估评审来促进学校达到统一标准。
